中英大学师生关系比较

中英大学师生关系比较作者：娄欣生周艳球时间：2006-4-17 10:38:10 来自：《国家教育行政学院学报》浏览次数：658师生关系是否和谐一致，直接关系到高校学生培养质量和学校未来的发展。

英国大学普遍实行“导师制”，由导师负责指导学生的学业和品德。

中英大学师生关系在师生交流目的、交流内容、交流方式及交流时空等方面存在显著差异。

英国大学的师生关系有许多值得我们借鉴之处。

借鉴英国的经验，应从观念更新、制度建设、教师素质提高、学生态度改变等几方面入手，着力建设良好的大学师生关系。

关键词：中英大学；导师制；师生关系；比较教师和学生是高校教育、教学中的两个基本要素，而高校师生关系则在高等教育、教学过程中体现着人与人关系的最基本、最重要的方面。

师生关系是否和谐一致，直接关系到高校学生培养质量和学校的未来发展。

综观各国高等教育，英国大学堪称世界水平，其中尤以牛津、剑桥最为著名，它们被称作英国高等教育的“王冠”，而其“导师制”被誉为“王冠”上的“明珠”。

本文从“导师制”入手，对中英大学的师生关系进行比较分析，进而探讨如何构建我国大学和谐师生关系的问题。

一、英国大学的导师制导师制(tutorial system)由15世纪初创办“新学院”的温切斯特主教威廉·威克姆所首创。

这一制度普遍存在于英国的大学中。

导师(tutor)是高等学校或科研机构中指导学生学习、自修及写作论文的专门人员。

tutor一词本身就含有“个别教授”之意，也作“大学导师的个别指导时间”解。

顾名思义，导师是通过个别的交谈或个别的指导来对学生进行辅导的人。

在英国的大学教师中，很少有未担任过导师的人，也很少有没有导师配合的讲师和教授。

导师主要负责指导学生的学业和品德，帮助学生选修科目、课程，指定学生阅读的书目并要求其写出心得报告。

学生按时去见导师时，要当着导师的面朗读论文，然后，导师用谈论的方式一句一句地、一个立论一个立论地剔除或采纳。

理科生除了准备读书报告并同导师讨论以外，还要和导师一起做实验等。

导师制下的师生关系能够激发学生的积极性和主动性，有利于学生人格和创新精神的发展，并且对学生比较容易做到因材施教，还能提高学生的表达能力。

所以，美国高等教育学权威弗莱克斯纳在比较了美国、英国和德国的高等教育后指出：牛津、剑桥大学在本科生和导师之间建立的那种个人关系，是世界上最有效的教育关系。

二、中英对比1、文化背景对比。

英国文化传统的核心是绅士文化。

绅士文化实际上是英国社会文化价值观念的集中体现。

反映在教育上，这种文化主要表现在培养精英人才的要求上面，即培养有风度的绅士，特别注重德性的修养。

在绅士文化传统的影响下，英国形成了一种“学术金本位”的高等教育价值取向。

所谓“学术金本位”，是指建立在英国古典人文教育基础上的、对大学教育学术性、理论性的坚守。

这一价值取向，使英国高等教育始终坚持严格的学位标准制度，即使在英国高等教育大众化阶段也是如此。

因此，可以说，英国高等教育大众化实质上是一种扩大了的精英教育。

英国人“保守”。

“保守”一词在英语里的释义远比汉语要丰富得多，其总的意思是倾向于坚持和维护那些历史形成的、长期保持着稳定性和连续性的事物。

而在汉语中的意思主要是守旧。

英国人的保守是对变革的进程和方式持稳重的态度，他们寻找根据，渐进变革，不走极端，调和折中，不冒然行事，不妄自决断。

英国人的习惯是，手里拿到旧瓶子后，他们不会将它扔掉，而是会不断地往里面加新酒，“旧瓶装新酒”是英国人保守的生动写照。

在我国，文化的主干是儒家文化。

儒家传统中“学而优则仕”的教育价值观，深刻影响着中国人“立身处世”、“显亲扬名”的观念，都把“读书做官”当成了一个普遍化的教育目标。

这种观念现在依然以其强大的生命力存在着，并且不会在短期内完全消亡；虽然“科举制”在清朝末年就被废除，但我们仍然可以从当前的高考制度中可以看到它的影子。

此外，我国还非常强调统一，统一的文字、统一的道德伦理标准、统一的政治模式，以统一为和谐、以统一为基本原则。

“统一性”作为一种文化特质对教育产生了重大的影响。

2、师生交流对比。

(1)师生交流目的。

在导师制下，英国大学师生交流的目的不仅仅是为了给学生以学习上的指导，更重要的是对学生进行情感和心理的引导；同时，也是为了开阔导师的视野、促进其学术上的建树。

也就是说，这一关系具有使学生和导师双方都受益的目的。

而我国大学的师生交流，主要目的则是为了引导、教育和管理学生，只具有单方面的目的，尽管它在客观上也能起到教育教师的作用，但毕竟目的不明确、效果也不甚明显。

(2)师生交流内容。

英国导师和学生交流不仅限于知识交流，更多地是进行思想和情感的交流。

通过思想的沟通，彼此接纳、相融，使知识的探讨和辩论更加顺畅。

我国师生之间，则主要以知识为主要媒介进行单向传输。

学生从老师那里学到的主要是知识，向老师请教的也以所学知识居多。

而有关个人生活或思想上的问题，学生很少和老师交流，老师对学生这方面的了解也不够充分和全面。

(3)师生交流的方式。

英国大学的师生交流是双向的，大都是几个学生和老师坐在一起进行面对面的交流。

学生先读论文，发表自己的观点，老师作点评，诱导学生思考。

学生可以向老师发难，提出质疑。

如此，师生各得其所，共同进步，达到教学相长的目的。

我国大学师生交流则以单向为主，基本上是老师讲解，学生听讲、记笔记。

如果说有学生发言的话，也多局限于老师提问，以检查学生对所讲内容是否掌握。

(4)师生在交流中的地位。

在英国大学，教师和学生的地位是平等的，交流是在民主的气氛中展开的。

导师视学生如子弟，学生视导师为良师益友。

导师不是绝对权威，学生也不必事事服从导师。

而在我们国家，自古就有尊师重教的传统，有“天地君亲师”的思想。

所以，在大学师生交往中我们虽然也强调尊师爱生，但在实践中，老师常常从“尊”的角度来对待学生，学生则从“卑”的角度来服从老师。

(5)师生交流的时空。

在英国，学生与导师交流和探讨学问的地点很不固定，或在办公室，或在导师宿舍，或在酒馆，具体在哪里视情况而定。

他们甚至可以一边喝咖啡一边讨论，气氛既轻松又和谐。

导师和学生之间的交流都在课外时间进行。

学生可以不上课，但他们往往非常重视和导师的这种讨论。

我国大学师生交流的场所主要是教室，时间通常是课内时间。

老师滔滔不绝地讲，学生凝神静气地听，课堂秩序井然。

课后，老师夹着书本匆匆离去，一次师生交流就基本结束。

学生和老师在课外很少见面，更没有制度性的交流时间。

综上所述，我国大学里的师生关系存在这样一些问题：师生地位不平等，有尊卑之分，给师生交流带来困难；师生交流没有形成制度，交流时间少和交流空间范围狭窄；师生关系疏远，或疏密不一。

为了培养高质量人才，我们必须努力改善我国大学的师生关系。

三、借鉴英国经验，改善师生关系从上文论述我们不难看出，英国大学的师生关系有许多值得我们借鉴之处。

在改善我国大学师生关系时，我们应该借鉴英国经验，从观念更新、制度建设、教师素质提高、加强学生教育等几个方面入手，着力建设良好的大学师生关系。

1、更新观念。

教师和学生作为个体都有各自的主体价值，都有喜、怒、哀、乐和七情六欲，都有不同的背景和经历，都有自己的已有知识结构和思维方式，都是完全意义上的“人”。

在学习活动中，师生双方都需要理解、尊重和宽容，他们是完成教育任务的合作者。

一方面，在当前对高等教育需求旺盛的背景下，社会对教师的期望和要求变得更高，稍有不慎教师就会招致各种各样的批评。

在这种情况下，有的教师为了树立“权威”形象而无法平和地看待自己，也不能平等地对待学生。

另一方面，学生不能以平常的人性化的标准看待老师。

他们认为老师应该无任何瑕疵、既学富五车又品德高尚。

因此，老师稍有差错就会令学生抱怨，产生失望情绪，影响师生关系。

如果教师、学生和社会都能改变传统观念，重新定位师生身份，就会使高校师生关系简单化、变得民主平等。

2、健全制度。

制度是师生关系的保障。

要建立良好的师生关系，需要制度创新。

在大学里，在教师、学生、教学内容等都发生了重大改变的情况下，传统的集中式管理的模式也必须相应改变。

过去，一切由教师说了算，学生没有表达意愿的正常渠道，因而无法在改进教学方面发表自己的意见。

这不但不能保障学生的平等地位，而且还会因为学生对教学不满而影响教师的实际地位和形象，进一步损害师生关系。

因此，大学应采取充分利用网络资源、建立教学信息调查咨询制度等措施，给学生提供更多的参与教学改革的机会以及更多的“知情权”，从而沟通师生之间的思想、减少教学改革决策失误、提高大学教学质量。

为此，应健全和完善以学生为主体的学业评价制度；认真落实新的《普通高等学校学生管理规定》，确保学生的申诉权；给予教师和学生更多协商、对话的机会，改善师生关系。

3、提高教师素质。

当前，多数教师学识渊博、治学严谨、品德高尚，堪称学生的楷模。

他们以一个大学教师应有的文化素养和人文精神，深深地吸引着学生。

大学生乐意听他们讲课，愿意和他们交流。

但也有一部分教师只满足现状，在自己的学术领域停滞不前，在教学上只求应付。

这不但影响教学质量和人才培养质量，而且还会严重影响师生交往。

因此，高校教师必须努力提高自身素质。

首先，要加强师德修养，因为它是教师作为学生楷模的核心和灵魂所在。

其次，要优化知识结构。

教师合理的知识结构是形成良好教育能力的基础，是和学生进行有效交流的前提。

再次，要优化能力结构。

教师的能力结构是教育功能得以实现的重要保证，是师生关系的必要保证。

能力结构包括教学能力、研究能力、推广能力、创新能力和信息能力。

4、加强学生教育。

在大学中，部分学生对教师缺乏基本的礼貌，其原因很多。

这除了学生基本素质以外，还同学生的认识有关。

一种情况是，一些学生观念上有错误，如有的以为自己是“天之骄子”而目中无人，有的认为现代社会不必太拘于太多的形式；另一种情况是，大学生容易因教师的一点失误或差错就以偏概全、完全否定老师，从而有意不与老师深入交往，不自觉地表现出对老师的不礼貌。

因此，要在校园努力营造民主平等的气氛，教育学生理解和尊重教师的劳动、容忍教师存在的不足等。