概念教学流程

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新概念1-教学计划和课程安排

新概念1 教学计划和课程安排
教学目的:
本书的练习大多数是听说方面的。

教材每个单元的前半部分有一篇按句型结构编排的情景对话或描述性
文字, 其中每课书介绍的新的语言内容被融进了上下文之中。

课文用于训练学生的理解能力, 以及学生说、
读和运用渐进型句型的能力。

每个教学单元的后半部分通常有几组有编号的插图, 用于理解和口语练习。

教学对象:
适用于新概念英语的初学者, 小学五、六年级的学生。

全书词汇约为1800个, 重点内容包括国际音
标、简单对话、200个口语句型和所有的基本时态。

一、教学时间:
每周周一下午5: 00-6: 30、周日2: 00-3: 50.每周两次, 共四课时。

60课时, 需要学习15周即大约四个月的课程。

五、课堂流程:
1, 课堂上, 老师首先带领学生对要学的单词进行熟悉, 达到会认会读, 单词的词义也要适当进行扩展和延伸。

2, 根据课文前的问题和插图简单了解所学内容；
3, 学生和老师一起进入对话或文章的学习, 熟读并进行相关的演练, 完成课堂训练；
4, 每节课的教学重点和难点要作为重点讲。

5, 每节课的课堂练习进行加强巩固。

物理概念教学的一般流程

物理概念教学的一般流程1.物理概念的引入引入概念时，要唤起学生已有的感性认识，从而使学生对有待研究的事物有一个明晰的印象。

物理概念引入的方法有多种。

要结合不同的概念，根据实际情况，采用最恰当的引入方法，才能产生较好的效果。

⑴从生活中的典型实例引入概念如：“压强”概念的引入。

列举学生在生活中的熟悉事例，用手往墙上按图钉，图钉就被钉进墙里；用锋利的刀切肉省力，而用钝刀切肉十分费力;当人们走在沙滩上时，沙滩便留下一窜脚印；骆驼靠又阔又扁并且富有弹性的掌蹄，行走时不会被陷进沙里，故称为“沙漠之舟”，而牛马行走在沙漠中时，蹄子就会深陷在沙中。

可见压力的作用效果既跟压力的大小有关，也跟受力面积的大小有关。

为了比较压力的作用效果，从而引入“压强”的概念。

⑵演示实验引入概念如：“浮力”概念的引入。

先做演示实验，在弹簧测力计下挂重物，用手向上托重物，弹簧测力计的示数变小，感受重物由于受到手向上的托力，才使弹簧测力计的示数变小；再把重物放入水中，可观察到弹簧测力计的示数也变小，分析出重物受到水向上的托力，才使弹簧测力计的示数变小，从而引入“浮力”概念。

⑶从学生已有的经验引入概念如：“力”概念的引入。

学生对力已经有了自己的亲身体验，通过对各种现象的观察和比较，找出它们的共性，进而引入力的概念。

这样，学生对力的概念体会深刻，便于理解。

⑷用类比方法引入概念如：“电压”概念的引入。

先感受水流与水压的关系，再通过类比引入电流与电压的关系，从而引入“电压”的概念。

⑸从物理现象引入概念如：“惯性”概念的引入。

引导学生观察乘坐汽车的过程中，汽车突然起动，刹车，加速和拐弯时所发生的物理现象，通过分析引入“惯性”概念。

⑹通过物理故事引入概念如：“大气压强”概念的引入，介绍马德堡半球实验的故事；又如引入“磁场”概念时，可讲述我国古代四大发明之一“指南针”的故事，通过物理故事，激发学生的学习兴趣，加深对概念的认识。

2.物理概念的建立物理概念的形成是由物理现象、实验和事实出发，进行归纳、概括、科学抽象的过程。

小学数学13种课型教学基本流程

小学数学13种课型教学基本流程信阳市潢川县双柳树镇中心学校小学数学的13种课型分别是: 1、概念教学； 2、计算教学; 3、规律性质教学; 4、解决问题教学; 5、图形与测量教学； 6、统计教学; 7、“图形的运动”教学; 8、“图形与位置”教学; 9、可能性教学; 10、综合与实践教学; 11、练习课; 12、复习课；13、达标评研课。

一、概念教学基本流程经过反复的教学实践与研究，我们构建了概念教学的基本流程。

1、创设情境，提供素材概念教学是较为枯燥、抽象的，而小学生的心理特征又很容易理解和接受直观、具体的感性材料。

我们在教学时要创设贴近学生生活实际的情境，提供丰富的素材，调动起学生自主探索解决问题的热情，为学生理解、总结概念奠定基础。

2、分析素材，理解概念概念的获得是学生经过分析、综合、比较、抽象、概括的结果。

当学生产生探究欲望和具备了一定的思考基础之后，教师要努力给学生创造学习数学的生动场景，让学生经历独立观察思考、小组互动、合作交流的过程，通过对素材的分析，形成对概念的初步理解。

3、借助素材，总结概念概念的形成不是一次完成的，要经过多层次的比较、分析与综合，才能真正发展学生的思维结构，让学生真正理解概念。

作为具有丰富个性的能动主体，小学生会对新概念产生不同的理解和建构，因此，教师要在小组合作探究之后，让小组选代表借助素材，介绍自己组的成果。

通过小组之间的交流、争辩，再加上教师的引导，使错误的认识得到纠正，正确的理解更加深刻，进而共同揭示出概念。

4、巩固拓展，应用概念学习数学概念的重要目的是运用这些概念解决实际问题。

教师在设计应用概念的问题时，要注重创设情境，在丰富的素材中，让学生体验到数学与生活的密切联系，进一步激发学生的学习兴趣，同时让概念教学的每个环节，都体现出相对完整及其密切联系，有利于学生体验概念学习的科学研究过程。

当然，根据具体的概念，有时在第三个环节总结出概念之后，还要结合概念的外延做进一步探索。

概念教学实践活动(3篇)

第1篇一、引言随着教育改革的不断深入，教育理念、教学方法和教学模式也在不断更新。

其中，概念教学作为一种重要的教学方法，越来越受到广大教育工作者的关注。

为了更好地开展概念教学，提高学生的思维能力和创新能力，本文以某中学为例，探讨概念教学实践活动的设计与实施。

二、概念教学实践活动的设计1. 活动主题：以“物质与能量”为主题，开展概念教学实践活动。

2. 活动目标：（1）帮助学生理解“物质”和“能量”的概念，掌握相关的基本知识；（2）培养学生运用概念分析问题的能力；（3）提高学生的创新思维和团队协作能力。

3. 活动内容：（1）课堂讲解：教师通过PPT、实物演示等方式，讲解“物质”和“能量”的概念，以及它们之间的关系；（2）小组讨论：学生以小组为单位，围绕“物质与能量”这一主题进行讨论，分享各自的观点和看法；（3）实践操作：学生根据所学知识，设计一个简单的实验，验证“物质与能量”的相互转化；（4）成果展示：各小组展示实验成果，分享实验过程中的心得体会。

4. 活动流程：（1）课前准备：教师收集相关资料，制作PPT，准备实验器材；（2）课堂讲解：教师讲解“物质”和“能量”的概念，以及它们之间的关系；（3）小组讨论：学生以小组为单位，围绕“物质与能量”这一主题进行讨论；（4）实践操作：学生根据所学知识，设计实验方案，并进行实验；（5）成果展示：各小组展示实验成果，分享实验过程中的心得体会；（6）总结与反思：教师对本次活动进行总结，学生进行反思。

三、概念教学实践活动的实施1. 课堂讲解环节：（1）教师通过PPT、实物演示等方式，讲解“物质”和“能量”的概念，以及它们之间的关系；（2）教师引导学生思考，提出问题，激发学生的兴趣和求知欲；（3）教师注重培养学生的批判性思维，鼓励学生提出不同观点。

2. 小组讨论环节：（1）教师将学生分成若干小组，每组选出一个组长；（2）组长组织组员讨论，分享各自的观点和看法；（3）教师巡回指导，解答学生疑问，引导学生深入思考。

中学数学概念课教学流程

中学数学概念课教学流程
中学数学概念课教学流程通常包括以下步骤：
1. 引入概念：教师需要用恰当的方法引入数学概念，帮助学生建立对新知识的认知。

可以通过实例、问题、实验等方式引导学生探索和发现问题，从而引出概念。

2. 明确概念：在引入概念后，教师需要清晰明确地阐述概念的定义和内涵，确保学生对概念有准确的理解。

同时，可以通过正反例证帮助学生深入理解概念的实质。

3. 概念的深化：在学生对概念有了初步的理解后，教师需要通过一系列的例题和练习，引导学生深入探讨概念的应用，加深对概念的理解。

4. 概念的应用：教师可以通过设计一些实际问题或数学问题，让学生运用所学概念去解决，培养他们的应用能力和创新思维。

5. 总结与反思：最后，教师需要对本节课的内容进行总结，并引导学生反思自己的学习过程，找出自己的不足之处并加以改进。

同时，教师也需要反思自己的教学过程，不断改进教学方法和策略。

在整个教学过程中，教师需要注重学生的主体性，引导学生主动参与学习过程，培养他们的自主学习能力和合作精神。

同时，教师还需要关注学生的个体差异，采用多样化的教学方法和手段，满足不同学生的学习需求。

高中生物概念教学的一般流程

高中生物概念教学的一般流程
高中生物概念教学的一般流程如下：
1. 导入概念：教师可以通过引入相关的实际问题或事件来引起学生的兴趣，并提出问题激发学生的思考。

2. 讲解知识：教师需要讲解教材中的基本概念，如生物的定义、组成结构、功能特点等，以及相关的基本原理，如细胞学说、遗传学等。

3. 探究生物体结构与功能：教师引导学生通过观察、实验等方式，探究生物体的结构和功能。

4. 实例演示：通过实际操作，学生可以更直观地了解生物的特点和功能，比如观察细胞的结构，了解细胞的基本功能；进行植物观察实验，了解植物器官的结构和功能等。

5. 巩固练习：学生通过练习，进一步巩固所学的概念。

6. 知识检测：教师可以通过检测题或考试等方式，了解学生对所学概念的掌握情况。

以上是一般的教学流程，具体的教学方式可能因教师、学生、教材等多种因素而有所不同。

教学过程结构流程图的设计

教学过程结构流程图的设计一、教学过程结构流程图的概念教学过程结构流程图是教学设计方案的组成局部和图示。

教学过程结构流程图是近几年教科研活动中经常应用的一种课堂教学过程图示，具有设计科学、应用方便、美瞧明了等特点。

课堂教学活动的结构流程设计,也称教学过程结构流程图。

二、关于教学过程结构流程图设计的讲明1、流程图。

人类在社会生产实践中，为取得预期效果，事先必须做好方案，并采纳图的形式将活动内容、进程、结构排列出来，使实践活动有所遵循，收到预期效果。

流程图是线性的动态过程，从中能够瞧出全部进程的时刻、内容。

2、教学过程结构流程图。

教师为完成教学任务，将教学双边活动的进程、内容、结构、层次用图形固定下来，依此开展教学活动。

这种图称为教学过程结构流程图，也称教学流程图、教学活动流程图。

教学流程图对教学实践有指导意义。

目前正处于宣传、推广、应用时期，许多教学研究、评选活动要求附流程图。

三、教学过程结构流程图的结构1、图本身的结构是完整的。

开头〔组织者、单位〕、主体〔执行者---师生------工作过程、内容〕、结尾〔对各进程的回纳---流程各环节的意义〕。

这种图称只是流程，为操作流程图。

2、教学过程结构流程图的设计。

设计要依据教学设计方案，因教师的教学经验，教学内容，教学环境，教学资源的不同使流程图的形式多样，各有千秋。

教学设计方案，是教师施教前在头脑中描绘的教学情景、过程、效果的蓝图，也称为教案。

然而，在新课程理论指导下的施教方案设计，又不同于传统教学的教案。

因为，它要考虑现代教育技术及环境、媒体，要考虑教学资源。

因此，称之为教学系统设计。

优秀的教学设计方案是在先进的教育思想、教育理论指导下，依据课程标准〔大纲〕，在深进研究教学对象、教学内容、教学目标、教学媒体的根底上设计出来的。

3、教学过程结构流程图的内容构成。

■落实教学目标的环节、方法■教学内容。

知识、技能、情感价值瞧■教师教学活动。

教学活动的设计要结构完整、节奏适中，维持知识的连续性，特殊要注重发扬现代教育技术的作用和数字化学习资源的作用，优化教学过程，开展信息技术与学科课程整合的探究研究活动，表达“教育创新〞的思想。

数学教学的基本课型、教学流程及教学设计

第一模块数学教学的基本课型与教学流程概念课教学一、教学流程对于教学内容中的概念课，往往与前面学过的概念有关，可以类比前面的概念应用类比的方法让学生去自主学习。

经常采用自主学习与合作交流的课堂形式。

二、环节解读1．课前预习“课前预习”分为三部分：一是为本节课的顺利进行，围绕本节课的有关概念，结合以前学的知识与方法，设计一个知识链接的前期台阶；二是为了本节课的顺利进行，根据本节课的需求所做的课前准备；三是有效的课前自主学习（预习）活动。

2. 课上探究课上注重课堂教学的四个重要环节，也就是课堂教学的十六字方针“自主学习，合作探究（交流），精讲点拨，有效训练”。

环节1：自主学习学生预习前要给学生明确的要求，即预习的时间、内容要求、预习方式等。

（一）预习探究概念与性质 1.学生先独立预习课本（或学案），遇到问题组内讨论解决，解决不了的可到其他组讨论解决。

2.教师要让学生带着问题去预习，通过预习发现或探究问题的所在，可以借助图形或实际例子，归纳总结出概念以及性质等。

（二）巩固与运用概念，以夯实双基教师根据本节课内容设臵有针对性的题目，让学生通过选择、填空或叙述等方式来运用概念解决问题。

具体做法：可让学生独立完成，组内两两相互检查，错的组内同学帮助解决。

环节2：合作交流（一）组内交流：组内每个成员把总结出的概念或结论写出来，两两对照各自所列，仅保留相同的，或两人认为最恰当的，然后组内两对同学再同上进行，把所得结论进一步归纳。

要得出图形的性质，或由概念引发的结论等。

可采用“前进的雪球”方式来进行：在小组内，每个小组成员独立列出自己得到的图形特征或结论，然后两个人对照各自所列，查漏补缺。

同样组内两对同学在如上进行，就可使问题更具体且进一步细化，从而更加完善。

比如，在学“平移”这节课时，要得出平移的特征，就可以让每个同学结合实际问题写出平移的特征，然后两对同学对照各自所列，相互补充，之后，组内两对同学再如此进行———如此交流合作，学生便可概括出多个不同特征。

第三章教学过程

教材，提供学习指导，引出行为，提供反馈，评估行
为，促进保持与迁移。共九个阶段。
二、现代教学过程的基本环节 (一)传授——接受教学基本阶段传授——接受教学是指教师主要通过语言传授、演示与示范使学生掌握基础知识、基本技能，并通过知识授受培养学生思想品德的教学。其主要阶段有： ①引起求知欲。教学的起始阶段，或称为准备、导入、引起学习诱因等。使学生在认识上产生知与不知的矛盾，解决学生学习的动力问题。 ②感知教材。学生将感性认识与理性认识相结合。学生有了必要的感性知识，形成了清晰的表象，其理解书知识就比较容易。学生感性认识的来源及学生观察力的培养。 ③理解教材。是教学过程的中心环节。教师要善于运用思维方法与推理形式引导学生理解事物的概念、原理与规律。比较、分析、综合、抽象与概括的运用。
5.周期性。指教学过程呈现出一种波浪式螺旋前进的过程。每一个教学周期是是教学过程的一个单位，具有教学过程的全部的质的特征。 6.历史性。指教学在历史中发生、存在、演化，是社会文化历史的产物，也是自身存在历史的产物。教学过程是在教与学的相互作用中动态地建构和生成，是历史地发生、历史地发展的。教学过程是在一定历史条件下展开，并不断地积累、复制、生成和超越。
（三）现代
杜威：困难、问题、假设、验证、结论。人称五步教学法。形成概念，巩固知识，形成技能、技巧，实践运用。
凯洛夫：知觉具体事物，理解事物的特点、关系或联系，
共六个环节。
布鲁纳：获得，转换，评价。塔巴：提出归纳思维的教学过程。包括三个阶段，即形成概念，解释材料，应用原理。加涅：引起注意，告知目标，提示回忆原有知识，呈现
现为师生、生生的相互作用。教学具有人为性，作为
教学要素的教师与学生的交互作用是教学过程存在的条件。教学目标的确定、学生对知识的理解与掌握、学生情感的培养等都依赖于师生交互作用。 2.师生交互作用是教学过程的手段与方法。教师的课堂

06教学过程论

2.发展智力是掌握知识的必要条件。知识的掌握依赖智力的发展
3.掌握知识和发展智力不同步。差异性
4.教学必须实现二者的辩证统一。结合实际谈谈掌握知识与发展智力的关系，并分析高分低能现象。
（三）教师的主导作用与学生主体作用相统一规律
1.发挥教师的主导作用是引导学生学习知识、发展身心的必要条件，也是教学顺利进行的必要条件。
教学过程阶段
激发学习动机
感知教材
教学检查运用知识
理解教材巩固知识
1.激发学习动机（途径直接手段，引起学习兴趣；间接途径加强学习目的教育）
2.感知教材，形成表象直接途径，实物、图标、现场参观等；间接途径从学生旧知识出发，教师语言描绘。
3.理解教材，形成概念（中心阶段）途径：思维的方法和形式；概念掌握原理
教学过程最优化，是指教师有目的地选择组织教学过程的最佳方案，保证在规定的时间内使教学和教学任务的解决达到可能范围的最大效率。
教学过程最优化理论包含了以下几个基本思想：(1) 系统思想。 (2)整体思想。 (3)效率思想。
（二）教学过程最优化的实现
“最优化效果”的实质，是根据一定的标准来看效果是最好的。把“最优化” 推广到教学工作中，就是要解决教学过程的效率、质量和时间、精力消耗的双重标准。
教学过程是以特定社会历史经验和文化价值内容为中介，以师生间的特殊交往活动为基本形态，以教与学对成关系的形成和发展为运行机制，以促进人与文化的双重建构为根本目的的实践过程。
教学活动产生于交往实践。教学活动是一种培养人为目的的社会实践活动，在整体上是一个“人的世界”或伦理性的“我—你”世界，而不是一个“物的世界”的“我—它” 世界。即教学活动是教师与学生之间的交流、对话和沟通的“主体—主体”的交往实践过程，不同于生产实践中的认识被认识和改造被改造的“主体—客体”关系。（对话构成师生间的“我-你”关系，“我们”存在。

上海生物教师概念教学比赛流程

上海生物教师概念教学比赛流程上海生物教师概念教学比赛是一项旨在提高生物教师概念教学水平和专业素养的比赛活动。

下面将详细介绍上海生物教师概念教学比赛的流程。

一、报名阶段1. 报名时间：通常在每学年的开学前进行，具体时间由主办方确定。

2. 报名条件：参赛教师须是上海市中小学生物教师，具备相关教师资格证书，且在校教学经验不少于3年。

3. 报名方式：教师可通过学校组织报名或个人报名的形式参加比赛。

4. 报名材料：一般包括个人简历、教学案例等相关教学资料。

二、初赛阶段1. 预赛试题：主办方将发布概念教学相关的试题，教师需根据试题要求准备答题材料。

2. 答题方式：初赛一般采用在线答题或书面答题的形式，教师需按时按要求完成答题。

3. 评审标准：初赛试题将根据概念教学的核心内容和教学方法进行评分，评委将根据答题情况进行评分打分。

三、复赛阶段1. 复赛内容：复赛将更加注重教师的教学实践能力，教师需准备一堂生物概念教学课，内容需符合教学大纲要求。

2. 授课方式：教师需按时到指定地点进行教学展示，评委将现场观摩教学过程，并进行评分。

3. 评审标准：教学过程、教学方法、教学效果等将是评委评分的重点。

四、决赛阶段1. 决赛形式：决赛一般采用现场教学教学对抗赛的形式，教师需在规定时间内展示教学能力，进行教学竞赛。

2. 评审标准：教学过程、教学效果、教学互动等将是评委评分的重要指标。

3. 决赛评选：评委将根据教师教学表现进行评分，评选出优胜教师。

五、颁奖阶段1. 颁奖时间：一般在比赛结束后的一周内进行颁奖典礼。

2. 颁奖形式：优胜教师将获得奖金、荣誉证书等奖励，同时还将获得教学教学经验交流的机会。

3. 教学成果展示：教师教学案例将被收录在教学教学教学教学教学教学教学教学教学教学教学教学教学教学教学教学教学教学教学教学教学教学教学教学教学教学教学教学教学教学教学教学教学教学教学教学教学教学教学教学教学教学教学教学教学教学教学教学教学教学教学教学教学教学教学教学教学教学教学教学教学教学教学教学教学教学教学教学教学教学教学教学教学教学教学教学教学教学教学教学教学教学教学教学教学教学教学教学教学教学教学教学教学教学教学教学教学教学教学教。

概念教学流程

概念教学流程概念是客观事物的特有属性（或叫本质属性）在人们头脑中的反映。

不管什么事物，只要我们认识了它的本质属性，就会在自己头脑中产生相应的概念。

数学概念确实是现实世界中空间形式和数量关系及其特有的属性（即本质属性）在人们头脑中的反映。

例如长方形是四条线段围成的图形，对边平行而且相等，四个角差不多上直角，这是空间形式在头脑中的反映。

又比如12只白兔、7只黑兔。

以黑兔为标准，称白兔比黑兔多5只，以白兔为标准，称黑兔比白兔少5只。

两种兔相差5只，用12-7=5（只）表示，这是数量关系在头脑中的反映。

数学概念能够说是构成数学知识的细胞，是进行逻辑思维的第一要素，人们借助于概念才能进行思维，离开了概念就不能进行思维，也不能进行判定。

例如：长方体棱长总和是72分米，长、宽、高之比是3∶1∶2，长方体体积是多少？要求长方体体积就得明白长、宽、高各是多少，求长、宽、高各是多少，必须明白连比和按比例分配的概念含义。

解这道题的关键是对长方体那个概念清晰，在头脑中能显现棱长总和的具体图象72分米，按比例分配求出长、宽、高各是多少，需要先求出一组长、宽、高的和，那确实是用：72÷4=18（分米），3+1+2=6，学生对长方体概念含混不清，往往错成72÷3=24（分米）。

长方体是3组平行的棱、但不一样长。

24分米不是长、宽、高的和。

每一种学科都有它所运用的概念。

数学这门学科也有它所运用的概念。

归纳起来有以下几类：数的概念；四则运算的概念；数的整除性概念；量的运算概念；几何形体的概念、比和比例的概念，简单应用题解答方法的概念；简易方程的概念等。

小学数学教材要紧是以上述这些概念为骨架，组成了一个小学时期的数学结构。

一、什么缘故要讲清晰数学概念现在有的小学生调动不起积极性来，数学学得不行，学习爱好不高，要紧是对一些数学概念没有搞清晰。

如将三万零一百写成300000100；15.8+2=16；等腰三角形一个底角是65°，不明白顶角是多少度；问：1、2、4、6、51这五个数中哪两个数互质？写成6和51，这确实是不明白什么叫做互质。

概念教学流程

小学数学概念教学基本流程即墨市长江路小学朱美英各位领导、老师们：大家上午好。

首先感谢孙老师为我提供这个机会在这里与大家一起交流学习。

说实话，从接到任务开始，我就一直在思考这样一个问题：半个小时，围绕概念教学我能够讲些什么，理论方面，要讲而且必须到位，但不能啰嗦，实践方面也必不可少，便于大家借鉴、操作。

想来想去，开门见山，今天就讲教学流程，不讲什么当前存在的问题、研究的意义等等，因为大家基本都清楚，但我会尽可能的在各个环节中将一些具体的做法或注意的问题说清楚，使大家感觉平时比较抽象的概念教学其实也不难，咱们就朝这个目标努力，下面咱们就开始。

一、基本流程概念教学的基本流程可以概述如下：（一）创设情境，提供素材概念教学是较为枯燥、抽象的，而小学生的心理特征决定他们很容易理解和接受直观、具体的感性材料。

在教学时要创设贴近学生生活实际的情境，提供丰富的素材，为下面学生感知、理解、总结概念奠定基础。

其实这个环节简单说就是概念的引入问题。

引入的方式有以下几种：1.以感性材料为基础引入新概念以感性材料为基础引入新概念，教学中应选择那些能充分显示被引入概念的特征性质的事例，正确引导学生去进行观察和分析，这样才能使学生从事例中归纳和概括出共同的本质属性，形成概念。

也就是说素材要典型。

如角的认识，小学里讲的角是平面角，可以让学生观察黑板、书皮等平面上的角。

有的教师上来就让学生观察教室相邻两堵墙所夹的角，那是两面角，对于小学阶段教学要求来说，就不合适了，学生不容易理解。

再如有位老师为了引出“倒数”的概念，从孙悟空腾云驾雾翻跟斗讲起，弄得学生一时摸不着头脑，真令人啼笑皆非。

虽然学生对此故事情境很感兴趣，但由于故事内容不能反映“倒数”的本质特征，因而也只能是无效的教学。

所以说情境一定要与概念的本质属性相关联，否则会因为远离教学内容而影响教学效果，有时甚至产生误导作用，将学生的思维引入歧途。

2.以新、旧概念之间的关系引入新概念如果新、旧概念之间存在某种关系，如相容关系、不相容关系等，那么新概念的引入就可以充分地利用这种关系去进行。

使用概念教学的流程

使用概念教学的流程什么是概念教学？概念教学是一种以概念为核心的教学方法。

它能够帮助学生理解抽象概念，并将其应用于实际情境中。

概念教学强调概念的构建和联系，鼓励学生主动参与学习，通过思考、探索和解决问题来建立对概念的理解。

概念教学的流程概念教学的流程通常包括以下几个步骤：1.引入概念：利用问题、故事、图表等方式引发学生对概念的兴趣和好奇心。

通过实际情境来建立概念的意义和重要性。

2.建立概念：帮助学生构建概念的基本定义和特征。

可以使用示例、模型、实验等方式，让学生通过具体实例来认识概念的内涵和外延。

3.探索概念：鼓励学生主动参与学习，通过思考、讨论、实践等方式来探索和应用概念。

教师可以提供相关资源和指导，但学生应该是主导者和探索者。

4.应用概念：将概念应用于实际情境中，培养学生的解决问题的能力。

可以设计案例、实验、项目等任务，让学生运用概念解决实际问题。

5.评估学习：对学生的学习进行评估，以检查他们对概念的理解和应用情况。

评估可以包括笔试、口试、项目报告等形式，能够全面了解学生的学习成果和不足之处。

概念教学的优势概念教学方法具有以下几个优势：1.激发学生的学习兴趣：通过引入问题和实际情境，能够激发学生的好奇心和求知欲，提高学习的主动性和积极性。

2.提高概念理解的深度和广度：概念教学注重学生对概念的内涵和外延的理解，帮助他们建立全面、深入的概念知识。

3.培养学生的批判思维和问题解决能力：概念教学鼓励学生主动思考、探索和解决问题，培养他们的批判性思维和创造性解决问题的能力。

4.促进知识的迁移和应用：概念教学通过将概念应用于实际情境中，培养学生将所学知识运用到实际问题中的能力，提高知识迁移和应用的能力。

5.促进合作学习和交流：概念教学鼓励学生在小组或团队中合作学习，通过讨论和交流来促进思想碰撞和知识共享，提高学习效果和质量。

如何设计概念教学课程？设计概念教学课程时，可以考虑以下几个方面：1.明确概念目标：确定教学的目标，明确要教授的概念和学生应达到的理解水平。

小学数学10种课型基本流程

二、情境串理念下的概念教学基本流程
（一）基本流程
情境串理念下概念教学的基本流程。

二、情境串理念下的计算教学基本流程
（一）基本流程
情境串理念下计算教学的基本流程可以表述如下：
二、规律性质教学基本流程解读
（一）基本流程
情境串理念下探索规律教学的基本流程可以用如下图示来表述：
二、情境串理念下的解决问题教学基本流程
（一）基本流程
情境串理念下“解决问题”教学的基本流程可以表述如下：
——
二、情境串理念下的测量教学基本流程
（一）基本流程
情境串理念下“图形与测量”教学的基本流程可以表述如下：
二、情境串理念下的统计教学基本流程
（一）基本流程
情境串理念下的统计教学基本流程可以表述如下：
——
二、情境串理念下的“图形的运动”教学基本流程
（一）基本流程
“图形的运动”教学的基本流程可以表述如下：
二、情境串理念下的“图形与位置”教学基本流程（一）基本流程
“图形与位置”教学的基本流程可以表述如下：
二、情境串理念下的可能性教学基本流程
（一）基本流程
可能性教学一定要与学生的生活经验联系起来。

在情境串理念下进行可能性教学，可参考以下教学流程：。

小学生数学概念形成的教学流程新探

小学生数学概念形成的教学流程新探小学生数学概念形成的教学流程新探黎静芳一、小学数学概念教学的重要性数学概念是数学知识结构中的基本材料，也是数学认知结构的重要组成部分。

在数学教学中，使学生正确掌握数学概念是理解掌握数学原理、形成基本技能的关键，也是培养学生数学能力、发展学生智力的基础。

这就要求教师必须十分重视小学数学概念教学，把它放在极端重要的地位。

二、小学生学习数学概念的心理过程概念形成与概念同化，是儿童获得概念的两种基本形式。

（一）小学生数学概念形成的心理过程所谓概念形成，是指学生从许多具体事例中，以归纳的方式概括出一类事例的本质属性，从而获得概念的一种形式。

概念形成的心理过程主要包括辨别、分化、抽象、概括等心理活动。

下面以“分数的初步认识”为例来加以说明。

1.辨别不同的事例：教师提供不同的事例，让学生在直观上进行辨1别认识。

例如，辨认把一张长方形的纸对折，每份是这张长方形纸的-；21一块圆形纸片平均分成3份，每份是这块纸片的-；把1米长的线段平31均分成5份，每份是这条线段的-。

52.分化出各种事例的属性：例如，纸片是纸质的，可写字画图，是1图形，平均分成了3份，其中1份是它的-；线段是粉笔画出的图形，平31均分成了5份，其中1份是它的-。

53.抽象出各种事例的共同的本质属性：通过上述事例的比较，舍去一些非本质的个别属性，抽象出它们的共同的本质属性。

例如，它们都是把一个“物体”平均分成了几份，其中的1份就是几分之一。

4.概括：把上述事例的本质属性推广到一切同类事例中去，形成概1 1 1念，并用定义表示。

上例受小学生思维限制，分数定义为“像-、-、-、2 3 4 1 1 1 -、─、─……这样的数都叫做分数”。

5 10 15需要指出的是，概念形成的心理过程中的这些心理活动的区分，是为了叙述的方便而划分的，在学生的概念形成过程中，某些心理活动往往是交织在一起，反复进行的，不一定具有那么明晰的步骤顺序。

概念教学模式流程

概念教学模式流程
概念教学模式：创设情境、激趣引入、自主探索、初识概念、合作交流、形成概念、巩固练习，内化概念。

模式流程如下：
一、创设情境、激趣引入
教学时教师要紧密联系学生的生活实际，采撷生活实例，为学生创设具体的生活情境，寓数于物的生活情境中。

学生通过观察、情境感知，发现隐含的数的信息，从而唤起学生的学习欲望。

二、自主探索、初识概念
教师为学生提供足量的感性材料，自学提纲，留给学生足够的时间。

学生通过阅读、独立思考、观察、操作、比较等方法初识概念。

三、合作交流、形成概念
初识概念后，教师要引导学生由具体到抽象概括出概念。

学生通过小组合作交流、讨论等形式分析、比较、抽象、概括出概念，形成概念。

四、巩固练习，内化概念
教师依据教学目标和学生学习中存在的问题，挖掘并提供创新素材，设计有针对性，代表性的基本题（填空题、判断题、对比练习、举例）进一步引导学生巩固概念，同时设计变式题、拓展题、开放题，进一步使概念延伸，加深概念之间的内在联系，最终使学生内化概念。

章建跃关于概念教学的流程

章建跃关于概念教学的流程
1. 概念引入，教师首先需要引入要讲解的概念，可以通过引用
实际例子、提出问题或展示相关图片等方式来激发学生对该概念的
兴趣和好奇心。

2. 概念讲解，在引入概念后，教师需要对概念进行详细的讲解，包括概念的定义、特征、分类、相关知识点等内容，以便学生能够
全面地理解该概念。

3. 概念实例，为了帮助学生更好地理解概念，教师可以通过举
例说明的方式，展示概念在实际生活中的应用和具体案例，让学生
通过实例来加深对概念的理解。

4. 概念梳理，在讲解和实例展示后，教师需要对概念进行梳理
总结，强调概念的核心要点和重点，帮助学生理清概念的逻辑结构
和内在联系。

5. 概念拓展，最后，教师可以对概念进行拓展，让学生了解概
念的延伸应用和相关领域的知识，增强学生对概念的全面理解和应
用能力。

除了以上流程，章建跃还强调在概念教学中要注意因材施教，
根据学生的实际情况和认知水平，采取不同的教学策略和方法，引
导学生逐步建立起对概念的深入理解。

同时，概念教学还应该注重
激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的批判性思维和创新能力，使他们能够灵活运用所学概念解决实际问题。

综上所述，章建跃关于概念教学的流程包括概念引入、概念讲解、概念实例、概念梳理和概念拓展等环节，通过这些环节的有机
结合，帮助学生建立起对概念的深入理解和应用能力。

数学概念的教学方法

数学概念的教学方法概念形成模式教学一般步骤：1.概念背景与引入(正例);2.同学分析、比较、综合不同典型例证(让同学多举例);3.从例证中概括共同本质特征得到概念本质属性;4.下定义(用多种数学语言准确表示);5.概念的辨析(举正反例，分析关键词，考查特例);6.概念的应用(代表性、形成用概念作推断的操作步骤);7.形成概念系统(建立概念体系，完善认知结构)。

概念同化模式的教学过程：1.概念的同化新的数学概念在已有概念的基础上添加其他新的特征性质而形成，这时同学利用自己认知结构中已有的相关知识对新概念进行加工、改造，从而理解新概念的意义，这种获得概念的方式就叫做概念的同化。

2.类型：新概念与旧概念之间具有下位关系和不具有下位关系两种状况。

(1)新概念与旧概念之间不具有下位关系用定义直接陈述概念举例说明或解释熟悉新概念的意义领会新概念的本质属性。

(2)新概念与旧概念之间具有下位关系概念教学一般流程：①浮现先行组织者;②下定义(属+种差);③概念的辨析(举正、反例，分析关键词，考查特例);④概念的应用(代表性、形成用概念作推断的操作步骤);⑤形成概念系统(建立概念体系，完善认知结构)。

2教学方法一构建和谐师生关系，激发同学学习动力：增进师生间的感情，构建和谐融洽的师生关系对打造高效的课堂教学至关重要，因此，我们〔教师〕要展现自身的道德风范，多与同学〔沟通〕交流，拉近师生之间的距离，激发同学的学习兴趣和动力。

增进师生感情的方式有很多，如一个娴熟而简单的动作、一句关怀的话语、一个充满深情的眼神都能拉近师生之间的距离，构建和谐融洽的师生关系，唤醒同学求知的欲望和动力，激发同学学习的积极性和主动性。

同学的自尊心强，都希望证实自己，得到教师和同学的认可，所以，教师的激励会大大加强同学的成就感和自信心，让同学产生愉悦感，减轻学习带来的压力和负担，营造轻松愉快的学习氛围，将压力转化为学习的动力。

反之，如果教师一味指责同学会使师生之间的关系非常僵硬，影响同学的学习心态，从而对教学活动的开展造成消极的影响。