二语习得焦虑、自我控制与二语习得的相关研究1
成人学生二语习得焦虑的调查分析
成人学生二语习得焦虑的调查分析摘要：本文通过问卷调查与访谈发现成人学生二语习得焦虑的表现特征，分析了焦虑产生的深层次原因与学习者的个人因素、学习动机、元认知策略以及教育情景等多维度的变量因素有关，从而提出了对成人学生二语习得焦虑应采取的对策。
关键词：二语习得；焦虑；学习动机；情感；元认知策略项目来源：本研究课题项目是仲恺农业技术学院教研课题“成人大学英语教学中的问题和对策研究”，项目批准号：G2061987。
武卫（1967—），男，汉族，江西省黎川人，仲恺农业技术学院外语系讲师，硕士，主要从事二语习得与教学法研究。
随着20世纪80年代二语习得理论的研究的兴起，对于二语习得情感因素的研究越来越得到重视，而对学习者焦虑的研究是国内外外语研究者关注的焦点之一。
尽管对于焦虑的研究从来没有间断，但是对于成人学生焦虑深层次的原因，以及与其他因素的因果关系和内在联系的研究仍然不足，需进一步作实证调查与分析，并努力探索出成人外语学习的新路子。
本文旨在通过调查分析成人学生二语习得焦虑产生的原因，从而提出对成人学生二语习得过程中的焦虑应采取的对策。
一、研究设计（一）调查对象调查对象为某学院2006级成人非英语专业本科学生，专业是工商管理和计算机科学，共30人，其中男23人，女7人。
他们的年龄在24～34岁之间，曾学过高中英语和专科英语。
他们进入成人本科阶段已完成两个学期的公共英语课程。
所学的教材为高等教育出版社出版的成人《英语》系列教材第四册和第五册。
（二）调查工具调查采用问卷调查和访谈的两种形式。
问卷调查参考了Horwitz （1986）设计的外语课堂学习焦虑量表，由20个问题组成，包括三个层面：学习焦虑、学习者个人现状和元认知学习策略。
问卷调查在课堂上随堂进行。
访谈是通过与部分调查对象面对面和书面交流的形式了解学生学习的焦虑状况。
二、结果与讨论（一）成人学生二语习得焦虑的表现特征1.语言焦虑。
问卷调查发现成人学生在二语习得听说读写语言技能方面存在焦虑。
大学生二语自我、焦虑和动机学习行为的结构分析
大学生二语自我、焦虑和动机学习行为的结构分析一、本文概述本文旨在探讨大学生在二语学习过程中的自我认知、焦虑情绪以及学习动机如何影响其学习行为，并试图揭示这些因素之间的结构关系。
通过深入分析这些因素，本文希望为二语教育者提供有针对性的教学策略，以帮助学生更好地管理自我认知，减轻焦虑，提高学习动机，从而优化学习效果。
本研究将综合运用文献综述、问卷调查和统计分析等方法，首先对二语自我、焦虑和动机等关键概念进行界定和梳理，然后通过对大学生的实证调查，收集他们在二语学习过程中的自我认知、焦虑情绪和学习动机的相关数据。
在数据分析的基础上，本文将探讨这些因素如何影响大学生的学习行为，并揭示它们之间的内在结构关系。
本文的研究结果将有助于深化我们对大学生二语学习行为的理解，为二语教育提供理论支持和实践指导。
本文的研究也有助于丰富和完善二语习得理论，为推动二语习得研究的发展做出贡献。
二、文献综述在过去的几十年里，二语习得研究已经从单纯的语言学视角扩展到了心理、社会、教育等多个领域。
在这一演变过程中，学习者的个体因素，特别是他们的自我概念、焦虑感和动机，日益受到研究者的关注。
这些心理和情感因素不仅影响着学习者的语言学习过程，而且与学习者的最终成就紧密相关。
自我概念在二语习得中，指的是学习者对自己作为语言学习者的身份认同、自我评价以及未来期望的总和。
自我概念与学习者的学习策略、努力程度以及面对挑战时的坚持性有着密切的关系。
积极的自我概念能够激发学习者的学习热情，促进他们更加投入地学习；而消极的自我概念则可能导致学习者对二语学习产生抵触和逃避心理。
焦虑感是二语学习中另一个重要的心理因素。
学习者在学习过程中常常会因为担心犯错、害怕被评价或担心自己的表现不如他人而感到焦虑。
这种焦虑感不仅会影响学习者的学习效率和效果，还可能导致他们产生自我怀疑和挫败感。
因此，如何在教学中有效地降低学习者的焦虑感，提高他们的学习自信，是二语教育实践中需要关注的重要问题。
兴趣、焦虑度与自信心对第二语言习得的影响的调查报告
兴趣、焦虑度与自信心对第二语言习得的影响的调查报告文章内容：2004年8月湖北经济学院学报(人文社会科学版)第1卷第4期0()20040_.4兴趣,焦虑度与自信心对第二语言习得的影响的调查报告杨梅,李耕砚,何明霞(湖北经济学院外语系,湖北武汉430205)摘要:本文主要对非智力因素中学习者的学习兴趣,焦虑度和自信心对第二语言习得的影响进行详尽的研究.正文包括三个部分:首先对该项研究的理论基础和现实意义进行综述,其次对本文所涉及的有关学习者的学习兴趣,焦虑度和自信心的问卷调查以及大量的相关数据,图表进行分析.从分析结果中不难看出,学习者个体的情景焦虑,自信心,学习兴趣与语言水平之间存在相关关系.这一结论对于第二语言习得与第二语言教学都有着较大的现实意义.外语教师应该重视并不断探索非智力因素中学习者个体差异对语言习得的影响,并根据学习者的个体差异寻求行之有效的教学方法以降低学生的焦虑度,增强学生的自信心,培养学生的学习兴趣,从而最大限度地获得语言教学的效果.关键词:非智力因素;兴趣;焦虑;自信心;语言水平一,第二语言习得中的个体差异研究的意义第二语言习得是一个复杂的过程,它涉及许多相关的因素.在过去的几十年里,第二语言习得的研究方向逐渐由探索最佳的外语教学法转移到对学习者个体差异的研究之上.目前.第二语言习得被认为是语言习得过程中诸如语言学习环境,学习者个体差异以及语言习得的社会文化等各因素的共同作用,而并非某一个先进的教学法所能解决的问题.而在这诸多的因素中,学习者的个体差异在第二语言习得中起着至关重要的作用.在第二语言习得研究领域中,国内外专家对学习者个体差异有着不同的分类和界定.(:1982)将学习者个体差异分为"情感,认知与社会因素".而在学习心理学领域中有一种分类在国内被应用于第二语言习得研究中.即:影响学习者的个体差异可分为智力与非智力因素.燕国材(燕国材:1998)对非智力因素的定义为:学习者除智力因素以外的一切心理因素;而狭义的非智力因素包括如动机,兴趣,情感,毅力和性格等.目前,尽管有关学习者的年龄,学习能力,认知方式,个性等个体差异的研究不计其数.但对于学习者的学习兴趣与态度,焦虑度,自信心等方面的统计数据却比较贫乏.这些因素在第二语言习得的过程中起着很大的作用,同时它们对于相当一部分学生来说也是语言学习过程中的潜在的障碍.由于这些非智力因素在第二语言习得的过程中其性质和强度是可以得到改变的,外语教师可以根据学习者的非智力因素的差异,帮助学习者制订目标,评估学习进度,并根据评估结果相应调整,改变学习者的非智力因素,帮助学生克服学习障碍,以适应第二语言的学习.外语教师还可以根据学习者非智力因素的差异性,凋整教学方法,教学进度与教学模式以达到良好的教学效果.由此可见,对第二语言学习者的个体差异进行研究,发现不同的学生在第二语言习得过程中的障碍性因素不仅是十分必要的,而且也具有积极的现实意义.本文通过对湖北经济学院2002级与2003级225名学生在学习兴趣,焦虑度与自信心等方面的个体差异的调查分析,进一步揭示出了个体差异对第二语言习得的影响与作用,从而为外语教师的教学实践提供有价值的启发与帮助.二,兴趣,焦虑度与自信心对第二语言习得的影响的调查与分析在外语学习过程中,学习兴趣与学习态度是决定学习者是否成功习得第二语言的重要因素之一.而焦虑可分为气质型焦虑和特殊焦虑两种.前者指较为持久的焦虑性症状;后者指学习者在经历某种特殊的场合或事迹如演讲,考试或参与课堂活动时所表现出来的焦虑.和(1991)曾提出假想,即焦虑会影响语言学习的三个阶段:语言的输入,语言处理过程及语言的输出.(戴曼纯:2000)也认为,语言焦虑是影响第二语言习得的一个重要因素.这些都给我们提供了一个假设.即焦虑与语言水平之间也许并不是简单的线性关系.自信心是学习者"自我信任与相互信任的一种心理倾向或性格的意志特征"(燕国材,1998:174),它体现了学习者对自身价值的评价.由于学习兴趣,焦虑度和自信心与语言的习得有着最直接的联系,因此本文着力于研究这三方面的因素在何种程度上影响第二语言的习得,以及师生共同努力克服语言学习中的障碍性因素的必要性.2,1研究目标,受试对象与研究方法本次研究的目标为:1)研究学习兴趣与语言水平之间的相关关系2)研究焦虑度与语言水平之间的相关关系3)研究自信心与语言水平之间的相关关系本次研究的对象为湖北经济学院2002级与2003级的225名学生,这些学生是在2002级和2003级所有的班级中随机抽样挑选出来的.其中2003级学生为18人,其平均语言水平为一级;2002级学生有107人,其平均语言水平为二级.学生语言水平的评估主要来源于期末考试成绩.一级水平的学生具有一定的听力理解与会话能力,但阅读与写作能力有限;二级水平的学生具有相对较高的听力理解与会话能力和一定的阅读与写作能力.本次研究分以下几个阶段进行:1)设计调查问卷本次调查问卷的设计是以(.&;:1986)和_(:1988)中的调查问?14?2004年8月湖北经济学院学报(人文社会科学版)第1卷第4期卷为参考的.出于实际教学情况的差异,我们将问卷中设计的问题作了少许适当的修改和增补.本次调查问卷中所涉及的问题都经过有经验的教师慎重讨论,以确保调查的可行性.2)实施调查受试的225名学生在老师的要求与指导下真实地完成对问卷上问题的回答以后,老师将问卷收集上来,进行数据的整理.3)进行量化分析运用和程序对收集的数据进行筛选与分析.推算兴趣,焦虑度,自信心与语言水平之间是否存在相关关系.如存在相关关系,则进一步进行回归分析.4)进行质量分析依据调查和相关研究的结果,分析学习者学习的个体特征,探究合适,有效的外语教学的方法.2.2研究结果2.2.1学习兴趣与语言水平呈正相关关系1)相关分析兴趣期末成绩兴趣 1.306().(2一).000225225期末成绩.306()1.(2一).0002252250.1(2一).结果说明:从表中可得到变量兴趣与期末成绩的皮尔逊相关系数=0.306,双尾检验概率值=0.000第六章：二语习得中情感因素研究对英语学习的启示6.1 树立自信心及正确的态度6.2 制定正确的学习策略，进行自我评估6.3 建立良好的师生关系，创造轻松的语言环境3.2 动机的类型3.2.1 融合型动机和工具型动机3.2.2 结果型动机、任务型动机和控他欲动机3.3 影响学习动机的因素3.4 在二语习得中培养和激发学习动机的措施关于年龄与二语习得的关系，许多理论学家和应用语言学家做了大量的研究，但仍有许多争议。
二语习得焦虑、自我控制与二语习得的相关研究1
同时，作为学习者因素的焦虑和自我控制两 者之间有何联系也是学者们关心的话题。董奇、 周勇（1994）发现焦虑对行为控制起阻碍作用。 鉴于以上考虑，本研究同时将焦虑和自我控制纳 入研究模型。
1.2 相关研究回顾 近年来，语言学习焦虑、自我控制等不但在
教育学、心理学领域受到广泛的重视（董奇、周 勇 1994；王才康 2003；连榕、罗丽芳 2003；张 日 、袁莉敏 2004；何文 2005；于国庆 2005； 丁芳、武莹莹 2007），而且也是二语习得领域的 研 究 兴 趣 所 在（Horwitz 2001；Ganschow et al. 1994；Saito, Garza & Horwitz 1999；Salim 2004； Kondo & Yang 2004；Montgomery & Spalding 2005；Putwain 2007；Liu & Jackson 2008；Yan & Horwitz 2008；王银泉、万玉书 2001；范琳、高 德新 2005；成艳萍等 2007；苏筱玲 2007）。
供依据：
“二语习得焦虑问卷”根据 E. K. Horwitz 编
1) 大一学生语言学习焦虑、自我控制感、高考 制 的 Foreign Language Classroom Anxiety Scale（FL-
成绩与他们的二语习得水平之间是否存在明显相关？ CAS）略加修改而成（问卷汉语译文转引自王才
2) 二语水平不同的大一学生（高中低组） 康 2003）。FLCAS 包 含 四 个 因 素（ 担 心、 紧 张
大学生二语动机自我系统,语言焦虑及交际意愿
语言焦虑对二语学习的影响
负面影响
语言焦虑可能会干扰学习者的注意力和 记忆力，导致他们难以有效地处理语言 信息。焦虑还可能导致学习者减少参与 课堂讨论和其他语言使用活动，从而降 低他们的语言实践机会和学习效果。
VS
正面影响
适度的焦虑可能会激发学习者的动力，促 使他们更加努力地学习第二语言。然而， 如果焦虑感过强或持续时间过长，可能会 对学习者的心理健康和学习成绩产生负面 影响。
二语动机自我系统
02
二语动机自我系统的定义与构成
定义
二语动机自我系统是学习者在二语学习过程中形成的自我感知、信念和态度等心理要素的集合，它对学习者的学 习行为和成果产生重要影响。
构成
二语动机自我系统由三个子系统组成，分别是目标设定、自我效能和价值感知。目标设定指学习者对二语学习目 标的定和追求；自我效能指学习者对自身能力的评估和信心；价值感知指学习者对二语学习价值和重要性的认 识和评价。
交际意愿
04
交际意愿的定义与影响因素
定义
交际意愿是指个体在特定情境下愿意与他人进行语言交流的意愿程度。
影响因素
1）个人因素：包括自信、焦虑、性格等；2）环境因素：包括课堂氛围、教师态度、同学关系等；3 ）社会文化因素：包括语言地位、文化距离、社会距离等。
交际意愿与二语学习的关系
正面影响
高交际意愿的学生通常更愿意主动参与语言 交流，从而获得更多的语言输入和输出机会 ，提高二语水平。
在二语学习过程中，语言焦虑和交际意愿是影响学习者学习 效果的重要因素。因此，研究这三个因素之间的相互关系和 影响机制有助于为语言教育提供理论依据和实践指导。
研究目的与方法
本研究旨在探讨大学生的二语动机自我系统、语言焦虑及交际意愿之间的关系， 并尝试揭示潜在的影响因素和机制。
二语学习者焦虑研究述评
二语学习者焦虑研究述评作者：王亚茹来源：《现代语文(语言研究)》2016年第08期摘要：在二语习得领域，除了认知因素，态度、动机、个性等情感因素也影响语言学习者的二语学习。
而语言焦虑是语言习得者在语言学习中所特有的一种复杂心理现象。
这种现象的普遍性和特殊性的研究从无到有、从浅到深在不断地发展。
本文从四个方面对此进行研究，回顾了近年来国内外二语学习中焦虑研究的发展情况，总结了主要研究结论，得出相关研究成果对二语学习和二语教学的启发性意义。
关键词：二语学习焦虑研究成果一、引言20世纪80年代之后，二语习得研究取得了长足发展。
二语学习中的情感因素与二语学习的关系也受到了广泛关注。
从20世纪六七十年代开始，国外的学者就开始了对二语学习中焦虑的深入研究。
近年来（大约21世纪初开始），我国也出现了有关对二语学习焦虑问题的探讨，焦虑已经成为二语学习中一个不可忽视的重要情感因素。
语言焦虑对学习语言，特别是对外语学习会产生负面影响，这一点已经得到了一致的公认和充分的研究。
二、研究概况以“焦虑”“外语学习”“二语习得”作为模糊关键词，在中国知网和图书馆数据库资源中收集了近30年来与该关键词有关、发表在CSSCI和国外核心期刊上的文献，并进行筛选，最后共选论文19篇，发表年份为1986～2014年。
其中7篇外国文献，发表年份主要集中在1986～2001年；12篇中文文献，发表年份主要集中在2001～2014年。
本文将二语学习者焦虑的研究主要划分为四大领域，分别是二语学习中的焦虑本体研究、焦虑在具体语言技能学习方面的研究、二语学习中焦虑产生的原因研究、以及焦虑对二语学习的影响以及对策探索。
下面就每个领域的研究情况作一概述。
三、二语学习中的焦虑本体研究E.K.Horwitz，M.B.Horwitz & J.Cope（1986）对焦虑的定义和行为表现进行了研究和说明，并提出了外语课堂焦虑评估等级理论，设计出了一个后来被广泛采用的外语学习焦虑测量方法：外语课堂学习焦虑量表。
浅谈如何有效控制第二语言学习中学习者的焦虑感
的适 当途 径 。
【 关键词 】 第二语言学 习； 第二语 言教学 ； 焦虑； 控制途径 ［ 中图分类号】 Ｈ ３ １ ９ 幻之 献标识码］ Ａ ［ 文章编号］ １ ６ ７ ３— １ ３ ６ ０ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ３ — ０ ０ ９ ５ — ０ ２
Ｊ ｕ ｎ ｅ ．２ ０ １ ４
浅 谈 如 焦虑 感
陈 晓娇
（ 保 险职 业 学院 ， 湖 南 长沙 ４ １ ０ １ １ ４ ）
［ 摘 要】 情感 因素对外语教 学具有重 大的影响 ， 焦虑作为 最重要 的情感 因素之一 ， 对外语 学 习者的外语 学 习有很 大 的影响。过于焦虑会对 学习者带 来很 大的压 力从 而影响外语学 习过程及效果 。文章 阐述 了焦虑 产生 的背景、 定 义， 焦虑 的
ａ ｎ ｘ ｉ ｅ ｔ ｙ ｍａ ｉ ｎ ｌ ｙ ｆ ｒ ｏ ｍ ｔ ｈ ｅ ａ ｓ ｐ ｅ ｃ ｔ ｓ ｏ ｆ ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｅ ｒ ｓ ， ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ｓ ， ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｐ ｒ ｏ ｃ ｅ ｓ ｓ ｎｄ ａ ｐ ｒ ｏ ｐ ｏ ｓ ｅ ｓ ａ ｐ ｐ ｒ ｏ ｐ ｉ ｒ ａ ｔ ｅ ｗ ａ ｙ ｓ ｔ ｏ
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［ Ｋ ｅ ｙ ｗ ｏ ｒ ｄ ｓ ］Ｓ ｅ ｃ ｏ ｎ ｄ ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ； Ｓ ｅ ｃ ｏ ｎ ｄ ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ； Ａ ｎ ｘ ｉ ｅ ｔ ｙ ； Ａ ｐ ｐ ｒ ｏ ａ ｃ ｈ ｅ ｓ ｔ ｏ ｃ ｏ ｎ ｔ ｏ ｒ ｌ
关于二语自我动机系统的理论研究
关于二语自我动机系统的理论研究二语学习动机一直是第二语言习得领域中备受关注的研究课题。
自2005年以来，二语学习者的动机一直是许多研究者关注的焦点。
特别是在二语习得领域，学习者的自我动机系统对于他们的习得进度和成果起着至关重要的作用。
本文将系统地探讨二语学习者的自我动机系统的相关理论，并阐述其在二语习得中的重要作用。
我们需要了解二语学习者的自我动机系统的定义。
自我动机系统是指学习者内在的、个体主体性的学习动机状态。
它是由学习者的信念、价值观、态度、期望和标准等因素构成的，这些因素都对学习者的学习行为和学习结果产生影响。
自我动机系统是一个动态的系统，它随着学习者的认知、情感和社会因素的变化而不断发展和调整。
在研究二语学习者的自我动机系统时，有三个重要的理论模型需要被考虑。
第一个模型是戴维斯（1994）提出的自我动机理论。
这一理论认为，自我动机是学习者对目标的期望和希望以及他们对目标的重要性和可行性的信念的结果。
在这一理论中，自我动机被分为情感动机和认知动机。
情感动机包括学习者对目标的情感投入，认知动机包括学习者对目标的认知评价。
第二个理论模型是戴克曼和瑞安（2000）提出的自我决定理论。
自我决定理论认为，学习者的自我动机受到三种基本的心理需要的影响：自主性、能力和关系。
学习者如果能够满足这些心理需要，就能产生更强的自我动机。
第三个理论模型是加德纳（1987）提出的多元智能理论。
加德纳认为，学习者的自我动机受到他们的智能类型和个性特征的影响，不同类型的智能和个性特征会对自我动机产生不同的影响。
二语学习者的自我动机系统的形成也受到一些外部因素的影响，比如教学环境、教学法和社会文化因素等。
教学环境对学习者的自我动机系统产生影响的方式主要有两种：一种是增加学习者对目标的信心和信念；另一种是调节学习者对目标的情感投入。
教学法对学习者的自我动机系统的影响体现在它是否能够提供学习者主动参与、自主选择和自我激励的机会。
二语习得研究的理论与范式
未来研究方向
未来研究可以进一步探讨中介语特征理论和生成语法新范式的内在和互动机制。 同时，可以运用这两种理论来深入探究二语学习者的个体差异、学习环境、教 学方法等因素对二语习得过程的影响。此外，还可以尝试将这两种理论与其它 语言学理论相结合，以产生更为全面和深入的解释。
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中介语特征理论在二语习得研究 中的应用
中介语特征理论在二语习得研究中具有广泛的应用价值，它可以帮助我们更好 地理解学习者的语言发展过程。在语音方面，中介语特征理论可以解释学习者 在习得目标语言发音时的困难和挑战。例如，对于某些学习者来说，发出目标 语言中的某些音可能会很困难，这会导致他们在中介语阶段使用类似的音来代 替。此外，该理论还可以应用于词汇和句法方面的研究。
中介语特征理论概述
中介语特征理论主要二语学习者在习得过程中所经历的阶段和语言特征。该理 论认为，二语学习者在向目标语言靠近的过程中，会形成一种独特的语言系统， 我们称之为“中介语”。中介语是一种混合了母语和目标语言的特征的语言现 象，它反映了学习者对目标语言的认知和理解。例如，一个英语学习者可能会 在中介语阶段使用“主语+动词+宾语”的语法结构，这种结构既不同于母语， 也不同于目标语言。
二语习得研究的理论与范式
01 引言
03 参考内容目录0Fra bibliotek 理论引言
二语习得是指学习者在掌握母语的基础上，通过学习第二语言，逐渐获得语言 知识和技能的过程。二语习得研究旨在揭示第二语言学习的本质、过程和规律， 为语言教育提供理论依据和实践指导。本次演示将探讨二语习得研究的理论与 范式，以期为相关研究提供参考。
理论
1、语言学习与语言习得
语言学习是指学习者在有意识或无意识地接触到语言材料后，通过各种方式学 习语言知识和技能的过程。语言习得则是指学习者在自然语言环境中，通过与 他人的交流和互动，逐渐掌握语言的过程。二语习得研究主要学习者在课堂内 外如何学习第二语言。
高中学生二语动机自我系统、外语焦虑和交际意愿的相关性研究
在中介效应分析中，我们发现外语愉悦在二语坚毅与交际意愿之间起到了部 分中介作用。这意味着，二语坚毅不仅可以直接影响交际意愿，还可以通过提高 外语愉悦来增强交际意愿。相反，焦虑在二语坚毅与交际意愿之间起到了完全中 介作用。这意味着，焦虑不仅可以直接抑制交际意愿，还可以通过降低外语愉悦 来抑制交际意愿。
结论
本次演示对外语二语学习动机的研究进行了综述。通过分析已有研究，可以 发现学习动机是影响外语二语学习成果的重要因素之一，且不同文化背景下的学 习者表现出不同的动机类型和特点。然而，研究中仍存在一些问题和空白，需要 未来的研究加以解决和拓展。为此，研究者可以尝试探讨不同文化背景下的学习 者动机差异及其影响因素，并拓展研究对象和方法，从而为提高外语二语教学质 量提供更多理论支持和实践指导。
二语动机自我系统是指个体在二语学习过程中形成的动机信念和目标，包括 成绩动机、趋利避害动机和自我效能力动机。这些动机信念和目标对二语学习者 的行为和成果具有重要影响。自我效能感是指个体对自己能否成功完成某项任务 的信念，它在二语学习中对学习者的态度和表现起到关键作用。
语言焦虑
语言焦虑是指二语学习者在语言学习过程中产生的焦虑和恐惧感。这种焦虑 感可能来源于学习者对语言表达和理解的担忧，也可能是对他人评价的恐惧。语 言焦虑对学习者的学习成果具有消极影响，可能导致学习者动力下降，进而影响 其学习表现。
动机研究成果
通过对已有研究的分析，可以发现外语二语学习动机主要包括以下类型：兴 趣动机、自我提升动机、任务动机等。其中，兴趣动机是最为常见的学习动机， 它源于学习者对目标语言的浓厚兴趣。自我提升动机则是指学习者希望通过掌握 目标语言来提升自身社会地位和经济地位。任务动机则是指学习者受到外界任务 或压力的影响而努力学习。这些动机在不同国家和地区表现出一定的差异，但总 体上都对学习者的学习积极性和成效产生积极影响。
英语专业学生二语动机自我系统、外语焦虑和外语成绩相关性研究
英语专业学生二语动机自我系统、外语焦虑和外语成绩相关性研究随着二语习得研究的深入,人们愈加意识到情感因素在外语学习过程中所发挥的重要作用,研究者也从偏向于关注学习者的智力因素逐渐转向关注学习者的情感因素,其中动机和焦虑尤其受到重视。
在较为统一的英语课堂教学环境下,学生英语水平却参差不齐,存在着个体差异大的情况,这与他们的学习动机、学习焦虑都有着较大的联系。
研究者发现当前我国英语学习者学习兴趣不足、心理压力较大的情况普遍存在,大部分学生将英语学习视为教师、家长给予的要求与任务,通过考试或实现毕业的工具。
这不仅使得他们感受不到学习英语的乐趣,更加重了他们的压力与焦虑,反而与我国的英语教学目标背道而驰。
前人研究表明较强的动机和适度的焦虑水平有利于促进学生的学习,而与普通英语学习者相比,英语专业学生的动机、焦虑情况更具特殊性,因此有必要对英语专业学生的二语学习动机和外语焦虑状况进行深入调查分析,为改善教学提供帮助。
本研究以二语动机自我系统为导向,以福建某普通本科高校198名英语专业学生为研究对象进行调查,主要研究讨论以下四个问题:(1)英语专业学生二语动机自我系统与外语焦虑现状如何?(2)不同成绩学生的二语动机自我系统及外语焦虑有何差异?(3)英语专业学生二语动机自我系统、外语焦虑、外语成绩是否存在相关性?(4)英语专业学生二语动机自我系统与外语焦虑对外语成绩有何影响?研究发现:(1)英语专业学生的理想二语自我处于较高水平,二语学习经历处于中等偏高水平,应该二语自我处于中等偏低水平;外语焦虑程度总体处于较低水平。
(2)不同成绩学生的理想二语自我、二语学习经历及外语焦虑都存在显著性差异,应该二语自我无明显差异。
其中高分组学生的理想二语自我和二语学习经历均高于低分组,而外语焦虑程度低于低分组。
(3)英语专业学生的理想二语自我及二语学习经历均与外语焦虑呈负相关,而应该二语自我与外语焦虑呈正相关;理想二语自我及二语学习经历均与外语成绩呈正相关,而应该二语自我与成绩无明显相关性;外语焦虑与外语成绩呈负相关。
浅议二语习得中的焦虑与动机因素
和 自我 肯 定 而 被激 发 出 的动 机 ， 么一 般 属 于 内在 型 动 机 ； 那 如 果 是 为 了 外 在 的成 就 或 奖 励 而 被 激 发 出 的 动 机 ，那 么这 往 往 属 于外 在 型 动机 。
ａ ｒ ｃａ ｅｅ ｎ ｓ ｉ ｅ ｏ ｄ ｌ ｎ ｕ ｇ ａ ｑ ｉ ｔ ｎＴ ｒ ｕ ｈ ｓ ｃ ｕ ｉｌ ｌ ｍｅ ｔ ｎ ｓ ｃ ｌ ａ ｇ ａ ｅ ｃ ｕ ｓ ｉ ． ｈ ｏ ｇ ｌ ｉｏ
爱 好 而 产 生 的 动机 。如 果 学 习者 是 为 了满 足 内 心 的 成就 感
ｖ ｆｏ ／ ｉ ｉ ｎ ａ ｎ ／Ｌ ｌ ｉ Ｓａ
Ａｂｓｒ ｃ ｏｉａ ｉｎ ａ ｄ ａ ｘｅｙ ａ ｆｅ ｔｖ ａ ｔｒ，ｒ ｉｗｅ ｔ ａ ｔ Ｍ ｔ ｔｏ ｎ ｎ ｉｔ，ｓ ａｆｅ ｉｅｆ ｃｏ ｓａｅ ｖｅ ｄ ｖ
因果 联 系 。首 先 学 习者 因 为动 机 开 始 学 习 ，在 学 习 的 过 程 中 ， 遇 到 了 困难 或 是尴 尬 的 场景 ， 如果 比如 害 怕 在 公 开 场 合 丢脸 ， 又或 是 因为 同 龄 人太 过优 秀难 以赶 超 ， 或是 在学 习 抑
Ａｕ ｈ ｒＳ ａ ｄ ｅ ｓ Ｏｕ ｓ ｅ ｈ Ｐ ｏ ｌ ’ Ｌ ｂ ｒ ｔ ｎ ｔｏ’ ｄ ｒｓ ｔｉ ｔ ｅ ｅ ｐ ｅＳ ｉ ｅ ａｉ Ａｒ ｄ ｏ ｍｙ
浅 议 二语 习得 中的焦虑 与 动机 因素
李 斯 兰
（ 中国人 民解放 军 军事经济 学院外训 大队
中图 分类 号 ： ４ Ｇ６ ２
摘 要
湖北 ・ 武汉
４０３ ） ３ ０ ５
文 献 标识 码 ： Ａ
文章 编 号 ：６ ２ ７ ９ （ ０ ）４ ０ ４ ０ １７ — ８４２ １ ０— ５ —２ １ 工 具 型动 机 和 融合 型动 机 ， 除此 之 外 ，ｄ ａ Ｄ ｃ 区分 了 内 Ｅ ｗ Ｍ ｅｉ 在 型动 机 和 外 在 型 动机 。 所 谓 工 具 性 动 机 是 指 为 了达 到某 种 目标 而 产 生 的动 机
二语习得研究的四个理论模式和发展趋势
二语习得研究的四个理论模式和发展趋势1. 引言1.1 研究背景二语习得研究作为应用语言学领域的一个重要分支，一直受到广泛关注。
随着全球化的发展和不同语言文化之间的交流日益频繁，人们对于第二语言习得的研究需求也越来越迫切。
在这样的背景下，二语习得理论模式的研究显得尤为重要。
通过对不同理论模式的比较和分析，可以更好地理解二语习得的机制和规律，为二语教学提供更科学的指导。
在过去的几十年中，关于二语习得的研究主要集中在认知理论、社会文化理论和系统功能理论等几个主要模式上。
这些理论模式围绕着不同的观点和假设展开研究，分别强调了语言习得的个体认知过程、社会文化环境对语言习得的影响以及语言功能和运用等方面。
这些研究为我们深入理解二语习得提供了重要参考和借鉴。
随着时代的发展和科技的进步，二语习得研究也在不断发展和演变。
新的研究趋势不仅关注传统理论模式的进一步拓展和深化，还着眼于结合现代技术和跨学科的研究方法，探索更多的可能性。
对于二语习得研究的发展趋势进行深入分析和探讨，对于推动该领域的发展具有重要意义。
1.2 研究目的二语习得研究的研究目的是为了深入探讨二语学习的过程和规律，揭示二语学习者在习得第二语言时面临的困难和挑战。
通过研究二语习得的研究目的是为了为教育实践提供理论支持和指导，为语言教学提供更加科学有效的方法和策略。
研究二语习得也可以帮助我们更好地理解语言习得的本质，推动语言教育领域的发展和进步。
通过探究二语习得的研究目的，我们可以更好地理解二语学习者的认知过程和语言发展规律，为提高语言教学的效果提供有力的理论依据。
1.3 研究意义二语习得研究的意义在于深入探讨外语学习的过程，为二语习得者提供更为科学有效的学习方法和策略。
通过研究，我们可以了解不同的理论模式如何影响二语习得过程，从而更好地指导教学实践。
二语习得研究也有助于促进跨文化交流和理解，提高个体在全球化背景下的语言能力和文化素养。
深入探讨二语习得的理论模式和发展趋势对推动外语教育改革和提高二语习得者的学习效果具有重要意义。
浅析二语习得中的焦虑及外语焦虑
浅析二语习得中的焦虑及外语焦虑发布时间：2022-09-25T08:41:09.385Z 来源：《时代教育》2022年10期作者：闵亚娟[导读] 本文回顾了国内外有关二语习得中的焦虑以及外语焦虑闵亚娟重庆师范大学外国语学院重庆 401331摘要：本文回顾了国内外有关二语习得中的焦虑以及外语焦虑。
本文旨在通过梳理国内外相关文献去阐明情感，焦虑以及外语焦虑的本质。
关键词：外语焦虑；英语口语焦虑；二语习得1 绪论随着人本主义心理学的发展，情感因素对二语习得的作用日益凸显。
人本主义心理学强调学习者在学习中的中心和主体地位。
Brown (1973)从二语学习者的自我中心的因素，社会因素以及认知风格三个角度系统地阐述了影响二语学习者的情感变量。
[1]随着研究者们对情感因素的研究的逐渐深入，焦虑逐渐成为研究者们关注的焦点。
施渝，徐锦芬（2013）通过回顾国内外外语焦虑研究四十年的状况指出，自20世纪70年代以来，国内外二语习得的研究逐渐将关注点集中到外语焦虑上。
[2]2 核心概念界定2.1情感从心理学的角度出发，P. R. Kleinginna 和A. M. Kleinginna （1981）将情感定义为一种在主客体因素交互作用下形成的心理状态，包括生理唤醒，主观感觉、认知过程以及行为表现。
[3]孟昭兰（2005）指出情感是多成分组合、多微量结构、多水平整合，并为有机体生存适应和人际交往同认知交互作用的心理活动过程和心理动机力量。
[4]情感意味着个体对客观事物作出的主观反应。
20世纪70年代，Krashen 提出的“情感过滤假说”为探究二语学习者的情感因素提供了充分的证明。
Krashen（1982）认为高焦虑会像过滤器一样把学习者接触到的语言输入过滤掉，致使语言输入到达不了“语言习得机制”。
语言输入就不能为大脑加工和吸收，从而无法产生正常的语言输出。
[5]王初明（2001）在研究影响二语学习者学习外语的两大因素时将情感因素列为了首要因素，并指出了二语习得中情感因素重要的原因，它认为情感是“学习的发动机”，[6]因此必须高度重视二语学习者的情感。
二语习得研究
二语习得研究二语习得研究是指关于人类习得第二语言（L2）的一项学科。
它探讨了成人学习第二语言的过程、策略、问题和成果。
以下将从三个方面介绍二语习得研究。
首先，二语习得研究关注习得过程。
习得是指通过自然和隐含的过程获取语言能力。
二语习得过程可以通过研究学习者的产出（如口语和写作）和反思来了解。
研究表明，习得过程中存在一些普遍的阶段和特点。
例如，许多学习者在早期阶段会使用第一语言的结构和词汇，而随着习得的深入，他们会逐渐将注意力转移到目标语言的结构和词汇上。
另外，习得过程中的错误也被认为是学习的一部分，因为通过错误，学习者可以意识到自己的语言知识的不足，并进行修正和改进。
其次，二语习得研究关注习得策略。
习得策略是学习者通过有意识的努力来促进第二语言习得的方法和技巧。
研究者发现，不同的学习者倾向于使用不同的策略。
例如，有些学习者更倾向于使用记忆策略，通过背诵和重复来记住单词和句子；而其他学习者则更倾向于使用交际策略，通过与他人交流来提高语言能力。
研究还发现，对于某些策略，如重复和积极反馈，学习者的习得效果更好。
最后，二语习得研究也关注习得问题和成果。
学习第二语言可能会面临一些问题，如语音和语法的困难、词汇的习得和文化适应等。
研究发现，学习者的母语背景、年龄和学习经历等因素对习得过程和成果有明显影响。
例如，在学习语音时，成年人往往比儿童更难以掌握非母语的音位。
此外，二语习得研究还关注习得成果的度量和评估，研究者使用各种方法进行评估，如口试、写作、自评和他评等。
综上所述，二语习得研究涵盖了习得过程、习得策略以及习得问题和成果。
通过深入研究这些方面，我们可以更好地理解学习者在学习第二语言过程中的困难和需求，并为提供有效的教学和学习支持提供理论和实践基础。
二语习得过程中情感焦虑的实证研究
二语习得过程中情感焦虑的实证研究[摘要] 简要回顾了二语习得情感焦虑的理论基础以及相关的实证研究，以华东交通大学大学外语学院大学英语教学部二年级四个班共109位学生为研究对象，通过定量和定性方法分析了影响学生课堂焦虑程度的因素。
其研究结果证实了在其它条件一致前提下，课堂焦虑与课堂类别有关，与考试手段有关。
[关键词] 二语习得情感焦虑课堂类别考试手段[Abstract] With a brief literature review about some theoretical basis and empirical studies concerned with anxiety research in second language acquisition, this research has made both quantitative and qualitative analysis about some cognitive factors influencing candidates’anxiety in language class based on 109 candidates who are sophomres in East China Jiaotong University. The result indicates that with the premise that the candidates are under exactly same circumstance, anxiety has significant correlations with course type and exam methods.[Key words] second language acquistionanxiety course type exam methods1.引言自上世纪七十年代，应用语言学以及二语习得成为独立的学科。
二语习得中的语言焦虑及克服
现 ． 争可 以导致 语 言焦虑 。学 习者 天性 喜欢 把 自己 竞 与他 人进 行 比较 ， 旦 发 现 同学 能 力 比 自己强 ， 现 一 表
安、 带有恐 惧感 的情 绪状 态 。Ｇ ｒｎｒ１９） ａｄ ｅ （９３等学 者认
为 ． 言焦 虑 有别 于一 般 意 义上 的焦 虑 ， 是 学 习者 语 它 因运用 目的语 而产 生 的害怕 心理 。 中国的外语 学 习者 也 对 此进行 了广 泛 的研 究 ， 出 的结 果 都表 明 ， 言 得 语 焦 虑对语 言学 习者 有着不 利 的影 响 。因此 ， 究 产生 研
之 间 的语 言能 力差 别 很 大 ， 因此 ， 比较有 能 力 的 同学 会踊 跃参 加课 堂活 动 。 炼 自己的能力 。这 些积 极表 锻
语 言焦 虑的 原 因并 探索 有效 地克 服其 不利影 响 。 使之 朝 着有 利 的方 向发 展 ， 以使 第二语 言 学 习者轻 松愉 可 悦 地投 人到语 言学 习 中去 ， 进学 习者 学 习英 语 从 而 促 提 高其 成绩 及语 言能 力 。
二语 习得 中的语言焦虑及 克服
邓 敏
摘 要 ： 二 语 习得 过 程 中 ． 了学 习 策略 、 境 等 外 部 因素 之 外 ， 言 习得 者 自身 的 情 感 因素 对 二 语 学 习也 有 着 不 可 忽 在 除 环 语
视 的 影 响 ． 其 中 的语 言 焦虑 是 影 响 第 二语 言 学 习的 主 要 情 感 因素之 一 。 而 分析 了语 言 焦虑 产 生 的 原 因 ， 在 此 基础 之 上 并 探 讨 减轻 和 克 服 第 二 语 言 学 习 焦虑 的 有 效 策 略 。
语 言文学 收稿 日期 ：０ ９ ０ － １ ２ ０ — ９ ０
焦虑与第二语言习得
焦虑对第二语言习得的影响摘要：文章通过对焦虑及第二语言相关概念的概述，进而分析了焦的种类、产生原因、及它对第二语言习得的影响。
并以在泰国教学的经历为例，进一步地从焦虑与第二语言习得的关系入手，提出应对第二语言习得焦虑的策略，最后文章还从对外汉语教学的角度阐述了研究对第二语言习得的意义。
关键词：焦虑第二语言习得影响策略一、语言焦虑的概念及分类（一）焦虑的概念1.焦虑(anxiety，又译为“焦虑感”)是一种人类较为普遍的心理情感。
最早的焦虑理论是一种哲学思辨思想，见于存在主义哲学家索仑仑克尔凯哥尔的《恐惧的概念》(The concept of fear)一书，他指出“焦虑乃是人面临自由选择时所必然存在的心理体验”。
(冯庆林，2003)。
直到1966年Spiel berger创建了系统的“性格——状态焦虑理论”并根据这一理论于1972年编制了“性格——状态焦虑量表”，才使人们对焦虑的研究从哲学思辨过渡到实证研究，从而也就有了30多年的关于焦虑问题的研究。
《初级水平留学生汉语听力课堂焦虑及其应对方式研究》Scovel(1978)将焦虑定义为一种情感状态—不安，它只是间接与客体发生联系的一种模糊的恐慌。
Horwitz(1986)认为焦虑是一种紧张、恐惧、不安和担心的主观感受，这种感受与自主神经系统的唤起相联系。
王银泉、万玉书(2001)认为焦虑是指个体由于预期不能达到目标或者不能克服障碍的威胁，使得其自尊心和自信心受挫，或使失败感和内疚感增加而形成紧张不安、带有惧怕感的情绪状态。
陈秀玲(2004)认为焦虑是一种紧张不安、带有恐惧感的情绪状态。
《心理学大辞典》则是这样解释的:焦虑是个人预料有某种不良后果或模糊性威胁将出现时产生的一种不愉快的情绪。
特点是紧张不安、忧虑、烦恼、害怕、恐惧，可能伴随出汗、颤抖、心跳加快等生理特征。
《初级水平留学生汉语听力课堂焦虑及其应对方式研究》总之，焦虑是个人由于不能达到预期的目标或是遇到不可逾越的障碍，使其自信心和自尊心受挫，导致的失败感和恐惧感增加所形成的紧张不安、压抑恐慌的心理状态。
关于二语自我动机系统的理论研究
关于二语自我动机系统的理论研究引言自我动机是指个体内部的潜在动力，驱使他们完成某种任务或行为。
在第二语言习得的过程中，自我动机被认为是一个重要的因素，可以影响学习者的学习动机、学习态度和学习成就。
在这篇文章中，将对二语自我动机系统进行理论研究，探讨其内涵及影响因素，为二语教学和研究提供理论基础。
一、二语自我动机系统的内涵二语自我动机系统是指个体内部的自我激励和自我调节机制，影响其在二语学习过程中的行为和态度。
在二语自我动机系统中，可以分为三个主要元素：目标取向、情感调节和行动规划。
目标取向是指学习者对自己的语言学习目标的认知和态度，情感调节是指学习者对语言学习过程中产生的情感和情绪的调节能力，行动规划是指学习者对语言学习过程中的计划和实施能力。
1.目标取向目标取向是二语自我动机系统的核心元素之一，包括目标设定和目标完成的动机。
在目标设定方面，学习者需要明确自己的语言学习目标，比如想要达到什么水平的语言能力、在何时能够达到目标等。
这些目标的设定对于学习者的学习动机和行为会产生深远的影响。
目标完成的动机则指的是学习者对自己设定的目标的动机，包括学习者为了实现自己的目标而付出的努力和行动。
研究表明，学习者对自己设定的目标越重视和认同，他们在学习过程中的动机和表现也会更好。
2.情感调节情感调节是指学习者对语言学习过程中产生的情感和情绪的调节能力，包括情感认知和情感调节两个方面。
情感认知指的是学习者对自己的情感和情绪的认知和理解，比如对学习过程中的挫折、焦虑和成就感的认知。
情感调节指的是学习者对自己的情感和情绪进行调节和管理，使其不会影响到自己的学习状态和行为。
情感调节能力的高低对学习者的学习过程和成就有着重要的影响。
3.行动规划行动规划是指学习者对语言学习过程中的计划和实施能力，包括计划制定和行动执行两个方面。
计划制定指的是学习者对自己的学习过程进行规划和安排，如何安排学习时间、如何安排学习内容等。
行动执行指的是学习者对自己的学习计划进行实施和执行，付出行动和努力。
本科生二语焦虑的现状及其与自我引导、调节定向的关系探究
本科生二语焦虑的现状及其与自我引导、调节定向的关系探究发表时间：2020-11-12T03:26:47.674Z 来源：《学习与科普》2020年10期作者：独思瑶白柳婵时雨晴李泽宇孙江敏杨珅（通讯作者）[导读] 二语焦虑是语言学习中一个普遍的现象，在各阶段的语言学习者中都很常见。
西安医学院陕西西安 710021摘要：以往研究表明，二语焦虑现象是一种普遍存在的现象，且许多实证研究表明二语焦虑对二语习得有负面作用。
本文旨在了解本校本科生的二语焦虑现状，并探索二语焦虑与自我引导、调节定向的关系，以期能找到缓解二语焦虑、促进外语学习成绩的依据。
研究发现，自我引导在外界积极因素的影响下能形成正确的自我概念（应该自我与完美自我吻合的情况下），缓解学生二语焦虑；调节定向通过促进定向和预防定向激发本科生学习二语动机，有效促进学生在面对二语的学习压力时的决策判断、处理二语焦虑情绪的行为策略。
关键词：二语焦虑；自我引导；调节定向其主要是指学习者需要用外语或第二语言进行表达时由于对预期效果不自信而产生的恐惧或不安心理，学生在语言课堂上担心自己能否被他人接受、能否跟上进度、能否完成学习任务并因此产生焦虑不安的心理反应 [1]。
以往研究发现焦虑对语言学习有消极作用，提出焦虑不仅影响外语成绩[2]，而且与语言成绩呈显著负相关关系[2]、[3]，即焦虑程度越高，学生语言学业成绩越低。
Young（1992）与Krashen、Omaggio Hadley等专家就外语学习焦虑进行过访谈[4]，他们发现语言习得在焦虑为零的情况下似乎最有成效[5]。
由此可见，外语学习焦虑是对学习者的外语习得产生显著影响的一个重要因素。
大学生是二语习得，尤其是以英语为主要二语习得的一个庞大群体，英语的学业成就影响着他们的日后的升学、就业等，因此研究大学生二语（主要是英语）习得中的焦虑现状以及找到缓解二语焦虑，促进二语习得有着极大的积极现实意义。
本文旨在研究本校本科生的二语焦虑现状，并探索二语焦虑与自我引导、调节定向的关系，以期能找到缓解二语焦虑、促进外语学习成绩的依据。
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研
究
提 要：本文以129名非英语专业大一学生为调查对象，用定量的方法调查了大一学生
的二语习得焦虑、自我控制及其相关因素对二语习得的影响。鉴于大一学生刚刚从高中
升入大学，本研究也将高考成绩纳入研究模型。相关分析显示，大一学生的二语习得水
平与二语习得焦虑存在显著负相关，与自我控制存在显著正相关。单因素方差分析显示
连榕、罗丽芳（2003）以 115 名中学学业优良生 中男生 30 人，女生 99 人，参加受试时的平均年
和中等生为研究对象，发现与学业优良生相比， 龄为 19.7 岁。学生所学专业包括工商管理、公共
学业成就中等生的自我监控水平显著低下。于国 管理、会展、建筑、新闻、广告等。
庆（2005）通过理论与实证分析，揭示了大学生
要预测因素有哪些？这些因素在多大程度上影响 al. 1999）。所以，FLCAS 可以用作我们测量大一
大一学生二语习得水平？
学生的二语习得焦虑的工具。量表共 33 个项目。
为了避免学生倾向于选择中间的答案，答卷选
2. 研究方法
项由原来的 Likert 五级量表形式改为六级量表形
式（详见附录 1）。得分越高，表明被试的二语习
供依据：
“二语习得焦虑问卷”根据 E. K. Horwitz 编
1) 大一学生语言学习焦虑、自我控制感、高考 制 的 Foreign Language Classroom Anxiety Scale（FL-
成绩与他们的二语习得水平之间是否存在明显相关？ CAS）略加修改而成（问卷汉语译文转引自王才
2) 二语水平不同的大一学生（高中低组） 康 2003）。FLCAS 包 含 四 个 因 素（ 担 心、 紧 张
1.2 相关研究回顾 近年来，语言学习焦虑、自我控制等不但在
教育学、心理学领域受到广泛的重视（董奇、周 勇 1994；王才康 2003；连榕、罗丽芳 2003；张 日 、袁莉敏 2004；何文 2005；于国庆 2005； 丁芳、武莹莹 2007），而且也是二语习得领域的 研 究 兴 趣 所 在（Horwitz 2001；Ganschow et al. 1994；Saito, Garza & Horwitz 1999；Salim 2004； Kondo & Yang 2004；Montgomery & Spalding 2005；Putwain 2007；Liu & Jackson 2008；Yan & Horwitz 2008；王银泉、万玉书 2001；范琳、高 德新 2005；成艳萍等 2007；苏筱玲 2007）。
在自我控制和二语习得焦虑方面，二语水平高分组与低分组之间的差异非常显著，高分
组与中等组之间、中等组与低分组之间无统计意义上的显著差异。回归分析显示，高考
成绩、二语习得焦虑和自我控制显著预测大一学生的二语成绩。
关键词：二语习得焦虑；自我控制；二语习得
1. 问题提出
1.1 理论依据和意义 以罗杰斯（C. R. Rogers）为代表的人本主
2.1 研究对象
得焦虑（ 以下简称“焦虑”）程度越高（部分问
本项研究的调查对象为浙江省一所地方性普 题反向设计，数据统计时进行了逆转）。用本研
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刘凤阁
究采集的数据对该量表进行考察，结果显示问卷 的四个因素之间具有正相关，问卷的 Cronbach’s Alpha 整体信度系数为 0.911。
2.2.3 二语习得自我控制能力问卷 “二语习得自我控制能力问卷”根据于国庆
Liu & Jackson（2008）发现超过三分之一的 被试在英语课堂上、面对众人讲话或考试时感到 焦虑；外语焦虑程度越高，越不愿意进行语言交 流，自我评价的语言水平也越低。Salim（2004） 调查了 67 名七年级中学生的外语学习焦虑和语言 学习效果的关系，发现二者呈显著负相关。Saito et al.（1999）发现被试的阅读焦虑与对阅读材料 难度的感觉（perceptions）有关系，即感到难度越 大，焦虑程度就越高；被试的阅读焦虑、一般语言 焦虑越高，成绩就越低。张日 、袁莉敏（2004） 以 315 名非英语专业二年级大学生为研究对象，发 现外语成绩及格组学生的外语焦虑水平显著低于不 及格组学生，男女大学生的外语焦虑水平无显著性 差异；外语焦虑与外语成绩呈显著负相关，性别、 外语焦虑是外语成绩的显著预测变量。
可见，焦虑不但是心理学、教育学领域的重 要研究课题，也是二语习得领域的热门话题。因 此，研究大一学生的二语习得焦虑和自我控制感 对心理学、教育学和二语习得等领域都具有重要 的理论意义，其实证研究数据对这些领域具有一 定的文献贡献价值。
同时，作为学习者因素的焦虑和自我控制两 者之间有何联系也是学者们关心的话题。董奇、 周勇（1994）发现焦虑对行为控制起阻碍作用。 鉴于以上考虑，本研究同时将焦虑和自我控制纳 入研究模型。
近年来心理学专家研究表明，当前中学生的 自我监控能力落后于学生个体其他方面的学习能 力；中学生的自我监控能力在一定阶段不能自主
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二语习得焦虑、自我控制与二语习得的相关研究
形成，需要有意识地培养（何文 2005）。这一研 通高等学校非英语专业的大一学生（2007 级），
究结果对刚进入大学的大一学生具有重要启示。 最终列入本次研究的受试学生总数为 129 人，其
自我控制的内部因素及其相互作用机制。该研究 2.2 研究工具
提出的理论及模型对二语习得领域学生自我控制
研究工具包括二语水平测试、二语习得焦虑
的研究具有重要的理论意义和应用价值。于国庆 问卷、二语习得自我控制能力问卷和高考英语成
（2004）专门针对中国大学生设计的自我控制调 绩。二语习得焦虑问卷、二语习得自我控制能力
习者的行为控制分数与焦虑的水平呈显著负相关。 试（以下简称“水平考试”）成绩作为测量学生
但在众多的研究当中，针对大一学生所做的 二语水平的依据。为了测量本次水平考试的信
语言学习焦虑、自我控制与二语习得的相关研究 度，考试结束五天以后，笔者采用同一套试题
较为少见。因此，本文尝试进行这方面的实证研 （只是题目编号重新排列）对部分被试进行再测
查问卷为相关实证研究提供了很好的研究工具。 问卷在二语水平测试前一周施测。
丁芳、武莹莹（2007）也发现学业中等生的自我
监控学习能力与优等生相比明显偏低。
2.2.1 二语水平测试
董奇、周勇（1994）研究了焦虑与行为控制
采用 2008 年春季的一次相当于非英语专业
之间的关系，发现焦虑对行为控制起阻碍作用，学 全国大学英语四级考试（CET4）水平的模拟考
1 基金项目：浙江省教育科学 2008 年度（高校）规划研究课题（编号：SCG182）；浙江省宁波市 2007 年度（高校）教育科 学规划研究课题（编号：YGH-100）。
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刘凤阁
括确立目标（goal setting）、计划（planning）和评 估（assessment）；心理生理机制包含年龄、态度、 动机，也包括语言学习焦虑（anxiety）在二语习 得 中 的 作 用（Bachman & Palmer 1999）。Spolsky （2000）列举了 74 个二语习得条件，其中“条件 33”认为有些学习者在学习和使用二语时会产生 语言焦虑，影响学习效果。不过，Spolsky 也谈到， 语言焦虑在有些情形下对学习结果的解释很显著， 而在另一些情形下却不显著（同上：207）。因此， 需要一些实证数据对这些理论进行检验。
义教育思想特别强调情感的重要性，认为人的认 知活动总是伴随着一定的情感因素，任何创造性 的活动都是认知和情感的统一。当这种情感因 素受到压抑甚至是抹杀时，人的自我创造潜能就 得不到发展和实现。焦虑，作为一种重要的情感 因素，对学习的影响自然受到人本主义教育思想 的关注。此外，情绪心理学（Emotional Psychology）也认为，认知活动受情绪的驱动，情绪对认 知活动起到组织或瓦解的作用（范琳 2007）。情 绪 调 节 教 学 模 式 涉 及 兴 趣、 愉 快、 好 奇 和 焦 虑 四种情绪要素，强调四者对学生认知的动力性作 用。自我控制也涉及多个领域：在心理学领域，
研究大一学生的二语习得的焦虑感和自我控 制能力也具有重要的实践意义。大一是学生由中 学的初级二语习得水平过渡到中高级水平的关键 转折期，而且由于“我国中学教育与大学教育存 在着严重的不对接现象，大一新生需要改变传统 外语学习观念”（王守宏 2006），这就必然会给大 一学生的二语习得带来许多挑战和诸多困扰。学 习者一开始会感到茫然（disorientation），感到学 习目标不如从前明确，学习效率不如从前高。这 种“ 茫 然 ” 的 不 确 定 感 的 原 因 既 包 括 语 言 因 素 （如词汇量要求的激增，口语输出能力要求的提 高等），也包括学习观念更新过程中的许多非语 言因素，如学习焦虑感。同时，大学管理比中学 更加宽松，大学生自由支配的余地大，客观上需 要大学生对自己进行更多的自我管理和自我控制 才能顺利完成大学阶段的任务。大学阶段的二语 习得不仅是知识积累和加工的过程，而且还是一 个不断进行自我规划和自我控制的过程，显然大 学阶段的二语习得与大学生的自我控制能力密不
之间，其高考成绩、语言学习焦虑、自我控制感 不安、缺乏自信、害怕提问），具有良好的信度
是否存在明显差异？
和 效 度， 是 一 个 可 靠 而 有 效 的 外 语 焦 虑 测 评 工
3) 高考成绩、语言学习焦虑、自我控制感 具，它反映的是一种一般性的外语学习焦虑，而