合作学习模式下农村初中语文作文教学探究
《合作学习在作文教学中的实践和研究》开题报告
《合作学习在作文教学中的实践和研究》开题报告执笔：黄建勇一、课题试验背景在新课改的热潮中，“少、慢、差、废”的传统的语文作文教学模式受到了教育界和社会公众的严厉批评，“难写”与“难教”的教学矛盾导致了“怕写”与“怕教”的心理症结，严重挫伤师生的作文积极性。
学生作文现状不容乐观。
据我校语文组对七年级学生进行的作文现状调查数据看，大部分学生（58.3%）自觉作文水平一般，只有极少数（3.3%）学生自认为“优秀”；95.9%的学生觉得作文难写，其中，12.9%的学生时常面对写作障碍，更有1.4%的学生每次作文都陷入困境；写作困难主要表现为：文章写不出新意、不知该写什么、不知该怎么表达、作文语言不够生动、难以拟题和开头等等。
新课标大力倡导合作学习精神。
大多数学生渴望以合作学习方式上作文课，以改善自己的写作思路和技巧。
调查问卷表明，80.7%的学生认为合作学习可以“取人之长，补己之短”，74.5%的学生认为“可以打开自己的思路”；学生们认为，其好处还在于能“获得别人及时的帮助”和“提高写作积极性”。
持反对态度的学生只占4.3%。
在问卷的“对作文教学的建议”栏中，学生们也普遍呼吁：“教师少讲一些，让我们多互动一些”、“让我们互相批改作文”、“建议多让小组讨论作文的得失”等。
二、研究的目标、方法和试验设计1、研究目标（1）以学生的作文思维环节作为突破口，通过培养发散性思维和聚合性思维，从而达到提高作文质量的目的；（2）以合作学习小组为课堂组织形式，在师生互动和生生互动中，激发学生作文思维的活跃性、创新性、丰富性和生动性。
2、研究方法（1）文献资料法：课题组成员围绕作文课题，查阅相关的文献资料；（2）调查研究法：课题组通过问卷、座谈、研讨、访谈、对照组比照等方法，来确定本课题的作用和实际效果；（3）行动研究法：遵循课题基本思路，在实践中不断探索和完善作文教学的创新手段，使理论与实际结合起来。
3、试验设计（1）试验研究对象的选择在试验教师自愿申报的前提下，经课题组确认来选择试验对象。
农村中学初中语文作文教学现状及策略[论文]
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农村中学初中语文作文教学的现状及策略摘要：农村中学初中语文作文教学确实存在一些问题。
文章从五个方面陈述现状以及应对策略。
关键词：作文；教学；学生；教师中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）10-275-01作文是语文教学中的重要组成部分，可是在农村中学的作文教学中，由于教学环境、教学资源、师资配置及培训等方面的限制，作文教学停滞不前。
如何提高作文教学的有效性？是每个农村中学初中语文老师面临的严峻而又亟待解决的问题。
一、学生缺乏写作兴趣，惧怕写作在应试教育的影响下，“一些学生为应试而作文，消极被动，被束缚了手脚，写作动机不纯，写作兴趣全无，视写作为畏途。
”那如何培养学生的写作兴趣呢？笔者认为可从以下三方面去做。
首先，多加激励，提高学生写作的激情。
激励能使学生产生写作的动力，在作文指导和评价中多鼓励学生，多找出学生作文中的闪光点，让学生体会到创作成功的快感，从而产生写作的冲动。
但要根据每个学生的具体情况做到恰如其分。
其次，自主命题，张扬学生作文个性。
在作文训练中，教师恰当点拨，学生围绕单元训练重点来写就可以。
这样，学生才有话可说，有物可写，有情可抒。
再次，创造灵活多样的作文环境与作文实践。
我们应该树立一种大作文观，把作文同生活相结合，和人生经历想结合，和情感态度个性想结合。
二、学生作文内容空洞，感情贫乏学生作文中普遍存在着“假、大、空”的现象，毫无自己的真情实感。
如何改变这种现象呢？可以从如下方面着手：首先，在广泛阅读和积累的基础上培养学生的写作能力。
《语文课程标准》中明确要求初中学段学生课外阅读量要在400万字以上。
语文教师应指导学生有计划、有选择地进行课外阅读，这是开拓学生视野，陶冶情操，发展思维和获取写作材料与经验的重要途径。
“读书破万卷，下笔如有神”，这说明读书与写作有着密切的联系。
阅读对写作而言是学习、模仿、浸润与积淀。
所以，要提高写作水平，多阅读是必由之路。
浅谈初中语文合作学习模式
、ห้องสมุดไป่ตู้
平 时 多 积 累 是 写 好 作 文 的 基础
为基 调，学生 的年龄小 、阅历浅 ，该写的 材料很多都被 “ 挖掘殆尽”了 ，过分写实 往往会束缚学生的手脚 ， 也可以用 “ 嫁接” 的手法把本来没有多少关联的事件结合起 来 ，从而表达一定 的主题 ，这就是创造。 当然 “ 写实”和 “ 写虚”之间有一个 “ 度” 的问题 ，这就需要老师给予恰 当的指导 ， 写得 好 的鼓 励 、超 过 “ 度 ” 的 范 围 应 适 时
指 出修 改 。
初中作文教学的 几点 思考
一
积累是写好作文的关键。一篇 好的作 文 必 然 拥 有 特 色 的语 言 ，或 幽 默 风 趣 、 或 富含哲理 、或善用修辞、或俗谚俚语 ，如 果语言平实 ，那也需要结构、情 节来补充 完善 ，要做到这些 ，学生必须要有一定的 阅读积 累，借他山之石来提高 自己作文 中 的不足 ，如果没有一定数量的美句名篇储 备 ，腹 中空空毫无写作素材却要写 出文质 兼美 的作文 ，无疑是缘木求鱼。因此学生 除 了课 本 中所 学 的课 文 之 外 ，教 师 应 当 向 学生推荐 阅读课外优秀作 品。 日常生活中 的大量 的多层次 的阅读 ， 是 积 累写作 素材 、学 习 写作 方法 技巧 的重要 途 径 和有 效方 法，并做 好 读 书笔 记、摘抄 优美 的 词 句 ，通 过 这 种 方 法 ， 学 生不仅 积 累了很 多知 识 ，还 懂得 了很 多做 人
作文教学通常是教师和学生 都感到很 “ 头疼 ” 的问题 ， 学生在作文上花费甚多 ， 教师在批改上精力耗尽 ， 但总是收效甚微。 很多人都把写 出好作文看作是天分或灵感 乍现 ，而不能从中找出规律 ，当然是一件 憾事 ，以下是我从事多年初中作 文教学 中 的点滴思考 ，罗列出来与同行共勉。
初中语文教学中合作学习有效性反思论文
初中语文教学中合作学习有效性的反思摘要：有效学习是课堂教学的生命线，在当前的教育背景下，合作学习已成为新课程倡导的学习方式之一，然而其中也不乏流于形式的合作学习，课堂气氛热热闹闹，而教学效果微乎其微。
为了提高语文课堂教学中合作学习的有效性，笔者具体分析了目前实施合作学习过程中存在的一些问题，并结合教学实际，从五个方面为有效实施合作教学提出了相应的教学策略。
关键词：合作学习有效性师生合作科学评价一、引言合作学习兴起于20世纪70年代的美国，21世纪以来，逐渐走上我国的教育舞台。
《中国基础教育课程改革纲要（试行）》（2010年版）中明确指出“改变课程实施中过于强调学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手，培养学生收集和整理信息的能力，获取新知识的能力，分析解决问题的能力，以及交流和合作的能力。
”《义务教育语文课程标准》（2011年版）也要求学生“在学习过程中，能主动参与，相互切磋，共同研究，培养团结合作精神。
”随着新课改的进一步深入，语文教师的教学理念、教学行为都发生了变化，合作学习的方式已广泛运用到语文课堂教学中，给课堂注入了不少活力，但其中也不乏流于形式的合作学习，课堂气氛热热闹闹，教学效果却微乎其微。
由于这种教学模式正在逐步推广中，因此需要我们在实践中对其进行完善，逐步提高合作学习的有效性。
二、课堂教学中合作学习常出现的不良现象1、为合作而合作有的教师为了迎合新的教学理念，让学生广泛参与，不管教学内容合适与否，难易如何，都要设计合作学习，认为这样就把学生当做课堂的主体了。
殊不知一些简单的问题学生通过独立思考完全可以解决，这样的合作学习既浪费时间又降低了学生的学习兴趣，更给一些不自觉的学生提供了“娱乐”的机会，结果教学效率事倍功半。
2、合作前师生准备不充足有些教师为了追求合作气氛，将问题抛出后就让学生就近组合小组展开讨论，这样往往会导致学优生不等其他学生想好就把自己的意见说出来，学困生习惯于当听众，也懒得思考了，表面上是讨论，实际上是学优生的“一言堂”。
初中语文小组合作学习论文
初中语文小组合作学习论文引言随着教育理念的改变和教学方式的创新，小组合作学习在初中语文教育中日渐流行。
小组合作学习能提升学生的学术表现、促进其他领域的发展以及提高创造性思维等质量，有助于培养团队协作精神和沟通技能，同时也可以促进学生之间的相互交流和合作。
本文旨在分析和探讨初中语文小组合作学习的实施效果，进一步激发教师和学生参与合作学习的积极性。
理论基础小组合作学习概述根据 Vygotsky 的理论，人类的认知获得是通过社交相关的互动和合作来完成的。
如今在教育领域，小组合作学习作为一种基于此理论的教学方式已经得到了越来越广泛的应用。
小组合作学习是指教师将学生分成小组协作完成某项任务或者项目，并在过程中根据学生的表现给予指导和支持。
该方式不仅有利于学生发掘自身天赋，同时也能提升学生的团队合作能力、交流技巧和社交技能等品质。
初中语文教育初中语文教育旨在培养学生的语言与想象力能力，提高阅读和写作能力，以及加深对汉语历史文化的了解。
语文能力也是其他学科学习中不可或缺的一部分。
实践研究前置调查在进行实践研究之前，我们进行了一系列的调查和学生问卷调查，来了解他们对于小组合作学习的接受程度。
调查结果表明，学生对小组合作学习的态度积极，认为这可以帮助他们更好的理解和掌握语言知识。
实践方案在教学中，我们将学生分成几个小组，让他们协作完成一个特定的任务。
比如，阅读一段散文，让学生分工合作，一起创作出一本小册子，或者基于所学知识，编写一个短剧本等等。
在小组合作学习的过程中，教师应该为学生提供一定的框架和指导，同时也有利于观察学生的学习情况，指引学生有效地完成任务，并及时给予好的反馈。
研究结果通过对这些课堂的调查和访谈以及学生的学习表现观察，我们发现，通过小组合作学习的教学方式，大部分学生都取得了优异的成绩和表现。
小组学习可以增加学生之间的交流互动，促进学生之间的好奇心和兴趣，并使学生对课程有更深入的理解。
在小组合作学习的过程中，学生们也开始对彼此产生关注和兴趣，建立起互帮互助的好习惯和良好的学习氛围。
农村初中乡土作文及教学研究
农村初中乡土作文及教学研究作者：蒋衍森来源：《语文教学与研究·下旬刊》 2020年第6期蒋衍森作文是语文教学的重要组成部分，是学生学习语文知识的重要方式和途径，在实践中我们发现农村初中语文教学中，作文教学受到高度重视，在教学中出现了许多新的教学理念和方法，其中乡土作文教学受到师生的喜爱，对学生作文质量的提升产生了积极作用。
乡土作文教学策略是新时期农村地区初中教学的主要方法，在实践中我们发现对初中语文教学产生了积极的影响，冲击了传统作文教学模式，对于初中语文教学来讲是一种新的突破和创新。
在具体实践中我认为要从现状入手分析，找到目前作文教学的弊端所在，掌握乡土作文方法的核心，从而改变作文教学现状，提高初中语文作文教学质量和效率，实现学生语文素养的提升。
一、农村初中作文教学现状分析农村学生作文内容空洞甚至不切实际，没有融入真情实感。
一方面因为农村环境和城市环境有很大差别。
农村学生能够使用的资源并不多，对于信息资源的敏感程度也较低，这造成了他们在日常生活中基本不重视写作素材的积累的现象，他们很少思考甚至不思考应该如何写好作文，很多学生写作文纯粹是为了应付老师，作文主题思想不明确，结构混乱，内容雷同等问题经常出现。
另一方面，农村学校的硬件设施、教学资源也相对缺乏。
教学理念滞后，师资力量不足，教师水平难以满足教学需求，教学理念没有跟随教育发展革新的脚步，教学方法呆板。
很多教师仍然采用先讲解范文再让学生模仿写作的教学方法，导致作文内容雷同率高，缺少创新。
在日常教学中，由于师生缺乏沟通交流，学生无法从教师处了解写作方法，写作存在的困难导致他们对写作失去信心和兴趣。
此外，由于农村学校的教师综合素质不高，教学方法不恰当，他们在作文教学中没有科学全面的评价方法。
学生写完作文后希望得到教师的点评和反馈，了解自己作文的优点和问题，但是农村作文教学中恰恰缺少完善的教师评价。
不少学生作文内容比较空洞，缺乏内涵，同时不少学生在写作文的时候容易出现“流水帐式”作文等问题，在写作时候学生找不到素材，写作缺乏依据，作文整体质量和水平都比较低，长此以往不利于学生作文水平的提升，影响了学生语文素养的提高。
初中语文教学中的合作学习
分别 写 出了 《 乙 己 为 何 要 偷 窃》、 《 Ｌ 己性 格 上 的 孑Ｌ பைடு நூலகம்孑乙 弱 点》、 《 Ｌ 己 卖 茴 香 豆》、 《 如 孔 乙 己还 活 着》、 孑乙 假
《Ｌ 己开 店》 等 杂 文 或 小 说 来 。这 样 同学 们 不 仅 有 知 孑乙 识方 面 的收 获 ，还 得 到 了 合作 探 究 的愉 悦 。 ２ 续 写 合作 式 。把 全班 分 成 四个 组 ，让 各 组 自由 写 ． 作 ，在 每一 学 期 内 完成 一 个作 品 集 ，因为 每 个组 写 的都 是续 集 ，由组 长安 排 ，组 员监 督 ，个 个 都 不认 输 ，积极
性 更 高 。通 过 这 样 训 练 ，学 生 的 写 作 水 平 得 到 迅 速 提
高。
一
求都是有别于传统教学中提倡老师深析精讲——如同将 食物 嚼 烂再 喂 给学 生一 样 的 。在 教学 中组 织 学生 合作 阅
读 ，往往 会 取 得理 想 的 效果 。 提 出问 题 ，小组 合 作 是合 作 阅 读 常 见 的 方式 。教 师 根 据 自己对 教 材 的钻 研 和 把握 ，结 合学 生 自学阶 段 了 解 的情 况 ，有 针 对性 地 提 出一 个 “ 牵一 发而 动全 身 ”或 几 个 “ 环 相 扣 ，步 步 深 入 ” 的 问题 ，激 活学 生 的 思 维 ， 环 让 学 生 以合 作 小 组 为单 位 ，围绕 教 师 提 出的 问题 进 行 讨
极 性 。同时 要 起到 桥 梁 作用 ，沟通 各 组 联 系 ，传 递各 组
好 的 学 习 方法 、达 ￣ Ｉ 组之 间 的 互补 互 促 。 ＵＪ ，
中一起交流和讨论 问题 ，在合作中获得知识与技能 ，培 养情感 、态度及价值观。小组合作学 习可使每个学生平 等地 参与 学 习 ，并 有 充 分 表现 自己的 机 会 。 合作 学 习鼓 励学生主动思考和主动探究 ，学生的进取意识 、创造意
提高农村初中语文作文教学有效性的策略研究
提高农村初中语文作文教学有效性的策略研究作者：陈海江来源：《读天下》2020年第03期摘要：作文是能够展现学生语文水平的重要教学内容，写作可以帮助学生提高表达能力和思维逻辑，对于学生的素质教育和综合发展有着重要价值。
在此基础上，本文将对农村初中的语文作文的教学现状进行分析，探究改善初中语文作文教学的方法。
关键词：农村初中，语文作文教学，初中语文作文是语文教学中的重要组成，但现在的作文教学状况并不良好。
学生对写作文这件事持消极态度，教师批改作业也有一定难度。
作文水平不仅和初中生的语文水平关联，也关系着学生的综合发展。
写作课程的教学改革，不仅能提高作文课的效率，也能促进语文老师的教学能力。
想要帮助学生提高写作能力，要从习惯培养起来。
比如丰富学生写作素材，培养其保持阅读习惯等都能为学生的作文提升奠定坚实的基础。
学生和教师需要做出改变，教学方式也不能延续以往的习惯，需要做出改进。
一、农村初中语文作文教学现（一）内容缺乏创造性和新意语文写作所必需的就是素材，而这些内容正来源于写作者的生活经历，这也是写作的灵感来源。
生活经历和作者的观察力共情力也影响了写作内容的质量，如果缺少生活经历或是没有足够的观察力，写出的作文也会缺少新意，容易养成模仿别人文章的习惯。
而对于在农村生活学习的初中生而言，生活圈子相对比较局限，人际网络和外出经历都比较少，经历自然缺少新鲜的内容。
还有许多农村学校的学生必须要在学校寄宿，生活环境更加局限，基本只能在学校里面活动。
正是由于经历过少，学生很难接触到学习环境之外的人或事物，在写作文时很难理解作文题目的意义或是缺少相关经历，写出的文章也就平凡无奇。
而为了完成作文作业，学生只能模仿或搬运其他人的作文内容，这给初中生的作文教学又增加了难度。
（二）写作文的积极性较低写作文和其他的作业类型相比需要学生花费更多的时间和精力，而且作文还有字数要求，作业量并不小。
对于很多农村学校的初中生来说，作文是他们在学习语文时很有负担的一项内容。
合作教学模式Microsoft Office Word 97-2003 文档
《初中语文“自主、探究、合作”教学模式研究》研究方案一、课题的名称：《初中语文“自主、探究、合作”教学模式研究》二、课题的界定：教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在一定的环境中教与学活动各要素之间的稳定关系和活动进程的结构形式，是开展教学活动的一套方法论体系，是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序。
它是教学理论的具体化，同时又直接面向和指导教学实践，具有可操作性，是教学理论与教学实践之间的桥梁。
所谓“自主、探究、合作”教学模式是一种以发展能力为主要目标，以“激趣导入——自主品读——质疑探究——合作互动——迁移实践”为教学流程，解决学生怕学、不想学、不会学的实际问题，从而提高初中语文教学质量的一种课堂教学模式。
所谓“自主学习”是就学习的内在品质而言的，相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。
简而言之，即自由主动地学习。
它是一种建立在对所学东西有一定的兴趣，学习目的较为明确，学习态度较为端正基础上的创造性的学习。
所谓“探究学习”，即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力获得发展的学习方式和学习过程。
所谓“合作学习”是针对教学条件学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”。
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
三、课题研究的目的和意义：新一轮课程改革，在有关部门的统一部署下有计划地有步骤地推进，被誉为我国教育史上的一次革命。
广大教师已深深地意识到时代在前进，自己必须发展！怎么发展？发展什么？尤其是广大初中语文教师感到十分迷茫，而校本课题研究就为教师的专业化发展提供了一个积极有效的平台。
纵览新《语文课程标准》，本次课程改革的重点之一就是如何促进学生学习方式的变革，教师教学模式的转变，它关系到我们的教育质量，关系到师生的校园生活质量。
提高农村初中语文作文教学有效性的策略
提高农村初中语文作文教学有效性的策略语文作文是学生语言表达和思维能力培养的重要环节，也是语文教学中的关键内容之一。
农村初中语文作文教学存在着一些问题，如学生写作基础薄弱、写作兴趣不高、写作方法不熟练等。
为了提高农村初中语文作文教学的有效性，以下是一些策略供参考。
一、培养学生的写作兴趣1. 创设良好的写作环境：为学生创设一个安静、宽敞、明亮的写作环境，让学生能够集中注意力进行写作。
可以在教室墙壁上展示优秀作文和美丽的图片，激发学生的写作兴趣。
2. 鼓励学生多读优秀作文：教师可以选取一些与学生年龄相符的优秀作文给学生阅读，激发学生的写作欲望。
可以通过组织作文分享活动，让学生分享自己的作文，增强学生之间的写作交流。
3. 提供多样化的写作题材：在作文教学中，教师应提供多样化的写作题材，满足学生的兴趣需求。
可以选择一些与学生生活相关、贴近实际的话题，如家乡风景、校园生活等，激发学生的写作灵感。
二、提高学生的写作技巧和方法1. 梳理写作思路：在写作前，教师可以帮助学生合理梳理写作思路，通过提问引导学生思考。
可以让学生先写写作大纲，明确文章的结构和重点。
2. 学习优秀范文：教师可以选择一些优秀范文给学生进行学习，让学生了解优秀作文的特点和写作技巧。
可以请学生用自己的话复述范文的内容，然后归纳总结出写作技巧和方法。
3. 提供写作素材：对于农村初中生来说，文字表达能力和生活经验都相对较少。
教师可以提供一些写作素材，如图片、小故事等，帮助学生产生写作灵感和丰富写作内容。
三、重视写作过程的指导和评价1. 强调写作过程的重要性：在教学中，教师应强调写作的过程与结果同等重要，鼓励学生注重写作过程中的思考和反思，而不仅仅关注最终的作文结果。
2. 给予及时的写作指导：在学生进行写作时，教师可以给予适时的写作指导，帮助学生解决写作中的难题。
可以在写作过程中与学生进行个别或小组交流，提供针对性的指导。
3. 多样化的评价方式：评价是激发学生写作兴趣和提高写作能力的重要手段之一。
DJP教学模式下的语文小组合作学习
DJP教学模式下的语文小组合作学习djp教学是指学生利用学案的引导和帮助，在自主学习、探究学习内容、建构知识意义的基础上，通过同伴之间的交流和师生共同的评析，使学生获得对知识的深入理解、数学思想方法的感悟、数学活动经验的积累，最终达到学会学习、学会交流、学会思考、学会探究、学会评价的目的。
[注1]小组合作学习首先是要对学生进行分组。
为了更好的把所有学生的学习积极性调动起来，学生分组的原则是：各小组实力要相对均衡。
这样各小组才有竞争力。
分组工作第一步是确定每个小组都有两位“领头人”：学习成绩好、组织能力强、能协调组员关系；第二步是把学生按照一定的层次均衡分成几个小组；第三步再根据“领头人”的特点予以搭配；第四步是对每个小组的组员进行工作分工：有收作业本的、有检查预习作业的、有检查作业完成情况的、有负责批改课堂练习的、有汇总学习情况的、有维持小组纪律的等等。
这样安排，让每个学生有事可做、有事能做，保证课堂教学能够顺利进行。
djp教学的本质是充分调动学生学习的积极性、自主性，在课前预习要做到能够疑问，在课中分析时得到释疑与训练，在课后要把知识进行巩固——“导”是为了提出问题，“讲”是为了发现问题，”评”是为了解决问题。
既然是围绕问题展开，那么解决问题的模式也是应该多种做样的，不一定要拘泥于一种模式来解决。
所以我所采用的djp教学模式下的小组合作学习，核心是“上好一堂课、用好一本资料、解决系列问题”。
根据农村学生的特点，我把语文教学分为新授课、作文课、复习课、试卷评讲课四种课型。
一、新授课型在每上一课新课之前，我首先要求学生做好预习工作。
根据新课程标准的要求先要设计好学习目标、确定教学的重难点。
然后结合语文丛书的内容，从语文丛书中选择部分练习作为预习的内容，让学生围绕问题进行预习，让学生在预习过程中有明确的目的性。
针对不同层次的学生，对于最基础部分的如注音、字词的预习习题，要求所有的学生都完成；对于阅读理解的预习习题，只要求小组中基础较好的学生完成。
浅谈初中语文作文教学方法
浅谈初中语文作文教学方法作文教学是语文教育的重要组成部分，它既能提高学生的语言表达能力，又能培养学生的思维能力和创造力。
对于初中语文教学来说，作文教学更是至关重要的一环。
那么，如何进行初中语文作文教学呢？本文将从教学目标、教学方法和实施步骤等方面进行探讨，力求为初中语文作文教学提供一些有益的参考。
一、教学目标初中语文作文教学的教学目标首先应该是培养学生的语言表达能力。
在学生初步掌握语文基础知识的基础上，通过作文的训练，提高学生的文字表达能力，使其能够用准确、生动、形象的语言表达自己的思想和情感。
作文教学应该注重培养学生的思维能力和创造力。
在教学中，不仅要注重培养学生的逻辑思维能力，还要注重培养学生的想象力和创造力，使学生的作文更加富有个性和创意，能够吸引读者的眼球。
作文教学还应该注重培养学生的审美情趣。
在语文作文教学中，要引导学生树立正确的审美观念，培养学生对优秀作品的欣赏能力，使他们不仅能够写出好的作文，更能够欣赏和鉴赏好的作品。
二、教学方法在初中语文作文教学中，教师应该灵活运用多种教学方法，使学生在轻松愉快的氛围中学会写作文。
教师可以采用示范教学法。
通过教师的示范，让学生明白什么是好的作文，怎样写好作文。
教师可以通过精彩的范文作为示范，带领学生学习作者的写作技巧和表达方式，使学生对作文有着更加直观的认识。
教师还可以采用启发式教学法。
通过提问、讨论、引导等方式，激发学生的学习兴趣，引导学生寻找问题解决问题，培养学生的独立思考和创造力。
教师可以采用体验式教学法。
通过丰富多彩的情境创设和体验实践，使学生在实践中体会写作文的乐趣和意义，使学生在动手动脑中学会写作文。
教师还可以采用合作学习法。
通过小组合作、伙伴互助等方式，促进学生之间的合作交流和相互学习，使学生在合作中学会写作文，形成良好的学习氛围。
三、实施步骤在进行初中语文作文教学时，教师可以按照以下步骤进行：第一步，选择合适的作文话题。
应根据学生的兴趣爱好和实际情况，选取一些富有生活情趣和思想意义的作文话题，激发学生的写作兴趣。
初中语文课堂小组合作学习的探索
从事初 中语 文教学 己多年 ，方法没少尝试 ，路子没少探索 ，指 导性 的文 家参考 。其编排板块如下 ： 章也没少读 ，但在教学上，感觉不是越来越轻松，而是越来越迷茫 ，越来越有 第一编 ：作文过程。对 于如何积 累素材 ，如何构思谋篇，如何 开头 结尾 ， 压力 ，而且随着课改的推进 ，更是常有 “ 恩不适于时 ，教不舍于势 ”之感 。通 如何衔接过渡等等 ，都作 了有益 的引导 。 过一段 时间的集 中组织培训和个人 的强化学 习，本人对新课 改下 的语文 教学有 第 二编：各类文体 的作 文。虽说现在 出现 淡化文体 的趋 势，２ ０ ０ ３ 年颁布 了一些新认识 ，现就从课堂教学 、学生写作 、学生阅读三方面来谈一 点粗 浅看 的 《 高中语文课程标准 （ 实验稿 ）》按照 “ 论述类 ” “ 实用类 … 文 学类 ”对 法 ，不 当之处 ，恳请批评指正。 各种文本进 行分类，但万变不离其宗，不管哪种性质 的文章 ，他们在 内容上必 然 有所侧 重，这个 “ 重”就决定了文体的性质 。这部辞典按 “ 记叙 文” “ 说 明 关于课童教学 课 堂教学改革 ，是 由教育发展 的规律所 决定的，也是 目前教育发展 的主 文… 议论文 ”“ 应用文 … 新闻体裁 … 文学体裁 ” 来编排 ， 是全面而合理 的。 第三编：各类不同用途的作文。 对“ 练 习性作文 ”“ 竞赛作文”“ 应试作文 ” 潮流。所 谓 “ 穷则变，变 则通 ，通则久 。”对 于教育 的改革 ，不管是 内容还是 形式，都应推 陈出新，不 断变 革，这是 自 然 的道理 。但对近年来有些评 论家所 等各种用途的作文要领 ，分 别作了具体 的说明，很具实用性 。 第四编：技法 种种。对于作 文的基本技 法，像如何绘 声绘色地描 写，如 津津 乐道 的一些颇 为流行的观点，本人则不能苟同。 正如大家所批评的一样， 原来的课堂大多是 “ 满堂灌” ， 而今的课堂在“ 改革” 何多样化地抒情 ，如何别开生面地议论 ，如何 自 觉运 用修辞为文章增色等，都 的劲风下，大有 “ 满堂动”、 “ 满堂问”、 “ 满堂练 ”、 “ 满堂论”之势。就像 能理论联系实际，作出精当的讲解示范。 学生课堂学习的最大悲哀在于失去 自主性，被教师牵着鼻子走一样，语文教师的 三、关于学生阅读 凡是稍有 点教学经验 的人都知道 ，阅读 是学好语文 的生命线 。但 社会的 最大悲哀就在于我们 的课改，也被有些所谓的 “ 专家 ”牵着鼻子走，而失去自己 的主见和经验，盲 目 跟风，以新为真。当然 ，真正的教育专家，如 吕叔湘、叶圣 飞速发展 ，已经导致教学环境 的改变 。对于网络、手机 、追星等等这些新事物、 陶等，他们在充分实践的基础上总结经验、提炼思想 ，因此发表 的见解就能拨云 新潮流 ，作为好奇心最强、最易接受新事物 的学生，是很容易迷恋其 中的，因而 见 日，甚至拨乱反正，给人很深 的启示、最大的帮助 但是，现在社会上有一些 就迅速取代 了过去学生容易沉迷的言情武侠小说等，也冲击了学生参与传统文体 闲着没事的 “ 专家 ”， 为 了追求轰动效应，他们拍着脑袋变花样，总想出语惊人 、 活动的积极性 ，导致学生思想的沉迷、价值观的缺 失、对书籍的疏远、对学业 的 标新立异，很多理论往往闭门造车 、脱离实际，而我们真正实践在一线、感悟在 荒废。所以尽管学校、老师一再倡导学生多阅读，但不可否认的事实是，社会给 每天的人倒要听他们对课堂评头论足，对课改指手划脚 ，岂非咄咄怪事 ？ 学生提供的书籍越来越丰富了，学生却离 阅读越来越远 了；学生接受新知识的渠 道越来越多了，学到的知识却越来越少了。经济社会的特点是短平快，有那么多 二、关于学生写作 作文教学是语文教学的重头戏 ， 也是语文教学的老大难 问题 。 学生作文难， 而又好玩的网络游戏，那么多离奇古怪粗制滥造迎合未成年人 口味的影视作品， 老师教学生 写作文便是难上加难 。义务教育课程标准实验语文教科书 （ 七至九 那 么多风姿撩人让人艳羡的 “ 星星们”，学生哪里还读得下去书呢？这种文化快 年级 ）的写作指 导，比较简略 。但只要翻 阅有关语文方面 的报刊 ，就发现里面 餐， 感官胜于心灵，垃圾多于营养 ， 却又易知易感；阅读 的好处，是无声的浸润， 绝然少不 了 “ 作文指要 ”、 “ 写作锦囊 ”之类的文章 ，而如果仔细观照就会发 长久方见效，而不易为人所察觉 。这样看来 ，阅读之于快餐，在原则和方法上是 现 ，这些文章往往居高 临下 、空发议论 者多，立足实际、切 实可行者少 。所 以， 背道而驰的，一浅一深，一快一慢，而对涉世未深、急功近利的学子来说， 自然 尽 管有些语文老师学 习借鉴这 些文章 ，用 以指导学生 写作 ，可学 生的写作现状 会选择浅而快者，阅读在竞争中也就难免落于下风 ，甚而至于一败涂地。 再从内部环境上 来说， 现在的中学生课业负担非常繁重， 减负 的口号再 响， 还 是不景气 ，作文教学的瓶颈难以真正突破 。 学生的写作现状堪忧 ，是不容辩驳 的事实。学生整体 写作水平提不 高， 但教育评价机制不变，使得减负也只能成为一句苍 白乏力 的口号。就拿本 地的 作 为语文老师 ，应 当认真学 习、积极反思 ，摸索 出写作教 学行之有效 的路子 。 情况来说，初中会考的九 门课程，高中高考的指挥棒 ，都使得心有所 冀的学子 但要把 学生写作水平低 完全归咎于语文 老师的教学失败，则是失之偏颇的。本 们 日夜兼程 ，他们整天忙得焦头烂额 ，累得七 昏八倒 ，拘在 书山题海 中，哪有 人有一个不成熟的想法 ：虽则写作 是一种 个性化 非常突出的活动，但还是有一 工夫去读课外书呢 ？而且 ，读书需要心静 ，尤其 品味经 典更 需心静，外部光怪 些共同的规律 、 共 同的技巧可遵循的。我们有那么多的语文教育专家和好作家 ， 陆离的世界使人神不守舍，内部学校 的课业 负担满满 当当，学生听说书就心烦 ， 有关部门为什么不集 中优 势资源，组织他们 编写专门的作文教材 呢？初中 （ 现 拿起书就头疼，又哪有心思去读书呢？ 既然学 生阅读难 以开 展的原因在 内外两个方面 ，我 想也应 当分头治理 ， 为七至九年级）和高中各有一本，也就够 用了。作文教材也像课 文教材一样， 分成具体板块，有序 编排，既有总体框架，又有分期内容，老师指导学生写作 对症下药方能药到病 除。当然 ，外部 嘈杂的环境 是一个社会问题，需要各方协 时就有章可循，有例可鉴，再加上 自己的积累和感悟，教学肯定轻松不少，成 调、综合治理才能起作用，不是学校力能担当的。 效也将显著提 高。 有一本 《 中学作文 写法借鉴辞典 》 （ 语 文出版 社 ２ ０ ０ ０ 年出版） ， 最后 ，本人 自不量力 ，冒昧借用先哲 的一句话来 结束这篇文 章： “ 路漫 本人觉得有思想也有方法 ，确实具有 “ 借鉴”意义 ，在此作一简单介绍 ，供大 漫其修远兮 ，吾将上下而求索 ！”
教学评一体化视域下的初中语文作文教学研究
在任务驱动型作文教学中，实践应用是关键环节之一。学生需要在具体的写 作实践中应用所学知识，并通过反馈来不断改进和提高自己的写作水平。教师可 以组织学生进行写作练习、写作比赛等活动，鼓励学生积极参与写作，并对学生 的作品进行及时评价和反馈。在反馈过程中，教师要注重肯定学生的优点和进步， 指出学生的不足之处并给出改进建议，从而帮助学生不断提高自己的写作能力。
2、引导学生自主探究
在任务驱动型作文教学中，教师需要引导学生自主探究写作的主题和思路。 教师可以提供一些探究方法和思路，如组织学生进行头脑风暴、小组讨论、案例 分析等，帮助学生搜集相关资料和信息，引导学生深入思考和分析问题。在这个 过程中，教师要鼓励学生积极发表自己的观点和看法，培养学生的独立思考能力 和创新精神。
二、新媒体视域下初中作文教学 策略
1、利用新媒体资源，丰富写作素材：教师可以引导学生利用网络、社交媒 体等渠道获取写作资源，包括文章、图片、视频等，帮助学生扩大视野，提高写 作素材的多样性。
2、结合新媒体特点，创新写作方式：教师可以结合新媒体的特点，让学生 尝试多元化的写作方式，如微小说、博客日记、实时互动等，这不仅可以提高学 生的学习兴趣，还可以培养学生的创新思维。
一、任务驱动型作文教学的概念 和特点
任务驱动型作文教学是指教师在教学过程中，通过创设具体的任务情境，引 导学生主动参与写作，以培养学生的写作兴趣和提高学生的写作能力为目标的一 种教学方式。这种教学方式具有以下特点：
1、任务情境具体真实：任务驱动型作文教学注重创设真实的任务情境，使 学生能够更好地理解写作的主题和要求，从而更好地进行写作。
参考内容二
随着新媒体技术的不断发展，其影响已经深入到社会的各个领域，包括教育 领域。在新媒体视域下，初中作文教学也需要适应新的变化，采取有效的教学策 略，以提高学生的写作能力。
农村初中语文课堂教学模式新探
教 学研 究
农 村 初 中语 文 课 堂 教 学 模 式 新 探
文， 张 昌斌
摘
要： 实施 素质教育 ， 尽快完成 由应试教育 向素质教育 的转轨是历史 的必然 ， 是 时代 的需 求， 它需要 社会 、 家庭 、 学校 的共 同努
力。 这 其 中教师的责任 更重大， 需彻底 更新教学观念， 尤其要抓住课 堂教学这个主渠道对学生及 时进行 素质教 育。 遵循 素质教育 的基本
二、 自读 课文 的课堂结构 。 以精读 课为“ 范例 ” ， 让 学生运用从 精读 课中获得的知识方法 。 自己去读书
每 学期初教 师要根据 教学实 际 ， 制 定作文计 划 ， 学期 初公之 这类课主要按 照四个模块进行 “ 自学一 交流一 反馈一巩 固” 。 于众 ， 让 学生做 到对作文 范围心 中有数 ， 使他们 真正成为 写作 的 在上 这类课 时 ， 是以学生学 习小组 为基本合 作单位 ， 主要 是进行 主人 ， 并 以此拉动课外 阅读 。 多种形式 的讨论或 通过开辩论会的形式 ， 课上教 师开始可提示 阅
平时让学生坚持写 日记 ，让他们每天都 去记 自己看 到的 、 听
读要点 ， 中间参与学生 的讨论 ， 并巡 回释 疑 ， 结尾 归纳小结 。然后 到 的一些人 、 事、 景、 物， 感受 到 的周 围的变化 以及从一天 的学 习 一步一步慢慢来 ， 作文 自 出示练习 ， 让学 生学有所 练 ， 巩固 已学成果 。在 自读课 中应尽量发 生活 中得到的一些感悟。一步一个脚印 ， 然能够学得扎扎实实 ， 循序渐进 ， 写作水平也就不断提高。 挥教师的 主导作用 ， 所学 内容 主要上 由学生讨论 、 商量 明确 ， 教 师
拓展教学空间 构建初中作文教学立体模式——对初中作文教学改革的几点体会
对 初 中 作 文 教 学 改 革 的 几 点 体 会
文／ 艳 徐 摘 要 ： 初 中语 文教 学 中， 文教 学 一直 以来 都 是 难 点 ， 多 学 生“ 文 色 变” 写 起 文 章来 要 么 空 洞 苦 涩 、 从 下 笔 ， 么 生硬 搬 在 作 许 谈 ， 无 要 用 、 乏真实情感 ， 文能力提升不快。针对这 一现象 ， 缺 作 笔者在作文教 学中注重创新， 针对作文教 学薄弱环节采取针对性措施 ， 以教 学手 段、 方式等方面 的改进构建 立体教 学模 式， 全面提升作文教 学成效。 关键 词 ： 作文教学 ； 改革探 究
拨， 对学生 专门配备 了读写笔 记 ， 要求 学生 的精华之处 ， 构建起对将要写作文章的初步 ・ 作文作者交换意 见 ， 个环节非 常重要 ， 这 采 将 阅读过程 中发现 的优美语 段或者感 兴趣 框架 。其次 ， 引导学生对下水作 文开展点评 ： 取直接 面对 面 的方式交 换 评改 意见 ， 以 可 的文章的提纲摘记下来 ， 增加文学积 累。其 活动 ， 主要分为两个方 面 ， 功之处 以及有 ： 强学生对作文 中出现问题 的认识 ， 成 增 同时在 次， 笔者还组织 了 口语表达训练。在 每一节 语文早读课上 ， 安排几名学生进 行 口头作文 待改进 的地方 ， 笔者要 求学生 畅所欲 言 ， ： 正 评改过程 中还 可以借鉴其他 学生在作文写 确 的予 以表扬 ， 片面或是不够公允 的 ， 也对 ： 作方面一些好 的理念与方式 ， 取。 为作 文教学增 问题 的途径在 于充分发挥教师 下水作 文 的 点拨 的作用 。学生评 改分 三个 环节 ：． １ 对整 示范作用 。笔者在作 文指 导教学 中， 事先准 一 文章 的错别 字 和病句进 行 “ 篇 地毯式 ” 搜 备好一篇 优质的下水作文 ， 在教学活动 中 ，： 将作文 中的错别字以及 错误 的句式一一 寻， 文能力 。首先 ， 笔者引导学生对下水作文进 行研究 ， 这项工作是以学习小组为单位进行 行“ 全身扫 描” 主要针对 本次 习作 的要求 ： ， ， 的 由负责批 改 的学生提 出初 步意见 ， 在小
谈农村中学作文教学的合作学习
谈 农 村 中 学 作 文 教 学 的 合 作 学 习
吴伊 莉
（ 头 市 潮 阳 广 播 电视 大 学 ， 东 汕 头 汕 广
摘
一
５５０ ） １ １ ０
要 ： 作 学 习 是 新 课 程 改 革 倡 导 的 学 习 方 式 之 合
学效 率 低 下 。 二 、 农 村 中学 作 文 教 学 中在
（ ） 组要 多方 面地 进 行合 作 学 习。 二 小
合 作 学 习 实施 步 骤
《 文 课 程 标 准 》 出 ：语 文 课 程 必 须 根 据 学 生 身 心 语 指 “ 发 展 和 语 文 学 习 的 特 点 ，关 注 学 生 的 个 性 差 异 和 不 同 的 学 习 需 要 ， 护 学 生 的 好 奇 心 、 知 欲 ， 分 激 发 学 生 的 爱 求 充 主 动 意 识 和 进 取 精 神 ， 极 倡 导 自 主 、 作 、 究 的 学 习 积 合 探
方 式 。 ” 新 课 改 过 程 中 ， 种 学 习 理 念 日益 为 广 大 师 生 在 这
接 受 ， 在 农 村 中 学 ， 其 是 在 农 村 中 学 作 文 教 学 中依 然 但 尤 在 很 大程 度 上存 在被 动 式 教学 ， 然 停 留 在写 写 练 练 、 仍 讲 讲 评 评 之 中 ， 生 很 少 有 机 会 发 表 自 己 的 见 解 ， 少 有 机 学 很 会 通 过 自 己 的 活 动 和 实 践 获 得 知 识 与 发 展 。 教 师 教 得 费 心 ． 生 写 得 辛 苦 ． 学 效 果 并 不 理 想 。 作 为 语 文 教 学 的 学 教 重 要 组 成 部 分 。 文 教 学 更 要 体 现 其 自主 性 、 作 性 。 我 作 合 结 合 当 前 农 村 中 学 作 文 教 学 存 在 的 问 题 ，谈 谈 如 何 在 农 村 中 学有 效 开 展 作文 教 学 中 的合 作 学 习 。
在初中语文教学中进行合作学习论文
在初中语文教学中进行合作学习合作学习是当前普遍采用的一种教学理论和方式。
合作学习对于提高学生学习成绩、培养学生社会交际技能、构建良好的师生关系等都有显著效果。
固然合作学习有其优越性，但我们也要清醒地认识到，合作学习不是适合于所有教学情景的模式和方法。
随着合作学习理论的深入研究，许多问题会在以后的研究和实践中不断完善和深入。
一、在阅读教学中进行合作学习传统的初中语文课堂阅读教学，大多是“串讲+解释”的教学模式，这样的教学方式不利于培养学生对语文的兴趣。
在阅读教学中进行合作学习可以按以下步骤来进行。
（一）激发兴趣，创设氛围，导入课程上课伊始，教师运用生动直观的教学手段播放幻灯片，给学生展示立体更直觉的视觉效果，吸引其注意力，调动其积极性，从而迅速进入到课堂教学情景中。
如老师在讲授《春》这篇文章时，借助下面的一段话导入新课。
师：同学们，天气渐渐地冷了，冬天的脚步声越来越清晰，冬天的气息也越来越重。
迎着冬天的冷清，我想起了雪莱的一句诗：冬天到了，春天还会远吗？一提到春天，我们眼前就仿佛展现出一幅幅生机盎然的画面。
同学们，让我们伴随着这优美的旋律，一起走进朱自清先生描绘的《春》之中。
（教师播放幻灯片及作者简介）（二）听配乐朗读，初步整体感知文章教师播放背景音乐，声情并茂，非常投入地朗读，多媒体播放阅读需要注意的几点要求，让学生对教学重难点做到心中有数。
朗读完毕，教师让学生自己再阅读，教师不定时的询问各组情况，及时了解组内成员学习情况，收集学生出现的问题，以便加强教学的目标性，让学生简单谈谈自己阅读后的感受。
师：朗读过程中，你看到了什么？感受到什么？请简单概括一下，生1：我感受到了春天正向我们走过来。
生2：我感受到人们期盼春天的急切心情。
在教学中，教师给学生简单的学习提纲，让学生自主的阅读，但教师要适时地给予指导：提出问题——分析问题——解决问题，让学生在自我感知中理解文章。
根据整体——部分——整体的阅读结构，整体把握，局部分析，最后整体综合归纳。
农村初中语文探究式阅读课题结题报告
农村初中语文探究式阅读课题结题报告长春市175中学课题组栗国伟一、课题的提出目前，国内沿海地区率先展开教学模式的探索和课程改革，并且在教学评估上有先例；国外，英、美等国家也早先展开探究性教学，进行多课程的综合组合，给学生开放探究思维的空间，学生自己组合，探究某一范围的问题，培养学生探究思维能力，优化阅读教学，提高阅读质量和效率。
据调查，我们本地农村初中语文阅读教学，大多采用的还是五、六十年代凯洛夫影响下的五步教学法，有的甚至只有三步(复习---新课---作业 )教学。
学生一直只能进行“开会式”的学习，其主动性、创造性被日益销蚀，甚至不会学习，不会主动获取知识。
基于此，我们结合当地课堂教学实际，提出“农村初中语文探究式阅读”课题研究。
二、课题研究的理论依据1、以国家教育改革决定为总纲。
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：要重视培养学生的创新精神和实践能力，使之具有适应终身学习的基础知识，基本技能和方法，开展研究性学习，培养学生提出问题、研究问题、解决问题的能力。
2、以《语文课程标准》、新课程理念为指引。
《语文课标》中提出能主动地进行探究性学习，在实践中学习，运用语文。
在“阶段目标”里对各学段都提出了具体的探究性阅读要求。
3、以“建构主义”学习理论为支撑。
建构主义最基本的理论是：知识是学习者主动建构起来的。
知识不是客观存在的被人发现的东西，而是人在实践活动中面对新事物、新现象、新信息、新问题所做出的暂定的解释和假设而已。
知识的意义是学习者经过建构活动而生成的。
探究式阅读采用自主探究、合作探究的方式参与阅读实践，以培养学生的创新精神和实践能力。
三、课题研究目标1、探究性学习促使教师解放思想，转变教学观念，将课内与课外联系起来，丰富学生的学习生活。
2、探究性学习实现学生学习方式的转变，变接受学习为探究学习。
为学生构建开放的语文学习环境，提供多渠道获取知识、并将学到的语文知识加以综合应用于实践的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，改变学生思想空乏、知识贫乏、生活狭窄、阅历浅薄、见解肤浅的阅读现状。
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合作学习模式下农村初中语文作文教学探究作者：韩玉玲
来源：《文理导航》2019年第13期
【摘要】随着新课改的实施，初中语文在教学的方式和理念上都发生了很大改变，其中合作探究式的学习方式被广大语文教师所关注。
语文作为一门综合性学科，在教学中占据着重要的位置。
那么教师为了培养学生的写作能力，需要以课文为前提，采取科学的教学方式对学生进行引导，写作教学更侧重于实践性和知识的整合性。
合作式的学习方式对写作教学中提升学生的综合素养有着重要的意义，但目前农村地区的写作教学仍存在一些问题，如何使用合作学习模式进行农村初中写作教学呢？下面将展开具体论述。
【关键词】合作学习；农村教学；初中作文教学
写作教学在语文教学中占据着重要地位，写作能力对学生今后的发展，包括人格的养成都极为重要。
因此，语文教学必须重视写作。
但对于农村地区而言，因为受到一些因素的影响，使得写作教学一直成为让教师头疼，虽然花了很多时间完成这一教学任务，但始终没有取得较好的效果，其实关键还在于我们没能够激起学生写作的积极性。
那么下面我们将针对合作模式下的写作教学策略展开探究。
一、农村语文作文教学现状分析
（一）农村初中写作教学过于传统，无法激起学生兴趣
通过数据调查我们发现，农村地区的学生对写作普遍缺乏兴趣，积极性不高。
很多学生对写作存在抵触情绪，一直认为写作很难学，因为学生的积极性不高，长时间导致教师的教学激情被消耗，出现了麻木的现象，同时，教师在进行写作教学时多采取老套的教学模式，导致学生觉得作文课毫无乐趣，在习作的评价中也不能很好地带领学生参与，这些传统的教学方式难以激发学生的学习积极性。
（二）农村初中写作教学难以拓展学生写作材料
对于农村初中生而言，因为他们生活的范围比较狭小，阅历不深，远离了丰富多彩的城市生活，写作材料相对匮乏，受到家庭因素的影响，文学熏陶不够丰富，而且农村的孩子没有受到很好的情感教育，因此，在情感表达上不够流畅，这些都会影响他们的写作能力。
二、合作模式下初中写作教学策略
（一）在合作中互相启发，充实题材。