高中化学课堂教学模式

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高中化学高效课堂教学模式的探究与反思

高中化学高效课堂教学模式的探究与反思摘要：随着新课程教学改革的不断推进，对高中阶段学生的综合素养提出了更进一步的要求。

同时在课改中明确要求，要注重培养学生的实验操作能力，以及创新能力。

化学形式是多样的，可以说它在无时无刻影响着我们的生活。

如果我们的学生在学习化学的时候能够从主观上获得不寻常的感受，便能领悟化学的价值和意义，得到情感上的体验与升华。

但是高中的化学体系，对于学生来说难度还是非常大的，而且对于学生的整体思维能力提出了更高的要求。

因此，笔者结合自己日常的化学教学经验，论述在高中化学高效课堂教学模式中的探究与反思。

关键词：高中；化学；高效课程；探究；反思一、探究高中化学高效课堂教学模式的意义我们常常说“兴趣是最好的老师”，做任何事情兴趣是动力的前提与基础，在学习中，学生如果对某一学科有浓厚的兴趣，一般情况下，都会取得良好的成绩。

在化学教学实践过程中，教师应该激发学生学习化学的兴趣，激发学生学习化学的积极性与主动性，可以通过创设情境的方式，在课堂教学过程中，不要仅仅局限于课本知识，化学的知识也可以变得灵活起来，生动有趣的课堂，学生没有理由不去喜欢，有了喜欢作为根本才能从内心深处激发学生学习的积极性与主动性。

化学教师在教学枯燥的知识的时候，动态的演变更能激发学生的学习兴趣，运用科学的知识与方法，反映事物运转过程中的科学思想。

因此，高中化学教师在化学的教育与教学过程中，加强对学生进行教学理念渗透的实践，启发学生思考，将这份极具特色的学科和独特的教学理念渗透在化学教学过程中，不断培养学生的审美意识，提高学生的化学素养和人文素养，激发学生过探索化学知识的热情，带动高中化学教育教学的快速发展。

二、完善高中化学高效课堂教学模式（一）有效利用课堂时间听课是学生学习化学的有效渠道，善于听课的学习一般化学成绩都比较好。

除了在学习之前认真准备学习用具：课本、笔记本和练习本等，避免在上课的时候因为找不到东西而浪费宝贵的听课时间。

高中化学高效课堂教学模式

高中化学高效课堂教学模式高中化学高效课堂教学必须体现新课程改革理念，注重学生实际，应用多种教学手段来提升学生的学习兴趣，改变传统接受模式，变为主动学习模式。

本文将结合高中化学课程改革，探讨高效的高中化学课堂教学模式的有关问题。

一、分析传统教学模式传统的高中化学教学理念，课堂教学效果评价最终依据的是化学成绩的高低。

学生在传统的课堂学习中受到化学老师固定模式的控制，填鸭式学习，主动性很难发展和创新。

教师强化的是学生接受知识等，不引导和鼓励学生的创新思维和发挥主观能动性。

随之而来的是化学教师同学生之间的距离越走越远，师生的配合、探究等都将无效。

这样，教师教学的热情日益递减，容易倦怠；而学生学习化学的兴趣也会日渐降低，对完成化学课堂教学的培养目标不利。

面对传统的高中化学教学模式，高中化学课堂教学模式的改革势在必行。

高效课堂教学中，老师和学生的位置是与传统教学模式相悖的、变化的，不再是以教师为课堂中心的教学模式，变成了学生是课堂主体的教学模式。

讲解化学基础知识时，教师必须注重学生的全面发展；化学教材内容也发生了变化，主要看学生的学习过程。

教师的高效教学理念、学生的高效学习理念都是课堂高效的关键，必须完成这些关键内容的转变才能提高课堂教学的质量，达到高效。

学生要由被动学习者变为课堂学习的主人。

在高中化学的高效课堂教学中，教师们可通过集体备课，制作化学教学视频。

教师仅仅是课堂教学活动的组织者，引导、监督学生完成学习，对化学知识进行不停的探索。

二、高效课堂的利处高效课堂的教学模式完全是以学生为主，教室仅是为学生提供性价比高的学习环境。

在高效课堂上，学生变成了一个主动探索的学习者。

这种角色的转变能够帮助学生更好地掌握高中化学基础知识，有利于提升学生各项能力。

在高效课堂上，学生能够对其学习自主确定时间，制定学习目标、学习计划。

学生在学习化学的过程里，假设有不能解决的问题，教师可以讲解，也可以下载教学视频引导观看，给学生创设特殊化的学习环境，提升学生学习效率。

情景教学模式在高中化学课堂中的运用

情景教学模式在高中化学课堂中的运用一、情景教学模式的特点情景教学模式是一种基于情境和情感的教学方式，其主要特点包括以下几点：1. 以情境为导向：情景教学模式是以现实生活中的情境为导向，让学生置身通过亲身体验和情感参与去理解知识。

这种方式能够激发学生的学习兴趣，使知识更加具体和生动。

2. 强调综合能力：情景教学模式注重培养学生的综合能力，通过情景中的操作和思考，提高学生的实际动手能力、观察能力和分析能力，促进学生在实际情境中的综合运用能力。

3. 多元互动：情景教学模式注重师生互动、学生之间互动、学科之间互动、现实与学科之间互动等多元互动方式，激发学生求知欲、好奇心和想象力。

4. 强化情感体验：情景教学模式通过情境的设置和任务的安排，能够激发学生的情感体验，使得学习活动更加真实、生动和具体。

二、情景教学模式在高中化学课堂中的运用1. 实验情景模拟化学实验一直是高中化学课堂不可或缺的一部分，但由于实验条件、器材等方面的限制，不是所有的化学实验都能够在课堂上进行。

情景教学模式可以通过实验情景模拟的方式，将实验内容转化为情景，让学生通过观察、分析和推理，展开实验情景的推导和解决问题的过程。

在学习电化学反应时，可以设置一个实验情景模拟，让学生在虚拟的实验情境中进行观察和推理，从而达到同样的学习效果。

2. 生活情境引入化学知识密切相关于我们的生活，情景教学模式可以通过生活情境的引入，让学生在真实的生活场景中应用和理解化学知识。

比如在学习化学反应速率时，可以引入汽车行驶中的刹车原理作为生活情境，让学生通过实际的例子去理解化学反应速率与刹车距离的关系，从而更加深入和具体地理解概念。

3. 角色扮演活动情景教学模式可以通过角色扮演活动，让学生在特定的情境中扮演不同的角色，模拟真实的化学反应过程。

通过角色扮演的方式，学生不仅能够加深对化学反应过程的理解，还可以培养团队合作意识和解决问题的能力。

4. 互动游戏设计互动游戏在情景教学模式中也有着重要的作用，可以通过设计化学知识相关的互动游戏，让学生在游戏的过程中轻松愉悦地学习化学知识。

高中化学新课堂教学模式“学

浅谈高中化学新课堂教学模式“学高中化学新课程的实施，对传统的课堂教学方式提出了挑战，也为新的课堂教学方式的建立提供了很好的平台，新课程的实施要求我们在教学中要改变过去只注重知识传授的倾向，强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的和谐发展，使获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

为此，我们必须转变观念，改进旧的课堂教学模式，构建以学生主动参与、师生双向互动、探究创新为主的新的课堂教学模式。

我校学生部分来自农村，学生的主动参与态度和探究创新能力都有待培养。

无论是老教师还是青年教师，虽然都想积极参与到新课程的教学研究中，但面对新课标、新教材，往往又感到无从下手。

因此很容易造成老教师凭经验教学，知识讲授“一步到位”，青年教师照本宣科，“水过地皮湿”课堂教学讲授多，探究少。

这无形中违背了新课改的精神。

结合新课程标准和新教材，结合我校以往的教材课堂教学改革的经验，我们提出了“学—练—用”的课堂教学模式并推广使用。

它的基本策略为：以学生为主体，以问题为线索，以探究为基础，以问题解决为目的，以课时学案为依托，以能力培养为核心。

为确保“学—练—用”的课堂教学模式的顺利实施，我们高一化学组加强集体研究，发挥集体优势，努力做到以下几方面工作。

一、认真研究新教材，合理使用新教材新教材和以往的教材比较，无论从形式上还是从实质上都有较大变化。

特别是苏教版的化学教材，注重培养学生的问题意识；注重引导学生学习方式的转变；注重为教师创造性和学生发展留下余地，利于师生互动；把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观反映在教学主题和内容编排中。

但人教版的新教材毕竟是实验教材，必须认真研究新教材，合理使用新教材。

（1）认真研究课程标准。

在每章学习前，首先集体研究其内容标准，讨论其目标要求。

不但研究必修内容，而且研究选修内容，比较同一知识点在必修模块和选修模块中的不同要求，尽可能准确把握课程标准。

（2）认真研究其他版本的教材。

高中化学教学方法及模式

高中化学教学方法及模式高中阶段是学生学习生涯中最重要的一个时期，对于学生而言是一场比拼身体素养与心理素养的战争。

主要论述的是在高中化学课堂上运用探究式教学这种新型模式的有效运用。

下面是作者为大家整理的高中化学教学方法及模式，期望对你们有帮助。

高中化学教学方法化学作为一门理科学科，对学生的逻辑思维能力要求很高，高中化学教学内容，需要根据实验进行讲授。

课堂时间有限，很多实验做起来也有点危险，如何安稳两者的关系是一个很重要的切入点。

常言道，学好数理化，走遍天下都不怕，那么化学如何进行学习才更有成效呢?是化学老师一直摸索的问题，在了解化学教学的一些基本要求后，制定出相应的策略进行化学教学。

一、高中化学教学的基本要求在进行教学的途中，要根据教材以及学生的特点进行教学方式的制定。

在理论教学中，穿插实验教学，利用多种方式实现理论与实践的结合，在制定教学方式的进程中，要遵守以下几个要求：(一)教学方式符合学科特点化学是一门实用性较强的学科，在生活中的运用也是非常高，学好化学在很多危急时刻可以起到很大的作用。

在进行高中化学教学进程中，要根据化学本身的特点进行教学，化学的很多知识都使从实践中得来的，课堂教学要培养学生的动手能力，运用实验课堂教学帮助学生知道知识。

(二)重视教学方式的启示性不管在教学中使用哪种方式，都要重视教学方式的启示性，引导学生对生活中产生的现象进行摸索，有助于学生形成摸索的习惯。

教师要重视对学生思想的引导，鼓励下学生进行自我摸索，进行问题探究。

(三)教学方式根据教材特点化学教学在课堂教学中，除了引导学生对生活中的现象进行摸索以外，教学方式也要根据教材的特点进行教学。

教学方式不管怎么改变，都不能脱离教材，教师要对教材内容进行深入知道，使教学活动的展开更具有针对性。

(四)推敲学生的实际情形与特点教师在进行教学的进程中，要对学生的学习能力以及情形有着充分的了解，根据学生的特点对教学方式进行改变。

学生在进行学习时，接受速度有快有慢，在制定教学方法的进程中，要充分推敲学生的特点进行教学，保证完成教学任务的同时还要保证教学质量。

高中化学课堂演示实验教学的几种方法

高中化学课堂演示实验教学的几种方法化学课堂演示实验教学是高中化学教学中非常重要的一部分，通过实验可以让学生直观地感受化学现象，加强对化学知识的理解和记忆。

以下是几种常见的高中化学课堂演示实验教学的方法：1. 直接演示法直接演示法是指教师在课堂上亲自进行实验演示，让学生观察和记录实验现象，从而引发学生的兴趣，加深他们对化学知识的理解。

这种方法通常适用于一些重要的实验，例如气体生成实验、化学反应速率实验等。

在进行实验演示时，教师需要结合实验原理和实验步骤进行讲解，让学生明白实验的意义和作用，同时也需要注意实验安全和环保。

2. 学生自主探究法学生自主探究法是指教师在课堂上安排一些小组实验，让学生自行设计实验步骤、操作实验并记录实验数据，最后根据实验结果进行讨论和总结。

这种方法可以激发学生的主动性和创造性，培养他们的实验技能和科学精神。

在学习酸碱中和反应时，可以让学生自行设计酸碱中和实验，并观察实验现象、记录实验数据、分析实验结果和总结实验规律。

4. 模拟演示法模拟演示法是指教师利用化学模型或化学示范装置进行实验演示，让学生通过模拟实验现象来理解化学知识。

这种方法可以有效地节约实验材料和实验时间，同时也可以避免一些危险实验带来的安全隐患。

在学习气体生成实验时，可以利用化学示范装置进行模拟演示，让学生观察和分析实验现象。

5. 实验视频展示法实验视频展示法是指教师在课堂上播放一些化学实验视频，让学生通过观看实验过程来了解化学现象。

这种方法可以将一些复杂或危险的实验通过视频展示给学生，让他们在课堂上直观地感受实验现象，从而加深对化学知识的理解。

教师可以在播放视频的同时进行实验原理的讲解，让学生对实验过程和实验原理有一个整体的认识。

通过以上几种不同的教学方法，可以有效地引导学生观察和理解化学实验现象，加强对化学知识的记忆和理解。

在实施化学课堂演示实验教学时，教师需要根据实际情况选择合适的方法，并结合实验原理进行详细讲解，从而提高学生的学习效果。

化学教学三种常见模式

化学教学三种常见模式根据高中新课程教学大纲和课程标准的要求，依据我校高中化学教学实际，化学课堂教学的基本课型可分为新授课、讲评课、复习课三种常见模式。

1. 新授课的教学模式基本授课方法是采用我校“12l”教学模式。

即一堂课45分钟，学生自主学习10分钟，教师精讲25分钟，反馈训练10分钟。

这类课型的基本模式是：（1）展示学习提纲，学生自主学习（10分钟）学生依据学案，结合教材，自主完成课时内容学习，了解本节课的主要内容和知识结构。

（2）教师精讲，点拨归纳，解决疑难（25分钟）对学生不能理解的疑惑问题和本节课的重点、难点，教师要细讲、精讲，同时教师引导学生构建本节课的知识结构，解决问题的思路和方法，注意强化师生互动。

（3）练习巩固（10分钟）①结合本节课的重点、难点问题，为学生设计情境新颖、有针对性的练习题，或直接引用高考试题、典型模拟题，进行同步目标的巩固训练。

②学生要独立完成问题解答，教师检查练习效果。

③下课前教师在学生解答的基础上，公布答案，点拨思路，提炼方法，总结规律，使学生初步形成科学合理的解题思路。

2. 讲评课的教学模式讲评课是在学生练习或考试之后，教师对学生存在的知识、能力、技巧、习惯等方面的缺陷进行矫正的一种教学课型。

通过讲评，让学生夯实基础，培养学生规范的答题习惯和考试技巧。

这类课型的教学模式是：（1）试卷评价（2～5分钟）教师着重从学生答题情况统计、错题归类、各题的得分与失分情况及试题难易等方面进行评价。

（2）展示答案，学生自纠自查（10分钟）对于简单的问题，学生自己纠错；通过讨论仍解决不了的问题，由教师讲解。

（3）教师分析讲解（15分钟）教师要从以下四方面讲评：①分析错因。

师生互动分析，明确错因，抓住错因，分析答卷的失误。

②讲清思路。

引导学生把握不同题型特点，找出解题的方法和思路。

③总结方法。

通过讲评，分析类型题的基本解题方法，总结出相对合理的解题规律，规范解题流程。

④注重变化。

“问题引导活动单元式”高中化学课堂教学模式

浅谈“问题引导活动单元式”高中化学课堂教学模式摘要:化学教学不仅是化学知识的传承,更是学生化学学习能力和化学素养的形成过程。

基于问题引导下的活动单元式高中化学课堂教学模式的构建与实践,不仅有利于学生化学成绩的提高,更有利于学生自主学习能力的养成、有利于学生化学素养的提升。

关键词:问题引导活动单元化学课堂教学模式1.“问题引导活动单元式”教学模式的理论依据1.1学科依据化学是一门以实验为基础的科学,化学的任务在于识别和合成物质,化学教学的任务不仅表现在化学知识的传承,而且表现在对学生化学学习和研究能力、化学素养的养成上。

化学学科的发展过程,就是人们运用自身的创造能力发现问题、解决问题的过程。

因此,注重学生在实验和自学中探索、研究、发现、解决问题的思维品质的培养以及化学情感的表达,应该成为化学教师在教学实践中的自觉行为。

“问题引导活动单元式”教学模式以化学知识和化学思想为其学科特质,使学生在问题的引导下,通过“自学、实验、讨论”等方式,自主合作的解决问题,形成观点,感悟化学知识,体会化学知识的形成和价值,符合化学学科的研究规律,符合化学新课程的核心理念。

1.2心理学依据学习活动是一种思维活动,思维贯穿于学习活动的始终,离开了思维活动,任何能力都难以形成和发展。

心理学研究表明,在思维主体——人的内部条件中,“问题情境”占有极其重要的地位。

面对问题,人们会感到困惑、焦虑,并由此产生出探索、解决问题的心理状态。

这在心理学上被称为问题意识。

问题意识贯穿于化学学科的发展始终。

可见,提出问题和解决问题,成为化学发展的主题。

“问题引导活动单元式”教学模式以问题为主线,以学生小组合作解决问题为主要形式,以培养学生质疑能力为目的组织教学,在课堂教学中充分发挥学生学习的主体性作用,促进了学生学习能力的形成和发展,有利于充分调动学生学习的主动性、使其成为学习的真正主体,有利于学生创造性思维能力的培养和发挥。

1.3教育学依据布鲁纳认为,知识是人们赋予经验的规律而以结构的形式构造起来的模式,智力活动本身是一个连续不断的构造过程。

浅谈高中化学高效课堂教学模式的构建

浅谈高中化学高效课堂教学模式的构建在新一轮课程改革逐步推进和深化的背景下，高中化学课堂教学也迎来了新的挑战，面临着全新的任务、需要达成更高的要求。

在这种新的形势和背景下，传统的课堂教学模式显然不能满足要求，要想提高课堂教学质量、构建高效课堂，就必须要应用创新的课堂教学方法和模式。

所以，作为高中化学教师，我们需要顺应课程改革的发展趋势，不断学习，提升自身的思想观念和教学艺术，深入探索各种科学、高效、创新的教学方法与策略，以推动课堂教学的转变与革新，最终实现高中化学高效课堂教学的顺利构建。

标签：提高; 高中化学; 课堂教学; 效率; 策略;一、精心设计问题，培养学生问题意识学生问题意识的激发和培养是新课程改革的基本任務，课堂提问作为教学过程中的重要环节，便成为了培养学生问题意识的有效途径。

所以，高中化学教师需要提高对提问的重视程度，并根据化学知识的重点难点，结合学生的认知结构来精心设计问题，确保问题具有一定的启发性、科学性和探究性，以创设出具体的问题情境，为学生设置悬念，发挥出问题的积极作用，调动学生的思考动机，触发学生的求知欲望，让学生能主动对问题展开探究，从而在潜移默化中形成良好的问题意识。

例如，在教授《碳的多样性》这部分知识时，为了培养学生们的问题意识，让学生们主动参与学习任务，笔者结合教学内容为学生们精心设计了一些问题，通过问题引导学生们主动学习，问题如下：碳在自然界中是以什么形态存在的？由碳元素组成的三种单质金刚石、石墨、C60之间具有什么关系？同素异形体指的是什么现象？怎样证明石墨和金刚石都是有碳元素组成的？问题提出后，学生们立即围绕问题展开思考，在思考的过程中，学生们还通过互联网进行资料的查找，经过学生们的思考与分析，最终得出答案。

这样一来，在高中化学教学中，笔者通过精心设计问题，培养了学生的问题意识。

二、小组合作教学，增强学生团队配合合作能力是学生适应未来社会发展所必须要具备的基本能力之一，合作教学是新课改中所倡导的教学方式，也是培养学生合作能力的重要途径。

高中化学的几种教学方法

高中化学的几种教学方法高中化学的几种教学方法教学方法，也是包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。

要有效地完成教学任务，必须正确选择和运用教学方法。

下面小编给大家整理了关于高中化学的教学方法的内容，欢迎阅读，内容仅供参考!高中化学的教学方法一、讲授法讲授法是教师运用简明生动而富有逻辑性的口头语言，向学生传授知识，促进学生智力发展的一种行之有效的教学方法。

它能在较短时间内简捷地传授大量知识;方便而又及时地向学生提出问题，指出解决问题的途径;特别是对化学教材中抽象的内容，必须通过教师启发性讲授以促使学生积极地思维。

初中化学教学中一切其他的方法，都必须和讲授相结合。

因此，讲授法是化学教学中最基本的教学方法之一。

在具体运用中，因进行的方式不同，讲授法又分为：讲述法、讲解法和讲演法。

1.讲述法多用来学习一些感知不太丰富的知识。

此法的特点在于教师充分运用生动形象的口头语或配合以图表，叙述所讲的对象或描绘事实材料。

2.讲解法是教师在课堂上运用简明、生动的语言，辅以表情姿态，向学生传授知识、输送信息的一种教学方法。

3.讲演法是教师指定学生以朗读方式表述教材内容的方法。

常常用在印证、加深、补充所讲内容，可弥补教学语言的不足，增强讲授内容的生动性和可信性。

二、实验法化学是一门以实验为基础的学科，化学实验可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得化学知识和能力，培养学生观察、实验能力，还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。

例如：利用实验法引导学生学习“铁和铁的化合物”。

铁的化合物常有不同颜色，教学中注意引导学生观察，通过实验直接感受化学中的颜色美，会收到事半功倍的效果。

用颜色证实物质的存在及检验物质的性质，也是化学学科的一个特色。

三、探究法所谓“实验探究教学模式”，是指学生在教师的引导下，运用已有的知识和技能，充当新知识的探索者和发现者的角色，通过自己设计的方案，进行操作实验，去探索问题和解决问题的一种教学模式。

高中化学高效课堂教学模式的构建

高中化学高效课堂教学模式的构建摘要】课堂教学模式是一种行之有效的且切合教学改革要求的教学模式，课堂的效率高低重点就在于在有限的空间及时间内，教师是否能够采用科学且适宜的教学方式，使学生切身参与教学过程，激发学生学习兴趣，进而将课堂教学的作用及功能充分发挥出来。

【关键词】高中化学；高效课堂；教学模式构建中图分类号：G623.8 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2018）09-120-01构建高效课堂就是要在一般的课堂教学中，使用一定的教学手段大幅提高教学质量，让学生学习知识的效率也有所提高。

高中化学教师应当采取多样化措施，为学生构建起高效课堂教学模式，以便于进一步优化及完善高中化学课堂教学体系。

一、构建高效课堂的意义所谓高效课堂，就是教师在实际教学过程中，利用一定的教学方式提高教学效率。

高效课堂的前提就是学生能够将课堂内所学的知识完全吃透。

将原有课堂效率提高，不仅可以帮助学生更好地理解课堂内所学知识，而且能最大限度地将学生的个人能力加以提高。

高效课堂的效果评定标准是，在规定学时内，学生的成绩和以前相比有较大提高。

所谓课堂效果指的是学生掌握知识的情况，而非教师教学质量。

将高效课堂理念引入实际教学，可以从三个方面着手：第一，对学生的学习兴趣加以激发，让学生对学习产生浓厚兴趣；第二，教师在实际教学中设定具体教学目标，这样做的目的是让学生知道学习内容的具体标准；第三，教师选用灵活多样的教学方式对学生进行具体教学。

一般来讲，在进行高效课堂教学时，教师普遍选取利于学生吸收知识的教学方式进行具体教学，以便让学生更加顺利地掌握所学知识，有利于学生提高发散性思维能力。

二、创设良好的课堂环境课堂环境也就是在教学中，教师与学生之间交流情感、传递信息的状态，其充分展现了生生之间、师生之间的关系状态及课堂教学情境。

要想将良好的课堂教学环境创造出来，那么教师就应当将主动权把握好，在化学课堂教学中运用形象生动的比喻，更好地帮助学生理解学习中难懂抽象的知识，全方位集中学生注意力，激发学生学习热情及欲望。

情景教学模式在高中化学课堂中的运用

情景教学模式在高中化学课堂中的运用情景教学模式是一种以情境为基础的教学方法，通过创设逼真的情境，让学生置身主动参与、探索和解决问题，从而提高学生的学习兴趣和能力。

在高中化学课堂中运用情景教学模式能够有效地激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

下面我将简要介绍几种在高中化学课堂中运用情景教学模式的方法和效果。

第一种方法是运用化学实验情景。

通过进行化学实验，让学生亲自动手操作和观察实验过程，深入了解化学现象和原理。

教学内容是反应速率。

可以设计一个情景实验，让学生观察和比较不同条件下的反应速率，如温度、浓度、催化剂等因素对反应速率的影响。

学生通过实验实际操作，亲眼观察到反应速率的变化，加深对反应速率的理解和记忆。

第二种方法是运用文献阅读情景。

通过让学生自主阅读和分析相关化学论文或实验报告，让学生了解和思考化学研究的过程和方法。

教学内容是化学反应机理。

可以分发一篇相关研究论文给学生，要求学生阅读并回答一些问题，如该研究的目的和方法、实验结果的解释等。

学生通过自主阅读和分析，深入了解化学反应机理的研究方法和思路，提高学习能力和科研素养。

第三种方法是运用现代技术情景。

通过引入现代技术和工具，增加化学课堂的趣味性和实用性。

教学内容是分子结构和化学键。

可以利用计算机软件和模拟器，让学生使用分子模型进行分子结构的构建和展示，让学生通过自主操作和观察，深入理解分子结构和化学键的形成。

第四种方法是运用问题解决情景。

通过提出实际的问题和挑战，让学生运用所学知识和方法进行问题解决。

教学内容是化学平衡。

可以在学生面前放置一组反应物和产品，让学生根据化学平衡的原理，设计和控制条件，使反应向有利方向进行，从而达到化学平衡。

学生通过实际操作和思考，理解和应用化学平衡的原理和方法。

高中化学教学课堂模式优化

浅谈高中化学教学课堂模式的优化高中化学是一门重要的学科，对我们生活中的衣食住行影响极大。

本文结合高中化学的教学实际，略谈优化课堂模式的一些具体措施。

高中化学教学课堂模式优化乔伊斯和韦尔著有《教学模式》一书，认为教学模式是构成课程、选择教材、指导在教室和其他环境中教学活动的一种计划或范型。

但国内研究者指出：实际教学模式并不是一种计划，之所心将其引入教学理论，而是在一定的教学理论或教学思想指导下建立起来的教学活动结构或框架，是能够反映教学过程的程序性的一种策略体系。

在高中化学的课堂教学中，以《新课程标准》和素质教育的内容做指导，摒弃传统教学中重讲授、轻实践的教学课堂模式，注重理论依据、教学目标、操作程序、实现条件及教学评价在课堂教学中的运用，带动学生向主动学习转型。

因此，优化高中化学教学课堂模式势在必行的，通常来说，主要是让教师的教和学生的学在课堂活动中具有良好的互动性、和谐性，发挥两者的合力作用，这是增强高中学生化学素质的重要保证。

一、优化高中化学教学课堂模式的重要功能。

传统的高中化学教学只注重知识的接受和技能的训练，而新课标下的教学模式具有指向性、操作性、完整性、稳定性、灵活性等特点，是情感、态度及价值观的有机结合，重视追求知识、技能、过程和方法。

化学教学课堂模式的优化具有以下两个功能。

1.起着重要的中介作用教学模式是一种模式化教学法体系，来源于对各种教学经验的优选、概括和加工，能为教学提供一定的理论依据，可在课堂教学中将理论和实践融会贯通，在教师和学生大脑中形成一个比抽象理论更具体的程序性的教学实施程序，便于学生理解和消化一些抽象、复杂的化学知识。

2.有重要的方法论意义教学模式的研究，是教学研究方法论上的一种革新。

可以指导化学教师从教材、课堂及学生等方面综合探讨教学过程中各因素之间的互相作用，用动态的观点去掌握教学过程的规律和本质，并促进教学研究、教学设计的优化组合，增强教学活动的特色及可操作性。

【高中化学特色教学】“问题式导学”课堂探究教学模式

“问题式导学”课堂探究教学模式------高三化学一轮复习一、“问题式导学”课堂探究教学模式提出的背景2011年我校为进一步提高教学效率，在认真借鉴永威学校“先学后教，当堂训练”课堂教学经验的基础上，结合县教育局提出的“以问导学，以学定教”的课堂教学策略，总结提升为“126精致高效课堂教学模式”。

在此基础上，我针对我校高三学生化学课一轮复习的特点，结合学校提出的“126精致高效课堂教学模式”的理念，对教学思路进行了一些反思和重构，设计了“问题式导学”课堂探究教学模式，以高效课堂教学为理念构建高效课堂教学模式，以此提高课堂教学效率。

二、“问题式导学”课堂探究教学模式的内涵一轮复习之前，学生已经完成了高中必修课程以及两个选修模块课程的学习，对高中化学知识已经有了全面的认识和了解，在一轮复习中要做的一是构建知识体系,二是扎实基础、突出重点、突破难点。

要想提高复习的有效性,就要采用科学的复习策略、得当的复习方法。

“问题式导学”课堂探究教学模式是根据考纲要求，将一个课题的知识巧妙的设计成若干个问题的形式展示出来，让学生通过解答问题将该专题的知识有机的串联起来，同时设置典型例题，让学生将总结出的知识点在典型题目中加以运用，不但总结了知识同时锻炼了对知识的灵活运用能力。

三、“问题式导学”课堂探究教学模式的基本教学环节首先设计制作预习学案，主要针对课本基础知识点，让学生对本课题的知识点进行回顾复习。

其次运用“问题式导学”理念设计课堂探究导学案。

以下是我以《氮及其化合物》这一课题为例介绍导学案中复习关于氨气的性质的问题设计：问题一：某同学在实验室制备了氧气和氨气两瓶气体，因急事离开后，忘了哪一瓶是氨气。

请你根据所学知识，采取尽可能多的合理方法加以鉴别。

这只是看似与生活有联系的一个小问题，但是学生在回答该问题时需要大量的思考，将本课题中氨气的物理性质及主要的化学性质知识都串联一遍，才能回答完整。

该问题后又设置一道典型例题：（1）图甲为化学教学中常用的喷泉实验装置。

高中化学翻转课堂有效教学

高中化学翻转课堂有效教学一、高中化学翻转课堂的意义1. 提高学生学习积极性。

传统的课堂教学往往是老师站在讲台上，学生坐在座位上听讲，而翻转课堂可以使学生更加主动地参与到学习中来。

通过家庭学习，学生可以根据自己的学习节奏和学习习惯来安排学习的时间和进度，这样可以提高学生的学习兴趣和学习积极性，培养学生更加主动地学习的习惯。

2. 促进学生自主学习和思维能力的培养。

传统的课堂教学中，学生往往是被动接受知识，而翻转课堂则可以使学生更加主动地进行知识的搜索和思考。

在家庭学习中，学生可以通过阅读书籍、观看视频和参与互联网上的学习社区等方式来获取知识，这样可以培养学生的自主学习和思维能力，提高学生的创新和解决问题的能力。

3. 实现课堂教学的个性化。

每个学生的学习能力和学习习惯都有所不同，而传统的课堂教学往往是一刀切的，无法满足每个学生的学习需求。

而翻转课堂则可以根据学生的学习能力和学习习惯来进行个性化的教学，老师可以根据学生的实际情况来制定学习计划和辅助措施，使得每个学生都能够得到应有的教育。

1. 制作教学视频。

在高中化学教学中，老师可以根据教学内容制作相应的教学视频，这些视频可以包括知识点的讲解、案例分析、实验演示等内容，然后将这些视频上传到网络平台上，学生可以根据自己的实际情况和学习计划来观看这些视频，从而进行知识的学习和思考。

2. 开展实验探究。

在课堂上，老师可以组织学生进行实验探究，让学生亲自动手进行实验操作，从而增强学生的实践能力和动手能力。

通过这种方式，学生可以更加深入地理解知识点，培养学生的科学精神和实验精神。

3. 进行讨论交流。

在课堂上，老师可以安排学生进行小组讨论和交流，让学生根据自己的理解和思考来共同探讨问题，从而促进学生之间的互动和交流。

通过这种方式，学生可以相互启发，共同进步，增强学生的合作能力和团队精神。

高中化学翻转课堂有效教学是一种创新的教学模式，它可以提高学生的学习积极性，促进学生自主学习和思维能力的培养，实现课堂教学的个性化，具有一定的优势和价值。

高中化学“四环节”课堂教学模式的研究

一
个可以操作的参照模型。它蕴含的是化学教学的普遍
（）学教学基本模式中，三在化教师的主导作用与学生
性、共同性和可操作性。－的主体地位贯穿于教学的全过程中
、构建课Βιβλιοθήκη 教学模式的理论指导（坚持“ 一）以学生的发展为本” 的教育理念
胡锦涛主席提出： “ 坚持以人为本，全面实施素质教育，其核心是解决好培养什么样的人和怎样培养人的重大问题，重点是面向全体学生，促进学生全面发展，着力提
２０年河北省高中开始进入新课程实验。全面推进０９
素质教育，推进教育创新，改革培养模式，培养具有创新精神和创新能力的人才，已成为当今教育面临的重要任务。高中化学新课程以提高学生科学素养为宗旨，凸显了以学
地学习，使每一个学生得到充分发展。
（）二以建构主义理论和思维科学理论为基础，构建全新的高中化学教学模式一
恩格斯指出： “ 每一时代的理论思维……都是一种历史的产物。在不同的时代具有非常不同的形式，并因而具
有非常不同的内容。” 不同的教学模式都是在一定的教学
生为主体的教育理念，体现了以人为本的要求，并将科学
探究作为重要的课程内容出现在教材中。课堂教学是教
学的基本形式，是学生获取信息、提高技能和形成思想观念的主渠道。两年来，我们课题组经过潜心地研究和教学实践，以转变教师的教学方式和学生学习方式为着眼点，
作用，注重在社会背景中引导学生学习化学知识。另一方面还要激发学生学习的内在动力，保护学生的好奇心和求知欲，关注学生兴趣、潜能的培养。作为学生：在教师的引
假如没有一个学生违背本人的意志，被迫去学习任

情景教学模式在高中化学课堂中的运用

情景教学模式在高中化学课堂中的运用一、情景教学模式的基本特点情景教学模式是一种通过情景创设、情境模仿等方法，使学生在情境中获取知识、提高能力的教学方法。

它的基本特点如下：1. 情境性情景教学以情境为基本特征，通过情境的创设和模拟，让学生在真实或虚拟的环境中参与学习活动，增强学习的真实感和直观性。

2. 实践性情景教学以实际经历和体验为基础，强调学习和实践相结合，通过实际操作、观察、体验等方式，让学生亲身感受和体验所学知识。

3. 整体性情景教学注重整体的学习，以生动有趣的情境来激发学生的学习兴趣，培养学生的综合素质和解决问题的能力。

1. 利用实验情境进行教学化学实验是化学课程中不可或缺的一部分，通过设计合理的实验情境，可以让学生在实验过程中感受物质的变化和化学反应的奥秘，从而深刻理解相关知识。

在学习化学反应时，可以设计一些有趣的实验情境，让学生亲自进行实验操作，观察化学反应的过程和结果，如此一来，学生不仅可以深入理解化学反应的原理，还能从实践中提高实验操作的能力和实际动手能力。

2. 利用故事情境进行教学在学习化学中，经常会遇到一些抽象、难以理解的概念，这时可以通过讲述具有情感色彩的化学故事，使学生在情感上与故事主人公产生联结，增强学习的认知和情感效果。

通过故事情境，讲述一些有关化学元素的发现历史、相关人物的故事等，让学生在情感和认知上产生共鸣，从而更好的理解和记忆化学知识。

3. 利用游戏情境进行教学游戏情境可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。

在教学过程中，可以设计一些化学知识梦幻游戏，如化学知识问答竞赛、化学知识抢答游戏等，让学生在游戏情境中巩固所学知识，提高学习的趣味性和活跃性。

4. 利用实践情境进行教学在化学教学中，充分利用生活实践情境，如化学清洗、保健品制作、健康饮食等方面，让学生亲身体验和参与，从实践中感受并理解化学知识的应用和价值。

5. 利用讨论情境进行教学通过建立一些有争议的情景，让学生在小组讨论中探究问题和学习知识，激发他们的思维潜能，培养他们的分析问题和解决问题的能力。

高中化学新课程中的几种常见教学模式

高中化学新课程中的几种常见教学模式随着我国的新课程改革的逐渐深入，基础教育也在不断地发展实施课程的改革下构建一个开放的、充满生机的基础教育课程体系，课程改革更加注重基础性、社会性、人文性和发展性。

为此我们的新课程改革的教育将面向全体学生，注重知识能力的全面性和学生素质与发展的差异性。

教学模式是教学理论和教学实践的综合体。

一种教学模式，总有一定的理论主张、理论倾向和理论依据。

那么，在新课程背景下，高中化学新课程如何有效地开展课堂教学呢？下面笔者就结合自己的教学实践来谈谈自己的一些教学体会。

一、“探究—发现—合作”教学模式“探究—发现—合作”教学即教师与学生在教学活动中的作用相当，教学民主，教师通过启发引导学生自主地进行有意义建构，主动获取知识，发展能力。

新课程倡导教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，培养和提高学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，以期达到改变课程实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的教学现状。

笔者认为，该模式适合学生已有了一定化学基础，有了一定的知识储备的教学章节中，同时还要结合自身学校的实际条件和教学环境量力而行。

例如，在《硫和氮的氧化物》“SO2 的化学性质”的教学中，让学生根据已有化合价、酸性氧化物知识，预测出SO2 可能有氧化性和还原性、酸性氧化物的通性等化学性质，然后给学生提供适当的仪器和药品，让学生自己设计实验来验证自己的推测是否正确。

教学模式的教学实践表明，学生能够在“探究—发现—合作”中，积极地学习化学学科知识，主动建构自己的知识体系，提高了学习化学的兴趣和学习化学学科知识的能力。

二、“自学辅导”教学模式自学辅导教学，即学生为主体，鼓励学生自主思考、自主解决问题，教师只提供一些必要的帮助和辅导，教学目标和教学内容具有较大的弹性。

新课程倡导学生主动参与、乐于探究、独立思考，培养学生自主获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。

情景教学模式在高中化学课堂中的运用

情景教学模式在高中化学课堂中的运用
情景教学模式是一种基于情境、反思、探究和交流的有效教学方法，可以提高学生的学习兴趣和参与度、增强学习效果。

在高中化学课堂中，情景教学模式的运用可以让学生更加深入地理解化学知识和应用化学知识的能力。

首先，情景教学模式可以帮助学生理解化学实验的原理和方法。

在情景教学中，老师可以采取电视播放或现场演示的方式，向学生展示标准的化学实验过程。

学生可以在情景中观察实验的整个过程，从而深入理解化学实验的基本原理和方法。

在现实学习中，学生也可以参与实验，通过实践操作加深对实验原理的理解。

其次，情景教学模式可以帮助学生理解化学现象的机理和规律。

通过模拟化学实验、制作化学原型和制作化学模型等活动，学生可以更直接地了解化学反应中的原理和机理。

例如，老师可以模拟氧化还原反应，让学生亲眼看到化学反应过程中的物质变化和能量变化，从而理解氧化还原反应的机理和规律。

这样可以帮助学生更深入地理解化学知识，更好地应用化学原理。

最后，情景教学模式可以帮助学生培养实践能力和创新思维。

通过情景教学，学生可以亲身体验化学实验室的工作过程，学习实验操作技能和培养实践能力。

同时，学生也可以在情境中进行问题讨论和探究，从而培养开放性问题解决能力和创新思维。

这些能力对于学生将来的职业发展和学习提高都有着重要的帮助。

高中化学常见的几种教学模式要求人教版

学习、掌握化学课型特征，积极开展教学模式研究常规化学课有各种课型，例如新授课〔包括元素化合物课，概念理论课，化学计算课等〕、实验课、练习〔包括讲评〕课和复习课。

各类课型的教学都必须突出知识的产生和发展的过程，使学生逐步学会化学思维方法。

现对其中主要课型的特征及课堂教学优化的主要方法和手段分述如下。

1．元素化合物课元素化合物课包括无机元素化合物课和有机化合物课。

元素化合物课要以实验为基础，让学生通过观察实验、操作实验、分析实验和设计实验来感受、理解元素化合物知识的发现和发展的过程，初步学会化学思维方法。

要精心改进课本上的一些已明显不适应当前教学改革要求的演示实验，适当减少一些验证性实验，设计一些探索性强的新实验。

实验的设计与组合要有利于掌握化学事实，揭示反应规律。

通过实验设置情景，必须使实验内容具有足够的思考性和趣味性，必须能激发学生的兴趣，调动学生的学习积极性，启动他们的思维欲望。

这样的实验无须复杂，但要现象明显，一定要设计与实验同步的问题组，以帮助学生突破学习的难点，有效地训练学生观察、分析和归纳的能力。

元素化合物课要充分利用基础理论的指导作用，揭示知识内在联系，帮助学生形成知识结构，使学生明确“结构——性质、存在——制法——用途〞的化学学习规律。

元素化合物课要面向社会，紧密联系生活和生产实际，联系环境保护。

联系实际就是要培养学生逐步学会用化学的视角发现、解释和解决自己身边发生的一些与化学有关的实际问题。

要开发更多的化学知识与实际问题的结合点，用联系实际的素材，在课堂上创设化学问题情境，有助于启迪思维和培育品德。

2．概念〔理论〕课概念〔理论〕课要重视概念的建立过程，要让学生感受、理解概念和理论的产生和发展过程，培养学生的思维能力、科学精神和创新意识。

概念〔理论〕课要提供尽可能充足的实验事实或数据，帮助学生形成概念。

概念〔理论〕课要注意运用准确、简明和逻辑性强的语言，通过归纳的方法，抽象化学事实和化学现象的本质特征，或通过演绎的方法，分析新概念与原有概念的异同，给概念下定义。