部编版语文《石壕吏》公开课教学设计
初二语文《石壕吏》优质公开课教学设计
初二语文《石壕吏》优质公开课教学设计课时安排：课时一：导入 + 阅读 + 分析1. 导入（5分钟）：通过展示一张描绘农村景象的图片，引发学生对农村和农民生活的思考，激发学生对诗歌主题的探索。
2. 阅读（15分钟）：共同朗读《石壕吏》，师生共同感受诗歌的语言韵律与节奏。
然后，让学生再次独立朗读，体会情感的表达和形象的描绘。
3. 分析（20分钟）：引导学生分析诗歌中的情感、主题和形象描写。
通过以下问题引导讨论：- 诗人通过哪些形象描写展示了农民的辛勤劳作？- 诗人表达了对农民的什么样的情感和敬意？- 诗歌中的“石壕吏”象征着什么？- 诗歌的主题是什么？课时二：深入理解 + 探究意义1. 深入理解（15分钟）：学生分小组，共同解读诗歌中的关键词和短语，并展示自己的理解。
老师适时进行点评和补充。
2. 探究意义（20分钟）：引导学生思考人生的意义，与诗歌中表达的农民的辛勤劳作进行对比。
通过以下问题引导讨论：- 诗人通过描写农民的劳作，表达了什么样的人生观和价值观？- 你认为辛勤劳作的人生有何意义？- 在现代社会，我们身边还有哪些类似于“石壕吏”的人物？课时三：以小组合作形式呈现成果1. 小组合作（30分钟）：学生根据对《石壕吏》的理解和个人思考，完成小组合作任务：- 模仿《石壕吏》的形式，创作一首表达其他职业劳动者的诗歌；- 通过图片、PPT等形式，呈现诗歌内容和创作过程。
2. 分享展示（15分钟）：每个小组派代表上台展示自己的创作，并简要介绍创作过程中的感悟和思考。
课时四：总结 + 提问 + 拓展1. 总结（10分钟）：引导学生回顾本课所学内容，总结《石壕吏》所表达的主题和意义，并与自己的生活经历联系起来。
2. 提问（15分钟）：通过提问巩固学生对课文的理解和思考：- 诗歌《石壕吏》中的“壕吏”是指什么？为什么被称为“石壕吏”？- 诗中所描绘的农民形象给你的印象最深的是什么？为什么？3. 拓展（10分钟）：引导学生进一步思考农民和农村的现状，与现实社会问题相联结。
唐诗三首-石壕吏(教案)-2022-2023学年八年级语文下册部编版
本节课旨在帮助学生深入理解杜甫的《石壕吏》，感受诗歌的艺术魅力，提高学生的语文素养。
二、核心素养目标
1.提升文化素养：通过学习《石壕吏》，让学生感受中华优秀传统文化，增强民族自豪感，培养热爱祖国文化的情感。
2.培养审美情趣：引导学生品味诗歌的意象、韵律美，提高审美能力，激发学生对文学艺术的热爱。
-诗歌鉴赏：学会从作者背景、时代背景、内容、形式等多角度鉴赏诗歌，提高审美能力。
-朗读技巧：掌握正确的诗歌朗读方法，感受诗歌的韵律美。
2.教学难点
-词语理解：如“石壕”、“吏”等词语在古代的具体含义，以及它们在诗中的象征意义。
-诗句解析：分析诗句中的修辞手法，如比喻、拟人、夸张等，理解诗人如何通过这些手法表达情感。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《唐诗三首-石壕吏》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否遇到过因战争或社会动荡给人们生活带来的影响？”（举例说明）这个问题与我们将要学习的诗歌内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索杜甫如何通过诗歌表达对战争的关注。
3.强化思维能力：分析诗句中的修辞手法和现实意义，锻炼学生的逻辑思维、批判性思维和创新能力。
4.增强语言表达能力：通过朗读、讨论等形式，提高学生的口语表达能力和文字表达能力，增强语文素养。
5.培养社会责任感：理解诗人对战争与人民的关注，引导学生关注社会现实，培养担当民族复兴大任的时代新人意识。
6.培养合作精神：在小组讨论和课后练习中，学会与他人合作、交流，提升团队协作能力。
（2）教学难点举例：
-在解释“石壕吏”中的“吏”时，教师需详细讲解“吏”在古代的含义，以及在此诗中如何象征战争对人民的压迫。
石壕吏教学设计（通用5篇）
•••••••••••••••••石壕吏教学设计石壕吏教学设计（通用5篇）作为一位优秀的人民教师，就难以避免地要准备教案，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。
那么写教案需要注意哪些问题呢？以下是小编整理的石壕吏教学设计，希望对大家有所帮助。
石壕吏教学设计篇1一、导入：有两幅对联大家一起看一下：（草堂留后世，诗圣著千秋）；（满眼河山，大地早非唐李有；一腔军国，草堂犹是杜陵春。
）同学们能够猜出这是写的唐朝哪位诗人吗？（杜甫）盛唐时期，我国有两位著名诗人，他们一个被后世称为“诗仙”，一个被称为“诗圣”，就是李白和杜甫，并称“李杜”。
杜甫的诗大多真实表现了现实生活，他亲身经历“安史之乱”，所作的《三吏》《三别》更真实反映了唐朝末期战争给人带来的苦难生活，今天我们学习其中流传最广的《石壕吏》。
二、整体感知，听读课文（导）作为一首叙事长诗，故事性很强，不过读起来却也是朗朗上口，配上曲子也别有韵味，请让我先给同学们示范诵读一遍，注意停顿、节奏、及语调变化，大家可默默跟读，准备朗诵。
1、播放录音《二泉映月》教师范读。
2、学生范读，同学们听的很认真，有没有愿意试一下。
3、学生评价，并配乐齐读。
（评价：朗读基本功很扎实，很到位。
）三、疏解课文，复述情节（导）这首三吏三别中的作品，作者在音律和谐，文字简洁的形式下，同时也赋予了作品深邃的思想和对现实强烈的批判色彩，杜甫想说什么呢，他最终说了没有？这是我们要思考的，下面让我们跟随诗人的脚步去石壕村看一看，那里发生了什么？这个任务交给大家1、小组讨论，结合注释，先疏解字词，提出疑难一起解决，理清故事情节。
2、质疑并复述课文。
（走：跑前：走上前且：尚且更：再从：跟从）3、补充并做评价（明确）因为古诗言虽尽而意无穷，所以在抓住主要情节的同时可以适当发挥想象，不要抱者翻译的心态去学，重在欣赏，领会意韵。
四、赏析课文（一）内容浅析1、如果用文中一句话概括全文，应该是哪句？（有吏夜捉人）2、为什么是“捉人”还是“夜晚”？（不是征兵，是强抓，半夜表明官吏凶狠无情）3、最终抓到人没有？（抓到了，“天明登前途，独与老翁别”暗示作用）4、文中主要人物是谁？板书：吏妇（官吏愤怒的大声呼叫，）5、这两个人物出场各自态度反应如何？板书：呼啼（妇人悲伤的哭哭啼啼）6、抓人的情节以什么形式描述出来的？妇人致辞。
石壕吏》公开课教案石壕吏教案
石壕吏》公开课教案石壕吏教案1、整体感知课文;2、揭露官吏的横暴;3、同情人民的苦难。
体会老妇的话对表达文章中心的作用。
一课时。
一、介绍背景导入，简介作者1、介绍背景。
2、简介作者。
二、出示教学目标三、整体感知1、质疑，画出难懂的句子。
2、谈谈你的初步感悟。
四、看图理解课文1、根据图画找出对应句。
2、有人认为老妇的话不是一口气说出来的，而是吏一步一步逼问出来的。
试据此想象吏与妇对话的情景。
五、说一说用现代汉语说说下列句子的意思。
六、复述课文──走进石壕村七、合作探究石壕村这户人家，留下的老翁、儿媳、幼孙三人以及老妪的命运将会怎样呢?八、感受今天美好生活欣赏音乐《家和万事兴》。
教学目标1.整体感知课文,了解杜甫诗歌诗史的特点2.理解杜甫矛盾心理，揭露官吏的横暴，同情人民的苦难3．理解古代诗歌藏问于答的手法教学重点：重点分析老妇人的话对表达中心的作用，及诗史的体现教学难点：杜甫矛盾心理的理解教学时间：一课时教学方法：研讨法情景再现法教学过程一.导入：复习上节课的内容，重点是诗史的体现和融情入景、景随情移的手法。
并从中分析杜甫的心理变化过程，突出诗歌风格的变化。
并导入新课，提示学生找杜甫诗歌诗史的地方。
二.分析文章的中心1、刚刚我们大家一起仔细阅读了这首诗，那有同学能告诉大家，这首诗的重点是讲的什么事?(参考：用自己的语言概括)。
明确：县吏夜晚抓人，老夫自愿服役。
2、为何抓人？抓何人？老妇人又是一个怎样的人（文章中是怎样描述的）？明确：打仗抓人；抓壮年男子；老妪力虽衰（看图）3、为何连这样一个年老力衰的老夫人都不放过？明确：特殊的时代造成的，并介绍时代背景。
唐肃宗乾元二年（759）春，郭子仪等九节度使六十万大军包围安庆绪于邺城，由于指挥不统一，被史思明援兵打得全军溃败。
唐王朝为补充兵力，便在洛阳以西至潼关一带，强行抓人当兵，人民苦不堪言。
这时，杜甫正由洛阳经过潼关，赶回华州任所。
途中就其所见所闻，写成了《三吏》、《三别》。
部编版八年级下册《石壕吏》的教学设计模板(精选6篇)
部编版八年级下册《石壕吏》的教学设计模板（精选6篇）部编版八年级下册《石壕吏》的教学设计1教学目标1、有感情地朗读并背诵这首诗，积累一些文言词语。
如走、致词、裙、前途等。
2、在反复诵读中理解诗歌的思想内容，体会诗人的复杂思想情感。
3、了解写作背景及“安史之乱”给当时百姓造成的深重灾难，教育学生珍爱和平幸福的生活。
教学重点1、有感情地朗读并背诵这首诗。
2、在反复诵读中理解诗歌的思想内容，体会诗人的复杂思想情感。
教学难点体会诗人的复杂思想情感。
教学时数1课时教与学设计一、导入1、播放视频材料。
2、导语。
二、教学1、读一读（1）读背景材料。
让学生先读注释①，并看教材插图，了解写作背景。
（2）学生自读。
让学生圈点批注自己认为重要的或者不理解的字词句子，学生交流后，教师以课件展示字词。
（3）指名学生朗读。
让其他同学做评价。
（4）教师范读。
强调感情。
结合具体诗句做朗读指导（停顿、语速、语调方面）。
（5）学生齐读。
（6）你读出了什么?2、理一理采用小组合作的方式进行。
学生读诗，教师适时讲解点拨，帮助学生疏通文意，整体把握诗歌内容。
“夜捉人”表现了当时怎样的社会现实?结合全诗，用自己的话，描述一下。
3、想一想（1）读后，你对诗歌及其诗人杜甫有什么话要说吗？（2）有人认为老妇的话句句都是差吏逼出来的。
你如何认为？（3）题为《石壕吏》，作者为何不把差吏的话直接写出来？引导学生自主学习，在合作讨论中探究问题。
4、练一练让学生有感情的朗读，可能的话，让学生试背。
5、写一写把《石壕吏》改写成一篇记叙文。
若有兴趣，也可改写成一幕短剧。
（提示略）三、结语战乱将人民置于水深火热之中。
封建时代社会的动荡，政权的更替，给人民带来深重灾难。
我们生活在和平年代，建设和谐社会是我们的责任。
感恩社会，回报社会，做一个有益于社会进步的人！（以歌曲《战争不是问题》做背景音乐，并以课件展示结语，以营造情景，引导学生珍爱和平幸福的生活。
）附板书设计石壕吏杜甫部编版八年级下册《石壕吏》的教学设计2教学目标：1.了解诗人，积累文学常识。
初二语文《石壕吏》优质公开课教学设计【优秀4篇】
初二语文《石壕吏》优质公开课教学设计【优秀4篇】初二语文《石壕吏》优质公开课教学设计篇一一、导入1、回忆学过的杜甫诗歌作品，复习杜甫文学常识2、为什么画像中的杜甫神情总是那么忧愁？二、初读课文，疏通字词1、呈现学习目标：通过自学掌握文言实词，通过合作学习翻译全诗2、学生借助工具书自主学习课文中的生词，并交流3、合作完成课文的翻译(让同学讨论从而分辨三男、一男、二男中的数词是基数词还是序数词是一件很有趣的事)三、深入理解课文1、在安史之乱期间，唐代百姓的社会生活陷入了窘迫之境，因此也出现了许多的怪现象，《石壕吏》中杜甫记录了哪些不合常理的事？还有哪些不合常理的细节？你对此有怎样的解释？预设：夜捉人老翁丢下老伴逃走了军队连老妇人都要……2、合作探究重点问题：文章中的老妪是不是主动要求去前线的？(答案两可，自然过渡到下一问题)3、重点探究：文中省略了官吏的哪些话？请你通过自己的想象补充完整(此部分是学习的重中之重，通过这个部分的思考，通过既能够理解感受老妪的心理和家庭境况，又能够在脑海中逐步塑造石壕吏的形象)4、作者通过这样的手法刻画石壕吏的形象，有什么好处？几乎完全通过侧面表现，借助读者的想象来表现石壕吏的形象，比直接描写更能突出这一类欺压百姓的人物的可恶可恨。
四、总结与课堂练习1、你认为杜甫写这首诗的主旨是什么？预设：《石壕吏》是唐代伟大诗人杜甫著名的“三吏三别”之一。
这首五言古诗通过作者亲眼所见的石壕吏乘夜捉人的故事，揭露封建统治者的残暴，反映了唐代“安史之乱”引起的战争给广大人民带来的深重灾难，表达了诗人对劳动人民的深切同情。
2、补充介绍与推荐阅读，杜甫在安史之乱期间目睹了大量百姓的悲苦生活，写下了一系列同情下层百姓的诗歌，后来人们称之为“三吏三别”：“三吏”(《新安吏》《石壕吏》《潼关吏》)“三别”(《新婚别》《垂老别》《无家别》)3、完成课堂练习初二语文《石壕吏》优质公开课教学设计篇二第二课时教学内容：《石壕吏》杜甫生平教学目标：(情节如何生动)1、了解《石壕吏》的写作背景。
《石壕吏》教案(详案)
《石壕吏》教案(详案)第一章：课程导入1.1 教学目标引导学生了解《石壕吏》的背景及作者杜甫。
激发学生对古诗文的学习兴趣。
1.2 教学内容介绍《石壕吏》的创作背景。
介绍作者杜甫的生平和创作风格。
1.3 教学活动教师通过多媒体展示《石壕吏》的背景资料，引导学生了解诗文产生的历史背景。
教师简要介绍作者杜甫的生平和创作风格，引导学生对诗人的认识。
第二章：诗文解析2.1 教学目标帮助学生理解诗文的主题思想和感情表达。
分析诗文中的意象和修辞手法。
2.2 教学内容分析诗文的主题思想和感情表达。
解析诗文中的意象和修辞手法。
2.3 教学活动教师引导学生朗读诗文，感受诗文的韵律和节奏。
教师分析诗文的主题思想和感情表达，引导学生深入理解诗文。
教师解析诗文中的意象和修辞手法，如比喻、拟人等，帮助学生欣赏诗文的美。
第三章：诗文解读3.1 教学目标帮助学生理解诗文中的历史背景和文化内涵。
培养学生的批判性思维能力。
3.2 教学内容分析诗文中的历史背景和文化内涵。
培养学生的批判性思维能力。
3.3 教学活动教师引导学生通过对诗文中的历史背景和文化内涵的分析，理解诗文的意义和价值。
教师提出问题，引导学生进行思考和讨论，培养学生的批判性思维能力。
第四章：诗文创作4.1 教学目标培养学生的创造力和表达能力。
引导学生从诗文中汲取灵感，创作自己的诗歌。
4.2 教学内容分析诗文中的意象和修辞手法。
引导学生从诗文中汲取灵感，创作自己的诗歌。
4.3 教学活动教师引导学生分析诗文中的意象和修辞手法，帮助学生理解诗歌的创作技巧。
教师鼓励学生从诗文中汲取灵感，创作自己的诗歌，并分享给大家。
5.1 教学目标巩固学生对《石壕吏》的理解和认识。
5.2 教学内容回顾诗文的主题思想、感情表达、历史背景和文化内涵。
5.3 教学活动教师引导学生回顾诗文的主题思想、感情表达、历史背景和文化内涵，巩固学生对诗文的理解。
第六章：课堂互动与讨论6.1 教学目标培养学生积极参与课堂互动和讨论的习惯。
《石壕吏》教案【优秀5篇】-最新
《石壕吏》教案【优秀5篇】作为一位不辞辛劳的人民教师，编写教学设计是必不可少的，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。
那么应当如何写教学设计呢？这次为您整理了5篇《《石壕吏》教案》，如果能帮助到您，将不胜荣幸。
八年级语文《石壕吏》优秀教学设计篇一【教学目标】1、在诗歌赏读中，理解诗歌的内容和情感。
2、理解课文侧面烘托的写作手法。
【教学重难点】体会老妇人的凄苦之情。
把握诗人的矛盾心情。
【教学方法】诵读、讨论与鉴赏相结合。
【教学课时】一课时教学过程：一、复习导入。
师：上一节课，大家刚学习了《春望》，今天我们共同来背诵这首诗，好吗？（检查背诵）师：我们知道《春望》这首诗抒发是作者在安史之乱发生后对“国破”的担忧和伤感，安史之乱共8年，其中第四、五是战争最为激烈，人民生活最为艰难时刻，这时杜甫恰好目睹了这一切，于是他怀着一颗忧民之心创造了大量的现实主义组诗，今天我们共同来学习其中的一首。
（师板书《石壕吏》）二、师生共同解题师：请大家大声读出标题生齐读师：大家想一想吏是什么意思。
生回答师：那石壕又是什么意思。
生回答师：同学怎样知道石壕是地名的？生课文注释1有介绍。
师：同学阅读非常仔细，认后我们在阅读中要充分利用注释，其实注释1还有别的作用啊！师：那这个标题的意思应该怎么说？生齐答三、整体感知：师：很显然，杜甫是在写关于石壕吏的事情，那石壕的官吏们做了什么事情呢？请同学大声诵读第一段，并从中找出答案来？生齐声朗读！师：发现答案了吗？生有吏夜捉人师：板书吏夜捉师：吏为何要捉人啊！生要“急应河阳役”。
师：不错，河阳发生战役了，可是有战役未必一定要捉人，更不必夜里捉人啊？生因为当时战事紧张，回找抽丁补充兵力。
师：你怎样知道这个背景！生课文注释1有介绍！师：那就请聪明的你，读给同学听一听吧！师：的确如此，我们要善于利用注释，因为读诗要“知人论世”，我们读诗一定要在“知世”的基础把握主题！师：那第一段中，吏找到人吗？师：那官吏会善罢甘休吗？师：哦，原来“吏呼一何怒”，那老妇人有何反应？师：第三段是老妇人哭诉痛苦的内容，我先范读一回，然后同学自由朗读。
【部编版】八年级语文下册《石壕吏》(公开课)教学教案
【部编版】八年级语文下册《石壕吏》(公开课)教学教案一. 教材分析《石壕吏》是部编版八年级语文下册的一篇课文，是中国古代文学中的经典之作。
这篇课文通过讲述一个石壕吏在战乱年代中为了生存而欺诈百姓的的故事，揭示了当时社会的黑暗和人民的苦难。
课文具有深刻的思想内涵和较高的文学价值，适合学生进行深入阅读和理解。
二. 学情分析学生在学习《石壕吏》之前，已经学习了一些中国古代文学作品，对文学作品的基本阅读方法和鉴赏能力有一定的掌握。
但学生在理解文学作品的思想内涵和作者的观点态度方面还存在一定的困难。
因此，在教学过程中，需要引导学生深入理解课文，理解作者通过故事表达的思想和情感。
三. 教学目标1.能够理解课文《石壕吏》的故事情节和人物形象。
2.能够分析课文中的重要句子和段落，理解作者的观点态度。
3.能够欣赏和评价课文的文学价值，提高文学鉴赏能力。
4.能够通过阅读和讨论，提高阅读理解和批判性思维能力。
四. 教学重难点1.理解课文《石壕吏》的故事情节和人物形象。
2.分析课文中的重要句子和段落，理解作者的观点态度。
3.欣赏和评价课文的文学价值。
五. 教学方法1.阅读理解：通过阅读课文，理解故事情节和人物形象，分析课文的结构和语言特点。
2.讨论交流：通过小组讨论和全班交流，引导学生表达自己的观点和思考，提高批判性思维能力。
3.文学鉴赏：通过分析和欣赏课文中的重要句子和段落，提高学生的文学鉴赏能力。
六. 教学准备1.课文《石壕吏》的文本。
2.与课文相关的背景资料和参考文献。
3.教学PPT或黑板。
七. 教学过程1.导入（5分钟）通过展示战争场景的图片，引导学生思考战争对人民的影响，激发学生对《石壕吏》的兴趣。
2.呈现（10分钟）学生自读课文，理解故事情节和人物形象。
教师通过提问和讲解，帮助学生理解课文内容。
3.操练（15分钟）学生分组讨论，分析课文中的重要句子和段落，理解作者的观点态度。
教师巡回指导，参与学生的讨论。
4.巩固（10分钟）学生通过回答问题或完成练习，巩固对课文内容的理解和掌握。
【部编版】八年级语文下册《唐诗三首-石壕吏》公开课教学教案
【部编版】八年级语文下册《唐诗三首-石壕吏》公开课教学教案一. 教材分析《唐诗三首-石壕吏》是部编版八年级语文下册的一篇课文，这首诗是唐代著名诗人杜甫所作，描绘了战争给百姓带来的苦难。
本诗以石壕吏的视角，展现了战争对百姓生活的侵扰和对人性的摧残，具有很高的文学价值和历史价值。
通过学习这首诗，学生可以了解唐代战争对社会的影响，感受诗人的忧国忧民之情。
二. 学情分析八年级的学生已经学习过一些唐诗，对唐代的文学背景有一定的了解。
但学生对战争题材的诗歌可能理解不够深入，需要教师在教学中加以引导。
此外，学生可能对古文的语言和表达方式不够熟悉，需要通过注释和翻译来帮助他们理解课文。
三. 教学目标1.知识与技能：让学生掌握《石壕吏》的诗意、结构和表现手法，提高学生的古文阅读能力。
2.过程与方法：通过朗读、讨论、分析等方法，培养学生独立思考和合作学习的能力。
3.情感态度与价值观：感受战争给百姓带来的苦难，体会诗人的忧国忧民之情，培养学生的爱国情怀。
四. 教学重难点1.重点：理解《石壕吏》的诗意，掌握诗的结构和表现手法。
2.难点：深入理解战争对百姓生活的影响，感受诗人的忧国忧民之情。
五. 教学方法1.朗读法：通过朗读，让学生感受诗歌的韵律和情感。
2.讨论法：引导学生分组讨论，培养学生的合作学习和独立思考能力。
3.分析法：教师对诗歌进行详细解析，帮助学生理解诗的意境和内涵。
六. 教学准备1.课文注释和翻译：为学生提供准确的注释和翻译，帮助他们理解课文。
2.相关资料：收集关于杜甫和《石壕吏》的背景资料，以便进行拓展教学。
3.教学课件：制作课件，辅助教学。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师简要介绍杜甫和《石壕吏》的背景，引导学生关注战争对百姓的影响。
2.呈现（10分钟）学生朗读课文，教师检查学生的字词掌握情况，并对课文进行翻译和解释。
3.操练（10分钟）学生分小组讨论，分析《石壕吏》的诗意、结构和表现手法。
教师巡回指导，解答学生的疑问。
部编版八年级语文下册第24课《石壕吏》教案
1.理论介绍：首先，我们要了解《石壕吏》的背景和基本概念。这首诗是杜甫在唐代安史之乱时期所作，反映了战争给百姓带来的苦难。它展现了诗人深刻的社会责任感和人道主义精神。
2.案例分析：接下来，我们来看诗中的一个具体案例。例如，“吏呼一何怒，妇啼一何苦”，通过分析这句话，我们可以理解诗人在描绘战争对人民生活的破坏。
2.作者与创作背景：介绍杜甫的生平及其创作《石壕吏》的背景，了解诗歌的现实主义特点。
3.重点词汇、句子解析：对课文中出现的关键词汇、典型句子进行详细解析，帮助学生理解诗意。
4.课文主题思想探讨：引导学生深入挖掘课文主题思想，探讨诗人对战争的批判和对劳动人民实践活动，提高学生的语文综合运用能力。
部编版八年级语文下册第24课《石壕吏》教案
一、教学内容
部编版八年级语文下册第24课《石壕吏》教案，主要包括以下内容：课文朗读与理解，《石壕吏》的作者杜甫及其创作背景介绍，重点词汇、句子解析，课文主题思想探讨，以及相关的语文实践活动。
1.课文朗读与理解：指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，把握故事情节。
此外，课堂上的小组讨论和实践活动给了我很大的启发。学生们在讨论中积极思考、互动交流，不仅提高了他们的合作能力，还有助于深入理解诗歌内涵。然而，我也发现部分学生在讨论中较为沉默，可能是因为他们对诗歌内容的理解不够深入，或者是对讨论主题不够感兴趣。针对这一问题，我计划在今后的教学中，更加关注学生的个体差异，设计更多富有启发性和趣味性的讨论话题。
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了《石壕吏》的背景、基本概念和情感表达。同时，我们也通过实践活动和小组讨论加深了对诗歌艺术特点的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在今后的阅读和写作中灵活运用。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
八年级《石壕吏》教案设计【7篇】
八年级《石壕吏》教案设计【7篇】《石壕吏》教案篇一教学目标：1、整体感知课文2、揭露官吏的横暴3、同情人民的苦难教学重、难点：体会老妇的话对表达文章中心的作用。
教学时间：一课时教学过程：一、介绍背景导入，简介作者：1、介绍背景。
2、简介作者。
二、出示教学目标三、整体感知：1、质疑，画出难懂的句子。
2、谈谈你的初步感悟。
四、看图理解课文：1、根据图画找出对应句。
2、有人认为老妇的话不是一口气说出来的，而是吏一步一步逼问出来的。
试据此想象吏与妇对话的情景。
五、说一说：用现代汉语说说下列句子的意思。
六、复述课文走进石壕村七、合作探究：石壕村这户人家，留下的老翁、儿媳、幼孙三人以及老妪的命运将会怎样呢？八、感受今天美好生活欣赏音乐《家和万事兴》。
八年级语文《石壕吏》优秀的教学设计篇二教学目的：1．朗读《龟虽寿》和《石壕吏》这两首诗。
2．体会诗歌所描绘的意境。
体会诗歌所表达的思想感情。
3．培养学生对祖国古代文化的兴趣。
教学重点：目标1 目标2教学难点：目标2教学时间：二课时。
教学内容：读准下列加点字的音。
老骥（ji）伏枥（1i）逾墙走（yu）邺城戍（shu）老妪（yu）幽咽（ye）翁媪（ao）教学过程一、课前三分钟（课外阅读读后感）3#39;二、创设情景导入新课。
请一学生背诵上一单元学的一首古诗，以次导入新课。
三、正课（－）龟虽寿1、听录音朗读这首诗。
（目标1）2．教师简介作家作品本首诗选自《乐府诗集》，是《步出复门行》中最后一章。
作者曹操，字孟德，沛国游县（今安徽省亳县）人。
东汉末政治家、军事家、诗人。
《步出夏门行》用乐府旧题抒发自己的政治抱负，气魄雄伟，慷慨悲凉，对汉末人民的苦难生活也有所反映。
《龟虽寿》表现了作者的雄心壮志和积极进取的精神。
3、教师评点：（完成目标2）神龟虽寿，犹有竟时；腾蛇乘雾，终为土灰。
意思是神灵的龟虽然是长寿的动物，但也有死亡的时候，腾蛇虽能兴云驾雾，最终也会死亡后化为灰尘。
这两句借神龟腾蛇起兴，说明作者明知人的寿命终有期限，而任何英雄也难免要死，但他丝毫不因此而颓丧。
《石壕吏》 教学设计(公开课)
《石壕吏》教学设计(公开课)教学目标：1. 理解《石壕吏》的基本内容和主题。
2. 分析诗歌的结构和修辞手法。
3. 学习欣赏和解读《石壕吏》这首诗歌。
教学重点：1. 诗歌的结构分析。
2. 诗歌中的修辞手法分析。
3. 诗歌的主题和意义解读。
教学准备：1. 课件。
2. 《石壕吏》的诗歌文本。
3. 欣赏和解读《石壕吏》的相关资料。
教学过程：一、导入 (5分钟)1. 让学生们回顾一下他们对《石壕吏》的了解和印象。
提问：你们对这首诗有什么了解？你们认为这首诗的主题是什么？二、诗歌解读 (15分钟)1. 展示《石壕吏》的诗歌文本给学生们，然后请一位学生朗读出来。
2. 分析《石壕吏》的结构：诗歌由五段组成，每段的内容和情感都有所变化。
3. 分析《石壕吏》中使用的修辞手法，如比喻、拟人、夸张等。
让学生们找出诗中的例子，并解释其目的和效果。
4. 引导学生们讨论《石壕吏》的主题和意义。
学生们可以参考诗中的表达方式、情感和意象等进行分析。
三、欣赏和解读 (15分钟)1. 展示一些与《石壕吏》相关的图片，让学生们通过视觉去感受诗歌中的情感和意象。
2. 播放一段关于《石壕吏》的音乐或视频，让学生们通过听觉和视觉的感受来理解诗歌的情感和意义。
3. 让学生们根据自己的理解和感受重新解读诗歌，并和其他同学分享自己的观点。
四、练习与拓展 (15分钟)1. 小组合作活动：将学生分为小组，让他们在小组内对《石壕吏》进行深入讨论和解读，重点是诗歌的结构、修辞手法和主题。
然后请各组派一位代表分享他们的观点和解读。
2. 请学生们在家自主阅读和解读其他相关的诗歌作品，并写下自己的感受和理解。
五、课堂总结与评价 (5分钟)1. 请学生们总结自己在本节课中学到的知识和体会。
2. 教师进行评价，给予肯定和鼓励。
拓展活动：1. 学生自主阅读和解读其他与战争和抗争有关的诗歌作品，并进行比较和分析。
2. 学生可以选择其他诗人的作品，进行欣赏和解读，并与《石壕吏》进行对比。
部编版八年级下册语文《石壕吏》教案设计
部编版八年级下册语文《石壕吏》教案设计
一、教材分析
1、文本类型：课文《石壕吏》
2、文本内容：《石壕吏》是一篇关于曹操忠心耿耿的小吏石壕的传奇故事，以曹操为主角，石壕为配角，充分体现了曹操的智慧、慷慨、忠诚等品质，也体现了石壕的忠心耿耿、勇敢无畏的精神。
3、文本难度：本文难度适中，语言比较简单，句式结构比较简单，比较容易理解。
二、教学目标
1、知识目标：
（1）让学生了解曹操的智慧、慷慨、忠诚等品质；
（2）让学生了解石壕的忠心耿耿、勇敢无畏的精神。
2、能力目标：
（1）通过学习，培养学生学习积极态度，培养学生的自学能力；
（2）培养学生的阅读能力，增强学生的理解能力。
3、情感目标：
（1）让学生体会曹操的智慧、慷慨、忠诚等品质；
（2）让学生体会石壕的忠心耿耿、勇敢无畏的精神。
三、教学重点
1、学习曹操的智慧、慷慨、忠诚等品质；
2、学习石壕的忠心耿耿、勇敢无畏的精神。
四、教学难点
1、学习曹操的智慧、慷慨、忠诚等品质；
2、学习石壕的忠心耿耿、勇敢无畏的精神。
五、教学准备
1、课件：《石壕吏》课文及相关课件
2、教具：多媒体、录音机。
第24课《石壕吏》教学设计-部编版语文八年级下册
第24课《石壕吏》教学设计一、导入新课他生在如日初升的开元盛世，沐浴文武两全的先祖遗风，7岁时吟诗，15岁时扬名，满腹经纶，一心报国，却屡次科考不第，困守长安十年之久;遭遇战乱，陷贼流亡四年，漂泊西南十一年。
命运给予了他千般折磨、万般苦难，而他却给予了世人1400多首“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”的千古华章。
他就是我国最伟大的现实主义诗人——杜甫。
今天，我们一起来学习他的诗歌《石壕吏》。
二、根据学情，确定目标根据同学们在预习中提出的问题：诗题为《石壕吏》，但诗人为什么没有正面描写“石壕吏”？本诗表达了作者怎样的思想感情……确定本课的学习目标为：品读诗歌，感悟诗情，赏析写法。
三、品讀悟诗情1.请同学们自由地、大声地朗读诗歌，说说你读出了什么？预设：老妇一家的苦;官吏的狠毒蛮横……2.品读“妇啼一何苦！你从哪些诗句中读出了老妇一家的“苦”？请抓住关键字词品读感悟。
示例：我从“存者且偷生，死者长已矣”这句话读出了老妇人失去儿子的痛苦。
“且”“偷生”“长已矣”等词表现了老妇人的悲痛欲绝的心情，“且”要读得声音低沉，带有一点停顿。
矣：句末语气词，表叹息，要把声音老长，读得深沉。
“长已矣” 需要把语音拉长，读出凝重深沉悲痛。
预设：①吏呼一何怒！妇啼一何苦！我读出了老妇的可怜和悲苦。
一何：何其，那么，表程度，加重感情色彩，要重读。
“怒”和“苦”用声音的高低形成对比，重读“怒”，轻读“苦”，重音轻读。
官吏的吼叫多么愤怒凶狠，追问步步紧逼，老妇人哭得悲悲戚戚，多么可怜，两者形成了强烈的对比。
②三男邺城戍，一男附书至，二男新战死。
我从这一句读出了老妇的丧子之痛。
“新”是“最近、刚刚”的意思，表明老妇人此刻仍沉浸在丧子的悲痛中，所以“新”字要重读。
③室中更无人，惟有汝下孙。
有孙母未去，出入无完裙。
我读出了老妇家破人亡、生活贫穷之苦。
“更” “惟” “无”这三个字表明战争给这一家人带来乐巨大的灾难，要重读。
家破人亡，有可能会后继无人，家里人还衣不蔽体，就不要让孙子的母亲去服兵役了。
初中语文八年级下册24《石壕吏》公开课一等奖创新教学设计
初中语文八年级下册24《石壕吏》公开课一等奖创新教学设计《石壕吏》教学设计教材分析《石壕吏》是部编版初中语文八年级上册第六单元的最后一篇课文《唐诗三首》的第一首。
七年级已学过杜甫的诗，学生对杜甫的生平和作品风格已有了一定程度的了解，学习这篇《石壕吏》应该问题不大。
《石壕吏》语言凝练、质朴，内容比较集中，主要记述了在一天傍晚，作者投宿石壕村，遇官吏抓丁服役，老翁逾墙逃走，老妇出门应对。
用大量篇幅记叙了老妇的致词，从中体现战乱给老妇一家带来的不幸，以及在官吏的威逼下，老妇请求从军服役的经过。
第二天天明，作者独与老翁别，暗示了老妇已被抓走。
全篇以老妇的致词为主，兼有动作描写，再加上对偶句的运用，使文章愈加生动。
教学目标1.朗读课文，理解诗歌内容。
2.结合背景，把握诗歌中心。
3.品味诗歌，学习诗歌写法。
教学过程一、复习导入1.去年学过一首诗《春望》，你能背诵吗？2.它的作者是谁？你能介绍他吗？3.复习作者相关知识。
过渡：杜甫的诗大多都真实地表现了现实生活，后人把他的诗叫做“诗史"。
特别是他亲身经历“安史之乱”，所作的“三吏"“三别”更是真实的反映了战争给百姓带来的苦难生活。
今天我们要学习的《石壕吏》就是其中之一。
（板书课题）二、初读，知内容1.听读课文，要求读准字音、把握好节奏。
2.自读课文，自我寻找语感。
3.结合书下注释自读课文，疏通文意。
4.再读课文，体会作者感情。
5.从内容看这是一篇叙事诗，记叙的时间、地点、人物、事件分别是什么？请用一句话概括文中事件。
（有吏夜捉人）三、再读，解疑惑1.明明是朝廷征兵，为什么不说“征兵"、“招兵”而说“捉人"？“捉”字暗示当时百姓不愿意去当兵，但是官吏不顾及百姓的意愿，强迫百姓当兵，体现了官吏的凶残和霸道。
2. 文中哪一句更能体现官吏的凶残霸道？面对这样的官吏老妇又是怎样的表现？“吏呼一何怒，妇啼一何苦"。
老妇不断苦啼申诉，差吏不断怒呼咆哮的进程。
《石壕吏》公开课一等奖教案
《石壕吏》【教学目标】1.结合注释理解诗歌内容，感受诗中描绘的社会现实，体会诗人的思想感情。
2.了解诗歌“藏问于答，明暗结合”的写法。
【设计意图】该课是统编教材八年级下册第六单元第24课《唐诗三首》中的第一篇。
课型为讲读课。
这一课教学重点有三：体会古体诗在句式、用韵等方面的特点；结合注释理解诗歌内容，感受诗中描述的社会现实，体会诗人的情感；品味诗歌的写法、语言等方面的精彩之处。
而该诗全为五言诗句，在句式方面没有鲜明地体现出古体诗的特点，故本节不教学此重点，而是围绕后两个重点进行教学设计。
该是一首叙事诗，主要讲述唐军为补充兵力夜晚捉人的故事。
所以我以“捉人”为切入点进行教学：导语设计提出“捉人”问题，激发学生学习兴趣，引导学生思考。
在朗读训练中要求学生重读捉人的时间、地点、人物等要素。
在“品评两个人”教学环节中，紧紧围绕“捉人”设计问题：差役为什么要捉人；为什么要在夜里捉人而不在白天进行；为什么用“捉”而不用“征”，等等。
这些问题由最基础的“能借助注释和工具书理解基本内容，注重积累和感悟”，到“能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能”，再到理解诗歌的精神内涵，由浅入深，循序渐进，便于学生接受。
作业设计要求再现捉人细节，写作故事。
既是对本课学习的巩固，又紧扣本单元的写作教学任务。
【教学过程】一、导入一千多年前诗圣杜甫写下了一首特别的诗歌《石壕吏》（板书课题），诗中记录了一件捉人的故事（板书“捉人”）。
是谁在捉人？为何要捉人？让我们从书中见分晓。
二、读准一首诗1. 学生自由朗读，结合注释，迁移字音，在理解诗意的基础上读准停顿。
2. 学生齐读，老师指导句中停顿。
本诗为五言诗，每句都是二三停顿，另据注释⑩可知句意，根据语意“有孙母未去”一句的停顿应为“有孙/母未去”。
3.学生再读，读准字音、读准节奏，重读表示时间、地点、人物的词语。
三、讲好一件事1. 再读《石壕吏》，以“我”的视角概括故事。
傍晚时分“我”投宿石壕村，目睹官差夜晚来捉人，老翁慌忙翻墙逃跑，老妪上前哭诉哀求却，无奈只好请求充军，最后被抓走了。
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《石壕吏》公开课教学设计千古诗心忧万般难眠愁❖教学目标：1.通过诵读诗歌，把握节奏和感情，感知诗意。
2.通过品读诗歌，涵泳字词句内涵，体悟情感。
3.通过悟读诗歌，了解叙事诗特点，赏析手法。
❖教学重点：1.通过品读诗歌，涵泳字词句内涵，体悟情感。
2.通过悟读诗歌，了解叙事诗特点，赏析手法。
❖教学难点：赏析叙事诗的材料裁剪、形象塑造、留白手法。
❖学情分析：八年级的学生曾学习过杜甫的名篇《望岳》，对杜甫有一定了解。
但学生对其作品认识，大多停留在《望岳》所呈现的青年杜甫的积极向上和雄心壮志；或是对杜甫及作品有模糊的了解，对杜诗现实主义风格认识尚浅，对杜甫忧国忧民的感情理解不深，无法独立品味诗中精炼的语言。
另外，在朗读方面，学生能力有限，有待于老师引导和点拨。
❖文本解读：《石壕吏》是一首杰出的现实主义叙事诗，作者将自己的思想感情融化在客观的事实里面，融化在具体的形象里面，尽量让事实本身说话，在事实的诉说中寄予了作者对安史之乱的控诉和对百姓的无限同情。
“暮投石壕村，有吏夜捉人”，单刀直入，直叙其事。
暮色即傍晚时分，百姓此刻躲无可躲，诗人也是辗转很久才到了石壕村，这个时间官吏才来捉人，说明其狡猾、狠毒。
用“捉人”而不是“征兵”，说明百姓是被强迫带走的，“捉”字仿佛让我们看到，百姓在前面跑，官吏在追，追到了，抓了就走，更点出了百姓惧怕战争。
“吏呼一何怒！妇啼一何苦！”两句，极其概括、极其形象地写出了“吏”与“妇”的尖锐矛盾。
一“呼”、一“啼”，一“怒”、一“苦”，形成了强烈的对照。
对比之下，石壕吏凶恶、暴虐，更显出百姓的卑微可怜、生活困苦。
“听妇前致词”领起对家中景况的叙述，突出战争的频繁惨烈，带给百姓和普通家庭的巨大伤痛，蕴含了对百姓的深切同情。
“夜久语声绝，如闻泣幽咽”，一方面表现了儿媳泣不成声的伤痛，另一方面也显示出诗人以关切的心情倾耳细听，通夜未能入睡。
“天明登前途，独与老翁别”两句，收尽全篇，于叙事中含无限深情。
全篇句句叙事，无抒情语，亦无议论语；但实际上，作者却巧妙地通过叙事抒了情，发了议论，爱憎十分强烈，倾向性十分鲜明。
寓褒贬于叙事，既节省了很多笔墨，又丝毫没有给读者概念化的感觉。
诗中还运用了藏问于答的表现手法。
“吏呼一何怒！妇啼一何苦！”概括了双方的矛盾之后，便集中写“妇”，不复写“吏”，而“吏”的蛮悍、横暴，却于老妇“致词”的转折和事件的结局中暗示出来。
诗人又十分善于剪裁，叙事中藏有不尽之意。
一开头，只用一句写投宿，立刻转入“有吏夜捉人”的主题。
又如，只写了“老翁逾墙走”，未写他何时归来；只写了“如闻泣幽咽”，未写泣者是谁；只写老妇“请从吏夜归”，未写她是否被带走。
诗歌用“独与老翁别”一句照应开头、结束全篇，既是叙事又是抒情地告诉读者：老翁已经归家，老妇已被捉走；那么，那位吞声饮泣、不敢放声痛哭的，就是给孩子喂奶的年轻寡妇了。
正由于诗人笔墨简洁、洗炼，所以才用了较短的篇幅，在惊人的广度与深度上反映了生活中的矛盾与冲突。
引领学生研读诗歌，再现岁月沧桑，涵泳圣人诗语，感悟圣人情怀，乃课堂价值所在。
❖教学步骤：一、导入新课同学们，夜晚有百般情态，世人有万般境遇，而在诗歌长河中，诗人也在那些漫漫长夜，写下了悠悠情思，请齐读：【投影】君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。
——【唐】李商隐《夜雨寄北》思亲念家让李商隐在巴山之夜难眠。
【投影】羌管悠悠霜满地，人不寐，将军白发征夫泪。
——【宋】范仲淹《渔家傲》战事不绝让边塞将士在孤城夜不成寐。
【投影】夜久语声绝，如闻泣幽咽。
——【唐】杜甫《石壕吏》石壕村的夜晚又为什么让杜甫辗转难眠？今天我们就和杜甫一起走进那个“泣幽咽”的晚上。
二、读诗入情1.请同学们先看屏幕，将屏幕上每个词语齐读两遍。
现在请大家把这些词语在自己书上相应的位置标注出来。
（板书：题目，作者）【投影】石壕（háo）逾墙 (yú) 邺（yè）城戍 (shù)老妪 (yù) 幽咽（yè）河阳役（yì）现在我们来齐读诗歌，要求读准确，读流畅。
2.范读诗歌：大家读得非常准确，但语气和节奏还需要加强。
现在，我们来听一遍录音的范读。
请同学们边听边领会，并给诗句标上重音和停顿。
3.齐读诗歌：（投影出示划分好节奏和重音的诗歌）请同学们根据标好的重音和节奏，模仿刚刚范读的语气语调，自由朗读。
现在，我们一起再诵读一遍诗歌。
三、读诗悟意1. 这一遍大家读得很好，老师听出了一种故事感。
那么今夜，杜甫走进石壕村，究竟发生了一件什么事情呢？能用诗中的一句话进行概括么？暮．投石壕村，有吏夜捉人．．．2.请同学们将这个句子勾画出来。
诗歌开头第一句就交代了事件，我们来齐读这个句子。
那么以叙述事件为主的诗歌，我们称它为——叙事诗。
在读的过程中，老师注意到了同学们将红字部分进行了重读处理。
哪位同学来分析下，为什么我们特别关注到了这几个字？夜晚捉人，百姓无处可躲，官吏的狡猾凶恶。
用“捉人”而不是“征兵”，说明百姓是被强迫带走的，“捉”字仿佛让我们看到，百姓在前面跑，官吏在追，追到了，抓了就走，更能点出百姓惧怕战争。
3.官吏为什么要捉人呢？往往与战争有关系。
杜甫是在记录一段历史，这段历史叫——安史之乱【投影】（请一位男生读一下）唐肃宗乾元元年（758），为平息安史之乱，郭子仪等九位节度使，率兵20万围攻邺郡，胜利在望。
但在第二年春天，由于史思明派来援军，形势发生逆转，在敌人两面夹击之下，唐军全线崩溃。
郭子仪等退守河阳，并四处抽丁补充兵力。
乾元二年（759）春，杜甫离开洛阳，历经新安、石壕、潼关，赶往华州。
他在新安县西行途中，投宿石壕村，遇到吏卒深夜捉人，于是就其所见所闻，写成这首诗。
4.那么在这场战争中，百姓的生活是怎样的呢？在这首诗中，有没有哪一个字可以概括百姓的生活？苦我们来齐读一下这个句子：妇啼一何苦！5.诗歌中哪些地方可以体现出“苦”？丧子之苦：三男去两；存者且偷生。
分析“且”“长”“矣”。
生活之苦：更无人；无完裙应征之苦：自请随去。
分析“急应”“犹得”6.通过以上的分析，我们感受到了百姓切实的痛楚和悲伤。
请同学们有感情的读一读这个句子。
【投影】妇啼一何苦．．．！7.面对百姓的苦，官吏是什么反应呢？（吏呼一何怒！）我们来齐读这两个句子，读出双方的感情来。
【投影】吏呼一何怒．．．！．．．！妇啼一何苦四、读诗得法1.是啊，百姓是多么的苦，而官吏却是多么的怒！通过分析，我们能切身的体会到了妇人的“苦”，那么“吏呼一何怒”又表现在哪里呢？——没有直接能看出来的地方。
也就是说，官吏所“呼”的内容应该是隐藏在了老妇的致词中了。
小组讨论，请同学们尽量使用符合原文语言风格的词句来补全对话。
前两句已经填好了。
【投影】石壕吏：_①_家中何人在！_______老妪：三男邺城戍。
一男附书至，二男新战死。
存者且偷生，死者长已矣！石壕吏： _②尚有他人否？________老妪：室中更无人。
石壕吏：______③______老妪：惟有乳下孙。
石壕吏：____④_ ______老妪：有孙母未去，出入无完裙。
石壕吏： _____⑤_______老妪：老妪力虽衰，请从吏夜归。
急应河阳役，犹得备晨炊。
讨论之后，出示【投影】石壕吏：①家中何人在！老妪：三男邺城戍。
一男附书至，二男新战死。
存者且偷生，死者长已矣！石壕吏：②尚有他人否？老妪：室中更无人。
石壕吏：③何故有啼哭？老妪：惟有乳下孙。
石壕吏：④孙母在何处！老妪：有孙母未去，出入无完裙。
石壕吏：⑤必带一人去！老妪：老妪力虽衰，请从吏夜归。
急应河阳役，犹得备晨炊。
2.请男生读石壕吏，女生读老妇人，想象他们对话的语气和神态，我们来模拟当时的对话。
谁来评价下自己读得怎么样？3.这真是“吏呼一何怒！妇啼一何苦！”，杜甫为什么要省略他们的问话而突出老妇人的致词呢？要知道题目是《石壕吏》而不是《石壕妇》啊。
总结来看，诗歌要精于裁剪，用藏问于答可以高度精炼，用妇人可怜可以衬托官吏凶残。
而这些都达到了留白的艺术效果。
请齐读：【投影】（1）妇人可怜衬托官吏凶暴更见其妙。
（2）藏问于答高度精炼多有想象空间。
（3）叙事诗歌精于剪裁使之留白丰富。
5.其实，这首诗歌的留白还有很多处，大家不妨试着找到一处，想象这个地方可能还会出现怎样的情景。
【如：（1）“老翁逾墙走，老妇出门看”，想象逃走前老翁和老妇的对话。
（2）“急应河阳役，犹得备晨炊”，想象临行前老妇对孙媳的叮嘱。
】6.你看这些内容，诗人都没有直接写出来，但是我们却可以通过诗人文字的缝隙，用想象来填补诗歌，从而能更深刻的理解诗歌。
五、读诗识人1.从对诗歌的细节想象和情景还原，我们更加深刻的理解到了百姓的痛楚和官吏的凶暴，那么在诗歌中，你能看到一个怎样的杜甫呢？请同学们从诗歌中找找看，这一夜，杜甫做了些什么？听妇前致词如闻泣幽咽独与老翁别2.老妇的致词，这家人的深夜幽咽都一字一句，一点一滴的滴在了诗人的心头。
面对战争，面对征兵，杜甫虽然无能为力，但他选择成为这个苦难时代的记录者。
他始终将双眼看向底层，用双耳倾听民声，他以一只笔，以一首首诗，写尽了普通百姓的生存艰难，以悲悯之心记录下那一段段“哀沁心脾”的人间悲剧。
请齐读：【投影】何时眼前突兀见此屋,吾庐独破受冻死亦足。
——《茅屋为秋风所破歌》（在自己屋漏床湿的境遇里，他想的是天下寒士的温饱）老妻卧路啼，岁暮衣裳单。
——《垂老别》（在战乱频发的年代，他看到的是百姓的水深火热）牵衣顿足拦道哭，哭声直上干云霄。
——《兵车行》（在抽丁征兵的现场，他听到的是亲人死别的撕心裂肺）这便是杜甫，每一个时代，都有值得尽情歌颂的荣光，也有需要深刻凝视的苦痛。
而唯有常怀悲悯之心，方能写出像《石壕吏》这样的忧民之作。
所以，有一首赋这样赞美他：【投影】伟哉杜甫，流芳千古；忧民尧舜，漂泊孤鹜；饥肠辘辘，哀歌处处；壮志难酬，行吟野赋；讴云颂月，吐尽疾苦；诗韵天成，难抒痛楚；世上疮痍，天寒日暮；山河破碎，涕泪湿褥；颠沛一生，德音卓著；伟哉杜甫，流芳千古！五、课堂小结结语：这节课我们和杜甫一起走进了石壕村的夜晚，感受了石壕村民的痛苦，石壕吏的凶恶，体会了留白艺术的高妙，领略了杜甫的悲悯情怀，最后，我们齐读课堂小结。
【投影】解读叙事诗，先从事入手。
情理在事外，形象有美丑。
留白大手段，细读莫遗漏。
千古诗心忧，万般难眠愁。
杜甫善歌吟，诗坛称不朽。
给同学们一点时间，把这首诗歌背下来。
下来后，如果想对诗人有更多的了解，可以读读冯至写的《杜甫传》；愿意读点古文的话，还可以读读《新唐书·杜甫传》。
谢谢同学们，下课！六、板书设计石壕吏杜甫苦听悲悯怒。