(完整版)部编版九年级语文研课标说教材汇报材料

部编版九年级下册语文“说课标、说教材”汇报材料

我是XXX中学九年级语文教师，我说的是义务教育人教版九年级下册语文学科教材。接下来我将从六个方面对本教材进行解说。

一、本教材目标要求

《语文课程标准》中指出：在语文学习过程中，培养学生一能用普通话正确、流利、有感情段地朗读课文。二能初步理解、鉴赏文学作品，受到情操与趣味

的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界；了解诗歌、散文、小说等文学形式；初步领悟作品的内容，获得对自然、社会、人生的有益启示。三能阅读浅显的

文言文，能借助注释和工具书，读懂内容，理解词句含义，了解并梳理常见文

言实词、文言虚词、文言句式的意义和用法。四能积累一定数量的古诗文名篇，吸取民族智慧，丰富文化底蕴，提高欣赏品位和审美情趣，形成良好个性和健

全人格。

二、教材体例

九年级下册是最后一册，也是整个义务教育的最后阶段。教材在编写体例上，仍以专题组织单元，同时兼顾文体。

从情感、态度、价值观方面，按照人与自我、人与社会、人与自然三大板块，设计了六个人文单元，它们分别是：土地情思、人物画廊、生命之歌、舞

台人生、百家争鸣、古代生活。

从知识与能力这个纬度来说，全套教材由易到难，由简单到复杂。九年级

文体分编、文白分编，侧重培养欣赏文学作品和浅显文言文的能力。六个单元

分别安排为诗歌、小说、散文、戏剧、先秦诸子散文、叙事散文以及古代诗歌。

从过程和方法来说，九年级下册侧重于文学教育，在引导学生进行文学欣

赏的时候，能有自己的情感体验，初步领略作品的内涵，并从中获得对自然、

社会、人生的有益启示。对作品的思想倾向，能学会联系文化背景和社会背景

作出自己的评价；对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验。

本册教材选了10首古代诗词，还推荐了名著《格列佛游记》、《简爱》，目的是全面培养学生良好的读书习惯，提高阅读能力，进行课内外沟通。附录中谈到两种文体特点，对应教学时指导阅读，增进学生对散文、戏剧的了解。

四、本教材的三维体系

知识和方法：从人文出发，了解诗歌、散文、小说戏剧等文学形式，引导学生总括初中阶段所学的语文知识。

能力和过程：培养学生动手、动口、动脑，逐渐运用语文知识于生活实际中。

关注人生、关注自然、关注社会。

情感和价值观：能培养学生良好的学习习惯，帮助学生树立正确的人生观，服务社会，报效祖国。

五、对教材的教学建议

(一)、尊重学生独特感受。文学作品有意义性、丰富性、含蓄性的特点，这就要求我们教学时首先要尊重学生自己的独特感受，注意体验、感悟、生发，切忌灌输。应结合文学作品多用形象思维的特点，着力培养学生的想象能力、联想能力。文学作品讲究以情动人，无论诗歌、散文，还是小说、戏剧，往往蕴含着丰富的情感，教学时要注意引导学生多加体会，在潜移默化中进行真善美的教育。教学时应以朗读为主，细细品味其音韵美和意境美。

（二）、培养学生的阅读兴趣。教师要把培养学生读书的兴趣放在重要位置来抓。引导学生不仅课内读，还要课外读；不仅读单篇的文章，还要读整本的书；不仅读诗歌、散文、小说、戏剧，还要涉猎哲学、历史、经济、自然科学；不仅读中国的，还要的外国的。

（三）、引导学生养成良好的学习习惯。如善查工具书、做卡片、文摘、读序与跋、字斟句酌、三遍读书法、仔细观察生活、为自己文章写评语等。

六、例谈教材知识的整合

（一）第二单元内容

第二单元在九年级下册中处于极为重要的地位。它围绕着“人物画廊”选择了四篇中外小说，它们虽然题材不同，风格各异，但都是写人的名篇，在人物刻画方面各具特色。涉及生活的方方面面。人物的悲欢离合、喜怒哀乐和兴衰荣辱，折射出时代和社会的世态人情与精神风貌.为此确定如下单元教学目标：

1、知识和能力上：着重培养学生阅读和欣赏小说的能力,进一步理解小说多样化的艺术风格。

2、过程和方法上：体会心理描写、细节描写对表现人物的作用。

3、情感态度和价值观上：通过阅读走进作者描述的世界，深入体会感悟，达到情感的共鸣与升华，形成积极的人生观。

单元重点和难点体现在上述三个方面。

（二）、教法和学法

(1)说教法

采用自主学习、合作探究的先学后教的教法，具体步骤为：

1、情景设置法

2、指导自学３、诵读法

４．复述法５、讨论探究法６、拓展延伸：

(2)说学法：

1、充分预习：通过工具书，扫清阅读障碍，提出自己不易理解的问题，锻炼学生收集信息处理信息的能力，同时也为上课的相关环节做好准备。

2、小组合作学习：小组交流、讨论和全班交流，对课文不理解的内容也不一致，利用小组合作学习，达成共识。培养学生协作精神。共同突破本单元教学重点及教学难点。

（三）、教学程序

以《变色龙》为例说说教学程序，本文整个教学过程由三步构成：

1、听课文录音，初步感知课文，要求全班学生用语言将主人公奥楚蔑洛夫的形象描述出来。

2、互动学课文，把握小说的主题。学习过程分角色朗读、表演故事。先由学生自读课文，走进故事，然后让学生在揣摩人物的基础上分角色朗读，并请学生上台表演这个故事，结合学生讲、演情况师生同评，找出读、演中的不足和优点，对小说的写作特色作一简要分析（侧重于让学生说学习收获），弄清小说中的人物、故事情节，挖出隐藏的主题，并找到人物描写的侧重点。

3、发挥联想加想象，续写小说。给学生以广阔的思维空间，给学生以自由发挥空间。

（四）、说课外延伸

本单元的综合性学习“走进小说天地”就是对小说体裁学习的巩固。为此，一是推荐他们阅读《契诃夫小说选》、鲁迅的《呐喊》、杰克•伦敦的《热爱生命》等，以加深学生对选文主题的理解。同时建议学生以小组为单位，将自己的对上述作品的阅读体会各自写出来，进行交流，把对小说的学习延伸下去。

二是布置拓展延伸的题目，以拓宽学生的想象空间。如重新设计人物的命运：假如孔乙己中了举人，他的命运会发生怎样的变化？他周围的人又有怎样的表现呢？

教学有法，我们可以按照一定规律引导学生循序渐进。但教学又无定法，我们必须因材施教，因人而宜。只有教师角色恰当定位，加上正确的方法引导，学生主体性的激发，语文课堂必将焕发出强的的生命力！

XXX中学 XXX

2018-10-18