小学英语阅读教学任务设计

小学英语阅读教学任务设计

在小学英语阅读教学中，阅读任务的设计往往决定学生能从阅读材料中得到什么，得到多少。因此，任务设计是阅读教学中很重要的一个方面。下面是阶段任务设计的目的和可能的形式。这个清单并未穷尽各种可能，你还可以添加自己的任务形式。

(一)

Before reading阶段

1、目的：（1）激发学生阅读的动机；（2）激活背景知识和相关经验；（3）扫除语言障碍；（4）预测阅读材料的内容。

2、任务形式：（1）学习生词或句子；（2）让学生看标题、插图等预测阅读材料的内容；（3）让学生回忆与阅读主题相关的经验；

例：可以从生活实际入手，引入话题。

PEP教材是一个单元一个主题，即围绕学生学习、生活中的某个熟悉话题展开，提供相关图文内容。教材的这种编写特点也决定了小学阅读教学要求突出“用”字，要让学生学习、理解与传递必要的信息。

以PEP Book 8 Unit 4 My holiday Part B Let’s read

为例，在学生已经掌握了一系列动词词组的基础上，可巧妙地利用学生刚过的假期引入话题。

T: When is National Day?

Ss: It’s on October 1st.

T: Right. You know, we had 7 days off. Let’s count, October the first, the second, the third…and the seventh. It was a long holiday. Yes? When was the first day? When was the last day?

Ss: The first day was on October 1st. …

（4）介绍阅读材料的背景；（5）介绍有关的文化背景知识；（6）介绍阅读材料中的主要人物和场景；（7）将材料的插图打乱顺序，让学生排序；（8）将阅读材料总的一些关键词按其在材料中出现的顺序呈现，让学生预测阅读材料内容。（3）视听着手，解决问题

以问题推动学习，通过解决问题来感知整体的阅读材料。教师根据学生的认知规律，借助课文图片，通过多媒体的方式呈现问题，让学生带着问题去听录音。就这样，通过设计问题的方式来帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。即教师设计问题, 要遵循循序渐近的原则, 要把问题建筑在学生的注意力和兴趣之上,服务于全面提高学生素质水平的目标需要。

但是在循序渐进的原则下要尽量做到：a.提问要诱发学生兴趣设计问题。应该在学生现有的知识积累基础上，在现有的逻辑思维水准下，换不同的角度提问。b.提问设计须有“度”。从学生阅读理解能力的实际出发，利用有关提示引导，发展学生的求异思维。c.提问设计应“巧”。

如：教学My holiday 一课时，作如下一组问题设计：

Were they happy?

When did they leave?

Where did they live?

Did they write the diary?

（二）While-reading阶段

1、目的：（1）阅读和理解材料；（2）检查对材料的理解情况。

2、活动形式：（1）阅读并了解文章意思；（2）联系上下文猜几个生词的词义；（3）根据文章内容判断正误；（4）选择答案完成句子；（5）回答与语篇相关的几个问题；（6）填表；（7）填空；（8）配对；（9）排序；（10）给阅读材料加标题；（11）更正与原文不一致的信息；（12）给语篇取个小标题。

（三）Post-reading阶段

1、目的

（1）提高学生对学习阅读材料中的词句和语法现象的注意水平，促进语言吸收；

（2）开展说或写的活动，促进学生想象力和语言输出能力的发展。

2、活动形式

（1）提高注意水平促进语言习得的活动

①将阅读材料中的词组抄写在相应图片的下方；②用阅读材料中的词填空；③以阅读材料中的某些词组或句子为例子进行仿写；④在阅读材料中找出与所给中文意思一致的句子；⑤对比阅读材料，修改有语言形式错误的句子；⑥选择单词在阅读材料中的意义；⑦让学生划出短文中自己觉得好的单词词组或句子。

（2）促进想象力和语言输出能力发展的活动

①用所给的关键词或在while-reading阶段填写的表格信息及配对信息等复述原文的内容；②将短文改编成对话，将对话改变成短文；③续写原文；④改变原文的地点人物时间等，改写原文；⑤对原文中人物进行采访；⑥替文中人物写日记或写信。

七、阅读理解教学应注意的问题

在高年级阅读教学中，教师应该处理好以下几个关系：

1、自主与自导的关系

在阅读教学中，建议教师不可包揽一切，像教词汇句型那样的详细周到。提倡培养学生的自主学习的能力在阅读教学中很重要，让学生们自己根据上下文猜意、理解；让他们根据教师所设置的任务寻找信息，让他们记录一些有用的词语等。

例：PEP7 P6这部分的对话难度不大，教师可以设置由易及难的任务，让学生以完成任务为动力，自主阅读，获得信息。

在阅读之前，教师先设置一个连接路线图的任务，让学生从前三轮对话中寻找相关信息。然后，教师请一名学生画出路线，教师引导学生试着描述行走路线：

First,Sarah goes to Zhang Peng’s home by bike. Then they go to the bus stop on foot. Then they take a bus to the park.

教师设置三个问题，让学生从下半部分的对话中找出答案：

Q: Where’s Zhang Peng’s home?

It’s near the post office.

Q: Which floor?

It’s the fifth floor.

Q: Which room?

It’s Room 5.

最后教师设计一个任务，让学生给八个句子排序。要完成这个任务，学生必须仔细地阅读对话全文，从对话中分别找出这些句子，然后再根据这些句子在对话中出现的顺序，标出正确的号码：

Number the sentences:

( ) Then we go the park by bus.

( ) Come to my home by bike.

( ) How do we go to the park?

( ) My home is near the post office.

( ) We can go to the bus stop on foot.

( ) The fifth floor, Room 5A.

( ) Where is your home?

( ) Which floor?

又如，Unit 4 A部分（P48）的Let’s read的两封e-mail篇幅较长，有一定难度,阅读教学可以分段进行：

教师可先呈现twins的照片。

任务1：快速阅读，查找基本信息

T: Look at girls in the picture. They look the same. They are twins. They are from Australia. What are their names? Let’s read the first e-mail.