让课外阅读之花绽放
让阅读之花在课外绽放
让阅读之花在课外绽放课外阅读是指学生在课外的各种独立的阅读活动。
课外阅读是阅读的主要形式之一，养成课外阅读的习惯对获取知识是极为重要的。
课外阅读给学生带来多方面的好处：它不但开阔眼界，丰富知识，而且能陶冶良好的性情，增加其社会生活能力。
那么小学语文究竟该怎样指导课外阅读呢？一、课外阅读的原则性1.开放教学与课堂教学相结合，开放教学是亮点人类已进入信息化社会，科学技术发展日新月异，学生从教师那里只能获得其中的一小部分，绝大部分是通过个人的阅读和实践才能获得。
教学生会独立看书读报，进行课外阅读，掌握读书方法，具备读书能力，无疑交给学生打开知识宝库的钥匙，是开发智力、发展思维、开阔视野的重要途径。
2.因材施教与统一要求相结合，因材施教是亮点有效指导课外阅读的着眼点是：教师根据学生个体差异设计不同的教学方法进行指导，即在进行全体操作、全程操作、主动操作的同时，兼顾差异操作，因材施教。
二、课外阅读的个性化课外阅读能力的个别差异表现为能力的个别差异、兴趣的个别差异和性格的个别差异，以及家境的个别差异等。
课外阅读指导要依据学生的个别差异因势利导，侧重发展特长。
课外阅读正因为学生存在的差异而体现了学习的个性化。
1.以背景差异为起点，学得轻松事实上，家庭藏书的多寡与学生阅读的兴趣、读物选择的层次水平密切联系。
教师应根据不同的层次水平多引导学生阅读课外读物。
2.以层次差异为起点，学得自由从阅读目的看，学生有为消遣怡情的、释疑拓展的、积累运用的三种类型。
学生的阅读目的不同，直接表现在读物选择的差异上。
教师要因势利导，因材施教，让学生以兴趣引路走特长、个性之路。
3.以年龄差异为起点，读得成功小学生从一年级到六年级属不同心理阶段的递进，所以读书内容的指导必须体现层次性，符合不同阶段学生不同的认知结构与心理结构，才能取得最大的综合效益。
三、阅读模式的多维化课外阅读可贵的是组织学生在课外学语文、用语文，使学生活动由死变活，单一为多彩。
让“阅读”之花绚烂绽放-华兴小学郭君
让“阅读”之花绚烂绽放——浅谈如何提高小学生的阅读能力宜良县狗街镇华兴小学郭君【摘要】语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分，语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为其他学科打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好的个性和健全的人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。
《语文课程标准》从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面进行了设计，三者相互渗透，融为一体。
本文就“知识与能力目标”中的“阅读能力的培养与提高“这一教学目标做一定的阐述与论证。
通过对多年的教学经验的总结，结合自己承担学生阅读教学的实际教学情况，我将从阅读兴趣、课堂阅读教学、课外阅读训练、读课外书、阅读评价机制这几方面进行叙述。
畅谈在小学语文教育教学中，怎样提高学生的阅读能力。
【关键词】阅读能力提高阅读兴趣阅读教学模式课外阅读训练课外书评价机制小学生阅读能力是小学语文基本功的一项重要组成部分。
阅读能力的提高对学生个人的好处是不可估量的，它将对学生的一生产生一定的影响。
在教育教学中，阅读能力的提高不仅对语文学科产生影响，而且对数学学科、英语学科、品德学科等学科也将产生影响，任何一科目都离不开学生的阅读理解能力，它贯穿于学生学习的各个学科中。
除此之外，人们在生活中看报、读杂志、读好书、获取信息都离不开阅读的能力，阅读的能力越高，人们往往对所读的读物就能够更正确地理解与领悟。
可见，阅读能力对一个人很重要，必须要从小就开始培养。
而“阅读能力的提高”这一任务被放在了小学语文学科的教育教学中来完成。
作为小学教育工作者的我们自然而然也就担负起了完成这一目标的任务。
自工作至今，我一直担任了小学语文学科的教育教学工作，1---6年级的语文都教了个遍。
其中各个年级的阅读教学目标是不一样的，随着年级的增高，阅读教学的目标也是环环相扣，逐渐提升的。
那么，在小学语文的阅读教学中，如何提高小学生的阅读能力呢？我就这么多年的教育经验，结合自己的教育教学实际，谈一下自己的几点看法：一、培养学生的阅读兴趣俗话说：“兴趣是最好的老师。
让孩子绽放阅读之花
让孩子绽放阅读之花记得有一位语文老师说过这样一句话：“学生是否喜欢阅读，很大程度取决于身边的人是否喜欢读书。
”那么怎样让学生养成喜爱阅读的习惯呢？那就需要一定的环境氛围。
我们可从以下两方面着手：一、在学校，老师要为孩子创设阅读氛围俗话说：近朱者赤，近墨者黑。
的确，我们是个很缺乏阅读习惯和阅读风气的民族，但是我想，如果每一个老师都能在这一方面做学生的表率，帮助孩子从书中得到更多的乐趣，相信阅读风气定能得到好转，孩子养成终生阅读的习惯也指日可待了。
时下我们的老师常常感叹教学任务重，时间不够。
其实时间对每个人都是公平的，鲁迅说过：“时间就像海绵里的水，挤一挤总是有的。
”关键在于你能否合理安排时间，老师有没有充分重视阅读的重要性，有没有努力为孩子创设良好的阅读环境，有没有教给孩子阅读的方法。
我在引导孩子阅读中进行了、如下尝试，收到了较好的效果。
1.对于刚学完拼音的孩子，我常常利用早读课、晨会课和班会课给他们念一些带拼音的儿歌和一些智慧故事、幽默小故事，让他们感受故事给他们带来的乐趣，然后介绍他们自己也去购买这样的书。
2.苏版教材的练习设计少而精，形式丰富多样。
在“我会读”“读读说说”“我会说”“读读画画”这些题目中，有词语（如叠词、词的搭配，形容词）的练习，句子的练习等。
教学时，可先让学生读一读，然后联系生活实际拓展完成，再写一写。
总之，目的是使学生在实践中提高语文学习能力和感悟运用能力。
第三，加强课内，延伸课外。
接着我让他们学着自己大声把故事念出来，并在班级里念给大家听，对于朗读好的给予适当的奖励，让他们享受读书成功的喜悦。
很多孩子刚开始是为了得到奖品而努力去读，慢慢地就变成了一种习惯。
3.然后我让学生每人每天带上一本自己最爱看的书到班上，并充分利用早读、午读和文体活动课时间看书，读报，和好朋友一起分享阅读的快乐。
每当此时，我也坚持坐在教室的一角认真读书。
低年级的小同学爱模仿，易受感染，每到此时，他们也学着老师的样子拿起自己的小图书像模像样的看起来，这样就在客观上为学生营造了一个文明、知识的阅读氛围。
让课外阅读之花绽放
富 如 海 ，百 货 皆 有 ” ，那 么 就 会 有
“ 香花 ” ，也 有 会 “ 毒 草” ，凡 题 目
不 三 不 四 ，内 容 荒 诞 绝 伦 ，思 想 反
鼓 励 ，更 能 带 着 “ 喜 报 ” 回家 ，得 到 家长 的赞 扬 和 笑 声 。这 样 ，孩 子 的 阅读 欲 望 自会 欲 罢 不 能 ，会 更 加
三 、创 造 机 会 ，展 示 才华 人 生 的一 大 乐 趣 莫 过 于看 到 自
校 刊 时 ，看 到 同 学 们 羡 慕 的 眼 神 ，
听 到老 师 表 扬 的话 语 ，他 们 就 会 享 受 到 成 功 的快 乐 和 收 获 的 喜 悦 ，从
必 都有 益 。别 林 斯 基 说 得 好 ： “ 阅 读 一本 不 适 合 自己阅 读 的 书 ， 比不 读 还 要 坏 。我 们 必 须 学 会 这 样 一 种
推 荐 给 中 学 生 的 读 物 ，要 注 意 阅 读 的 广 度 。 鲁 迅 先 生 曾 经这 样告 诫青少年 ： “ 专 看 文 学 书 不好 ，只 看 一 个 人 的著 作 也 不 好 ” 。因此 ， 我 们要 让学 生 注 意 阅读 的 广度 ，在 尊 重 学 生个 性 的 基础 上 ，只有 广 泛 地 阅 读 ，才 能 补 课 堂 教 学 的 不 足 。 课 本 阅读 的 不 足 。
精 神 需 求 正 是 教 师 引 导 学 生 投 入课
外 阅读 的 内 在 有 利 因 素 。 只要 采取
科 学 有 效 的 方 法 ，利 用 积 极有 利 的
因 素 ，就 能 激 起 学 生 的 阅 读 兴 趣 ，
进 而 养 成 良好 的 阅 读 习惯 。 因此 ，
Байду номын сангаас
让阅读之花在课外绽放
阅读正 因为学 生存 在 的差 异而 体现 了学 习的个 性化 。 １ ． 以背 景差 异为起 点 ，学 得轻松
事 实上 ，家 庭 藏 书 的多寡 与学 生 阅读 的兴趣 、读物 选 择 的 层 次水 平 密切 联 系 。教 师应 根据 不 同 的层次 水平 多 引导 学 生 阅 读课 外 读物 。 ２ ． 以层 次差 异为起 点 ，学 得 自由 从 阅读 目的看 ，学 生 有为 消遣 怡情 的、释疑 拓 展 的 、积累
让 阅 读 之 花 在 课 外 绽 放
浙 江省 浦 江县 大 溪 中心 小 学 潘 萍萍
课 外 阅读是 指 学生 在课 外 的各 种独 立 的 阅读 活 动 。课外 阅 读 是 阅读 的 主要 形式 之 一 ，养成 课 外 阅读 的 习惯 对 获取 知 识是
教 师专题 阅读 方法 指导一 学生 读书尝 试一交 流 收获体会 在 专题 阅读 方法指 导 中提倡一 课一得 ，充分 指导 由死变 活 ，单一 为多 彩 。学生 进行 课 外 阅读 活动 的途 径 不 是单 一的 ，阅读 模式是 多维 化 的 ： １ ． “ 大阅读课 ”模式 （ １ ）推荐读 物 课 小 学生 年龄 小 、知 识少 ，缺乏 生 活经验 和鉴 别 能力 ；加 上 社 会上 的课 外 读 物浩 如 烟海 ，良莠并 存 ，茫 茫书 海 ，指 导学 生
掌握 读 书 方法 ，具 备读 书能 力 ，无疑 交 给学 生打 开 知识 宝库 的 钥匙 ，是开 发智力 、发展 思维 、开 阔视 野的重 要途 径 。
２ ． 因材施 教 与统一 要求相 结合 ，因材 施教 是亮 点 有 效指 导课 外 阅读 的着 眼 点是 ：教 师根 据学 生 个体 差 异设
三 、阅读模 式 的多维 化 课 外 阅读 可贵 的是 组织 学 生在 课外 学语 文 、用 语文 ，使学
让个性化之花在阅读教学中盛开
让 学 生 自主 选 择 喜 欢 的 自然 段 来
让
学 ，把长课文化短课文来读 ，这样 学生就 不 会 感 到 吃 力 ， 学 习起 来 就 有成就 感 。
三 、 教师 的主 导性是 正 确 个 性化 阅读 的保证
强 调 阅读 活 动 中 学 生 的 自主
性并不是 要教师 放弃对于 阅读活
动的主导作用 ， 其实在学生的个 性 化 阅读 中 。 教 师 一 定 要 注意 保 持 自己的主 导 作用 ， 关注学生 的 阅读 审 美 经 验 。 由于 学 生 自我 经 验 的局 限性 。 在个性 化 阅读 中不 免会有 一 些不 正 确 的理 解 ， 甚 至 是荒谬的地方 。 对于学生 的这些 体验 ，教师要 多一 些 尊重 ，给学 生 敞开 心扉说想法的空 间 ， 加强 师 生 生 、 生 之 间 的 交 流 从 。 中 了 解 学 生 的理 解 方式 ，并给 予指 导纠 正 ， 引 导 学 生 形 成 正 确 的 审 美 观 这 。 是 对学生 的将来 负责任 。 例如 。在 学 习《三 袋麦 子 》时 有 ， 的 学 生 认 为 小 猴 最 笨 ， 辛 苦 地 把 麦子种下地 ， 不如学 习小猪把麦子变成各种好吃的食 品吃 了 ，麦子完了可 以再找土地 爷爷 要 。 这时 ，教师就 要 发挥 自己 的主 导 作 用 ， 引导 学 生 去 形 成 正 确 的审美 观 明 ， 白 小 猴 的 行 为 才 是 正 确 的 应 ， 向 小 猴 学 习 ， 做 事 要有长远打算。
分析和赏析课文 。使 阅读成为个人化的行为 。 只有学生
主 动 、 自由地 进 行 个性 化 阅读 ， 才 能形 成 自己 独特 的 阅
读感受 。
二 、 学 生 的 自主 性 是 个 性化 阅读 的关键
让阅读之花竞相开放——结合新部编教材培养学生的课外阅读能力
新课标对低年级阅读教学中提出要求院野喜欢阅读袁感受 阅读的乐趣遥 初步养成爱护图书的习惯遥 冶野阅读浅近的童话尧 寓言尧故事袁向往美好的情境袁关心自然和生命袁对感兴趣的
人物和事件有自己的感受和想法袁并乐于与人交流遥 冶因此袁 在小学的阅读教学中袁应该让学生开始爱上阅读袁进而学会 和他人沟通遥 如何培养低年级学生的课外阅读能力袁以下是 我的几点看法遥
. 什 呢A么 钥l这l样些的R问呢i题g钥像h鼹t一鼠s颗先火R生e星到s袁e点底r燃收v了到ed学长.生颈内鹿心大的叔兴什趣么之样火的袁东他西们
开始不断地问自己袁从被动学习变为主动思考遥 此时的交流 不仅检查了学生的预习情况袁还能让学生独立阅读的能力得 以培养袁激发学生的阅读兴趣遥
过主动探究袁懂得要珍惜生活中的每一种物品遥 因为每种物 品都凝聚着许许多多劳动人民的力量遥 学生带着问题主动阅 读袁自己读懂课文袁他们的阅读能力就会逐步提高遥
3.课堂结束后袁教师将学生的课内阅读延伸到课外阅读遥 第四册语文园地一揖我爱阅读铱中袁叶笋芽儿曳是一篇拟人体的 童话散文袁学生们在自由朗读的过程中袁绘声绘色地描述笋 芽儿的成长过程遥 根据本单元课文类型袁揖快乐读书吧铱又推
1.充分利用插图进行感悟遥 阅读教学中考虑到学生的年 龄层次和认知水平袁掌握好理解的程度袁摒弃繁琐的分析和 空洞的说教袁通过教材中的插图袁让学生找出对应的文字袁说 说自己对画面产生的感受遥 如在教叶黄山奇石曳时袁通过让学 生观察图画袁使学生更直观地感受到什么是野陡峭的山峰冶尧 野翻滚的云海冶尧野金光闪闪的雄鸡冶遥 通过插图袁学生对课文中 的某些词句进行个性化的理解袁充分感受到黄山奇石的秀丽 神奇袁 课文中静止的插画也因阅读想象而变得更加生动形 象遥
让阅读之花绽放芬芳——小学语文阅读教学有效性之我见
让阅读之花绽放芬芳——小学语文阅读教学有效性之我见作者：黄清林来源：《语文学刊》 2014年第12期黄清林（江苏省徐州市沛县歌风小学，江苏徐州221600）［摘要］随着新课改的深入，小学语文阅读教学的有效性受到了高度重视。
在小学语文教学中有效开展阅读教学，其方法有：1.创设趣味情境；2.创新教学方式；3.指导阅读方法；4.注重读写结合；5.拓展延伸阅读；6.提倡个性阅读；7.鼓励反复阅读，领悟深层意蕴。
［关键词］小学语文；阅读教学；有效［中图分类号］H194［文献标识码］A［文章编号］1672-8610（2014）12-0150-01［作者简介］黄清林，江苏省徐州市沛县歌风小学教师。
小学语文教学的基本任务是培养学生的听、说、读、写能力，一直以来，语文阅读被看作是拓展学生视野、培养学生能力的有效途径，但实际教学中重于情节与内容的分析，大量的讲解与反复训练，破坏了作品的美感，这不利于学生阅读兴趣的激发和阅读能力的培养，与新课程背景下的阅读背道而驰。
该怎样进行阅读教学呢？1.创设趣味情境，激发阅读兴趣。
特级教师于永正老师曾说：对于孩子们的学习来说第一是兴趣，第二是兴趣，第三还是兴趣。
兴趣与人的情感紧密相连，也是小学语文开展阅读教学的有效途径，但长期以来，小学语文阅读教学存在教学形式单一、教学方法陈旧、教学内容更新慢等问题，难以培养学生持久的学习兴趣。
为了调动学生的积极主动性，教师可以结合教学内容创设趣味性的情境，将“静”的书本知识转化为“动”的外部活动，这样不仅能使课堂变得富有趣味，还能激发学生的阅读兴趣，获得求知的乐趣。
如教学《桂林山水》时，教师可以充分利用网络向学生展示桂林迷人的山水景色，还可以播放歌唱桂林迷人风景的民谣，使学生沉浸在怡人的美景中，感受“桂林山水甲天下”。
在动听的旋律中，引导学生有感情的朗读课文。
这样创设富有趣味的情境，不仅能让学生感觉犹如身临其境，激发阅读兴趣，还能提高阅读教学效率。
煽情--让有效阅读之花更灿烂浅谈课外阅读指导
出 来 ， 学 生 的 阅读 热 情 昂 扬 起 来 ， 学 生 能 动 、 把 让 自主 、 效地 魂 、 华 情 感 、 有 升 明理 立 志 的 目的 。 积 极 阅读 ， 有效 阅读 教 学 之 花 才 能 长 开 ， 能 更 灿 。 作 为 学 生 才
求 是 行 为 的动 力 ， 趣 是 最 好 的 老 师 。 ” 课 标 指 出 ： 学 生 是 在课 堂 中吝 啬 自己 的 赏识 他 们 哪一 个 不 在 课 堂 中为 一 个 孩 兴 新 “ 一 语 文 学 习 的主 人 ． 文 教 学 应 激 发 学 生 的 学 习 兴趣 ， 重 培 养 子 哪 自 点 小 小 的进 步或 一个 小 小 闪光 点 而 喝 彩 ７ 有 几 个 孩 语 注 积 学 生 自主学 习的 意 识 和 习惯 ，为 学生 创 设 良好 的 自主 学 习情 子 不 因为 得 到老 师的 肯 定 与 赏识 而 变 得 活 跃 、 极７记 得 上世
教海泛 舟 ｒ 教 ＿ － ￥学 学Ｊ
煽情
让有效闻读之花更灿烂
口 曹 贤
摘
要 ： 文提 出 了在 课 堂 阅 读教 学 中 ， 本 如何 利 用 煽情 手段 激 发 学 生 阅读 积 极 性 ， 而 达到 有 效 阅读 教 从 学的 目的 。 文章 从 五 个 方 面进 行 择 适 合 自 己的 学 习方 纪 九 十 年 代 中 ．本 人 有 幸 在杭 州大 学聆 听 了于 永 正 老 师 的 一
虽 但 式 。 ” 阅 读 有 兴趣 ， 为 学 生 持 续 阅读 和 提 高 阅读 能 力 提 供 堂 阅读 教 学 课 。 然课 已模 糊 ， 其 中一 个 细 节 却 ～直 印在 我 对 就 在 于 了 内因 条件 。 心 理 安全 ” “ 理 自由 ” 学 生形 成 阅 读 兴趣 ， 的 脑 海 中 ： 学 生 初读 课 文 后 ， 老 师 请 了 一个 学 生 读 课 文 。 “ 和 心 是 再 进 行 个性 化 阅读 的 重要 保 障 。因此 ， 为 阅读 教 学 的 组织 者 和 可 能是 这 个 学 生 本 身基 础 不好 ， 加 上 台 下 几 百 个 听课 老 师 ， 作 读 但 引导 者 的教 师 就 要 在 课 堂 中建 立 一 种 平 等 、 民主 、 切 、 谐 孩 子显 得 紧 张 ， 得 结 结 巴 巴 。 于 老 师始 终 面 带 微 笑地 注 视 亲 和 于 “ 的关 系 ， 立 学 生 的 主体 地位 。学 生 是 课 堂 的 主 人 ， 在 课 堂 着 他 。当他 读 完 后 ， 老 师对 他 说 ：你 今 天表 现 很 好 。虽然 很 确 才 但 你 上 敢 想 敢 说 ， 能才 能 得 到 最 大 发挥 。 时 ， 潜 同 和谐 、 泼 的气 氛 紧张 ， 你 还 是 勇敢 地 把 课 文 读 完 了。 我 相 信 ， 平 静 一 下 心 活
1营造书香浓郁的读书氛围
营造书香浓郁的读书氛围朱永新教授在其《新教育之梦》一书中曾提到：“读书，是孩子们净化灵魂、升华人格的一个非常重要的途径。
”让孩子多读书，读好书，是为人师者的共识。
前苏联教育家克鲁普斯卡娅曾经说过：“儿童阅读在孩子生活中起着重大的作用。
童年读的书可以让孩子记一辈子，影响孩子进一步的发展。
”营造书香班队，创设良好氛围让学生进行个性化的阅读，这对学生的一生将有着极其重要的意义和价值。
一、营造书香浓郁的读书氛围1、创设班级新环境班级环境是一片土壤，它能养育人，班级环境是一种精神，它能凝聚人。
开学初，我们就精心做好教室的环境布置，让班上的墙壁、黑板、书橱、窗户充溢着浓烈的书香。
在学生当中根据自己对读书的理解和感受征集关于读书的名言，把这些优美的名言制成漂亮的书签贴在教室里。
创设这样的班级环境，为的是让学生徜徉于浓烈的书香氛围之中，激发学生的读书热情。
2、建立好书交换站：鲁迅先生在《给颜黎明的信》中对读书有一段精彩的论述：必须如蜜蜂采蜜，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若只叮在一处，所得就非常有限，且枯燥。
学校、家庭、社会都要积极为学生创设阅读条件，保证孩子们有书读，有“许多花”来“酿蜜”。
现代家庭中，每个孩子还是有一定的藏书量的，只不过“书非借而不能读也。
”我们让学生把家中有价值的书目报到班级，制作成班级借书目录，学生可以根据自己的兴趣爱好，和其他同学交换书籍阅读。
这样每个孩子家中的图书更有价值，孩子可阅读的图书范围更为广泛。
正因为“图书馆”就在身边，所以每个孩子可以随时取阅，大大充实了孩子的阅读内容。
二、落实针对有效的读书指导1、阅读内容的选择小学生读书受年龄、阅读能力和阅读兴趣的限制，缺乏正确的审美观念，在选择课外读物上，存在很大盲目性。
因此选择合适的书籍很重要。
我们一方面由老师推荐一些好书，列出主要的课外阅读书目，如《假如给我三天光明》、《三国演义》、《鲁滨逊漂流记》等等（主要是一些与教材相通的名家名作和古今中外的名著）供学生参考；另一方面，由学生根据自己的阅读体会向同学推荐新书进行阅读。
让阅读之花尽情绽放论文
让阅读之花尽情绽放人类的进步，离不开阅读。
面对知识经济时代的挑战，作为语文教育重要组成部分的课外阅读日益突现它的重要性。
对学生来说，广泛阅读是适应未来社会成员对多元文化和丰富情感世界的需要；是全面提高语文素养的基础。
开展课外阅读，可以开阔学生的视野，活跃思维，激发学生的阅读兴趣，进一步提高写作和阅读能力。
一、引导经典阅读课文只是一个引导的作用，真正的精华还是存在于各种各样的经典作品之中。
中国的国学大师，文学大师无一例外在童年时期就背诵了大量的经典诗文。
茅盾背过《红楼梦》，鲁迅从小背下《纲鉴》，杨叔子幼年熟背《四书五经》，杨振宁熟背《孟子》什么是经典？《现代汉语词典》上说：“经典，就是历史留传下来的具有权威性、典范性的著作。
”《三字经》《百家姓》《千字文》《弟子观》《论语》《大学》《中庸》等就是国学经典重要组成部分。
从小诵读国学经典意义重大，首先在于民族文化的传承延续。
其二读国学经典能改变每个人的气质。
当代小学语文界，一些有识之士作出了许多有益的探索。
陈琴老师的“素读”实验，让孩子从小“素读”大显中国传统文化经典，取得了有益的成效。
除了阅读国学经典，我们还要阅读诗歌经典。
“腹有诗书气自华”。
通过诗教涵养我们民族的气质：培养有高贵气质的一代新人。
梁实秋先生在《岂有文章惊海内》中说了背诵古典诗词的重要，朱自清学生也多次在文章中谈到背诵古典诗歌的重要：“中国人学诗向来注重背诵。
俗话说得好‘熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
’”如果说国学经典、诗歌经典更多的是面向过去，面向历史的话，那儿童文学经典就是面向现代，面向儿童。
因为儿童文学是专门写给儿童阅读的文学，它充满幻想，充满想象，充满情趣和童心，是小学文学教育重要基础。
当然教师要给学生精选名家名篇，在激发阅读兴趣的前提下鼓励学生自由阅读，共同阅读，亲子阅读。
二、开展大量阅读《语文课程标准》明确规定：小学生的课外阅读总量不少于145万字。
这要求我们首要解决的就是阅读量的问题。
让课外阅读占领语文课堂
让课外阅读占领语文课堂阅读是很重要的。
苏霍姆林斯基说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。
”的确，阅读是开启增长知识、探究奥秘大门的钥匙；阅读是铺就促进智力、培养美德通径的基石；阅读是引导关注生活、重视生命航道的灯塔。
对于语文这门学科来说，阅读是语文能力的基石，语文素质的高低同能否扩大阅读面有很大的关系，这是许多语文教师的共识。
但是绝大多数的初中生课外阅读面狭窄，阅读能力低下，已成了一个既定的事实，导致这种现象的原因可以归结为以下几个方面：①与课业负担偏重有关。
②与阅读兴趣缺乏有关。
③与社会文化氛围有关。
如何利用课堂教学，在学生有限的时间里进行大量的阅读，结合笔者近年的教学经验，在这里谈谈指导学生课外阅读的一些做法：一、以课堂教学为契机，提高学生课外阅读的兴趣课堂是教育的主战场，教师应充分利用这一战场，努力提高学生的阅读兴趣，这才是根本的、有效的途径。
我们所要提高的虽然是学生的课外阅读能力，但课外要在课内抓。
对课外阅读指导，教师同样要精心备课。
教师的指导，主要是引起兴趣，提示方法。
故事性强的作品，可以介绍一个有趣的开头；语言优美的作品，可以朗诵一段；知识丰富的作品，可以摘要讲一些学生前所未闻的知识。
如果教师在语文课堂上还是照本宣科、一成不变的话，学生就将丧失学习的兴趣。
教师首先应把课本上的阅读教材上好了，讲活了，学生才会有兴趣将之延伸到课外。
例如，初中语文教材中《鲁提辖拳打镇关西》，在讲解内容时或学完课文后，设置一个或几个问题，如：鲁智深打死镇关西后，被官府抓住了吗？被判了死刑了吗？这些问题，能引起学生的兴趣，从而自觉地去阅读这些小说。
因为是长篇小说，教师可指导学生定期阅读，不宜心急，并可在一段时间后，以讲故事、你问我答等方式在班级内互相交流。
二、在课堂内加强课外阅读方法的指导在语文教学中，加强课外阅读指导，不是单纯地做做“加法”就能奏效的，它涉及语文教学的全面改革，特别是阅读教学的改革。
让阳光阅读绽放美丽生命之花论文
让阳光阅读绽放美丽的生命之花阳光阅读，是一种阳光的读书氛围；阳光阅读，是选择阳光的经典书籍；阳光阅读，是培养阳光少年的有力举措。
“阳光阅读”是一种阅读观，它提倡我们的学生要爱读书，会读书，读书后有所得。
那么，在阅读中，如何让学生的眼睛、嘴巴、双手与心灵一起跳动，让阳光阅读绽放美丽的生命之花呢？以下是我阳光阅读教学经验的几点感受，和大家分享。
一、资讯阅读，激发兴趣兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力。
同样的，学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。
因此，教师要努力激发学生课外阅读的兴趣，让他们乐于进行课外阅读，乐于接受自己想要学习的语文知识。
如何激发学生的阅读兴趣，开展阳光阅读，提高学生的语文素养呢？我充分利用学校设立的三级资讯阅读方式，把原本休憩的闲暇时间转变成为阅读常态，让学生做到“我读书的时间不是牺牲了休息娱乐，而是填补了我的空闲”。
1、学校推荐阅读。
学校阳光书屋藏书丰富多样，如何引导学生去快速有效阅读呢，学校从口袋书、手机报等微阅读手段中受到启发，提出资讯阅读的方式，运用图文结合的形式，把很长的文章或是一本书通过编辑裁剪，加上阅读导语，从而将长阅读切分成微阅读的资讯，让这些资讯更微、更诱人、更耸人，极力抓住学生的眼球，以迎合学生阅读趣味。
2、老师推荐阅读。
罗曼．罗兰曾说过：“要播撒阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。
”所以教师不光要熟知图书内容，更要加深对书的感受，这样在推荐书时才会游刃有余。
教师要依照学生学段的不同推荐书籍。
一般来讲：小学低中年级以童话、神话、寓言、民间故事为主，而高年级学生除故事外还对传记、传奇、惊险小说等感兴趣，可以说进入了文学期。
女生一般喜欢看有故事情节的书，而男孩则对史地、体育、科学等方面感兴趣。
所以教师要对学生的爱好进行了解，到介绍时就有的放矢了。
教师要经常有目的、有计划地向学生介绍一些书中人物、内容梗概或精彩片断，激发学生”欲知详情，请看原文”的欲望。
让阅读之花开放在学生的心田———浅谈小学语文低学段课外阅读指导
让阅读之花开放在学生的心田———浅谈小学语文低学段课外阅读指导作者：宋春芳来源：《新教育·科研版》 2019年第12期宋春芳【摘要】小学语文低学段课外阅读运用“读”“编”“讲”和“演” 四条策略，并有层次地进行指导，使学生爱上阅读，让阅读之花开放在学生的心田。
【关键词】小学语文；低学段；课外阅读指导关于阅读，《现代汉语词典》对阅读的解释是“看并领会其内容”。
《中国大百科全书·教育卷》对阅读的解释是“阅读是从书面语言中获得意义的自我加工的过程，是学生的一项最为基本而且重要的学习技能，是学生学习和发展的重要条件。
”课外阅读是实现语文“工具性”和“人文性”的重要途径。
［1 ］统编教材把课外阅读编进教材，纳入课堂，成为语文课程的重要组成部分。
新课改理念下的小学低学段课外阅读教学，要求语文教师要以教学内容的整合拓展课外阅读，以有效的策略指导，让学生爱上阅读。
笔者在开展小学语文低学段课外阅读实践研究的过程中，运用了读、编、讲、演策略进行指导，已取得了良好的效果。
下面笔者就低学段课外阅读指导谈谈自己的做法。
一、书山有路“读”为径朗读，是把文字转化为有声语言的一种创造性活动。
作为一种出声的阅读方式，在语文教学中，它是最重要的阅读基本功，也是理解课文内容，体会文章所表达的思想感情的重要手段。
“和大人一起读”是一年级教材每个语文园地里的一个板块，精选了绕口令、童谣、儿歌及故事，以开启主题样态，积淀富有韵律的语言。
例如，《小兔子乖乖》是编排在一年级上册语文园地一“和大人一起读”板块的一首儿歌。
第一节和第三节一字不差，第二节和第四节，除了个别字有变化，句式完全相同。
这样的构段方式有利于学生迁移朗读。
因为学生还没有学过拼音，所以老师先范读，然后学生跟读，接着自由读，最后用对答的形式读。
又如，《剪窗花》是一年级上册语文园地二的一首儿歌，节奏感非常强。
在朗读指导中，要引导学生体验儿歌的节奏感和音韵感，可以师生一起拍手读，加上动作读。
书香养德读书励志典型案例
“书香养德读书励志”促花蕾绽放常丰镇中心小学德育教育案例“德润杜阳.书香麟游”德育教育活动在我校全面展开，塑造了品德高尚、富有理想、快乐健康、全面发展的一批少年儿童形象。
学校坚持遵循“以生为本、知行合一、全员育人”的基本原则，强化问题导向，狠抓落实，注重活动体验，增强了教育的实效性，弘扬了“厚德、求实、奋进、创新”的麟游精神。
“书香养德.读书励志”这一活动的开展，促进我校小学生自觉践行道德规范，逐渐养成良好的品行，塑造了高尚的人格形象。
使德育教育活动花蕾绽放，五彩缤纷。
案例一读书促成长学校班级办起了图书角，着眼读书明理、励志修身，建立了读书制度，尊重师生阅读兴趣，引导广大师生多读书、读好书，养成崇尚阅读、热爱学习的良好习惯，让师生在阅读中感受文学真谛，领略书香魅力。
结合学校实际，开展了以下活动，并形成了典型案例。
在4.23 世界读书日，积极开展“快乐读书，快乐成长”主题活动。
读书使人明智，读书使人聪慧，读书使人高尚，读书使人文明，读书使人明理，读书使人善辩，让学生快乐读书，快乐成长。
（一）活动目的：为了让每个学生真正爱上看书，让书真正成为学生学习和生活的一部分，让每个学生都快乐读书、快乐成长，结合本校学生特点，开展系列读书及撰写读书文章活动。
1.激发学生的阅读兴趣，让学生真正喜欢读书，和书成为好朋友，让他们的童年浸润在沁人心脾的书香里。
2.通过活动，提高学生的阅读与写作的能力，提高欣赏的水平。
3.让学生在阅读中养成爱书、爱读书的习惯，与经典为伍，与大师对话，体验读书的快乐，让每个学生快乐成长。
4.开展读书征文活动，不断提升小学生的阅读水平。
（二）、读书口号：快乐读书快乐成长（三）准备工作：1.开学初继续做好宣传发动工作，使学生进一步认识到开展读书活动的意义，明确读书活动的目标、任务。
2.推荐好书，并分类，推选好班级图书管理员，按学校规定借书，在班中营造一种良好的读书氛围。
3.进行书香班级的布置，营造浓郁的书香班级氛围。
让阅读之花在习惯浇灌下绽放论文
让阅读之花在习惯的浇灌下绽放中图分类号：g623.23《语文新课程标准》指出：要扩大学生的阅读面，增加阅读量，多读书，好读书，读好书，读整本书。
事实上，一方面是大量阅读，另一方面是学生的时间相对有限，因此，帮助学生从小学会阅读，学会有成效的读并养成良好的阅读习惯，这是语文教学头等重要的任务。
一、培养阅读兴趣1、设置阅读的悬念心理学研究表明，人对于悬而未决的事物，都有一种好奇的心理，儿童尤其如此。
所以，课堂教学中巧妙地利用悬念，能激起儿童的阅读期待。
在一节课的教学中，我们抓住开头的激趣导入，中间的释疑研读，结尾的总结拓展精心设计悬念，创设阅读期待，无论是知识性的，还是趣味性的，都可以激发学生思维热点，促进探究心理，让学生在热切的期待中去阅读课文。
以激趣导入为例：国标本，一年级下册中《夏夜多美》一课，老师首先出示”多美”两个字让学生读，然后在”多美”前面画一横线，让学生联系已有的经验填空说话，什么多美？在学生放开想象的翅膀畅叙后，老师说，今天让我们一起走进”夏夜”感受夏夜多美。
如此悬念，成功地激起了学生的期待。
2、提出”阅读”的要求教学过程的每次阅读，都应让学生有明确的目标，即读书之前对学生要提出阅读要求，且这种要求是可望可及的，学生才会在读中不断体验成功，增强读的信心。
这样，也才能变盲从性阅读为探究式读书。
3、营造”阅读”氛围课堂教学总是在一定的情境中进行的。
良好的教学情境，是推动课堂教学的重要因素。
同样，良好的阅读兴趣，总是伴着良好的教学情境而产生。
而良好的情境是由教师和学生的态度及行为来决定的。
因此，我们一定要运用各种有效的方式营造一种民主、宽松、和谐的阅读氛围。
如，教师良好的言行，能唤起学生的共鸣；合理利用各种教学手段，如，音、诗、画、像等辅助教学设施，渲染课堂气氛，能让学生在丰富的情感浸润中产生阅读的欲望，从而养成良好的阅读习惯。
4、留给”阅读”的空间我们知道阅读是学生个性化的行为，个性化的第一要义是自主阅读，没有读者的自主，所谓个性化当然无从谈起，而获得自主的前提是要给学生留有阅读的空间。
让赏识之花在作文教学中尽情绽放
创造性 ． 我们在 开展活动竞赛 时 ． 全 部 由学 生 组 织 ， 然
后 再将 感受 写 成 文
合 理 的激 励 机 制 融 于 作 文 教 学 带 动 了 学 生 多 方 面
素 质 的提 高 并在 潜 移 默 化 中训 练 了学 生 的 语 言 表 达 能 力． 对 学 生 日后全 面 发 展 具 有 举足 轻 重 的作 用
让赏 识之花左作丈 教学中 情绽放
画 吉文清
对于中学生来说 ． 真 正 喜 欢 写 作 的其 实 并 不 多 ． 许 多作文是“ 逼” 出来 的 ． 这 给 作 文教 学 带 来很 大 的 被 动 。 笔者认为 ． 在 引 导 写 作 的 过程 中 ． 老 师 的 赏 识 活 动 的积 极 介 入 ，对 改 变 作 文 教 学 的 被 动 局 面 以 及 提 高 中学 生 作 文 水平 有着 意 想 不到 的神 奇效 果 （ 一） 写 作 准备 中＿ ｙ － ａ ： 善其事 ， 必 先 利 其 器
充 分 表 现 了 其 重 视 积 累 的教 学 思 想 。在 《 红楼梦 》 第 四 十 八回中林黛 玉让香菱把《 王摩诘 全集 》 的“ 五 言 律 读
能 锻 炼 学 生 的意 志 品 质 。 为 了更 好 地 发 挥 学 生 的 积 极
作文 源 于 生活 我们 身 边 每天 都 在发 生 着不 计其 数 的新 鲜 事 ， 可惜 ， 有 些学 生对 此视 而 不见 ， 充 耳 不 闻 。可
见． 无 材 可 写 的根 源 是 不善 于 观察 。观 察 时 应 调动 一切
大 语 文 论 坛 ・ 教 法 一 得 ， ｌ ｌ 攀
才 能 真 正 提 高 。 具体 做 法 如 下 ：
让阅读之花在高考中怒放
也 要给予 学生 朗读 课文 的机会 。叶圣 陶先生 说 ： 文字 “
１主 旨题 。要想 做好 主 旨题 ， 须善 于找 主题 句 。 ． 必
一
语 言的训练 ， 最要紧的是训练语感 。 ”获得 英语语感得靠 朗读 。朗读是提高阅读 能力的有效 方法之一 ， 想提高 要 阅读质量 ， 必须 能够 做到 以下 ４点 ： 声 、 确 、 畅地 大 正 流
对学生进行 精泛 读相结 合 的训练 。其 中精读 要求 对所 读文章既要整体感知其 内容 ， 还要熟 练掌握 大纲所要求 的语 言知识点 和重点词 。泛读 以精 读为基础 ， 它只要求 对所读文章 有一 个 大概 的 了解 ， 是精 读 的巩 固和 延 它 伸 。不 管课 堂教学 效率 有多高 ， 没有课 外 阅读 的配 合 ， 是不可能获得 好 的成效 的。课 外 阅读不仅 能巩 固课 文
到 Ｔ ｅＭｅｃａ ｔ ｆ ｎｃ ｈ ｒｈ ｎ ｉ ｏ Ｖｅ ｅ和 Ｔ ｅ ｃｌ ｅ ， 以 让 ｈ ｋａ 时 可 Ｎｅ ｃ
般说来 ， 文章 主 旨有 的在 文首 、 中， 的在文 尾 ， 文 有 有 的没有明确主 旨， 需总结。所 以 阅读 时要特别 注意文章 的开头和 结 尾 。主 旨在 文 章 中 间的情 况 ， 般 常伴 有 一
时结合语法教 学就 英语 中 的一 些 固定句 型和 习惯搭 配 引导学生进行思维 ， 从整体 上加 以理解 。通过长期 的课
堂训 练 ， 导学 生 获得 一 些 阅 读 上 的 技 巧 。另 外 课 堂 上 引
阅读 理解能力是高考英语 考查 的重点 ， 阅读理解 题 具有题量 大 、 材广泛 、 题 体裁 多样等特点 ， 且要求考 生 并 在规定的时间里完成 。要想取 得好 的成绩 ， 考生 除平 日 要广泛 阅读 ， 高阅读 速度外 ， 提 还应 了解 阅读 题 的考 查
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
让课外阅读之花绽放
《语文课程标准》对学生的课外阅读有明确的量的规定：第一学段要求“背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读总量不少于5万字”；第二学段要求“背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读总量不少于40万字”；第三学段要求“背诵优秀诗文60篇（段），课外阅读总量不少于100万字”。
如何落实课外阅读任务呢？我认为有必要采取下面的做法：
首先，化整为零。
将需要阅读的内容分解为三块：古诗、《新语文》《必背必读》和名著。
古诗用每天早读课前10分钟左右的时间来诵读，并且在班上张贴背诵排行榜。
每天安排小助手带领学生来诵读古诗，指定的15首古诗学生很快就能读熟，再加上排行榜的刺激，一般在第10周时，学生就能将15首古诗都背诵下来了。
这样，到下半学期的时候，只要复习巩固就行了。
结合背诵的进度，每天语文课上花一两分钟选诵一两首，每周用一个早读课进行开火车诵读比赛，这些做法都能有效地巩固学生对古诗的背诵。
其次，读写结合。
“不动笔墨不读书”，读书做笔记是理所应该的事情。
每个学生都要有一本专门的阅读摘抄本，按照文章大意、好词佳句、阅读感想等分类写。
学生读的时候，用不同的符号划出感兴趣的内容。
读完后联系自己的学习和生活实际来写感受，一篇读书笔记就完成了。
有兴趣的同学可以对自己的读书笔记进行美化。
教师每周评改一次，选出佳作在班上传阅学习。
传阅阅读摘抄本是一件很快乐的事情。
“普普通通的生活中，原
来静静地展开着这么多美妙的事物。
”这是学生读《我喜欢》的感受。
从梁实秋的《鸟》中，学生读懂了“作者不喜欢被关在笼中的鸟，而是喜欢自由的鸟。
作者喜欢自由的鸟，说明作者喜欢自由的生活。
”而《我的山谷曾如此绿》带给学生的思考和感受是：是什么造成了这样的悲剧？是人类邪恶的思想和贪心，索取一切，拿走一切，却不付出。
题目中的“曾”字道出了作者心中无尽的悲伤，也是我们肩头沉甸甸的担子——我们要把“曾”字改写成“还”字。
我们阅读着，感悟着，交流着，思考着。
读写结合还包含在作文课上写读后感。
在定作文计划的时候，有意识地在上半学期和下半学期各安排一次写读后感。
作文课上的读后感跟在摘抄本上写阅读感受的要求不同。
摘抄本上有话则长，无话则短，而作文本上是要选择自己感受较深的篇目，完成有字数要求的内容较丰富具体的读后感，特别要强调联系自己的实际来写。
这既能促进学生的阅读和思考，也能锻炼学生的动笔能力，而且更能将所读的内容用于指导学生的人生。
读写结合还包括积极参加各种读书征文活动，当学生的一篇篇读后感化成了一张张奖状，则更能激励学生多读多写。
第三，由点带面。
《新语文》和《必背必读》都是按主题分单元组成的，每个单元有同主题的多篇文章。
通常，可以选其中的一篇作为重点来指导阅读，指导结束后，学生通读其余几篇，再选一篇自己感受最深的文章来精读，然后写一篇读书笔记。
这样既突出了重点，也顾全了整体；既能使学生有充分的阅读量，又能减轻了学
生写的负担，也尽可能地保证了写的质量。
如阅读《新语文》第11册第一单元“美丽眼睛看世界”，本单元有三篇文章——张晓风的《我喜欢》和宗白华的《自然，流过心灵的诗情》，还有一篇挑战阅读《绿山墙农舍的早晨》。
我们在课上重点阅读了《我喜欢》，学生一段段阅读，摘录下好词佳句，写下自己的感想，大家由张晓风的“我喜欢……”拓展到现实生活中自己的喜欢，读得开心，说得也开心。
而对《自然，流过心灵的诗情》，我则不作具体要求，留给学生自由阅读。
另外，我拿出自己购置的《绿山墙的安妮》，借给有兴趣的学生做挑战性的全本阅读。
一本《绿山墙的安妮》在班上旅行了大半学期才回到我的手中，就连非常怕写读书笔记的学生都把这个故事看了一遍，我觉得这样就很好。
第四，教师引领。
教师有指导作用、监督作用和评审作用和示范作用。
指导作用主要表现在阅读方法的指导，如教给学生三个永恒不变的问题：这篇文章写了什么？作者为什么要写这篇文章？作者是怎样写这篇文章的？再如教学生找中心句，找关键词，找比喻句、拟人句等。
教师的指导不要花过多的时间，指导为辅，学生自己的诵读为主。
为了激励学生争优赶先。
教师适当的表扬与批评，奖励与惩罚，会使得学生会格外重视阅读。
重视与否，结果自然不同。
教师的示范作用就是和学生一起读一起写。
我抢在学生前面读《新语文·许三观过生日》，我读得抑制不住自己的眼泪。
学生等不及我布置，
就默默地跟在我后面读了。
学生读得很开心，因为《许三观过生日》这篇文章很搞笑：许三观用嘴巴炒菜，一家人吞口水，而且只许吞自己那道菜的口水。
三乐、二乐、一乐都要吃红烧肉，结果许三观把红烧肉烧了三遍。
我读得很伤心，因为许三观说的“神仙过的日子”是比噩梦还可怕的岁月。
饥饿像巨大的怪兽，袭击着每一个人。
饥饿使人疯狂，使人死亡，甚至使人恢复兽性。
只要能把饥饿的怪兽稍微地击退一点点，他们便觉得很幸福，很快乐了。
我为曾经的苦难，也为现在的好日子不被珍惜而流泪。
我们一起读同一篇文章，写各自内心的感受，然后交流，走近彼此的心灵。
每次阅读，凡要求学生看的，我必看，凡要求学生写的，我必写。
我把自己的感受发表在qq空间里。
许多学生是我的好友，他们会登陆浏览留言，对于我看过而他们还没看过的，他们也有的会跟在后面看。
我为自己能在学生中有着这微薄的影响而高兴。
一个语文老师，尽自己所能，带领学生爱上了读书，难道不是一件令人欣慰的事么？。