课堂教学改革的几个抓手
课堂教学改革靠什么
课堂教学改革靠什么：观念队伍实践科研（山东省济宁市任城区实验小学张新房张立志）课堂教学工作是学校工作的“重中之重”。
那么，抓课堂教学改革工作从何抓起呢?简言之，就是抓观念、抓队伍、抓实践、抓科研。
1、抓转变观念。
任何改革总是同观念的更新同步进行的，课堂教学的改革也不例外。
为此，我们首先引导和帮助教师在观念上实现了三个转变。
这些转变具体要体现在：一是由以教师为中心向以学生为中心的转变；二是由“教学生学会”向“教学生会学”转变；三是由以教材为中心向科学合理和创造性地使用教材转变。
具体来说，要求教师：(1)在教学改革的指导思想上，从旧的“三中心”走向新的“三为本”。
突破了陈旧的“三中心”(教师中心、课本中心、课堂中心)教育思想的影响和束缚，确立了以学生为本的教育主体观，以学生的创造能力发展为本的教育质量观，以组织学生自主活动为本的课堂教学观。
(2)在教学目标的追求上，从以实现“双基”为重点转向以培养学生的创新精神和实践能力为重点。
(3)在课堂教学实践上，从以课堂讲授为主转向多维互动的课堂教学。
(4)在教学评价和管理上，从单一的教学评价管理模式走向多元评价的管理模式。
2、抓教师队伍建设。
提高课堂教学质量的关键在于提高广大教师的整体素质。
因此，在课堂教学改革过程中，我们学校始终把教师队伍素质的提高作为“重头戏”来抓。
(1) 学校规定，每位教师必须首先过“三关”：通用基本功关，学科基本功关和现代教育技术运用关。
提出了“三能一型”的目标，即能教——以扎实的基本功上好课．人人都能讲公开课，青年教师上汇报课，中年教师、教学能手、骨干教师上示范课，学校领导上“下水课”；能写——能把自己教学中的体会、经验写出来，每学期至少写一篇有一定质量的论文；能讲一—具有一定的即席演讲口才，能评课，能说课，能介绍教学体会，能做教学中心发言等。
“一型’，即要求教师由经验型向专家型、科研型发展。
(2) 学校实施了“名师工程”。
学校把上好“三门课”作为步入名师的“三步曲”，即“推门课”：事先不打招呼，随时进入教室听课，用录像机现场录下来，课下让教师们观看揣摩，对照课改和新课程的要求，找出不足，促提高；“开门课”：组织全体教师观摩；“出门课”：在课堂教学改革中涌现出的教学人才，学校推荐他们参加区级以上的优质课评选或参加“送课下乡”活动。
高效课堂的几个抓手
高效课堂的几个抓手3.1 抓教材教材是课程的载体，是课程标准所规定的课程目标、课程内容的具体化．因此高考命题“以课程标准为准绳”必然落实到“以现行教材为根本”．在具体实践中可以看到：教材是考试内容的具体化；教材是中、低档试题的直接来源；体现高校选拔需要的高档题也是根据教材的基本内容、基本方法编拟的，只不过是在综合性和灵活性上提出了较高要求；教材是学生解题能力的基本生长点．试想，离开了课堂和课本学生还能从哪里找到解题依据、解题方法、解题体验？离开了教材就离开了高考，问题在“怎样抓”，这个问题看似简单，实则复杂．高考复习的难度，在于如何用好教材；高考复习的成功，在于真正用好教材．如何抓教材？1 以《指导意见》为基本框架，整体认识教材体系，有机整合素材，注重挖掘联系，形成体系和网络1.1 宏观上，整体把握教材体系以5条主线统揽整体内容：函数与不等式、立体几何、解析几何、概率与统计、算法案例：函数的单调性教材内容简析课题：函数的单调性与最大(小)值．过程：图象—最值意义—解决实际问题．体现的方法和思想(编写意图、教材价值)：数形结合，概念迁移，新知获得，最值求法．我们可以体会，体现的教材体系是什么？数学学习、掌握一般数学知识和方法的途径如何？ 单纯讨论这类问题已经没有意义：确定函数1()f x x x=+的单调区间．在没有学习导数的时候，我们只能根据单调性的定义解决：设定义域为D ，x 1，x 2∈D ，且x 1<x 2，则1212121()()()(1)f x f x x x x x -==--．欲使12()()f x f x -<0(或>0)恒成立，x 1，x 2应在定义域D 的怎样的子集内？(需要较强的思维能力)如果利用导数，问题的解决即属于基本的操作了：显然，由21()1f x x '=-与0的大小可得函数1()f x x x=+的单调区间．新课程将高中数学内容划分为不同模块或专题，但数学是一个不可分割的整体，教师应既“身在”模块又“胸怀”整个数学课程，既基于模块但同时又能“跳出”模块，从课程整体的视角实施教学．但对于不同部分内容的教学，处理应视具体情况不同处理．如不等式、空间向量．1.2 中观上，明确单元结构和联系案例 圆锥曲线中的轨迹问题．2.2椭圆椭圆的定义．2.2椭圆例3：斜率之积．2.2椭圆练习4：斜率之商．点A 、B 的坐标分别是(-1,0)，(1,0)，直线AM 、BM 相交于点M ，且直线AM 与直线BM 的斜率的商是2，点M 的轨迹是什么？为什么？2.2椭圆例6：到点的距离与到线的距离之比．2.2椭圆习题2.2-B3：点Ｍ与定点Ｆ(2,0)的距离和它到定直线x =8的距离的比是1:2，求点M 的轨迹方程，并说明轨迹是什么图形．2.3双曲线双曲线的定义．2.3双曲线例题之后的探究：斜率之积．2.3双曲线例5：到点的距离与到线的距离之比．2.3双曲线习题2.3-B3：求到定点F (c ,0)(c >0)和它到定直线l ：x =2a c 距离之比是(1)c c a a >的点M 的轨迹方程． 2.4抛物线习题2.4-B3：斜率之差．已知点A 、B 的坐标分别是(-1,0)，(1,0)，直线AM 、BM 相交于点M ，且直线AM 的斜率与直线BM 的斜率的差是2，求点M 的轨迹方程．圆锥曲线复习参考题A 10：斜率之积．已知△ABC 的两个顶点A 、B 的坐标分别是(-5,0)，(5,0)，且AC 、BC 所在直线的斜率之积等于m (m ≠0)，试探求顶点C 的轨迹．圆锥曲线复习参考题B5：斜率之和．已知点A 、B 的坐标分别是(-1,0)，(1,0)，直线AM 、BM 相交于点M ，且它们的斜率之和是2，求点M 的轨迹方程． 到两点的距离之和、之差：——第一定义．能否扩展到之积、之比，甚至平方和、差等？——从运算的角度进行探究点点距与点线距的比：——第二定义．动点与两定点连线的斜率之和、差、积、商：——？ 2012年四川卷文科21题：如图，动点M 与两定点A (-1，0)、B (1，0)构成△MAB ，且直线MA 、MB 的斜率之积为4. 设动点M 的轨迹为C .(Ⅰ) 求轨迹C 的方程；(Ⅱ) 设直线y =x +m (0m >)与y 轴相交于点P ，与轨迹C 相交于点Q 、R ，且||PQ <||PR ，求||||PR PQ 的取值范围.1.3 微观上，理解各个知识点在整个体系中的地位、价值和联系案例：斜率、线性规划当然，有的对象具有综合性，如三角函数的定义．2 高度重视概念的形成与辨析，注重法则、定理的理解与运用准确掌握课程标准、考试大纲、教材涉及的概念，尤其是核心概念；深刻领会概念与数学知识的本质，能从正、反两个方面(或特殊情况)理解概念的实质；深入理解概念所反映的思想方法．案例2002年全国卷21题．设a为实数，函数f(x)=x2+|x-a|+1，x R．(1) 讨论f(x)的奇偶性；(2) 求f(x)的最小值．第一个问题的解决，反例有奇效；第二个问题的解决，性质和图象的运用是根本．函数性质是核心，单调性、奇偶性都是重要性质(最根本的当然是单调性)．解决的基本方法是运用定义、利用图象直观，反映的基本思想方法是数形结合．认知心理学认为，反例为辨析概念提供了最好的载体，在概念、性质和法则的教学中，使用反例是加深学生对数学理解的重要策略之一．3 通过知识发生和发展的过程，形成学生的思维和能力4 挖掘典型例题和习题的价值，通过变换拓展，扩大学生视野、强化能力培训提炼本质，对例题与习题进行适度的拓展与延伸，提高学生能力．5 适度重视教材中“思考”、“探究”、“探究与发现”、“阅读与思考”等的材料、背景和研究方法3.2 抓课堂基本原则：根据高考要求设计教学，根据学生现状设计教学，根据目标任务设计教学，根据教学内容设计教学． 实施教学时，教学要求与内容弹性设计，灵活处理课堂教学的预设与生成，切实提高数学教学效益．(1) 高效课堂必须有明晰的教学目标高效课堂首先必须有明晰的教学目标．课堂教学有了明晰、准确的教学目标作导引，教学活动紧紧围绕教学目标展开，就能最大限度地减少课堂学习活动的随意性和盲目性，提高课堂教学的针对性和有效性．那么怎样才能明晰而准确地确定一节课的教学目标呢？ 以具体的教学内容为载体，将目标融合在教学内容中，在融合中反映过程与方法、情感态度与价值观．(2) 高效课堂必须有科学的课堂教学预设科学的课堂教学预设是高效课堂的基础．在课时目标确定之后，就要紧紧围绕教学目标精心进行教学预设，明确教学的重点、难点，设计教学过程和教学方法，做到重点突出，难度突破有办法．教学预设时要特别注意以下几点：教学内容的问题化，即以问题为中心组织教学内容．教学过程的探索化，即教师为学生创设学习情境，提供解决问题的依据材料，由学生自主地探究发现数学结论和解决问题．根据课标要求和学生实际，深入思考教学范围的广度和教学要求的深度，在设计上做合理的弹性处理(预设：我们要解决什么问题，学生可能出现的情况，应对设计外情形出现的方案)．(3) 高效课堂应有精彩的生成如果说传统课堂把生成看成一种意外收获，那么新课程则把生成当成一种价值追求；如果．说传统课堂把处理好预设外的情况看成一种教育智慧，新课程则把生成当成彰显课堂生命活力的常态要求．也就是说，关注“生成”应该也必须成为一种教学常规，高效课堂应有精彩的生成．例40 2102四川卷理科第21题．如图，动点M 与两定点A (-1,0)、B (2,0)构成△MAB ，且=2MBA MAB ∠∠.设动点M 的轨迹为C .(Ⅰ) 求轨迹C 的方程；(Ⅱ) 设直线y =-2x +m 与y 轴相交于点P ，与轨迹C 相交于点Q 、R ，且|PQ |<|PR |，求||||PR PQ 的取值范围. 预设：解析几何的基本方法；几何性质的运用．生成：学生对几何性质的不同思考，数学结合的角度． 课堂上，如果教师一味地照搬教学预设，不放手让学生独立思考，尝试．寻找解题思路，虽然可再多讲几道题，但精彩的生成(包括通法、特殊化法、数形结合法)就会被扼杀，那么再好的教学设计可能都会失去流淌的、鲜活的快乐．(4) 高效课堂应是学生探究性学习的过程．《课程标准》指出：“探究性课题学习是数学学习的一种新的尝试．其主要目的在于培养学生在数学上的创新精神，敢于质疑、提问、反思、推广，初步经历数学发现、数学探究、数学创造的过程，从而亲身体验数学探究的激情和偷悦．”新课程改革的核心是转变学生的学习方式，而探究性学习是转变学生学习方式的重要途径，因此高效课堂应是学生探究性学习的过程．例41 一个不等式的解答思考已知a >b >c ，求证：111a b b c c a++--->0 . 1. 从常规解法中生发问题问题1：学习首先必须针对问题的特征进行相应的归纳总结. 证明一个分式不等式，通常应采用什么方法？ (111a b b c c a ++---经通分可变形为222()()()2()()()a b b c c a a b b c a c -+-+----，易得结论.) 问题2：基本的方法未必是简捷的方法.上面的通分合并过程就较为繁琐.怎样才能避繁就简呢？(能否减少通分？能否避免通分？能否更广泛地联系数学知识和数学方法，比如借助于其他数学分支的支持解决问题.)(要减少通分，可将左端的负项移到右端，即证明：111a b b c a c+>---.对左边进行通分，变换更为简单.) 2. 在自主思考与合作学习中探究问题问题3：小移项改变了大结构，此法的妙处在于通分时减少了一组一次因式的乘积运算.能否彻底避免通分呢？① 由已知，1111,a b a c b c a c>>----，两式相加即可，在证明不等式的同时，还强化了不等式.分析题目特征是模式识别的基础.此法抓住问题表现出来的结构特点，借鉴证明1111a b b c a c a c+>+----的方法使解答得以简化.还有进一步的思考吗？② 由 11a b a c >--，而10b c>-，故得结论.这是更简单的思考.以舍为取，采用基本的放缩技巧解决了问题，好！对待证不等式还可以有哪些方面的思考呢？③ 考虑将不等式中的式子进行改写，使其表现形式更为简单：令a 1=a -b ，a 2=b -c ，则原不等式即1212111a a a a +>+.对于这样的结构，可以联想到直线的斜率、向量的坐标等等.设A 1(a 1,1)，A 2(a 2,1)，P (a 1+a 2,2)是坐标平面上三点，于是可以由斜率关系或向量加法得到结论.形式类比联想是联想的基本的重要的方式.上述思考的价值在于：一、通过代换将不等式的外在形式简化；二、将数的问题与形联系起来.④ 从不等式涉及的结构我们还可以有怎样的联想？在上述变换之后，倒数的形式与反比例函数1y x=有联系.设x >0，在直角坐标系中，任取曲线1y x =上的两点A (a 1,11a )，B (a 2,21a )，则线段AB 的中点M (12122,2a a a a ++)必不在弧AB 的下方，故有12121112()22a a +≥，即1212114a a a a +≥+，其中等号在A 、B 重合即a 1=a 2时取得.这样不仅证明了不等式，同时还明确了原不等式可以强化到什么程度.3. 在反思引申中感悟问题① 总结是为了有效地梳理，反思是为了更好地提升.通过对这一不等式证明问题的探究，我们体会最深的有哪些？ ● 通性通法是解决问题的基本方法，但不一定是最简捷的方法.因此，在运用通法的同时，应该思考和探寻避繁就简的方法.● 一题多解是重要的，但优化解法更为重要.● 解题过程中应重视归纳总结，这是思维的聚敛；也应重视联想扩充，这是思维的发散.② 让我们再次审视最后一种解法，虽然并不简捷，但是达到了另一番境界，出现了崭新的风景：1212114a a a a +≥+.本题的结论还可以推广到哪些情形？● 若a >b >c >d ，则1119a b b c c d a d ++≥----；● 若a i 为正数，则11ni i a =∑>1n ii n a =∑；● 若a 1>a 2>…>a n ，则21111(1)ni i i n n a a a a =+-≥--∑. 在每一个探究思考的环节，我们对需要对问题的特征进行提炼，并与自身的知识、方法体系进行联系，对产生的思维结果进行价值判断．价值判断是人类的一种高智商思维策略，对一个简单的问题进行数学探究，并对解决问题的过程进行积极的反思，是一种极有意义的行为.如果从我们成长和发展的角度来思索，我们不仅要用数学的眼光审视我们解决的一个个数学问题，更需要用数学的眼光审视社会现实，不断地感悟数学、感悟社会、感悟人生……一堂课如果具有明晰的教学目标、科学的教学预设、精彩的课堂生成、探究性的学习过程等主要特征，便是高效课堂；一堂课如果没有明晰的教学目标，科学的教学预设，照搬教案满堂灌，大容量、高密度，死做题、做死题，学生只会模仿，不会创新，便是低效的．评价一堂课是否高效，要看学生的认知水平是否得到提升，学习能力是否得到提高，是否会学习、会思考，而不能以讲的题目多少，容量的大小来评价．(5) 高效课堂应激发学生积极反思，促进学生提高思维层次和水平．例42 等差数列的前n 项和．已知等差数列{a n }的前n 项和为S n ，且S 16>0，S 17<0，则当S n 最大时，n 的值为________ .这个问题不难，容易得到答案. 但有必要反思、总结一下解题历程：1. 看完题目，可以想到什么？(等差数列的定义、前n 项和公式，等差数列前n 项和有最大值的条件等)2. 上面所想到的性质、公式或者关系之类，哪些是对解题有用的信息？3. 怎么入手？怎么解决问题？由以上的思考，设d 为公差，显然d <0，a 1>0 .① 由此数列的特点，将S n 转化到a n 有两种途径(就是前n项和的两种表示方式)：● 根据公式1()2n n n a a S +=，有 S 16=11616()2a a +>0，即a 1+a 16>0， S 17=11717()2a a +>0，即a 1+a 17<0． ● 根据公式1(1)2n n n S na d -=+，有 S 16=16a 1+16152d ⨯=a 1+7.5d >0， S 17=17a 1+17162d ⨯=a 1+8d <0． 这里的选择，是“自然的思维”——根据等差数列前n 项和的关系，用两种形式表示S 16，S 17．到此，怎么和结论联系？解决问题可能出现思维障碍了． ② ● ∴ a 8+a 9>0，且 a 9<0，故 a 8>0，∴ 当S n 最大时，n 的值为8.(运用等差中项的关系完成转化)● ∴ a 8= a 1+7d > a 1+7.5d >0，∴ a 9<0，∴ 当S n 最大时，n 的值为8.(运用通项公式完成转化)这里的思维抉择，是“有效的思维”——表达出S 16，S 17之后，根据需要确定“数列的项由非负变为负时对应的项数”这一解题目标，将表达式化为a 8与a 9的关系，这是跨越思维障碍解决问题的关键．显然，解题目标对整个思维过程有着导向的作用，有效的思维必须有解题目标的参与. ③ 运用求最值的一般思路，考察S n 关于n 的函数.由1(1)2n n n S na d -=+可知，S n 是关于n 的二次型函数，尽管无法具体表示S n ，但其图像特征非常明显：点(n , S n )在一条经过原点的抛物线上，利用抛物线的性质可以求解. 对于解答填空题来说，这是更为简捷的思考，是解题思维过程中更高的思维层次——“简练的思维”.在解题教学中，要善于根据问题的特点、根据学生的实际，通过合理设置思维情景，引导学生寻求条件中的思维依据和问题的认知特征(对于本题，此即等差数列前n 项和的表达并向a n 进行转换与S n 关于n 的函数特征)，进行有效、简练的思考.一般地，可以概括为“三重思考”：根据问题反映出来的认知特征，联系相关的知识进行自然的思考；以解决问题的基本目标作为导向，进行有效的思考；进行更广泛、深入的联系，进行简练的思考.在此基础上，还可以从已经解决的问题出发，进行必要的、合理的拓展、联系.4. 解题之后有什么收获？① 一个等差数列的前n 项和有最大(小)值的条件是什么？.② 可以用以上方法解决这样的问题：● 已知等差数列{a n }的前n 项和为S n ，且S 16<0，S 17>0，则当S n 最小时，n 的值为_______ .● 已知等差数列{a n }的前n 项和为S n ，且S 5=S 11，则当S n 最大(小)时，n 的值为_______ .● 已知等差数列{a n }的前n 项和为S n ，且S 5=S 12，则当S n 最大(小)时，n 的值为_______ .③解决一个数学问题，应该进行的基本思考.总结一个具有普遍意义的程序，这个问题的解决(方法、体验、结论)怎样运用于其他问题的解决．玻利亚的怎样解题表：上述环节并不具备相同的重要性．对问题的分析理解、弄清问题是成功解决问题的必要前提，设计解法、拟定计划是直接关系能否成功解决问题的关键，实现计划所需要的更多是耐心、细心和信心，检验解答、总结回顾是最容易被忽略的环节．3.3 抓学生3.4 抓思维3.5 抓训练3.6 抓规范。
以生本教育为抓手切实推进课堂教学改革
推行生本课堂之我见课堂教学改革是实施素质教育、提高教学质量的主要阵地和基本途径。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中明确提出：要“创新人才培养模式，遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式，形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面”；要“注重学思结合，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。
激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索的良好环境”。
《兰州市中长期教育改革和发展规划纲要(2011--2020年)》也明确提出：创新人才培养模式。
树立全面发展、全体发展、个性发展的教育观，注重学思结合，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式等教学方法，提高学生学习能力。
注重知行统一，加强社会实践。
注重因材施教，关注学生不同特点和个性发展。
在这样的背景下，深入推进课堂教学改革已经不再是倡导的问题，而是必须认真贯彻执行的问题。
否则，就是违规违法。
“改革人才培养模式，实现学生学习方式的根本转变”是基础教育课程改革的基本目标和理念，是课程实施的重点，根本措施就是进行课堂教学改革。
去年以来，我学区夏官营小学以实施生本教育为抓手，在推进课堂教学改革方面取得了明显的成效。
从2010年12月的生本课堂展示来看，教师的教学方式发生了根本的改变。
“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的生本教育理念已成为全体教师的共识。
先学后教，以学定教，少教多学已成为教师遵循的基本的教学策略。
课堂上，教师敢于大胆的放手，让学生开展自主合作探究学习。
学生的学习方式发生了根本性变化。
我展示、我精彩、我自信、我成功、我的课堂我做主等课堂展示理念深入学生脑中。
课堂上他们或积极独立的自主学习，或热情洋溢的小组讨论，或思维缜密的激情演说。
通过实验，我们发现，课堂面貌焕然一新，生机勃勃，气氛活跃，上课打瞌睡的同学振作了，从不开口发言的同学上台说话了，上课郁闷的同学感到轻松了，师生关系融洽了。
依托四个抓手[指南]
![依托四个抓手[指南]](https://img.taocdn.com/s3/m/91d0f7cb77eeaeaad1f34693daef5ef7ba0d1214.png)
依托四个抓手，夯实教育基础，提高教学效益———炎陵中学教学管理小结炎陵中学为了贯彻落实县教育局“提高教学质量效益”活动精神，在教学中依托“课堂教学效率、教学常规管理、教师队伍建设、精品活动打造”四个抓手，坚持“实践、实干、实效”的工作作风，不断促进师生和谐发展，不断提高教育教学效益。
1.以“课堂教学研究”为抓手，提高课堂教学效率。
注重实效，狠抓课堂教学改革；“以主干知识为重点，以自主学习为主体，以培养能力为目标”,把科研的重点确定为课堂教学改革，真正落实学生是课堂教学中主体，实现向课堂要高质量的目标。
以“有效教学、快乐课堂”研讨为突破口，创设多种教研途径，提高课堂教学效益和教学质量。
（1）切实抓好集体备课活动，定时间、定内容、定中心发言人、定主备课人。
同时要选定重点教材、疑难课时，进行深入的分析和教法的探索，提高备课的质量。
落实各个年级段的学科备课活动，利用开放式备课形式，开展“说、讲、评、”（说一单元课，讲一示范课，评一公开课）系列活动。
及时帮助我们了解课堂教学中存在的不足，改进课堂教学；（2）狠抓教师课堂教学行为，做到“准进准出”，严禁拖课、废话等不规范现象的发生，把握好教学的各个环节，坚持做到认真上好每节课，充分利用四十五分钟的课堂时间，调动学生学习的积极性和创造性，提高课堂效率。
（3）要求毕业班的每位教师每学期上一节教研课，青年教师上好一节汇报课，积极参与听课活动，开展听课、评课活动。
教研组长要对活动过程和教师参加活动情况进行记录。
（4）继续落实随堂听课制度。
本学期我们将开展不同层次、不同侧重点的听评课活动，实施“月月听课制”，由校务班子成员、教研组长组成听课评议组，沉下去、深进去，做到即听即评，提高教师常态课的质量，不断提升教师的课堂教学水平2.以“教学常规管理”为抓手，提高教育教学效率。
（1）继续实施《中小学校教师教学常规工作考核制度》，细化考核，做到“突块”检查，发现问题，及时反馈，以考核制度促规范养成。
核心素养在课堂教学落地的“四个重要抓手”--单元学习任务设计
核心素养在课堂教学落地的“四个重要抓手”--单元学习任务设计一、引言随着社会的发展和教育的改革，核心素养的培养已经成为教育界关注的焦点。
核心素养是指学生在接受教育过程中应该具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，如创新能力、合作能力、思维能力、审美能力、人文素养、健康素养等。
基于核心素养的单元学习任务设计旨在通过任务的形式，让学生在完成学习任务的过程中，实践和锻炼核心素养，从而实现学生的全面发展。
二、核心素养与单元学习任务设计的关系核心素养的培养和提高需要学生不断地进行实践和锻炼，而单元学习任务设计则是实现这一目标的有效途径之一。
通过设计一系列的学习任务和活动，可以促使学生主动学习和思考，激发其内在动力,培养其创新思维和合作能力，提高其解决问题的能力，从而实现学生的全面发展。
三、基于核心素养的单元学习任务设计的“四个重要抓手”基于核心素养的单元任务设计，华东师大雷浩教授认为包括学习目标、学习表现或成果、真实情境、排序任务等四个方面：（一）设计基于核心素养的单元学习目标一是设计基于核心素养的单元学习目标教师可以根据课程标准分析出学习水平和核心概念，进而设计出基于核心素养的学习目标，以更好地指导和评估学生的学习成果。
(I)分析课程标准：深入分析课程标准，理解其中的核心内容和质量要求。
这包括对知识、技能、理解力、应用能力等方面的要求。
(2)确定学习水平。
根据课程标准中的学业质量标准，确定学习目标所对应的学习水平。
这可以帮助教师和学生更好地了解学生在每个阶段应该达到的知识和技能水平。
(3)提取核心概念。
根据课程标准中的内容标准，提取出核心概念和关键术语。
这些概念是学习目标设计的基础，也是学生需要理解和掌握的重要内容。
(4)设计素养导向的学习目标。
基于核心概念和学业质量标准，设计基于核心素养导向的学习目标。
这些目标应该明确、具体，并体现出学生对知识和技能的掌握程度，以及在实际情境中的应用能力。
用好四个“抓手”提高教学实效
用好四个“抓手”提高教学实效教学实效是衡量教学成果的重要指标，如何提高教学实效是每一位教师都需要思考和解决的问题。
在教学实践中，有一些方法和策略能够帮助教师提高教学实效，其中包括四个“抓手”，即激发学生的学习主动性、管理好课堂秩序、注重课堂互动、设计有效的评价方式。
下面将从这四个方面具体探讨如何用好这四个“抓手”提高教学实效。
一、激发学生的学习主动性激发学生的学习主动性是提高教学实效的重要环节。
当学生对学习产生浓厚的兴趣和热情时，学习效果就会事半功倍。
教师应该在教学中注重以下几个方面来激发学生的学习主动性。
要关注和尊重学生的个性差异。
每个学生都有着不同的特点和学习方式，教师应该根据学生的差异性来灵活设计教学活动，让每个学生都能找到适合自己学习的方式和方法，从而激发他们的学习热情。
要注重激发学生的好奇心和求知欲。
教师可以通过设计活动、提出问题等方式，引导学生主动探究和思考，从而让他们在学习中产生浓厚的兴趣和热情。
要激发学生的学习动机。
学生的学习动机直接影响着他们的学习态度和效果，教师可以通过激发学生的目标导向型动机、成就导向型动机等方式来提高他们的学习动力，从而更好地促进学习效果的提升。
二、管理好课堂秩序管理好课堂秩序是提高教学实效的重要保障。
一个良好的课堂秩序能够为教学活动的顺利进行提供保障，保障每个学生都能在一个和谐的环境中专心学习。
如何管理好课堂秩序，使得教学更加高效呢？以下几点可供教师参考。
建立良好的师生关系。
师生之间的关系是课堂秩序管理的基础，教师要尊重学生，平等对待，与学生建立良好的互动关系，使学生乐于遵守规则，愿意主动参与到课堂学习中来。
设置明确的规则和制度。
教师在课堂中要确立明确的规则和制度，告诉学生应该如何行为，以及一旦出现违规行为将会有怎样的后果，使学生有所顾忌，不敢轻易违反规则。
保持公正和一致。
教师在处理课堂管理时要保持公正和一致，不偏袒任何一个学生，不会因为某个学生的特殊原因而变通处理，从而使课堂秩序混乱，影响教学效果。
课堂教学改革的八个抓手
课堂教学改革的八个抓手威信县水田镇水田小学陈祥芳在上海访学一周，聆听专家的讲座和进行课堂教学观摩，结合我校的课改工作和自身的课堂教学实际，使我进一步深知课改的重点在课堂，因此我们要主抓课堂、研究课堂、改革课堂、打造好课堂。
根据社会发展对人才素质的需要，为学生的终身发展服务，每位教师的课堂是一定要改的，不改是没有出路的，改了才能有利于学生、有利于教师、有利于学校。
下面我就从八个方面与大家分享：1、学校领导的任务。
学校领导的思想直接或间接对学校工作起着阻碍或推进作用，因此，学校要发展，学校领导应该从以下几个方面去为课改服务：（1）研究和制定制度。
领导班子要根据学校实际，对一些工作或制度进行研究，制定出相应的切合学校实际的制度，有了制度工作才好开展，学生知道什么该做什么不该做，老师们也有一定的工作方向，才不会盲目去做任何事。
这就是中心学校提出的健全制度，强势推进课堂教学改革。
（2）深入课堂抓课堂。
学校领导要起模范带头作用，有时间就要深入课堂听课，对上得好的课要与全校教师作经验分享，全校推广，对做得不够好的课听后要提出意见和建议，让其成长。
在我校课堂改革中，中心学校领导班子就起好了带头作用，他们随堂听课、考核教师课堂、录制教师课堂，与教师交流，让教师有反思自己课堂的宝贵材料。
作为校点领导和教师我们更应该做好这方面的工作。
（3）深入教师听心声。
平时要多深入教师，听听教师心声，如老师们提出的意见和建议对学校工作有推进作用的我们校领导要善于采纳，不要一意孤行。
课改要形成合力，我们要善于调动所有教师的工作积极性。
2、教学模式（建模—用模—评模）。
我们镇已经有了“两步八环节”的教学模式，在运用中要善于评价模式，发现模式中的优缺点，对模式进行挖掘，因为一门课有几种课型，比如：数学课中新授课、练习课、复习课等；语文课有新授课、作文课、阅读课等，上课时大框架要有，但不同课型一些环节可增可减，不要去死套模式，我们在上课中要反复研究模式。
用好四个“抓手”提高教学实效
用好四个“抓手”提高教学实效抓手一：激发学生的学习动力提高教学实效的第一个“抓手”是激发学生的学习动力。
学生的学习动力是推动他们积极参与学习活动的内在力量。
激发学生的学习动力，可以让他们更加主动地参与课堂学习，提高学习效果。
教师可以根据学生的兴趣进行差异化教学，激发学生的学习兴趣。
教师可以了解学生的兴趣爱好，并将这些兴趣融入到教学中，使学生更加积极主动地投入学习。
教师可以设计富有挑战性和探究性的学习任务，激发学生的求知欲。
学生在面对一些有一定难度的学习任务时，往往会更加认真地去思考和解决问题，从而提高学习效果。
教师还可以通过奖励机制来激发学生的学习动力。
可以设置一些学习目标和奖励，当学生达到这些目标时，给予适当的奖励，这样可以激励学生更加努力地学习。
教师可以通过与学生建立良好的人际关系来激发他们的学习动力。
教师可以关心学生的成长，给予他们支持和鼓励，建立良好的师生关系，让学生感受到学习的乐趣和满足，从而提高他们的学习积极性。
抓手二：设计情境化的学习活动提高教学实效的第二个“抓手”是设计情境化的学习活动。
情境化的学习活动可以提供一个与现实生活相关的学习环境，让学生在实际情境中进行学习和实践，提高学习的有效性。
教师可以通过故事情节、角色扮演、模拟实验等方式，创设情境化的学习活动。
这样的学习活动可以使学生更加主动地参与到学习中，通过亲自操作和实践，深入理解和掌握知识。
教师可以将学科知识与实际生活相结合，设计情境化的问题解决任务。
教师可以引导学生发现学科知识在实际生活中的应用价值，培养他们解决问题的能力和创新思维。
教师还可以利用多媒体技术和网络资源，为学生创造情境化的学习环境。
通过利用多媒体教学软件、网络教学平台等教学工具，可以使学生更加直观地感受到学科知识在实际生活中的运用，并提高学习效果。
教师可以鼓励学生进行团队合作，通过小组合作学习的方式来实现情境化学习。
在小组学习中，学生可以通过交流和合作，共同解决问题，培养团队意识和合作精神，提高学习效果。
提高小学语文学科教学质量的五个抓手和一个需要
提高小学语文学科教学质量的五个抓手和一个需要中图分类号：G648.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051（2019）09-237-01一、提升小学语文教学质量的五个抓手1、抓课堂。
抓语文课堂教学改革，提高课堂教学的实效性。
小学语文课堂教学改革的核心理念是：夯实基础，教给学生方法，锤炼学生形成能力。
夯实基础，我从以下几个方面去抓：（1）每篇课文要求会写的字、词，必须学生人人听写过关。
（2）每篇课文要求学生会认的字，必须学生人人会正确注音，正确认读。
（3）每篇课文要求学生会背的段落、语句，学生必须人人会背，会默写。
（4）每个单元的日积月累，必须人人会背，会默写，而且不能错一个字。
2、抓教法。
抓“教”是教给学生方法，锤炼学生形成能力。
我主要从以下几个方面去抓：（1）每个单元的教学，必须事前进行整体研学，根据单元导读，确定好本单元的教学目标和重点，在教学时，以第一篇课文为例子，教给学生学习方法，比如：概括主要内容的方法，理解句子的方法，理解词语的方法等，然后在后面的课文教学中，主要是让学生根据第一篇课文学到的方法，进行学习，老师进行一定的指导。
（2）在小学要求学生掌握的阅读方法，要找一些典型的文章来给学生进行训练，在训练中让学生锻炼这些能力。
（3）语文教师不能把所有的课文用同一种方法，同一种模式去教，而是要根据不同的课文，采取不同的教学方法和模式。
（4）把握好教材中的难点、重点、考点等。
如果我觉得平常在教学中不好教学的内容或根本不知道怎么去教学的内容，我会在网上找到同一个主题，通过研学、磨学、再上课等三个步骤，特别是研学和磨学，我首先要想的是这个课自己该怎么去上，再就要查阅相关资料，网上去搜集相关内容，最后结合自己的年级，自己班级的学生去设计。
关键的一点是不能照搬资料上的，网上的，一定要先学习别人的，然后再绞尽脑汁进行创新，这样就会逼着自己去学习、去研究教材、去研究教法。
接着是磨学，再上课。
课堂教学具体改革措施
课堂教学具体改革措施课堂教学的具体改革措施课堂教学改革的实施一靠转变观念，二靠自觉实践，三靠示范引领，四靠活动推动，五靠机制保障。
下面是WTTWTT为大家推荐的课堂教学改革的措施，提供参考，。
1、转变观念推进课堂教学改革，转变观念是前提。
没有先进的教育理念，就不可能有先进的教学实践。
为了帮助我校教师尽快转变教育教学观念，我们要组织广大教师认真学习《新课程标准》、《基础教育课程改革纲要》和《孝义市课堂教学改革方案》，使广大教师明确的认识到，课堂教学改革要着眼于改变、整合学生的学习方式，使学生在参与实践的过程中，培养创新精神和创新能力。
我们采取的办法是“走出去，请进来”。
2、自觉实践课堂教学改革的主体是广大的一线教师，所以在转变教育观念的前提条件下，自觉实践是推进课堂教学改革的关键。
为此，中心校号召广大教师不等、不靠，自觉实践。
以学区为单位，对照名校的课堂教学改革经验，认真反思本学科的课堂教学存在那些主要问题，应怎样进行改进，制定出具体的改进措施，实施攻坚作战，力争在较短的时间内有较大的突破。
3、示范引领在自觉实践的基础上，进行示范引领是推进课堂教学改革的捷径。
为此，根据学校的教学计划，我中心校将外聘我市名师来校作课，传经送宝，将组织各个学科学术委员和骨干教师，在全中心校范围内上示范课、研讨课，对课堂教学改革进行典型引路。
4、活动推动活动推动是课堂教学改革的推进器和催化剂。
为此，我中心校将面对全体教师，分层次开展课堂教学展示系列活动，我中心校的高级教师、中级教师、青年教师分别要举行展示课活动;举行教研组系列研讨活动;广泛开展导师带徒活动。
每次课堂教学改革研讨活动，中心校组织各个层面的教师参加听课评课活动，进行课堂点评，以此推动我校的课堂教学改革。
5、保障机制为保证课堂教学改革落实到每个课堂并取得实效，实行以下保障措施：(1)扎实开展校本教研。
每周一次集体教研，时间是1小时/学科，学校课头组长负责。
主要形式有“集体备课”、“集体听课”、“集体讨论”、“集体反思”等。
用好四个“抓手”提高教学实效
用好四个“抓手”提高教学实效【摘要】教学实效是教学工作的重要标准，而要提高教学实效，就需要用好四个“抓手”。
要明确教学目标，确保教学目标明确、具体，有利于学生的学习。
需要精心设计教学内容和方法，根据学生的实际情况和学习特点，设计出合适的内容和方法。
接着，要激发学生学习兴趣，通过各种方式让学生对学习感兴趣，从而提高学习积极性和效果。
需要及时有效地评价反馈，及时发现学生的问题并针对性地进行改进。
通过这四个“抓手”的运用，可以有效提高教学实效，使教学工作更加高效和有效。
教师们在工作中应该认真对待这四个“抓手”，不断提高自身的教学水平，为学生的学习和发展提供更好的帮助。
【关键词】教学实效、抓手、教学目标、教学内容、教学方法、学生学习兴趣、评价反馈1. 引言1.1 引言教学是教育工作的核心环节，教师们在教学中起着至关重要的作用。
如何提高教学实效，使得学生能够更好地接受知识、提高能力，是每位教师都需要思考的问题。
而在教学中，我们可以通过抓住四个“抓手”，来提高教学实效。
在这篇文章中，我们将深入探讨四个“抓手”：明确教学目标、精心设计教学内容和方法、激发学生学习兴趣、及时有效的评价反馈。
通过运用这些“抓手”，我们可以更有效地进行教学，让学生获益更多。
在接下来的内容中，我们将详细介绍每个“抓手”的重要性和具体方法，帮助教师们更好地理解和运用这些“抓手”。
让我们一起努力，用好这四个“抓手”，提高教学实效，为学生们的学习之路增添更多的光芒。
2. 正文2.1 认识四个“抓手”在教学中，提高实效需要我们认识并运用四个“抓手”，这样才能达到事半功倍的效果。
明确教学目标是第一个“抓手”。
教学目标要明确具体，能够指导教学过程，帮助学生清楚知道学习的目的和方向。
教师需要根据学生的实际情况和水平确定合适的目标，避免目标过高或过低的情况发生。
精心设计教学内容和方法是第二个“抓手”。
教学内容要符合学生的需求和教学大纲的要求，同时要有足够的难度和启发性。
高效课堂的标准与抓手
“导学案”的预习。
课堂展示阶段：小组讨论结束后，由任
课教师分配任务给各小组。接到展示任务
的小组积极做好准备，由学习组长指定组 内一名组员进行展示（主要由b、c层学生 展示，以b层学生为主）。
点评阶段：展示后的点评工作主要由a 层学生负责完成。
再次，要建立小组的管理与评价体系。
对学的关键就是帮扶落实。
群学，也就是小组合作学习，是小组间的 “兵强兵”。
将对学中存在的问题放到组内、组间，借 助集体力量加以解决。
教师要深入到小组中去了解学情。
4.设计一个新的课堂流程
检查：即检查学生独学、对学、群学情况 ，主要查学生对课文中的基础知识和重要内 容的掌握情况和知识初步运用能力。
六是展示种类：组内小展示、全班大展示。
❖ 反馈：达标测评，反思提高。
❖ 其目的就是对预设的学习目标进行检测。
❖ 衡量是否达标有多种形式，可采用演板、对 话、提问、测验等。
❖ 重点要关注成绩不理想的学生和优等生，其 目的是促优保差。其方式主要有自我反思、 小组长检查、科代表检测、教师抽测、全班 检测，更多的是利用各组的帮扶对子，有针 对性的进行帮扶。
检查内容与方式：导学案（完成情况）、 问题抢答、点生回答问题、定时练习等。
展示：即自主学习任务的展示。
首先，可以促进独学。
其次，可以保证学生参与的广度。
三是能暴露学情，可以有效地帮助教师找准教学的起点。
四是能提高学生学习的快乐程度，增加自信。
五是展示形式：文科可采用①文本的背诵积累、分析；② 文本的提升。理科多为说理解的思路、审题、做题的步骤 （及依据）、应注意的问题、解题的方法规律、新旧知识 联系、收获感悟等。
坚持五个抓手,构建高效课堂教学模式
１８
２０１８·１１Biblioteka 课堂教学生活化语文场之建构实践
王晓君
顾黄 初 曾 经 说 过，语 文 教 学 的 改 革，关 键 在于贴近生活。然而真正的基础教学，其主体 是学习，最 终 结 果 也 是 为 学 生 服 务。 《学 会 生 存———教育世界的今天和明天》一书中鲜明指 出，基础教育被视为“走向生活的通行证”。因 而当前最为重要的是立足学生生活实际，从陶 行知“生活教育”理论中去寻找灵感，以便能够 将生活化融入到课堂教学中的每一环节。
笔者结合初中语文教学的实践与思考，立 足课堂教 学 这 一 角 度，拟 就 如 下 五 个 方 面，试 对此提出并非成熟的管窥之见。
一、课前预习，实现高效课堂的客观前提 “凡事预则立，不 预 则 废 ”意 在 强 调 “未 雨 绸缪”对于 “成功、高效”的重要性和必要性。 这就是说，没 有 课 前 预 习 的 积 极 准 备，要 想 赢 得令人期待的 “高效课堂教学”是不 可 能 的。 正因为如 此，在 初 中 语 文 教 学 过 程 中，教 师 引 领学生做好并做足这种“诗外工夫”，把课堂教 学窗口实现有效 “前移”，既是客观性 前 提 条 件，又是不容忽视的重要保障因素。 以《最后一课》为例。在课前预习环节，教 师除了提出一般性阅读要求外，还应让学生重 点学习 并 把 握 小 说 的 社 会 背 景 和 历 史 事 件。 如果让教师来讲，既浪费了宝贵的课堂教学时 间，也会容易出现“姑妄听之、穿耳过之”现象。 或者缺乏自我搜集和实际体悟，学生在课堂上 学习了“工具性知识”，却难以深入体会文中人 物的思想情感。缺失了人文教育因素，这种课 堂教学还算得上“高效”吗？ 二、自主合作，实现高效课堂的关键抓手 既然学生在教学活动中拥有无可置辩的 “主体地位”，那么“学生的进步与发展”才是衡 量教学是 否 有 效 （或 者 高 效 ）的 根 本 标 准。 因 此我们应当明白而且必须做到，把追求高效课
激活区域性教学改革的三个抓手统编初中语文教材使用的浙江经验
一、以教材为抓手，优化教学设 计
统编初中语文教材注重学生的语文素养和综合能力，为区域性教学改革提供了 有力的支持。在使用教材的过程中，教师需要深入理解教材的编写意图和特点， 结合学生的实际情况，优化教体性和系统性，每个单元都有明确的教学目标 和内容。教师需要认真阅读教材，理解教材的编写意图和特点，明确教学目标 和重点难点。同时，教师还需要了解学生的实际情况和需求，制定适合学生的 教学方案。
三、改进策略
针对以上问题，我们可以从以下几个方面进行改进：
1、调整教学目标：强调学生的审美能力和文化素养的培养，而非单纯的记忆 和背诵。
2、创新教学方式：采用多元化的教学方式，如情境教学、互动教学等，以激 发学生的学习兴趣。
3、丰富教学内容：除了课堂理论教学，还可以通过实践活动、诗词朗诵比赛 等形式，让学生更深入地理解和体验古诗词。
一、现状分析
统编教材初中语文古诗词教学，在传统的教学模式下，往往只注重诗词的背诵 和解释，而忽略了学生对诗词深层意义和审美价值的理解。然而，随着教育改 革的不断深入，古诗词教学逐渐开始注重学生的主体性和创造性，提倡通过多 元化的教学方式提高学生的审美能力和文化素养。
二、问题探讨
尽管教育改革取得了一定的成果，但在实际教学中，仍存在一些问题。首先， 由于应试教育的影响，教师和学生往往只诗词的记忆和背诵，而忽视了诗词的 深层含义和审美价值。其次，教学方法单一，缺乏创新，难以激发学生的学习 兴趣。最后，教学内容过于偏重于课堂理论教学，而忽视了学生的实践体验。
4、培养教师素养：教师需要具备深厚的诗词修养和教学能力，才能更好地引 导学生理解和欣赏古诗词。
四、结论
统编教材初中语文古诗词教学研究是一个持续的过程，需要我们不断地探索和 实践。只有通过改变传统的教学观念，创新教学方式，丰富教学内容，提高教 师素养，才能真正提高学生的审美能力和文化素养，培养出具有深厚文化底蕴 的新时代青年。
以课堂教学改革为抓手
述职报告：以课堂教学改革为抓手全面推进学校内涵发展尊敬的各位领导、各位同仁：大家好！基础教育课程改革以来，极大地推进了素质教育的实施，特别是近几年对课堂教学改革的深层次探讨，促进了学校的全面发展，我校在课改中，在局领导班子的带领下，在学区以及镇党委、镇政府的关怀下，紧紧依靠全校教职工，以课堂教学改革为抓手，全面推进学校内涵发展，取得了可喜的成绩。
一、课堂教学改革的实质性突破。
1、2010年4月组织教师参加县教育局的赴太谷学习，回来的教师在会上发言，谈体会、说心得，经过全体教师反复听课、讨论、实践，确定了我校课堂教学的基本模式为“五步三查”。
“五步”指：课堂环节的五个基本步骤。
第一步：自学。
指对学生而言，在自学之前，教师首先对上节课有关知识进行反馈检查和新课导入。
（1）、检查反馈：让学生在黑板上进行板演。
（2）、新课导入：这是不可缺少的一个环节，主要是激发学生的学习动力，调整学习状态，导入新课后要让学生明确本课的学习目标。
对学生的要求：不影响别人的学习，以导学案为主，以问题为主线，对所遇到的问题用笔进行标注，带到组内互学中解决，自学完成后要告知本组组长。
对教师的要求：要关注每一个小组的学习状态，不搞“一刀切、齐步走”，自学完成后要对各组进行点评。
第二步：组内互学。
指组内成员的合作学习，仍然是以解决问题为主线。
对学生的要求：由组长组织成员对照导学案开展有效的合作、探究，既是解决自学中存在问题的过程，也是发现新问题、探究新问题、解决新问题的过程，从而培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力和创造能力。
对教师的要求：在这一过程中教师要做好小组学习问题的跟踪调查，并做好必要的问题记录。
第三步和第四步是组内小展示和班内大展示。
“小展示”指小组内由学习组长组织的展示，组员将学习成果在小组内进行汇报。
“大展示”指小组在全班进行展示汇报，一般由教师组织，也可由学生代表组织。
对学生的要求：展示要增强小组成员的参与度，为不同层次的学生尽可能提供展示的机会，声音要洪亮，展示者展示完后，其他学生如有疑问要及时提出自己的观点。
课堂教学改革的几个抓手
5.课堂开放活动。高二、初二、高三、初三年级 开展课堂开放活动，引导家长走进学生课堂，向 家长展示我校课堂改革，展示教师风采。 6.加强对现代教育技术的掌握和运用。这是大势 所趋。市教育局本学期先后召开四次会议进行相 关工作推进，确定了试点单位和学校我校正在申 报试点课题工作。作为教师要尽快掌握微课制作 等技术，才能适应未来教育发展的需要。可喜的 是我们已经有不少教师走在了前列：本周又有叶 琳（一等、二等）、蓝丽娟（一等）、于婧（二 等、三等）、马小闽（三等）刘捷（三等）在青 岛市首届微课评比中获奖（公示阶段）；令人着 急的是，目前我校极度缺乏相关微课资源，教师 制作能力亟待提升。
四、我们的任务
1.组织学习课堂评价量化指标和督导评估课堂评价标准。 对课改工作开展回头看，查找具体问题，实施整改深化。 （下周各备课组安排专题集备学习、反思，形成反思材料 和改进要求），每个教研组录制一节小组合作课，开展专 题教研。 2.学校将修订学校集体备课管理制度，突出集备中对学生 的研究和核心知识梳理，并以此确定教学重点难点和突破 方式。（教务处） 3.落实逄书记讲座中所强调的学习目标叙写要求，从学生 需要出发，以可量化的语言陈述学习目标（期末教案检查 的重点之一）。 4.高一初一小组合作课堂达标活动推进。（人人达标、上 日程、集体备课、听课。刘大伟、崔金燕主任）
传统课堂与翻转课堂教学结构比较
传 统 课 堂 课堂
新课导入， 知识讲解， 课堂检测小结， 布置作业
学习知识
自习
完成作业（含 复习巩固和了 解性预习）
内化知识
翻 转 课 堂
自学质疑阶段（自习）
自主学习，微课 助学，合作互学， 在线测学，按照 自己的节奏学习
学习知识
训练展示阶段（课堂）
课堂教学改革指南
课堂教学改革指南各学校围绕“办学质量就是学校生命线”这个理念，以“高效课堂”建设为中心，大力推动教学改革与创新。
为进一步推动课堂教学改革，特制定课堂教学改革指南。
一、总体思路：继续深化课堂教学改革，倾力打造和构建高效课堂，进一步提升教学质量。
二、具体操作措施：1．抓“两头”，促中间：一头指导学案的编制与使用；一头指当天的点评和反馈；“中间”指课堂教学过程的实施。
2．既抓教师的观点转变，同时更要抓学生学习观点的转变，让学生充分理解到学习是自己的事。
3．真正实现“两个转变”：教师的教学方式，由“以灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”转变；学生的学习方式，由“以接受式学习为主”向“以自主合作学习为主”转变。
4、课堂教学的核心是：自主、合作、探究；教师是平等中的首席，实现师生相长。
5 、高效课堂的构建途径：（1）．核心：自主、合作、探究（2）．技术：通过展示，实现交流；通过纠错，实现落实；通过点拨，实现提升；通过开放，实现拓展。
（3）．技巧：小组学习、独立思考、合作探究、对抗质疑（4）．对学生的要求：活页夹、双色笔、纠错本（5）．总抓手：导学案三、备课、编写导学案：试行自主合作的课堂教学模式，最大的特点是教师工作前置，把教师在课上的“讲功”，移到了“课前的备功”，大量的工作体现在教师的“备课”上。
由过去的以备知识为主转为重点备学生、备预设、备指导、备标准。
要为学生准备好科学的、梯度适中的导学案。
1、集体备课备好课是上好课的前提，集体备课能使备课的效率更高、效果更好，老师们通过集体备课能够相互学习、共同探讨、深入研究，制定最佳教学方案。
集体备课能促动青年教师的成长，有利于教师的专业发展。
时间：每教研组每周自行确定半天集体备课时间。
参加人员：教研组全体教师，没有特殊情况不允许请假。
组织：主备教师在先行备课的基础上，带好导学案初稿，复印给老师人手一份，实行集体备课。
参加人员要按规定时间，在本教研组参加集体备课，准备好参考资料，2、个人备课（1）、备课内容结合教材把已印好的导学案再通备一遍，备内容的重点，难点易错点，反复拆合，归纳知识，总结规律，提炼方法。
用好四个“抓手”提高教学实效
用好四个“抓手”提高教学实效1. 引言1.1 为何提高教学实效至关重要提高教学实效是教育工作者们在教学过程中必须重视的一个方面，因为教学实效的提高不仅关乎着学生们的学习效果，更直接地影响着教师们的教学质量和教学效率。
在当前教育教学改革的大背景下，提高教学实效已经成为教师们必须要面对的一个重要任务。
只有确保教学实效的提高，才能更好地激发学生们的学习兴趣，促进他们的学习动力，提升他们的学习效果。
提高教学实效还能够有效提高教师的教学效率，节约教学时间，让教学过程更为高效。
一位高效的教师不仅能够更好地激发学生们的学习兴趣，还能够更好地掌握教学内容和教学方法，更为灵活地调整教学策略，使得教学过程更加生动、丰富。
提高教学实效对于教育工作者们来说至关重要。
只有不断地探索和实践，不断地改进和总结，才能够更好地提高教学实效，让教育教学工作更加有成效，推动教育事业的不断发展。
2. 正文2.1 建立良好的师生关系建立良好的师生关系是提高教学实效的关键之一。
在教学过程中，师生之间的关系直接影响着学生的学习效果。
一个良好的师生关系能够增强学生对老师的信任感和尊重感，从而提高学生的学习动力和积极性。
要建立良好的师生关系，首先要尊重学生。
尊重是建立良好师生关系的基础，教师应该尊重学生的个性特点、意见和努力。
教师还要关心学生，多与学生交流，了解他们的需求和困难，及时给予帮助和支持。
教师还应该建立良好的沟通机制。
及时的反馈和沟通可以帮助教师更好地了解学生的学习情况和问题，及时调整教学内容和方法。
教师还应该注重培养学生的自主学习能力，让学生在学习过程中能够更多地参与和反思。
2.2 激发学生的学习兴趣激发学生的学习兴趣是提高教学实效的重要环节之一。
在教学过程中，教师需要运用各种方法和手段来激发学生的兴趣，使他们更加积极参与学习。
以下是一些有效的方法：教师可以通过多样化的教学方式来引起学生的兴趣。
比如通过互动式教学、小组讨论、角色扮演等方式，让学生参与进来，增加他们的学习乐趣和动力。
以“四导”为抓手 推进新课程课堂教学改革
以“四导”为抓手推进新课程课堂教学改革以“四导”为抓手推动前进新课程课堂教学改革以“四导”为抓手推动前进新课程课堂教学改革让课程的生命存在于课堂，让课改的魅力呈现于课堂，短短几个月来，八士中心学校领导站在课程改革的制高点上，把课改试验视为生命的事业，带领老师们边实践边讨论，以“四导”为抓手，扎实做好新课程课堂教学改革。
导理念──扎实做好老师的培训工作实施新课程，课堂教学质量的保证在于老师。
转变老师的训练思想、教学方法、同学的学习方式是实施新课程的关键。
因此，我校把培训放到重要位置，贯穿于试验过程的始终，实行分层全员培训，促老师观念的更新。
一、校领导身先士卒，做好表率。
在课改试验中，做到三个“自觉”：自觉参与上级组织的各种学习培训；自觉参与校内每次课改学习；自觉学习训练报刊，广泛汲取课改信息。
二、试验老师主动投入，唱好主角。
⑴ 参与区举办的各种培训活动，学习领略了并有所体会新课程理念。
⑵ 参与上课、听课、评课活动。
通过自身实践和争论学习胜利的案例，学习新课程课堂教学的设计、组织与指导，剖析自己的训练行为，反思自己的训练观念。
⑶ 倾听训练专家的指导。
湖北省武汉市武昌区训练代表团及省数学新教材编委会来校视察课改状况，试验老师和专家面对面的谈话，接受训练专家的思想传播，猎取大量信息，以便在自己的实践中更好地逐步体会、体现、完善新的理念。
三、非试验老师迎头赶上，全员参预，以形成全校性的思想基础。
我校通过以上分层次的培训，一步一个脚印地引导老师们树立了新课程训练理念，把握了实施新课程的科学方法，为新课程理念在课堂中得到落实做好了预备。
导方法──抓好课堂教学的前期工作树立了新课程训练理念，并不等于就能在课堂上真正落实好这些理念。
老师们虽然在努力用新的理念指导自己的课堂教学，但仍有穿新鞋走老路，课堂毫无生气的现象消失。
为了尽快地使老师们在课改实践中渐渐形成对新思想、新观念的认同，并在实践中、反思中渐渐内化为自己的理念，转变自己的教学方式，运用新的教学策略，引导同学主动主动地学习，我校充分发挥各学科组的作用，加强研讨，对老师们注意方法的指导。
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二、他山之石
（一）青岛市课程与教学工作会 主题：基于信息化的课程与教学研究与实践 内容：围绕教学信息化工作，聘请三位专家举行专 题报告，青岛二中举行了翻转课堂展示，部分区市 和学校代表进行了典型发言，市教研室相关领导和 周民书副局长讲话。我校经验材料《课堂改革：行 进在激励式小组合作探究的道路上》被收入市教育 局编写的《典型经验汇编》中，表明上级部门对我 校课堂改革的认可。
会议的主要目的：推进信息化在教学中的实践和 研究，如何运用现代信息技术推进课堂教学改革， 利用现代信息技术实现翻转课堂，推进教学模式 转变。主要观点如下： 什么是翻转课堂？ 核心：课前传授、课上内化；课前学习的终点， 就是课上学习的起点； 微视频 小组合作讨论 问题解决式的学习 教师是组织者和导师
四、我们的任务
1.组织学习课堂评价量化指标和督导评估课堂评价标准。 对课改工作开展回头看，查找具体问题，实施整改深化。 （下周各备课组安排专题集备学习、反思，形成反思材料 和改进要求），每个教研组录制一节小组合作课，开展专 题教研。 2.学校将修订学校集体备课管理制度，突出集备中对学生 的研究和核心知识梳理，并以此确定教学重点难点和突破 方式。（教务处） 3.落实逄书记讲座中所强调的学习目标叙写要求，从学生 需要出发，以可量化的语言陈述学习目标（期末教案检查 的重点之一）。 4.高一初一小组合作课堂达标活动推进。（人人达标、上 日程、集体备课、听课。刘大伟、崔金燕主任）
目标导学 教材自学 微课助学 合作互学 在线测学
训练展示阶段
疑难突破 训练展示 合作提升 评价点拨 总结反思
十 环 节
讲评课 二段 自学质疑 目标导学 十 环 错题自纠 微课助学 合作互学 基础梳理 训练展示
试卷分析
训练展示 合育技术融入激励式小组合作探究 课堂，不断深化改革，形成具有我校特色 的课堂教学模式。
可能的课堂模式为： 1.反馈与检测——知识固化 2.变式使用——知识强化（释疑解惑） 3.情景化问题解决——知识内化
可能存在的问题： 1.将翻转课堂理解为，看视频预习——讲 授 2.将翻转课堂理解为习题课 3.将翻转课堂设计为，微视频---小组讨论
别人都是怎么做的呢？
内化知识
为什么要使用微课
？？？
内容可以是概念、例题、问题、习题、词 汇、语法等重点、难点的讲解，也可以是 2.什么是“微课”（Micro Course）？ 资源拓展，或是教师的示范朗读等等。
微课是指时间在8分钟以内，有明确的教学目标，内 容短小，集中说明一个内容的小视频。它的形式是 自主学习，目的是最佳效果，设计是精心的信息化 教学设计，形式是流媒体，内容是某个知识点或教 学环节，时间是简短的，本质是完整的教学活动。 微课对学习者而言，可以有一个自定进度的学习， 即按照自己的步骤、节奏学习，可以暂停、倒退、 重播，有利于根据个人情况完成学习，有利于分层 教学的实施。
昌乐一中的做法： 1.通过集体备课确定核心知识和内容，研究 学生需要，并据此制作微课。 2.以微课呈现核心知识，学生自主学习。 3.通过在线监测和学生小组合作，汇总学生 存在的问题。 4.教师根据问题重点解决突出问题、重点核 心知识 5.对重点内容强化并反复训练巩固。
二段四步十环节翻转课堂教学模式 四步 课时规划→微课设计→两案编制 →微课录制 二段 自学质疑阶段
微课的特点 主持人讲授性。以讲授为主，主持人可以出镜，
可以话外音。
流媒体播放性。可以视频、动画等形式基于网络
流媒体播放。
教学时间较短。5分钟左右为宜，最少的1-2分钟，
最长不宜超过8分钟。 教学内容较少。突出某个学科知识点或技能点。 资源容量较小。适于基于移动设备的移动学习。
精致教学设计。完全的、精心的信息化教学设 计。 经典示范案例。真实的、具体的、典型案例化 的教与学情景。 自主学习为主。供学习者自主学习的课程，是 一对一的学习。 制作简便实用。多种途径和设备制作，以实用 为宗旨。
（三）我们的课堂存在的问题。 1.集体备课不够充分彻底，关注学生、从学生需 求出发研究不透。 2.核心知识提炼仍然不够，课堂教学存在着知识 呈现繁琐、杂乱现象。 3.对于学生知识掌握的错误把握不准，凭经验、 感觉的情况较多，进而导致小组合作问题设计针 对性不强，所提问题的并不一定是学生所需要的。 4.学生活动偏少，不少教师困惑于进度和学生容 易讨论别的而不敢放手，不敢给学生自主时间， 这与问题的针对性、任务的明确性有关。 5.不能一直坚持培养学生习惯，课堂出现反复。 每每对新东西都觉得很好，乐于尝试，但不能够 一以贯之的坚持，遇到问题和困难就回头。
（二）我们课堂的变化。 1.多数班级学生已具备课堂合作的组织形式（座 位排列、小组评价形式等）； 2.多数教师在课堂教学中已经有意识的开展学生 小组合作探究活动； 3.学生小组讨论合作探究在课堂中正在成为常见 的形式，学生学习中出现困难和问题，已经习惯 向同伴和组内成员求助； 4.按照学校评价标准要求，多数课堂具备了比较 完整的教学环节。 5.从效果看，从一定程度上照顾到了学生的个性 化需求，教学效果和成绩有所提升。 总的看来是：老师做起来、学生动起来、课堂活 起来，效果提起来。
我们的课堂教学应该去哪儿？
2014.12
一、我们的现状
自我校启动激励是小组合作探究课堂教学改革以来，至今 已经有一年多的时间。 （一）我们所做的几项工作： 1.领导和教研组长带头举行先行课30余节， 2.进行了五次专题培训。 3.基础年级举行过关课70余节，评选出34节优秀过关课， 并进行了表彰。 4.各年级、班级初步构建小组合作的课堂教学和管理形式、 评价机制。 5.召开了全校教学工作会，专题进行了激励式小组合作课 堂改革总结。 6.课堂改革经验阶段性总结材料收入市教育局教学工作会 议材料汇编。
传统课堂与翻转课堂教学结构比较
传 统 课 堂 课堂
新课导入， 知识讲解， 课堂检测小结， 布置作业
学习知识
自习
完成作业（含 复习巩固和了 解性预习）
内化知识
翻 转 课 堂
自学质疑阶段（自习）
自主学习，微课 助学，合作互学， 在线测学，按照 自己的节奏学习
学习知识
训练展示阶段（课堂）
疑难突破，训练 展示，合作提升， 评价点拨，教师 一对一指导