抓住写作教学的教学案例分析
中学语文作文教学中的创新实践与案例分析
中学语文作文教学中的创新实践与案例分析在中学语文作文教学中，创新实践发挥着重要的作用。
它不仅能够培养学生的写作能力，还能够提高他们的思维能力和创造力。
本文将从教学理念、教学方法和教学案例三个方面，分析中学语文作文教学中的创新实践。
一、教学理念在中学语文作文教学中，创新实践的理念是以学生为中心，注重培养学生的主动性和创造性。
传统的作文教学往往是教师主导，教师讲授一些写作技巧和范文，学生只需要模仿即可。
而创新实践则强调学生的主体地位，鼓励他们积极思考和自主创作。
教师的角色更多的是引导和指导，让学生在实践中学习、探索和创造。
二、教学方法创新实践要求教师采用多元化的教学方法。
例如，可以采用小组合作的方式进行作文讨论和互评，让学生之间的交流和协作可以激发他们的思维和创造力；同时，可以引入信息技术手段，利用多媒体教学软件和互联网资源，帮助学生拓宽视野，丰富写作素材；还可以开展写作比赛和展示活动，激发学生的写作热情和竞争意识。
三、教学案例分析下面以某中学语文课堂上的创新实践为例进行分析。
在该课堂上，教师采用了小组合作的方式进行作文讨论。
首先，教师给学生们出示一幅图片，要求他们根据图片展开联想，并构思一个故事情节。
然后，学生们分组进行讨论，互相交流自己的想法和构思。
每个小组选择一个代表，向全班汇报自己的构思和讨论结果。
最后，教师组织学生们进行展示，让每个小组选派一个学生讲述自己小组的构思和故事情节。
这个案例中，学生们通过小组合作的方式，积极思考和交流，培养了他们的团队合作意识和表达能力。
同时，通过图片的引导，学生们的构思更加直观和生动，写作的难度也有所降低。
整个过程中，学生们在实践中学习，通过集思广益，不断改进和完善自己的构思和写作素材。
总结起来，中学语文作文教学中的创新实践对于学生的写作能力和思维能力的培养起着重要的推动作用。
教师应该以学生为中心，引导他们主动思考和创作，同时采用多元化的教学方法，激发他们的学习兴趣和写作热情。
让写作贴近生活——基于核心素养的小学语文写作案例教学分析
2.作文的形式选择。小学阶段的作文
教师：但是我们不能样样亲历，所以 形式不要拘泥于一种形式之下，小学作文
我们应该学会间接的积累素材，阅读是最 的目标和初中、高中的不一样，比它们更
有效的途径。你们都阅读过大概几本书？ 加纯粹。在形式上不要拘泥于记叙文，应
学生交流讨论。
该让学生尝试写诗歌、填写唐诗宋词，形
学生：老师，您的意思是说我们应该 些素材、思想、感受都能不知不觉地进入我
说老实话，不口是心非，弄虚作假，用真情 们脑海，一旦用到它，随手拿来，顺理成章。
述说作文。
4.养成勤于练笔的习惯。
教师：没错，生活中处处都有素材，你
教师：除了阅读，还应该多练，作文的
Hale Waihona Puke 们应该敞开心灵，真实坦白地抒写自己的 “题海战术”我是非常提倡的，学生可以随
感受生活中酸甜苦辣，收看一些有益的电 感、所遇、所做用朴实无华或者色彩斑斓的
视节目，了解实时动态，关注社会话题。只 文字进行描述，避免了把想法深埋在心底，
要你们亲身感受、仔细观察、勤于思考，写 从而造成心理压力的不利影响，让我能够
作的素材才能够源源不断。
宣泄自己的情感，并与他人分享。
3.养成良好的阅读习惯。
心理，这就是察言观色。然后，应该深入生 水平也会循序渐进的提升，只要我们培养
活、感受生活，世界那么大，素材无处不 学生养成以上的四种习惯，才能从容地应
在，一些作家为什么会去周游世界呢？因 对作文，从而不断写出精彩绝伦的好文章。
为他们想深入大自然、社会中去，走一走，
1.作文带给学生们的成长。能够写一
看一看，视野开拓了，见识增长了，写作能 篇好的作文，说明我们阅读经典无数，懂
本文系广州市教育科学规划（Guangzhou
小学语文写作教学的案例分析
小学语文写作教学的案例分析语文写作是小学语文教学的重要内容之一，也是培养学生综合素养和创造力的重要途径。
本文将通过一个小学语文写作教学案例，分析教学方法和策略，以及学生的学习成果。
案例背景在某小学S班，语文老师李老师正在进行写作教学。
本次教学的主题是“我的假期生活”。
这是李老师第一次进行写作教学，在课前经过充分准备，选择了一些有趣的话题来激发学生的写作兴趣。
教学步骤一：激发学生的写作兴趣为了让学生更加主动地参与到写作教学中，李老师在课前准备了一些图片和故事。
她通过向学生展示一张美丽的海滩图片，引导学生想象自己在假期时的快乐生活。
同时，她还讲述了一个关于假期的有趣故事，引发学生对写作的兴趣。
教学步骤二：展示范文，分析优秀之处为了提高学生的写作水平，李老师准备了一篇优秀的范文，并结合课堂展示给学生。
她引导学生仔细观察范文结构、表达方式和语法用法，并与学生一起分析其优秀之处。
通过这种方式，学生可以更好地理解写作的要点和技巧。
教学步骤三：帮助学生找到写作思路在学生理解了优秀范文之后，李老师开始引导学生自己找到写作的思路。
她通过提问学生在假期中做过的有意义的事情，引导学生回忆并展开思考。
她鼓励学生进行头脑风暴，通过写下关键词和句子的方式，帮助学生构思自己的文章。
教学步骤四：分组合作，互相修改为了增加学生之间的互动和合作，李老师将学生分成小组，并要求小组中的成员相互交流和修改彼此的写作作品。
通过这种方式，学生可以分享自己的写作思路，借鉴他人的创意，并且在修改他人作品的过程中，提高自己对写作的理解和表达能力。
教学步骤五：展示成果，评价反思在学生完成写作作品并修改之后，李老师安排了一次展示和评价的环节。
学生们纷纷上台展示自己的作品，分享自己的写作经验。
同时，李老师也针对每个学生的表现进行评价和反思，帮助他们进一步提高写作水平。
案例总结通过以上的教学步骤，学生们在李老师的指导下取得了显著的写作进步。
他们不仅学会了找到写作思路和表达自己的想法，还增强了团队合作和互相帮助的意识。
写作教学实践案例分析：提升学生写作能力的有效教学案例分享
写作教学实践案例分析：提升学生写作能力的有效教学案例分享引言写作是一项重要的语言技能，也是学生们在学校中需要掌握的一门能力。
然而，许多学生在写作方面常常遇到困难，缺乏表达能力和逻辑思维。
有效的写作教学案例可以帮助学生提升他们的写作能力，培养他们的思维能力和表达能力。
本文将分享一些提升学生写作能力的有效教学案例分析，帮助教师更好地指导学生写作。
1. 了解学生的写作能力和需求在进行写作教学之前，教师首先需要了解学生的写作能力和需求。
可以通过写作测试、问卷调查等方式进行评估。
了解学生的水平后，教师可以有针对性地制定教学目标和教学方案，帮助学生提升他们的写作能力。
1.1 写作测试教师可以设计一些写作测试题目，考察学生的语法、词汇、逻辑和表达能力。
通过测试，教师可以了解学生的写作能力，找出学生存在的问题和需要改进的地方。
1.2 问卷调查教师可以设计一份针对学生写作需求的问卷调查，了解学生在写作方面的困惑和需要帮助的地方。
通过问卷调查，教师可以获得学生的反馈和建议，更好地指导学生的写作学习。
2. 教授写作基本原则和技巧在开始具体的写作指导之前，教师应该教授学生一些写作的基本原则和技巧。
这些基本原则和技巧可以帮助学生进行有效的写作，并提升他们的写作能力。
2.1 清晰的写作目标学生在写作之前，应该明确自己的写作目标。
他们应该知道自己想要表达的观点和意图，清楚自己的写作目的是什么。
只有明确了写作目标，学生才能有针对性地组织自己的文字，使文章结构合理，逻辑清晰。
2.2 合理的组织结构良好的文章应该有一个合理的组织结构。
学生在写作时，应该注意给自己的文章安排一个良好的结构，包括引言、主体和结论。
引言部分应该引起读者的注意，主体部分应该有明确的观点和论据支持，结论部分应该总结全文，并给出自己的观点和建议。
2.3 使用恰当的语言和词汇学生在写作时，应该使用恰当的语言和词汇。
他们应该选择适当的词汇和表达方式，使自己的观点更加清楚和准确。
小学语文教学案例分析2马小潘3
语文教学案例: 抓住写教学的情趣规律一、一次妙趣横生的作文教学师：同学们，端午节快到了，我非常想到你们各家去过端午节，不知哪位同学愿意请我？生：（面露喜色，大声喊）老师到我家！我愿意请您！师：大家都愿意请我，我很高兴。
但这样争也不是办法。
我看这样吧，谁会做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到谁家去做客。
生：（面露难色，不知如何回答）师：这个条件可能让大家为难了。
不过，离端午节还有好几天呢，如果同学们肯学，一定能学好，能请到我的。
学生：（兴高采烈）好，一言为定〔两天后的作文课上〕师：同学们学会做菜了吗？生：（大声齐）学会了！师：呀，这么快？跟谁学的？学生1：我跟爸爸学的。
……师：感谢你们的一片诚心。
那你们都学会做什么菜了呢？一定很好吧？生：（不等老师叫，就纷纷起立，七嘴八舌、争先恐后地说起来。
老师请了几位上讲台说给大家听。
）师：刚才这几位同学都讲得不错。
听他们一讲，我就知道菜一定做得不错，老师连口水都快流出来了。
但全班这么多同学，不可能每个人都上来说，有什么办法能让老师知道每个同学学会了做什么菜，做菜的过程怎样呢？生：老师，让我们把做菜的过程和做的什么菜写出来，您不就知道了吗？师：这个主意真好。
这样，老师不但要知道你们做的什么菜，而且还能比较一下，看谁的菜做的最好，我就到谁家去做客，好吗？生：好！师：好就快写吧.二、评析传统的作文教学，大多是命题或是半命题的作文，其内容老化、枯燥、脱离生活。
所以作文一般拘泥于课本，从句式到文章结构，模仿的居多，雷同的居多。
在传统课堂上，写作被限制在课堂里，100%属于课堂教学。
学生在课堂上的写作过程大体上可以分为两个阶段：一是思维阶段，包括审题、立意、选材构思；二是书面表达阶段，包括起草和修改。
教学中，又由于一些教师思维定势，致使学生作文千人一面，毫无新意可言。
长时间的传统教学中，学生一直处于被动接受的状态，以致“谈写色变”。
案例讲述的作文教学体现了课改后的新作文教学观。
小学三年级作文教学典型案例分析
小学三年级作文教学典型案例分析全文共8篇示例，供读者参考篇1嗨,伙伴们!我是小文,今天我要跟大家分享一个关于作文教学的典型案例。
让我们一起来看看老师是如何教授作文的吧!上星期,我们班上有一节语文课是学习"记叙文"。
老师先让我们自由发挥,写一篇关于"一件令我难忘的事"的作文。
大家七嘴八舌地讨论着,纷纷举手汇报自己的想法和经历。
有人说要写游乐场好玩的事,有人说要写收到生日礼物的场景,还有人说想写打篮球比赛的故事。
思路纷呈,老师听着我们天马行空的想象力,脸上露出了欣慰的笑容。
我们开始认真写作,只听见纸笔沙沙的声音在教室里回响。
过了半个多小时,老师喊停了。
她让我们把作文交上来,然后开始了集体点评环节。
老师随机选了几篇作文大声朗读,然后问起大家的感想。
首先,老师点赞了小明的作文,因为小明围绕"难忘"这个关键词,生动形象地描述了参加运动会的精彩情景和当时兴奋激动的心情。
不过,老师也指出小明的一些不足,比如过于简单重复了时间和地点等细节,而且还有一些语病存在。
接下来,老师批评了小红的作文,因为小红只是罗列了一些事件,缺乏情节的铺垫和渲染,使得整篇作文平淡乏味,难以吸引读者。
不过,老师还是肯定了小红对细节的刻画做得不错。
最后,老师把小王的作文作为反面教材,因为小王完全没按题目要求去写,只是胡乱编了一些根本没发生过的事,而且还存在很多语法错误和低级笔误。
老师耐心地指出小王的这些问题,并鼓励他下次一定要认真对待作文练习。
通过这些精彩的互动点评,我学到了不少经验教训。
一方面,作文要围绕主题紧扣题目;另一方面,要注重语言的流畅性和细节的描写;再者,要保持诚实态度,不能捏造。
写作果真是一门不小的学问呀!最后,老师留了一个自主作业,要求我们根据范文和老师的点评再重新修改一遍这篇作文。
我相信,通过老师循循善诱的指导,以及大家的相互借鉴和学习,我们的写作水平一定会越来越高哒!对于小学生来说,写好一篇作文绝非易事,但只要勤于动笔、勇于探索,我们一定能驾驭这个技能的!人生就是一场场修行,写作则是其中的重要一课。
(部编)初中语文人教2011课标版七年级下册《抓住细节》作文教学设计案例分析
用好新教材踏踏实实教写作——七年级下册第三单元《抓住细节》写作教学设计与教例反思作者姓名：孙旺作者单位：安徽省马鞍山市第十二中学内容摘要：紧扣新教材的创新特点，重点关注写作的学情特点，对教材多做再度开发、灵活运用；着力于教例研究，踏实施教、创意施教，培养学生学习写作的基本技能、提升学生写作的基本素养。
关键词：部编初中语文，写作教学，设计与反思，实践案例【设计一】教学背景：在学生尚未写作之前，教师进行教学设计，借班上课，进行写作实践的教学指导。
教学目标：1.了解细节描写的知识和表达作用。
2.练习细节描写，并练习充实成篇。
教学课时：一课时。
教学过程：一、了解细节，明确作用1.明确要点——何为“细节描写”。
阅读本册课本第71-72页的相关内容。
明确：（1）细节描写，是对人物、景物、事件等表现对象的细微之处做精细刻画。
（2）细节描写，往往能起到以小见大、画龙点睛的作用。
2.片段借鉴。
师生阅读、对话，了解细节描写的基本知识和基本方法。
[借鉴一]这南方的初春的田野！大块儿小块儿的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树枝上的嫩芽儿也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡儿……这一切都使人想着一样东西——生命。
（莫怀戚《散步》）[借鉴二]但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意：“还是走小路吧！”她的眼睛顺着小路望过去：那里有金色的菜花、两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘。
“我走不过去的地方，你就背着我。
”母亲说。
（莫怀戚《散步》） [借鉴三]有一天，我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。
往常他坐在蹬三轮的座上，或抱着冰伛着身子进我家来，不显得那么高。
也许他平时不那么瘦，也不那么直僵僵的。
他面色死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。
说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想象里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍子就会散成一堆白骨。
我吃惊地说：“啊呀，老王，你好些了吗？”（杨绛《老王》）3.知识归纳——怎样“细节描写”。
语文三年级作文写作案例分析
语文三年级作文写作案例分析在三年级语文作文写作中，案例分析是一种有效的方法，能够帮助学生深入理解作文题目，提高写作能力。
本文将通过具体的案例分析来展示如何在三年级语文作文中运用这种方法。
案例一：我的家乡题目：我的家乡我的家乡是一个美丽而又富饶的地方。
它位于中国的东部，四季如春，阳光明媚。
这里有茂密的森林、湛蓝的海洋和丰富多彩的农田。
而最吸引人的是这里的人民，他们勤劳、善良、友爱。
他们通过自己的努力，使家乡发展得越来越好。
在我的记忆中，我最喜欢的是家乡的农田。
每个季节，农田都给我带来不一样的惊喜。
春天里，我看到一片片嫩绿的麦苗，像一幅美丽的画卷；夏天里，稻田里的稻谷金黄一片，我可以看到农民叔叔们辛勤劳作的身影；秋天里，农田里的庄稼成熟了，一片金黄的世界更加美好；冬天里，农田休息了，但是我知道，元宵节的时候，热闹的场景将会重新出现。
除了农田，家乡还有许多漂亮的自然风景。
我最喜欢去森林里玩耍。
森林里长满了大树和鲜花，还有很多小动物。
有一次，我在森林里看到了一只小松鼠，它的毛发柔软而美丽，我追着它跑了好半天才抓住。
我跟小松鼠玩儿得很开心，它让我更喜欢家乡的自然风景。
除了美丽的自然景色，我也热爱家乡的人民。
我家附近的农民叔叔和农民阿姨们，每天都在农田里辛勤劳作，他们的汗水让家乡更加繁荣。
我还有一位特别好的邻居，他是一位老师，常常给我讲故事，帮助我解决学习中的问题。
我很喜欢和这些人在一起，他们让我学到了很多知识，也让我感受到了家乡的温暖和团结。
总之，我的家乡是一个美丽而且富饶的地方。
我爱家乡的自然景色、勤劳善良的人民。
我为我生活的家乡感到骄傲和幸福。
通过对这篇作文的案例分析，可以发现学生在表达过程中使用了描写、叙事等多种表达手法，使作文更加生动有趣。
同时，学生还通过描述家乡的自然景色和人民，展示出对家乡的热爱。
这样的作文既能培养学生的语言表达能力，又能增强他们的家乡归属感。
在三年级语文作文教学中，教师可以通过分析这样的案例，引导学生深入思考作文题目，丰富写作内容，提高他们的写作能力。
“学习以小见大”写作手法案例分析
记叙文“以小见大”写作手法的教学案例分析一、分析背景《我的伯父鲁迅先生》《荷塘旧事》《一夜的工作》三篇记叙文是北师大小学语文第十一册“高尚”及“往事”单元的课文，这三篇文章记叙的都是过去的事，《我的伯父鲁迅先生》抓住人物的语言、动作、神态从不同侧面刻画了鲁迅先生的形象，反映了鲁迅先生的精神品格。
《一夜的工作》记叙了周恩来总理一夜的工作，为世人描绘了周总理崇高的光辉形象，表达了对总理的崇敬和热爱之情。
《荷塘旧事》一文回忆了四年级暑假时在乡下度过的难忘的生活，赞美了那里的景色、生活和人。
但各种侧重点不同，《我的伯父鲁迅先生》《一夜的工作》侧重刻画人物，《荷塘旧事》写景叙事回忆难忘的故事，因此在行文上有所不同：《我的伯父鲁迅先生》通过选择最能反映鲁迅性格、品质、思想的事件来表现鲁迅，要理清文章的脉络，适合给文章确立恰当的小标题，《一夜的工作》以自己的亲身经历，用纪实性的文字和生活中的细节展现人物高尚品质，可以概括段意去把握文章脉络，《荷塘旧事》通过围绕“荷塘”、“旧事”梳理课文内容，通过列详细的提纲，理清课文线索，把握层次结构。
经过深入的教材解读，我们发现三篇文章在表现手法上都运用了“以小见大”的写作手法：这三篇文章均不同程度地采取了“以小见大”的写作手法，抓住一些小细节、小素材，用小事小物来表现大主题，或歌颂一种崇高的美德，或抒发一份浓烈的情感，或说明一个深刻的道理。
以此为整合点，深入文章去感受这种写作方法进而引导学生要善于观察身边的小事，能用自己的语言描述事件的过程进行习作。
《一夜的工作》语言极其朴素，作者抓住日常生活的小细节展现周总理高尚品质；《我的伯父鲁迅先生》一文抓住鲁迅的几件小事生动描绘了鲁迅的外貌特征、性格特点；《荷塘旧事》描写狗刨和打水仗的场面及小伙伴手拉手铁链般救我上岸的细节表现淳朴、善良、聪明的小伙伴。
二、教学设想在选定学习“以小见大”的习作方法这一整合点后，我们将几篇文章整合，设想了以下教学课时：1、（一课时）独立识字、写字，能正确、流利、有感情地朗读三篇课文。
(完整版)小学语文教学案例分析
小学语文教学案例分析(数十篇）小学语文教学案例分析——抓住写作教学的规律一、一次妙趣横生的作文教学师：同学们，端午节快到了，我非常想到你们各家去过端午节，不知哪位同学愿意请我？生：（面露喜色，大声喊）老师到我家！我愿意请您！师：大家都愿意请我，我很高兴。
但这样争也不是办法。
我看这样吧，谁会做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到谁家去做客。
这则作文教学与传统的作文教学有什么不同？它对你有什么启示？二、评析传统的作文教学，大多是命题或是半命题的作文，其内容老化、枯燥、脱离生活。
所以作文一般拘泥于课本，从句式到文章结构，模仿的居多，雷同的居多。
在传统课堂上，写作被限制在课堂里，100%属于课堂教学。
学生在课堂上的写作过程大体上可以分为两个阶段：一是思维阶段，包括审题、立意、选材构思；二是书面表达阶段，包括起草和修改。
教学中，又由于一些教师思维定势，致使学生作文千人一面，毫无新意可言。
长时间的传统教学中，学生一直处于被动接受的状态，以致“谈写色变”。
案例讲述的作文教学体现了课改后的新作文教学观。
从写作教学的内容和方法看，新课标倡导“写作教学应贴近学生实际”，倡导学生“自主写作”，“减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
提倡学生自主拟题，少写命题作文”。
从写作教学的过程看，教学不在局限与课堂，而是为学生“提供有利条件和广阔空间”，在写作前体验生活，“引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。
案例中的教师抓住了写作教学的规律，选用了“学烧菜”为写作内容，素材直接来自生活。
教学时，教师先以“老师要到菜烧得最好的同学家过端午节”为由，不觉中给学生布置了学烧菜的任务。
这是引导在写作前先对生活实践进行体验，在体验中培养学生观察、思考、表达的能力。
到了写作课上，教师先通过充满智慧的谈话引导学生说说做菜的过程，然后借口方便老师比较让学生书面写作。
因为每个学生都想请老师做客，所以整堂课上，虽然教师只字未提“作文”二字，可学生们却在宽松、和谐的气氛中积极主动地完成了写作。
语文教学案例分析范文
语文教学案例分析范文语文教学案例分析是教师们在日常教学中经常会遇到的一项重要工作。
通过对语文教学案例的深入分析，可以帮助教师们更好地了解学生的学习情况，发现问题，提出解决方案，从而提高教学质量。
下面，我将以一则语文教学案例为例，进行分析和总结。
某班级的学生在语文课上经常出现作文写作能力较差的问题。
在分析学生的作文时，我发现他们在表达方面存在着词不达意、语句结构混乱、逻辑不清等问题。
经过仔细观察和分析，我发现这些问题的根源主要有以下几点：首先，学生缺乏对作文结构的认识。
在平时的教学中，我发现学生对于作文的开头、中间和结尾部分的组织和衔接并不清晰，很多学生在写作文时常常无法把握好整体结构，导致作文内容松散，逻辑不清。
其次，学生缺乏对词语的准确运用。
在学生的作文中，我发现很多学生在表达自己的想法时，词语使用不够准确，造成了表达不清晰的问题。
这主要是因为学生在平时的词汇积累和语言表达能力上存在欠缺，导致了作文表达能力的不足。
最后，学生缺乏对逻辑思维的培养。
在学生的作文中，我发现很多学生在表达自己的观点时，缺乏逻辑思维，常常在表达上出现跳跃性的问题，导致了作文内容不连贯，逻辑不清晰。
针对以上问题，我在日常教学中采取了一些措施。
首先，我在课堂上对作文结构进行了详细的讲解，让学生明白作文的开头、中间和结尾部分应该如何组织，如何衔接。
其次，我在词汇教学中注重对学生词语的准确理解和运用，通过词语搭配、造句等方式，提高学生的词汇积累和表达能力。
最后，我在课堂上注重对学生逻辑思维的培养，通过讲解案例、引导学生进行逻辑推理等方式，提高学生的逻辑思维能力。
通过以上的努力，我发现学生的作文能力有了一定的提高。
他们在作文中的结构更加清晰，词语的使用更加准确，逻辑思维也有了一定的提升。
这些都得益于我们在日常教学中对语文教学案例的深入分析和有效解决。
通过这个案例的分析，我深刻认识到了语文教学案例分析的重要性。
只有通过对教学案例的深入分析，我们才能更好地了解学生的学习情况，找出问题，并提出有效的解决方案。
大学英语教学实践案例(3篇)
第1篇一、背景介绍随着全球化进程的加快，英语作为国际通用语言的重要性日益凸显。
在我国，大学英语作为一门基础课程，旨在培养学生的英语综合应用能力。
然而，传统的大学英语教学模式往往以教师讲授为主，学生参与度不高，写作教学效果不尽如人意。
为了改变这一现状，本文将探讨一种基于“翻转课堂”的英语写作教学模式，并通过具体案例进行分析。
二、案例设计（一）教学目标1. 提高学生的英语写作能力，包括语法、词汇、逻辑结构和篇章结构等方面。
2. 培养学生的自主学习能力和批判性思维能力。
3. 增强学生的英语写作兴趣和自信心。
（二）教学对象某高校英语专业大一学生，共100人。
（三）教学资源1. 翻转课堂平台：用于发布教学视频、课件、作业等。
2. 英语写作教材：选用适合大学英语写作教学的教材。
3. 在线写作辅导系统：提供即时反馈和批改服务。
（四）教学过程1. 课前准备（1）教师根据教学内容录制教学视频，内容包括写作技巧、语法讲解、范文分析等。
（2）学生通过翻转课堂平台观看教学视频，完成相关作业。
（3）教师收集学生作业，进行初步批改。
2. 课堂活动（1）学生分组讨论，分享课前学习心得，提出疑问。
（2）教师针对学生提出的问题进行解答，并进行写作技巧讲解。
（3）学生根据教师讲解，进行写作练习。
（4）教师组织学生进行小组互评，相互学习、交流。
（5）教师对学生的写作进行点评，指出优点和不足。
3. 课后巩固（1）学生根据教师点评，修改自己的作文。
（2）教师对学生的修改作文进行再次批改，并给予反馈。
（3）学生利用在线写作辅导系统，进行自主学习和练习。
三、案例实施（一）课前准备教师录制了10个教学视频，内容包括英语写作技巧、语法讲解、范文分析等。
学生通过翻转课堂平台观看教学视频，完成相关作业。
教师收集学生作业，进行初步批改。
（二）课堂活动1. 学生分组讨论，分享课前学习心得，提出疑问。
2. 教师针对学生提出的问题进行解答，并进行写作技巧讲解。
初三年级写作备课成功案例分析
初三年级写作备课成功案例分析在初三年级的写作备课中，成功的案例往往能为教师提供宝贵的教学经验和方法。
以下是一个有关初三年级写作备课成功的案例分析，这个案例不仅展示了如何通过有效的教学策略提高学生的写作水平，还揭示了如何在教学中实现学生的全面发展。
案例中的学校采用了综合的写作备课方案，以提升学生的写作能力。
教师首先明确了写作教学的目标，重点关注如何帮助学生在表达观点、组织结构和语言运用上取得进步。
备课方案涵盖了写作技巧的讲解、范文分析和写作练习等多个方面。
在教学开始之前，教师对写作要求和评分标准进行了详细讲解。
通过对不同类型的作文进行分析，教师帮助学生理解了写作的基本结构和常见的写作方法。
例如，在讲解议论文时，教师强调了论点、论据和论证的关系，并通过举例说明了如何在实际写作中应用这些知识。
学生们在这一过程中，逐渐掌握了如何构建一个清晰有力的论证结构。
为了增强学生的写作兴趣，教师设计了丰富的写作活动。
这些活动不仅包括个人写作练习，还涵盖了小组讨论和互评环节。
在小组讨论中，学生们共同探讨写作主题，分享彼此的观点和见解。
这种合作学习的方式不仅激发了学生的写作热情，还提高了他们的思维能力和表达能力。
互评环节则让学生有机会从他人的作品中汲取灵感，同时也培养了他们的批判性思维和自我改进能力。
在实际的写作练习中，教师鼓励学生运用所学的写作技巧，并提供了及时的反馈和指导。
教师对每一篇作文都进行了详细的点评，指出了学生在写作中的优点和不足之处。
这种个性化的反馈不仅帮助学生了解自己的写作水平，还提供了改进的方向。
学生们在收到反馈后，能够明确自己的弱点，并在后续的写作中加以改进。
教师还组织了写作竞赛和展示活动，为学生提供了展示自己写作成果的机会。
这些活动不仅提升了学生的写作自信心，还激发了他们的创作热情。
通过这些竞赛，学生们不仅能够检验自己的写作能力，还能从其他同学的作品中获得灵感和借鉴。
在备课过程中，教师还注重了写作的思维训练。
初中语文教学中提高学生写作能力的案例剖析
初中语文教学中提高学生写作能力的案例剖析在初中语文教学中，提高学生写作能力是一个重要的目标。
写作是表达思想、展现个性和沟通交流的重要方式，对于学生的综合素质和语言能力的培养具有重要作用。
本文将通过分析一个初中语文教学中提高学生写作能力的案例，探讨有效的教学策略和方法，以期为教师和学生提供一些借鉴和参考。
在这个案例中，教师采用了启发式教学的方法来提高学生的写作能力。
启发式教学是一种以学生为主体，以问题为核心的教学方法，可以激发学生思维、激活学习动力和培养学生的创造能力。
在教学中，教师提出一个具有一定难度的问题，引导学生探索解决问题的方法和路径，培养学生的思维能力和创造能力。
通过这样的教学方法，学生在解决问题的过程中，不仅可以提高写作能力，还可以培养批判思维、创新思维和合作意识。
在这个案例中，教师提出了一个写作的主题：“我的假期生活”。
学生需要根据自己的实际情况，展示自己的假期生活，包括假期的活动、见闻、感悟等。
教师通过引导学生回忆并整理自己的假期经历，帮助学生构思写作材料。
在构思的过程中，教师鼓励学生多角度思考，提供了一些问题供学生思考，如：你假期去了哪些地方？有没有参加什么活动？有没有遇到什么有趣的事情？你从中有什么收获？学生通过回答这些问题，可以更好地理清自己的思路，有针对性地展开写作。
在写作的过程中，教师注重培养学生的表达能力和写作技巧。
教师引导学生运用丰富的语言表达方式，如比喻、拟人、排比等，让学生的作文更加生动有趣。
同时，教师帮助学生规范书写，培养学生的字句组织能力和篇章结构能力。
比如，教师教导学生如何使用过渡词和连接词，使文章的段落和句子之间连接紧密，逻辑清晰。
在语法和拼写方面，教师通过指导学生查找和修改错误，提高学生的语言准确性和语法水平。
在写作作业完成后，教师重视对学生作文的评价和反思。
教师注重全面的评价，不仅关注作文的内容和结构，还注重语言的规范性和表达的准确性。
同时，教师鼓励学生相互评价和交流，促进学生之间的学习互动和经验分享。
小学语文课堂教学案例分析
小学语文课堂教学案例分析小学语文教学案例分析：抓住写作教学的规律一、一次妙趣横生的作文教学老师提出了一个有趣的问题，询问学生谁能请她去过端午节。
学生们踊跃回应，但老师提出了一个更具挑战性的条件：谁能做出最好的菜，就请她去谁家。
学生们接受了挑战，两天后的作文课上，他们都学会了做菜，并纷纷向老师展示自己的成果。
老师提出让学生把做菜的过程和做的菜写下来，以便比较和评选。
这个主意得到了学生的热烈响应，他们开始写作。
这种作文教学方法与传统的作文教学不同。
传统作文教学的内容老化、枯燥，脱离生活，因此学生很少有创意，只会模仿和雷同。
而这种方法通过一个有趣的问题引发学生的兴趣，让他们亲身体验写作的乐趣和挑战，激发了他们的创造力和想象力。
同时，老师也不再是单纯的传授知识，而是引导学生思考、互动和合作，营造了一个积极、开放的研究氛围。
二、评析传统的作文教学过于拘泥于课本，缺乏生活情趣和实践体验，容易让学生失去兴趣和动力。
而这种作文教学方法通过一个有趣的问题和挑战，让学生亲身体验写作的乐趣和挑战，激发了他们的创造力和想象力。
同时，老师也不再是单纯的传授知识，而是引导学生思考、互动和合作，营造了一个积极、开放的研究氛围。
这种方法不仅可以提高学生的写作能力，还可以培养他们的创造力、想象力和合作精神，对于学生的全面发展具有积极的意义。
本文讲述了一位教师如何运用新作文教学观进行教学，并取得了良好效果。
新课标倡导写作教学应贴近学生实际，鼓励自由表达和创意表达，少写命题作文。
教学不应局限于课堂，而应为学生提供有利条件和广阔空间，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
案例中，教师选用学烧菜为写作内容，先让学生体验生活实践，再通过谈话引导学生进行书面写作，学生们在宽松和谐的氛围中积极主动地完成了写作。
这个案例告诉我们，写作来源于生活，描写生活，只有在像生活一样的环境中才容易表达，乐于表达。
教师应注重对学生的评价，及时调动起学生研究的积极性，引导学生在研究过程中正确地关注自我，认识自我。
“部编本”初中语文教材写作教学研究以七年级写作教学为例
5、学生根据教师的反馈进行修改和完善，最终完成作品。
参考内容
一、引言
在语文教学中，写作一直是一个重要的部分，而记叙文又是初中阶段学生需 要掌握的基本次演示体之一。部编本初中语文教材在编写过程中，强调了“读写 一体”的教学理念，即通过阅读和写作的结合，使学生更好地掌握语文知识和技 能。本次演示将以部编本初中语文教材为例，探讨初中记叙文“读写一体”写作 教学的研究。
3、注重学生个性化发展。教师应尊重学生的个性差异，鼓励学生在写作中 发挥自己的特长，让每个学生都能在写作中找到自己的定位。
4、及时反馈与指导。教师应对学生的作品给予及时、具体的反馈和指导， 帮助学生发现问题、改进不足，促进学生写作水平的不断提高。
四、实践案例分析
为了更好地说明“部编本”初中语文教材在七年级写作教学中的实施情况， 以下举一个实践案例进行分析：
案例：记叙文写作教学——我的童年趣事 教学目标： 1、让学生回忆自己的童年趣事，激发学生对童年生活的美好回忆。
2、让学生掌握记叙文的写作技巧，包括时间、地点、人物、事件的起因、 经过和结果等要素的描述。
3、培养学生的观察能力和表达能力，提高学生的写作兴趣和自信心。
五、结论与建议
“部编本”初中语文教材在七年级写作教学中注重培养学生的写作兴趣和基 础能力，为学生的写作发展奠定了坚实的基础。在实际教学中，教师应根据教材 的特点和要求，采用合适的教学策略和方法，激发学生的写作兴趣和创造力，提 高学生的写作水平。教师还需不断探索和研究更有效的写作教学方法和手段，为 学生的全面发展提供有力支持。
3、通过拓展练习提高写作能力
部编本初中语文教材中的写作练习不仅包括模仿范文的写作，还包括一些拓 展性的练习。这些练习可以引导学生从多个角度思考问题，从而提高学生的写作 能力。例如，《童年的发现》一文中的结尾提到作者的童年发现对科学的发展起 到了重要作用，教师可以引导学生根据自己的生活经验进行拓展性练习，如描述 自己的一次有趣的发现或探索过程。这样的练习有助于学生深入思考问题，提高 记叙文的写作能力。
小学语文教学中的写作案例分析
小学语文教学中的写作案例分析一、案例背景写作是小学语文教学的重要组成部分，对于培养学生的语言表达能力、思维能力、情感态度等方面具有重要作用。
然而，在传统的小学语文写作教学中，教师往往注重写作技巧的传授，而忽略了学生个体的差异性和写作过程的复杂性，导致学生的写作水平难以得到有效提高。
因此，本文以“让真情自然流露”为主题，对小学语文教学中的写作案例进行分析，旨在探索适合小学生写作的教学方法，提高学生的写作水平。
二、案例描述以《成长的足迹》为例，这篇作文要求学生通过回忆自己成长过程中的某个片段，写出自己的真实感受和情感体验。
在写作之前，教师可以通过组织小组讨论的方式，让学生交流自己成长过程中的经历和感受，鼓励学生说出自己的真情实感，同时也能够发现学生个体的差异性和共同点，为后续的写作教学做好准备。
在写作过程中，教师需要给予学生适当的指导，帮助学生理清思路、明确主题、把握重点。
例如，教师可以引导学生从细节入手，通过描述具体的场景、人物、事件等来表达自己的真情实感。
同时，教师还需要注重学生的语言表达和修辞手法，鼓励学生运用生动形象的语言来表达自己的情感体验。
在批改作文时，教师需要注重学生的情感表达和真实感受，对于学生的闪光点给予肯定和鼓励，同时也需要指出学生的不足之处，提出改进意见和建议。
三、案例分析通过本次写作案例的分析，我们可以发现以下几点教学启示：1.注重学生个体的差异性和共同性。
在写作教学中，学生个体的差异性和共同性是不可避免的。
教师需要关注学生的个性特点，根据学生的实际情况制定不同的教学策略和方法，同时也要注重学生的共同点，发挥学生的优势和特长。
2.注重写作过程的引导和指导。
在写作教学中，教师需要注重写作过程的引导和指导，帮助学生理清思路、明确主题、把握重点。
同时，教师还需要注重培养学生的自主探究能力和创新思维能力，鼓励学生发挥自己的想象力和创造力。
3.注重情感表达和真实感受。
在小学语文写作教学中，情感表达和真实感受是评价学生作文的重要指标之一。
人教部编版七年级语文下册第三单元写作《抓住细节》教案
人教部编版七年级语文下册第三单元写作《抓住细节》教案一. 教材分析人教部编版七年级语文下册第三单元写作《抓住细节》旨在培养学生通过观察生活，捕捉细节的能力，从而提高写作水平。
本单元选取了生活中的一些片段，让学生通过观察、思考、表达，学会抓住细节，用细腻的笔触描绘出生活的丰富多彩。
教材内容贴近学生生活，富有时代感，有利于激发学生的学习兴趣和写作欲望。
二. 学情分析七年级的学生已有了一定的观察能力和表达能力，但他们在写作过程中往往忽视生活中的细节，导致作品缺乏生动性和感染力。
通过本单元的学习，学生将学会如何捕捉生活中的细节，并用文字将其描绘出来，从而提高自己的写作水平。
三. 教学目标1.让学生学会观察生活，捕捉细节。
2.培养学生用细腻的笔触描绘生活的能力。
3.提高学生的写作水平，培养学生的语文素养。
四. 教学重难点1.学会抓住细节2.如何将细节描绘出生动形象五. 教学方法1.案例分析法：通过分析优秀作文，让学生了解抓住细节的重要性。
2.讨论法：引导学生分组讨论，分享彼此在生活中捕捉到的细节。
3.实践法：让学生动手写作，将所学知识运用到实际写作中。
六. 教学准备1.准备相关优秀作文供学生分析。
2.准备生活片段，让学生观察和思考。
3.准备写作纸张和文具。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师简要介绍本单元的学习内容，引导学生关注生活中的细节，激发学生的学习兴趣。
2.呈现（10分钟）教师展示几个优秀作文，让学生分析这些作文是如何抓住细节的。
学生分组讨论，分享彼此的想法。
3.操练（10分钟）教师呈现一组生活片段，让学生观察并进行思考。
学生尝试捕捉细节，并用文字描绘出来。
4.巩固（10分钟）教师选取部分学生的作品进行点评，引导学生学会如何抓住细节，并用恰当的语言表达出来。
5.拓展（10分钟）教师鼓励学生分享自己在生活中捕捉到的有趣细节，让大家一起欣赏和学习。
6.小结（5分钟）教师总结本节课的学习内容，强调抓住细节在写作中的重要性。
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小学语文教学案例分析
———假若你是扁鹊……
在前不久执教小学语文第八册〈〈扁鹊治病〉〉这课，在总结全文的时候，问学生：“ 学完了本课，你有什么收获和感受？” 学生小手林立，争着回答问题。
A 生说：“ 我学会了文中的生字词，知道了‘ 讳疾忌医’ 的含义，就是说有了病, 一定要听从大夫的嘱咐, 老老实实地医治。
有了缺点错误, 也一定要听取大家的批评, 认认真真地改过。
”
B 生说：“ 我知道扁鹊的医术高超，不用任何检查就知道你的病情，比现在的医生强多了，他真了不起。
”
C 生说：“ 我知道蔡恒公太骄傲了，听不进别人正确的劝告，我们要虚心接受别人正确的意见。
” …… ，…… （学生们都各抒已见，说得都很好。
）
突然，学生D 站起来说：“ 我跟大家想法不一样，我认为扁鹊不该跑到秦国去。
因为救死扶伤是医生的天职。
即使不能挽回蔡恒公的命，总可以延长蔡恒公的寿命吧！生命无价！”
听了D 的发言后，学生们都把手举得更高了，有的甚至站了起来，或离开座位，有的则和旁边的同学私语起来，似乎在小声讨论扁鹊的对与错。
此时，我想这是个让学生充分展示自我，体现他们个性的时候。
于是，便稍稍做了个安静说“ 同学们，扁鹊应该怎么办呢？请你们有秩序地发自己的见解，并说明理由。
” （学生稍稍安静）
有的说：“ 扁鹊应该跑到秦国去，不然他不但不能救回蔡恒公，说不定还会搭上自已的小命。
”
马上就有人提出反对意见：“ 虽然蔡恒公开始不听扁鹊的劝告，但现在他已知道错了，肯定会配合治疗，说不定会治好呢！”紧接着，一学生反驳说：“ 蔡恒公的病已深入骨髓，就像现在的癌症，肯定是不能救活了。
”
又有一生说：“ 扁鹊在初遇蔡恒公时，就应想法设法让蔡恒公配合治疗。
这样，扁鹊不但救了蔡恒公的命，也许还会得到好多珍宝呢。
”
…… ，…… （就这样你来我往的，下课的铃声响了。
）
作为教师，我并没有到此为止，急于下结论，而是趁热打铁，让学生在课后去把自己的想法写下来，写话题目就叫《假若你是扁鹊…… 》
[ 分析与反思]
以上教学片段真可谓“ 一石击起千层浪” ，也是我没有预料到的。
但学生的回答却让我看到了学生的世界是充满无限想象力的，他们思维的发散性很强，并富有开拓性，他们对课文的理解有自己独特的感受。
结合现代语文教学的新理念和新思想，以上教学片段主要体现了三个方面的新观念：
一、以学生为主体，学生成了课堂的主人翁，而教师却成了课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者和引导者。
整个教学片段当中教师自始至终没有去干涉学生的学习行为，充分体现了以学生为主，让学生在课堂中交流、讨论、争辩、质疑。
教师只是在规范学生学习行为，维护课堂秩序方面，作了适当地引导。
学生在课堂上尽情地发言，抒发对课文的感悟与质辩：扁鹊的做法到底是对还是错呢？他应该怎么做呢？学生从不同的角度发表了自己的看法，有的甚至将扁鹊与现在的医生进行比较，可以看出学生是思考了，是探究了，真正体现了以学生为主体，使课堂成了他们学习的演练场。
二、开放式教学思想的体现。
新课程所提出的开放式教学思想的渗透，并不是放任学生，而是对教材的开放，对学生评价的开放，提倡多元化教学，这当中包括学生对教材的不同体验和感受。
以上教学片段就是体现了学生对课文人物的不同理解，从不同角度去欣赏。
三、重视语文的熏陶作用，注意教学内容的价值取向的同时也尊重学生的独特体验。
语文
课程标准在总目标的表述中强调，情感、态度、价值观的教育，要从学生发展的内在需要出发，注意不脱离语文学科的特点，将价值观的引导与提高文化品位、审美情趣联系起来。
《扁鹊治病》是一篇非常有趣的故事。
它以短小、简单、浅显的故事表达了一个深刻的道理。
在本教学片段中，教师在注意上述教学内容的价值取向的同时，适当对教学内容进行拓展，尊重学生的独特体验，鼓励学生多向思维，多种表达。
总之，新课程、新理念导引下的语文教学还有许多东西要我们去探究，去实践……。