2018年教育硕士(Ed.M)333教育综合复习指南(第3章 学习及其理论)【圣才出品】

第3章学习及其理论

3.1复习目标

1．了解班杜拉的观察学习理论及其教育应用；

2．熟悉斯金纳的操作性条件反应说；

3．熟悉学生学习的特点；

4．熟悉加涅的信息加工学习理论；

5．掌握奥苏贝尔的有意义接受说和布鲁纳的认知—发现说；

6．掌握建构主义学习理论的基本观点。

3.2考点归纳

一、学习的内涵与分类

1．学习的实质

学习的实质是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。

2．学习的种类

（1）学习主体分类

①动物学习

动物学习仅限于消极地适应环境变化，以满足其生理需要；动物学习主要是靠直接方式获取个体经验；动物学习局限于第一信号系统。

②人类学习

人类学习与动物学习具有本质区别，主要表现在三个方面：

a．人类学习的社会性；

b．人类学习以语言为中介；

c．人类学习的积极主动性。

③机器学习

机器学习主要是指计算机学习，是人工智能的一个研究领域。

（2）学习水平分类

①1970年加涅根据学习的繁简水平不同，提出了以下八类学习：

a．信号学习

信号学习即经典性条件作用，学习对某种信号做出某种反应。其过程是：刺激—强化—反应。

b．刺激—反应学习

刺激—反应学习即操作性条件作用。其过程是：情境—反应—强化，即先有情境，做出反应动作，然后得到强化。

c．连锁学习

连锁学习是一系列刺激—反应的联合。

d．言语联想学习

言语联想学习也是一系列刺激—反应的联合，但它是由言语单位所联结的连锁。

e．辨别学习

辨别学习即学会识别多种刺激的异同并对之做出不同的反应。

f．概念学习

概念学习是指对刺激进行分类时，学会对一类刺激做出同样的反应，也就是对事物的抽象特征的反应。

g．规则学习

规则指两个或两个以上概念的联合。规则学习即了解两个或两个以上概念之间的关系。

h．解决问题的学习

解决问题的学习是指在各种情况下，使用所学规则去解决问题。

②1971年加涅对这种分类作了修正，把前四类学习合并为一类，把概念学习扩展为具体概念学习和定义概念学习两类，这种分类为：

a．连锁学习；

b．辨别学习；

c．具体概念学习；

d．定义概念学习；

e．规则学习；

f．解决问题的学习。

（3）学习结果分类

加涅根据学习结果把学习分为以下五种类型：

①言语信息的学习

言语信息的学习即学生掌握的是以言语信息传递（通过言语交往或印刷物的形式）的内容，或者学生的学习结果是以言语信息表达出来的。这一类的学习通常是有组织的，信息的学习和意义的学习结合在一起，构成系统的知识。

②智慧技能的学习

言语信息的学习帮助学生解决“是什么”的问题，而智慧技能的学习是要解决“怎么做”

的问题，以处理外界的符号和信息，故又称过程知识。

③认知策略的学习

认知策略是学习者用以支配自己的注意、学习、记忆和思维的有内在组织的才能，这种才能使得学习过程的执行控制成为可能。

④态度的学习

态度是通过学习获得的内部状态，这种状态影响着个人对某种事物、人物及事件所采取的行动。态度可以从各种学科的学习中得到，但更多的是从校内外活动中和家庭中得到。

⑤运动技能的学习

运动技能又称为动作技能，如体操技能、写字技能、作图技能、操作仪器技能等，它也是能力的组成部分。

（4）学习性质与形式分类

奥苏贝尔根据以下两个维度对认知领域的学习进行了分类：

①根据学习进行的方式，学习可分为接受学习和发现学习；

②根据学习材料与学习者原有知识的关系，学习可分为机械学习和有意义学习。

（5）学习的意识水平分类

根据学习的意识水平可以将学习分成内隐学习和外显学习。

①内隐学习

内隐学习是指有机体在与环境接触的过程中不知不觉地获得了一些经验，并因之改变其事后某些行为的学习。这一概念最早是由美国心理学家阿瑟·雷伯提出的。

②外显学习

外显学习是有意识的、做出努力的和清晰的、需要付出心理努力并需按照规则做出反应的学习，包括一个试图形成任务的心理表象，搜寻同功能系统的知识的记忆，以及试图建立

和检验任务操作的心理模型。

（6）学习内容分类

我国学者过去一般把学习分为三类：

①知识的学习；

②技能学习（包括智力技能学习，或把智力技能学习单列一类）；

③道德品质或行为习惯的学习。

这种分类只是从教育工作的实际需要提出，但它比较笼统，不易揭示具体的学习规律。

3．学生学习的特点

（1）接受学习是学生学习的主要形式；

（2）学生的学习是在有计划、有目的和有组织的情况下进行的；

（3）学习过程是主动建构过程；

（4）学生的学习过程是掌握间接经验的过程；

（5）学习的连续性；

（6）学习目标的全面性和学习过程的互动性。

二、行为主义的学习理论

行为主义心理学家们把学习看作形成刺激和反应的联结或联想。并且，他们之间存在区别：一种观点是学习是通过刺激和反应的同时出现进行的（巴甫洛夫和华生）；另一种观点是学习是通过行为受奖励而进行的（桑代克）。

1．桑代克的联结说

桑代克认为，学习的实质在于形成刺激—反应联结。因此，人们又称行为主义的理论为S—R理论。这种学习过程是渐进的“尝试与错误”直至最后成功的过程，故桑代克的联