小学语文课堂教学反思
小学语文教师教学反思优秀7篇
小学语文教师教学反思优秀7篇小学语文教学反思篇一不论是有经验的或刚参加工作的教师要上好课，必先学会制定小学语文教学设计方案，学会根据不同的教材、不同年级的学生完成不同的语文教学设计。
这是保证教师顺利地、成功地走上讲台、完成教学任务的第一步。
小学案例分析的目的是对以往的教学进行反思，小结，他的最终目的是使小学语文教学实现最优化。
所谓最优化，就是教学投入少，而又能达到高效率，使全班学生的语文学习都能达到优良水平。
要实现小学语文教学的最优化，必须做到以下几点：小学语文教师教学反思优秀7篇小學语文本身包含了促进儿童发展的诸多因素。
语文是个载体，它所载负的文化科学知识，都有一定的思想、情意内涵及审美意义。
通过语文学习，儿童不仅能学习语言，还会获得文化科学知识、提高思想认识及思维能力、丰富情感。
所以通过语文教学促进儿童全面和谐的发展不仅是必要的，而且也是可能的期刊网。
二、体现学语文和学做人的统一小学语文教学既要教语文、学语文，也要教做人、学做人。
其实学语文和学做人二者是统一的。
通过语文课学生既学语文、又学做人，是由小学语文学科的性质决定的，是由小学语文教学的目的任务决定的，也是由语文教学内容所决定的。
小学语文所载负的内容是极其丰富的。
小学语文教学的目的任务，就是要全面发展学生的语文素质，小学语文素质就是做人的素质。
要提高学生的语文素质，完成语文教学目的，所选的教材篇篇都蕴含着真、善、美的因素。
有的课文描写的是大自然的美景；有的课文歌颂了伟大领袖和英雄人物的高尚道德和感人事迹；有的课文介绍了伟大的科学家、思想家、文学家的创造发明给人类带来的物质文明、精神文明生活的动人故事；有的课文揭露了旧社会儿童悲惨的生活等等。
课文中人物喜怒哀乐的情感表达，揭示了作品的思想内涵，学生阅读这些作品，其思想感情很自然地会发生变化，会逐步懂得做人应该坚持什么、学习什么、反对什么。
往往一篇文章所反映的光辉形象或动人情节或优美景色小学语文教学论文，会在学生的人格形成中起巨大作用，会在其一生中留下难以磨灭的印象，是促使其成长的巨大动力。
小学语文教师教学反思(通用6篇)
小学语文教师教学反思(通用6篇)小学语文教师教学反思(一)习作教学是语文教学的重点也是难点，它是提升学生语文知识的应用能力，积极培养学生综合能力的有效手段。
但有些语文老师避而不教或流于形式轻而教之，究其原因是有些老师不敢真正探索习作教学的领域。
为提高教师习作教学指导的水平，提升学生的习作水平。
本学期冠县小学第五片区语文教研活动在贾镇中心小学报告厅举行。
这次教研活动的主题为“习作指导课教学”，贾镇高晓磊老师、定寨刘雪梅老师、冠县第二实验小学马锦庚老师分别执教了一节习作指导课。
三位老师各具特色，都能够从学生认知水平和生活经验出发，通过创设情境、交流分享、范文引领，循序渐进地引导学生观察生活或发挥想象，习得习作的写作方法。
针对三位老师执教的习作指导课，下面我谈谈对习作教学一点浅显认识：一、创设情境，激发兴趣。
俗话说，兴趣是最好的老师。
让学生写作文首先要培养写作兴趣，在观摩的三位老师的习作指导课中，她们很巧妙地设计了吸引学生而且与本节课息息相关的导入活动，引起了学生对课堂的极大兴趣。
如高晓磊老师的导入——通过图片、音频等方式让学生猜猜他是哪个神话人物或童话人物？引导学生带入神话或童话的世界。
刘雪梅老师通过话题的引领后让学生在找不同的游戏中，轻轻松松地明确了日记的格式。
马锦庚老师的通过插图和语言的表达，让学生猜一猜他（）了，以此感悟人物的内心活动。
二、巧搭学生学习的支架，突破习作的重难点。
三位教师能够找到学生学习的切入点，为学生建立学习支架，给予适当的指导，让学生能够顺着支架攀登，巧借学习支架来突破本课的重难点。
三位老师运用了多种学习支架，如高晓磊老师的这节课，通过习作例文的引导和观看习作小妙招——悟空微课堂，以此帮助学生构建学习的支架，让学生学会了如何把事情的经过写详细。
学生学会了三个小妙招：放大镜（动作、神态描写）、录音笔（语言描写）、夸张石（神奇之处）。
又如马锦庚老师利用思维导图让学生明写作思路，接着又利用例文片段的讲解让学生感悟可以运用动作、语言、神态描写，把人物当时的表现写具体，反应出人物的内心。
小学语文教师教学反思(精选15篇)
小学语文教师教学反思(精选15篇)身为一名人民老师，课堂教学是重要的任务之一，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，写教学反思需要注意哪些格式呢？下面是小编收集整理的小学语文教师教学反思，欢迎大家分享。
小学语文教师教学反思1根据教材的特点和教学要求，我把本课教学目标定位于以下几点：1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵喜欢的段落。
2、理解课文，抓住描写燕子和春天的语句，感悟燕子的活泼可爱和春天生气勃勃的景象。
3、正确读写“燕子、赶集” 等词语。
根据教材特点和学生实际，我确定的教学重点是：有感情地朗读课文，背诵喜欢的段落。
教学难点是：感悟燕子的活泼可爱和春天生气勃勃的景象。
我在教学中注意了以下两点：一、以读为主是课堂教学的主旋律。
本课教学我把朗读摆在十分重要的位置，强调“以读为本、以讲助读”，我认为学习语言的过程，实际上是一个外部语言不断内化的过程，实现这一内化的过程最重要、最根本的手段就是朗读。
所以我鼓励学生自读自悟，避免老师讲的多，提问多，大力提倡“以读为主，以读代讲，以讲带动读、以问促进读”。
让学生自读自悟、边读边思、相互讨论、边读边想象中去学习朗读，去理解词语，去培养语感，去接受潜移默化的语言熏陶。
二、创设情境。
让学生在情境中积极地观察、感受、操作，才能实现对语文的感悟积累和运用。
本课教学中我在情境的创设上主要体现在：1、生活体验情境。
这课要让学生从生活中体验春天的特点。
课前让学生注意观察身边春天的景物，或搜集有关春天的图片以及诵读春天的诗歌和文章，让学生对春天有一个切身的感受。
学生获得的体验能够很好地帮助他们理解和感受课文。
2、画面再现情境。
根据教材和学科的特点，这节课，我运用了PPT的画面和恰当的音乐，加深了对课文描写的直观感受，比如，青草、柳叶、鲜花、小溪流水、青山绿水、燕子、蝴蝶等，让学生体会到春天的特征和美丽。
运用多媒体辅助教学，使得这些孩子们不仅眼里有语言文字，还有相对应的形象画面，“符号”对应了“形象”，“形象”又激起了“情感”。
小学语文课堂教学反思（通用20篇）
小学语文课堂教学反思（通用20篇）小学语文课堂教学反思一、教学反思的成分教师应反思的以下三种重要成分：1、认知成分指教师如何加工信息和做出决策。
在人的头脑中，大量的相互关联的有关事实、概念、概括和经验的信息被组织成一定的网络，成为图式，可以有效储存和快速提取，构成了个体理解世界的基础。
有人对专家教师和新教师对课堂事件的解释做了对比研究，结果表明，专家教师在教学决策过程中体现出更深刻的、具有丰富联系的图式。
这些图式使得他们能够准确判断哪些事件是值得关注的，并从记忆中提取出有关的信息，以便选择最恰当的反应策略，这是使得他们能够自动化地处理各种问题的基础。
2、批判成分指驱动思维过程的基础，包括经验、信念、社会政治取向以及教师的目标等，更强调价值观和道德成分，比如教育目标是否合理，教育策略和材料中所隐含的平等与权力问题等。
它影响到教师对情境的理解，影响到关注的问题以及问题的解决方式。
研究者发现，反思过程中，教师不再像以往只关注解决问题，而是更关注提出问题，他们对这些没有确定答案的、非线性的问题更感兴趣。
3、教师的陈述。
有人提出，要反映教师自己的声音，它包括教师所提出的问题，教师在日常工作中写作、交谈的方式，他们用来解释和改进自己课堂教学的解释系统，这些就是教师的陈述的基本成分。
它可能包含一些认知成分和批判成分，但重点是指教师对做出各种教学策略的情境的解释，这种解释可以使教师更清醒地看到自己的教学决策过程。
二、小学语文课堂教学反思（通用20篇）在当今社会生活中，我们都希望有一流的课堂教学能力，反思过往之事，活在当下之时。
如何把反思做到重点突出呢？以下是小编帮大家整理的小学语文课堂教学反思（通用20篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
小学语文课堂教学反思1今天上了三年级第一次次习作课，感觉真的很郁闷！不过，我相信通过我这样不断的实践、思考，应该会有进步的！所以，把今天的课堂进行一次反思！本来课堂的状态是这样的：第一课时1．老师谈话引入。
小学语文教学反思（精选7篇）
小学语文教学反思作为一位到岗不久的教师，我们要有一流的课堂教学能力，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，那么问题来了，教学反思应该怎么写？下面是小编整理的小学语文教学反思（精选7篇），希望能够帮助到大家。
小学语文教学反思1为了让学生感悟课文中介绍的颐和园的景点的形象美，让学生在接近仿真情境中学习，在做课前准备时，我搜集了许多颐和园图片，制作了精美的幻灯片，从而让学生更直观形象地感受颐和园的美。
制作课件时我考虑到课文介绍的景物较多，如果让学生围绕着一个问题“你最想在哪里摄影留念？”来学习的话，课件的出示就不好掌握，经过再三考虑，我最终决定按照作者的游览顺序，一个景点一个景点地来学习。
从教学的效果来看，这样的方法虽然使得教学流程清晰，但学生的主动性，自主性没有得到很好的体现。
教师是活动的积极组织者和引导者。
语文教学应以读为基础，在读中感悟，在读中积累，在读中迁移运用。
课文语言优美，应引导学生多读，通过有感情的朗读使学生感受颐和园的美。
文章段落中长廊的美、长；站在万寿山脚下看到了佛香阁、排云殿的壮观和美；登上万寿山顶看到昆明湖的静、美。
我指导学生抓住了重点语句读，做到了整体感知到局部的重点朗读。
根据语文课程的基本特点，教学组织要引导学生在学习课文的过程中获取基本的语文素养，并受到思想情感的熏陶，使语文素养与人文素养的教育融为一体。
在教学中我不失时机地，点播这美丽画卷的创造者，使学生感受到劳动人们的伟大，受到情感教育。
小学语文教学反思2新的学期开始了，新的挑战也来临了。
担任一年级班主任对我来说是一次重大的挑战。
虽然在开学前已经做了一些准备，但面对开学时的一大堆繁杂的琐事，还是使我觉得有些措手不及。
每天都有一大堆的事情要做。
短短一星期的班主任工作和教学工作，使我深深体会到当老师的辛苦和喜悦。
一年级小朋友课堂自制力比较差，注意力集中的时间也比较短，我在开学的这第一周里，我不断在课堂中一边上课，一边纠正他们回答问题的站姿，语音语调，提示回答问题要声音响亮，回答问题要完整，等等。
小学语文教学反思范文(15篇)
小学语文教学反思范文(15篇)小学语文教学反思范文(15篇)小学语文教学反思范文1 走进了新课程改革背景下的小学语文教学，在这一过程中，我真切地看到了自己成长的轨迹，真切地感受到了一位位充满活力的优秀老师，一节节撞击着智慧火花的语文课堂。
主体意识，创新意识感人深思，“三维整合”耳濡目染。
我曾兴奋地说，新课程真好。
新课改在万州已有两岁了，假如如今谈到新课程改革还仅仅是“新课程真好”，那课改在万州就值得考虑了。
可喜的是，在万州区教科所的引领下，在各级教研室的组织施行中，我们许多老师已经开场理性地对待新课程改革，开场用批评与反思赋予万州教研以新的活力，构建教学以真的精彩。
我谨以个人体会谈谈小语教学的一点反思，与各位同仁共勉!反思:给孩子一个什么样的语文课堂?记得在课程改革开场的时候，很多老师、家长这样说：“课程改革虽是一个实验的过程，但它却关系着千千万万个孩子一生的命运!”教育家杜威先生说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活!”我以为：“老师在乎什么，学生就开展什么.”(一)给学生一个“情感的课堂”。
1、一个语文老师应该让学生觉得极富“激情” 在语文课中，如何表达语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。
一个没有激情的老师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习?展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”!2、尊重“需要”，注重“激趣”。
通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。
为了激发学生的学习兴趣，我在教学《只有一个地球》这篇课文时，我找来银河、天体、宇宙的图片和资料与学生一同欣赏，当浩瀚的宇宙呈如今孩子们眼前的时候，我是那样真真切切地感受到了他们渴求的眼神!他们太想理解银河、理解宇宙了!我扣之心弦地提出：“你们想问银河些什么呢?你还想说些什么?”孩子们个个兴趣盎然，跃跃欲试。
小学语文教师教学反思(最新15篇)
小学语文教师教学反思（最新15篇）小学语文教学反思篇一现行的语文课教学模式有两种，一种是“知识理解型”的教学模式，一种是“思维训练型”的教学模式。
前者教师致力于让学生理解语文完整的知识系统，一般按照“解题――释词――分段――归纳中心思想和写作方法――练习”的程序教学。
运用这种模式的教师强调语文课程的工具性，而忽视了语文课程的人文性。
只让学生理解语文工具的知识，而忽视培养他们运用这种工具的潜力。
后者教师致力于发展学生的智力，一般按照“阅读课文――教师提问――学生讨论――教师总结”的程序教学。
运用这种模式的教师则强调语文课程的发展性，而比较忽视语文的工具性。
只重视发展学生的智力，而不重视发展学生的情感、意志、性格和良好的个性品质。
以上两种模式尽管有不一样的教学理念和不一样的教学活动结构，但它们也有两大共同点，一、是前者教师“一讲到底”，后者教师“一问到底”。
教学活动都以教师为主体，而不以学生为主体。
二、是教学活动都以理解为重点，前者是理解课文的知识资料，后者是透过理解课文发展学生智力。
两者都是重理解，轻感悟；重分析，轻运用。
根据《语文课程标准》衡量语文阅读教学模式是否科学，是否合理的标准：1、是否发挥师生双方在教学中的主动性和创造性；2、在教学中是否体现语文的实践性和综合性（知识与潜力、情感与态度、过程与方法的综合）3、是否重视情感、态度、价值观的正确导向，重视语文课程的人文性；4、是否正确处理基本素养与创新潜力的关系，即正确处理基础性与创造性的关系；5、是否遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选取教学策略，即要遵循发展性原理，灵活运用各种教学方法，引导学生识字、写字、学汉语拼音、理解字、词、句、段的意思，和阅读、写作、口语交际和进行综合性学习。
我认为阅读教学应注意让学生在主动用心的活动中，掌握语文工具的知识和学会运用这种工具的潜力，并重点培养感受、理解、欣赏、评价、运用潜力，发展学生的情感、意志、性格和良好的个性品质。
小学语文教师的教学反思(通用5篇)
小学语文老师的教学反思〔通用5篇〕小学语文老师的教学反思〔通用5篇〕小学语文老师的教学反思1小学阶段是学生处于启蒙教育阶段，开场承受学习系统的科学知识。
语文教学，主要是识字教学。
识字是阅读的起点和基点，乃至全部语文才能的根基。
由于小学生的年龄、心理特征等诸因素，小学语文教学，应表达“以教学为主”的原那么，充分发挥老师的主导作用，引导小学生积极主动地学习，通过反复训练使学生到达获取知识和培养才能的目的。
小学中年级尤其注意方法引导，重视对学生阅读才能的培养，逐步进步学生的独立性。
方法是入门的向导。
一些学生勤苦读书而收效甚微，主要原因就是学不得法。
著名的英国生物学家达尔文就非常重视方法的作用，他说：“最有价值的知识是关于方法的知识。
”老师就应教给学生学习语文的方法，让学生知道学什么、怎么学。
学习语文的方法多种多样，因文而异，因人而异，无论何种方法都应努力做到眼看、脑思、手写。
如“比拟法”和“重点打破法”。
比拟是思维过程的重要形式之一。
通过比拟，可以区别对象之间的一样点和相异点，本质特征和非本质特征，以到达正确认识事物的目的。
根据不同的内容采用不同的比拟方法。
如多音字进展分析^p 字义比拟法。
理解其正确读音和字义。
比拟体会句子怎样用词准确、生动形象。
重点打破法。
对课文里含义深奥不易理解的词句，常常使学生记忆卡壳。
就要引导学生熟读精思，花时间花力气弄懂，反复体会以促进记忆。
如《桂林山水》等一些课文要背诵的美文佳句往往需要这种方法。
对学生理解和背诵起到很好的效果。
小学语文老师的教学反思2在语文教学中，对于新课文的每一次词语教学都是必不可少，是学生必须掌握的工程。
可是每篇课文的词语教学形式却没有什么新意，老师出示课文新词，请个别学生读一读，然后全班一起读一读，最后是老师就词语向学生提问词义。
这种单一的教学形式，对于思维活泼的小学生而言，往往一开场还能吸引他们的注意力，可时间一长再想抓住他们的注意力就难了。
所以虽然老师在上面讲解的很努力，可学生真正听进去掌握的东西却很有限，导致教学的效率一直不高。
小学语文教学反思范文（通用10篇）
小学语文教学反思小学语文教学反思范文（通用10篇）作为一名人民教师，教学是我们的工作之一，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，来参考自己需要的教学反思吧！以下是小编帮大家整理的小学语文教学反思范文（通用10篇），欢迎阅读与收藏。
小学语文教学反思1一年一度的金硕杯开始了，我也有幸能够聆听区里那些名家的课。
我从那些课中也的确学到了实实在在的学问，也对自己语文教学也有了新的认识和思考。
我在教语文课时不注意解决教材上所安排的任务，没能够很好地交给孩子们方法。
如课后要求的复述课文，背诵课文的学习任务。
在讲课时我总是在根据文章内容，让学生品词析句，让学生谈感受。
但是却忽略的基础知识的教学和学习方法的渗透。
文中那些大家的名篇名段应该来细细的品读语言，使学生深刻的体会作者感情思想的变化。
但有些简单的课文，就不能再来品词析句，因为课文内容已经比较简单了，学生可以很好地体会作者的感**彩和写作意图。
这样教学反而有些舍本逐末了。
听了文一杨光老师的《开天辟地》。
我深刻体会到了老师仅仅结合语文课程标准，把培养孩子学习的能力作为教学的重点。
杨老师在教学中，把盘古将自己的身体化作了世间万物，将身体的各个部分和变化的事物做成了连线题。
这样就把背诵任务放在了教学之中，不仅充实了教学内容，完成了教学任务，也交给了孩子们背诵的方法。
真的非常好。
作为一个青年教师自己还有很长的路要走，还有很多的课要学习。
所以自己以后一定要像那些优秀老师学习，多读书，读好书。
争取让孩子们在我的课堂之中能够得到知识和快乐的双重收获。
小学语文教学反思2在小学阶段，古诗的教学是大家都感觉到比较难以把握的。
在教学中我们往往感觉很迷茫。
古诗究竟该怎样教，该教些什么？观完《春晓》一课后，我翻阅了新的课程标准，课标中反复提到弘扬“中华民族优秀传统文化”，经典古诗文无疑是“中华民族优秀传统文化”当中最灿烂的瑰宝。
课标又指出，“语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。
小学语文课堂教学反思7篇
小学语文课堂教学反思7篇小学语文课堂教学反思（精选篇1）结合语文这门课程的定义反观语文教学，可以说教学不应当是死板地程式化教学，而应该是在老师的指导下系统地学习知识、掌握技能、丰富情感的过程，语文教学更是教师以情感、人格魅力去感召学生、引导学生进行学习的过程。
教师的每一个举动，无论多细微都可能给学生语文学习带来或正或负影响，这包括语言、神态、动作、评分笔迹等等。
老师站在讲台上是全方位展现给学生们的。
当然，*只是讨论小学语文教学反思与改进，着重点在于小学语文教育，受众体是小学生，他们活泼好动，注意的持久性较差，思维中具体形象的成分占优势。
概括水平的发展处于概括事物的直观的、具体形象的外部特征或属性的直观形象水平阶段。
他们所掌握的概念大部分是具体的、直接感知的。
故，*从教学实践出发结合目前小学教育中的热点问题，提出如下思考：一、多样化教学手段的现实困难语文教学载体主要是文字和音像。
按照《语文课程标准》的叙述“语文课程资源包括课堂教学资源和课外教学资源，例如：教科书、挂图、工具书、报刊、电视广播、戏剧表演……自然风光、文物古迹、风俗民情以及日常生活等都可以。
”但现实是课堂上多媒体教学课件风靡，批量化、程式化教学，本应充满交流韵味的课堂，成为学生们看屏幕的鼠标与屏幕的交流。
二、实际教学中，阅读能力培养之惑语文教学，基本对象是字、词、句，语文基础打牢后便延伸到阅读*上来。
可以这么说，字、词、句，包括为学习字而研习的拼音最终目的还是在阅读上。
现在，教材着重于阅读上，要求精读每篇课文，即便是一篇内容很简单的*要讲好几课，一两个字词会分析一大段，到头来学生分析*还是靠背诵课本上已有的结论，拿一篇陌生的*就“分析”得一塌糊涂。
这个现象不仅仅是小学教育，笔者记得自己即便是在高中语文课上，老师带学的课文分析起来头头是道，自己去做习题却所对了了。
三、实际教学中，诵读能力培养问题笔者记得，在初中时，有一位自上海下放至东至县城的语文老师。
教师教学反思小学语文教师教学反思(10篇)
教师教学反思小学语文教师教学反思(10篇) 教师教学反思小学语文教师教学反思篇一除了根本的听写单词、教师单方面讲授，我尝试了屡次先让学生组成四人小组对题目争论、内部消化，之后我再针对学生有争议的共同问题进展集中解答，以期增加学生尽快适应学校教学节奏以及学习的自主性。
针对自己把握不好的单元重点，参加集体备课争论，然后制定教学目标，细心设计教学过程。
俗话说：“教无定法，贵要得法”。
依据本班学生状况运用恰当的教学方法进展教学，使学生学起来有兴趣，易于承受，避开满堂灌和满堂问，积极提倡学生自主探究与合作学习相结合的学习方法。
为了弥补自己教学上的缺乏，即使班主任工作再繁忙，也给自己定下来每周至少听三节课的任务，对王妍教师、马艳教师进展连续性听课，通过连着两三天的集中、连续听课，将一篇课文或一个专题听完整，留意他们在教学过程的实操以及过渡。
教师教学反思小学语文教师教学反思篇二所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再熟悉、再思索，并以此来总结阅历教训，进一步提高教育教学水平。
叶澜教授指出：“一个教师写一辈子教案不肯定成为名师，假如一个教师写三年反思有可能成为名师。
”可见，教学反思不失为一种促进教师改良教学策略，不断提升自己教学水平的有效手段。
教师教学反思应当反思什么，作为农村的一名教研员，依据多年一线的教研、教学实践，笔者认为应从以下几方面做起。
每节课都有不同的胜利之处，例如布满吸引力的课堂导入、好玩的对话、典型的案例、奇妙的设问、幽默的讲解、独到而有特色的小试验、有益的启发、精彩的教学设计、恰如其分的多媒体应用，等等。
教师以自己制造性的教学思维，从不同的角度和深度把握教材内容，并以恰当的方法和表现力设计教学环节，将教学过程中自己感受深刻、到达预期效果和引起学生共鸣的做法记录下来，日积月累，就成了一笔珍贵的财宝——教学阅历。
任何人的教学总会有缺乏之处，即便教师再熟识教材、学生和细心设计教学过程，也会在课堂上消失很多课前估量不到的状况，如表达不清、处理欠当、方法陈旧、演示失败等。
小学语文课堂教学反思6篇
小学语文课堂教学反思6篇人教版一年级语文上册教学反思后记第一课《一去二三里》是一首饶好玩味的童谣，它向我们呈现了一幅漂亮的山村风景，奇妙地把一到十的数字镶嵌其中。
在教学时，我首先引导孩子们观看课本插图，说说插图里都画了些什么，然后引出课题《一去二三里》，接着请他们读一读童谣，用铅笔圈出本课的生字。
由于一到十这十个数字大局部孩子都已经熟悉了，因此教起来没有消耗太多的时间，比拟顺当。
而就童谣本身来说，我发觉许多孩子都已经能背诵，但存在朗读拖沓的现象。
针对这一问题，我准时进展了订正，不过效果不是很好。
看来，这是一项需要时间渐渐来的工作。
就整篇课文来说，我认犯难点在于字的书写。
孩子们第一次真正意义上的书写是从这节课开头的。
在熟悉了田字格之后，我指导孩子们观看字在田字格中的位置是怎么样的，养成良好的写字习惯，并告知他们字不要写得“顶天立地”。
我发觉大局部孩子对写字还是很有兴趣的，一笔一划写得可仔细的。
有的孩子认为自己字写得不够好，就始终擦，直到写得自己满足了为止。
对这样的孩子，我准时进展了表扬，同时告知他们一笔一划看清晰，找准位置再写，这样就不会不停地返工了，《一去二三里》这节识字课就这样上完了。
从整体来所，条理比拟明晰，构造也相对较为完整，但是我也发觉了自己存在的许多缺乏，的缺乏就是教学过程中情景的引入做得还是不到位，比方在介绍课文时，可以讲一个小故事，让孩子们把留意力转移到课文中，而不是单纯地为识字而识字。
“绘声绘色”地上好一堂课，是我努力的方向和目标。
其次课《口耳目》学生在上语文课的时候，假如教师说我们来用数学学问学语文，或者是说来画画、唱首歌等，学生的留意力很快就会被吸引过来，表现出很大的兴趣。
课程和课程之间，并不是截然分开的，而语文这门课程又是和生活严密联系的，有许多内容都是可以和别的课程相联系。
比方在熟悉一到十的数字时，在稳固的时候我就做一个数学小嬉戏，让学生加一加、减一减，把得数找出来，这样，学生的兴趣就比开火车或者指名读好浓多了。
小学语文教学反思15篇
小学语文教学反思15篇小学语文教学反思1《观潮》一课是小学语文四年级第一组的一篇课文，课文通过作者的所见、所闻、所感，向读者介绍了自古以来被称为“天下奇观”的钱塘江大潮。
文章语言生动逼真，给人以身临其境的感觉，是一篇进行热爱祖国大好河山的教育，也是培养留心周围事物习惯的好教材。
在《观潮》一课的教学过程中，我首先让学生理清文章的写作顺序，然后采用读和想相结合的教学法，引导让学生在充分朗读的基础上去站在作者的角度想象钱塘江大潮的壮观景象。
整个学习过程按照学生自读、小组合作探究、班上展示学习收获，最后指导学生练习迁移进行。
一、理清课文的顺序。
对于游览类写景的文章，我认为首先要让学生弄清作者写作的顺序，这样有利于帮助学生理解课文内容，也可以让学生从中学到作者的一些写作方法。
因此，在教学时，我提示学生回忆以前学过的〈雷雨〉的描写顺序，这样学生读书后很快就能够说出作者是按照潮来之前、潮来时、潮过后的顺序来写大潮的壮情景的'。
接着再来进行读书感悟。
二、以读促想。
语文教学大多是通过读，尤其是对于描写优美景物的文章，只有让学生通过反复的读去自己理解体会。
例如：学习潮来时，我让学生自由读书后，说说作者写潮来时是按怎样的顺序写的？这样学生就能够说出是先写声音后写的形状。
接下来就是要引导学生怎么把把潮水的声势浩大读出来。
在教学时，我按以下几点进行；1、教师指导读。
主要教给学生一些朗读的基本技巧。
如重音、停顿、语速等。
如“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。
那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。
”一句，为了突出钱江潮的壮观气势，应该读得稍快，强调出“千万匹白色战马齐头并进”、“浩浩荡荡”、“山崩地裂”、“颤动”等词语。
2、站在作者的角度去想象感悟。
只有在充分理解了文本内容，并将文本内化为自己的个人感受的基础上，学生才能将自己的感情融入文本，读出真情实感。
因此教学时，我告诉学生，这个时候你把自己当做作者，走进作者的心去回味当时的情景，这样学生朗读时就会忘了自己是在学课文，而是在回忆曾经看到过的钱塘江大潮，他们朗读时才会放开嗓子大胆的读。
小学语文优秀教学反思15篇
小学语文优秀教学反思15篇小学语文优秀教学反思15篇小学语文优秀教学反思1 《赶海》一课，初看题目就觉得非常有趣，以此为题，既突出了课文表达的中心内容，又激发了读者兴趣，引人入胜。
课文表达了“我”童年时代跟舅舅赶海的一件事，抒发了作者热爱大海、热爱生活的真挚情怀。
课上完了，但心中有着对这堂课的一些感想。
对于课文导入前的一段声音、画面多媒体的结合——《大海啊，故土》，一下子就吸引学生注意力，他们的情感得到升华，仿佛自己就是来到了大海边，与小作者同赶海，以情感共鸣的开端就牢牢把握学生学课文的兴趣，随即学生边回忆边背出第一小节内容，我还发现个别学生的脸上起着微妙的变化，这是我感到最欣慰的。
在接下来的讲读课文中我觉得自己在处理每段内容的讲解方式上较以前进步多了，至少我脑中有思路，脚踏实地的一步一步引导学生多朗读，通过多种形式的朗读理论，来领会课文的思想感情，培养学生的语感，努力使自己做到讲课条理清楚，重视以学生为主的教学方式，有时我通过这样的提问：你觉得课文中的哪些语句写得特别有趣？为什么？你能读得让别人也觉得非常有趣吗？以此来激发学生的阅读热情，引导他们从理解语言、感受形象入手，在阅读理论中培养学生自己真正朗读的本领，以便举一反三，学生就会学到知识，因此课堂上学生的朗读程度获得了明显的效果，但是培养学生运用恰当的朗读技巧，还应是我在教学中不断探究的又一新问题。
当然，说了些自己对本堂课较满意之处，对于本堂课我也知道自己存在缺乏之处，课上学生注意力不够集中，大局部学生动手画语句时，交流朗读时，倾听与说话之间的关系局部学生没有明确，少数同学在做各自的事情，我觉察到了，更使我想到的是自己要通过生动的教学语言吸引住学生，让他们在老师的带动下读好课文，理解课文，语文老师就应发挥自己的特长，以生动、简洁的语言引导学生，这样，学生注意力就会渐渐集中起来。
虽然我是在讲课，但是我提出的问题都必须清楚，让学生知道老师问题的意思和接下来做什么，思维始终要跟着老师转，而在这堂课中，我引导学生理解课文时所提出的问题，采取的措施还未能让学生领悟，我本人是清楚的，但重要的是让学生听懂和明白自己所做的事情，运用一种使学生可以承受的语言来领悟问题的内涵。
小学语文教育教学反思(通用8篇)
小学语文教育教学反思(通用8篇)身为一名人民老师，课堂教学是我们的任务之一，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，那么应当如何写教学反思呢？以下是小编为大家收集的小学语文教育教学反思，希望能够帮助到大家。
小学语文教育教学反思1小学语文教师教学反思三：小学语文教师如何进行教学反思（2620字）教学反思是指教师在教学实践中批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将“教学”与“学习”结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效能的过程，简言之，教学反思是以探究和解决教学问题为基本点，以追求教学实践合理性为动力，不断提高教师素养和教育教学效能的过程，随着教学反思的功能日趋明显，越来越多的教师开始注重对自己教学实践的反思，那么，教师应如何进行教学反思呢？笔者认为，要想让教学反思取得预期的效果，教师应强化反思意识，明确反思内容，掌握反思方法，养成反思习惯，一、强化反思意识一个不懂得反思的教师，是一个不成熟的教师，是一个缺乏理智与创新发展的教师，考尔德希德说：“成功的有效率的教师倾向于主动地创造性地反思他们事业中的重要事情，包括他们的教育目的、课堂环境，以及他们自己的职业能力，”教学反思来自教师自我意识的觉醒，而自我意识的觉醒产生于在旧有理念导向下的实践的困惑和迷茫，因此，教师要自觉增强教学反思的意识，要以研究者的眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中遇到的问题，从而不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平。
二、明确反思内容教师应从哪里入手进行教学反思呢？笔者认为，教学反思的内容可以大致分为教学理念的反思、教学行为的反思和教学效果的反思三个方面;1.教学理念的反思首先，教师要敢于对原有的教学理念进行质疑，挖掘隐藏在教学行为背后的理念方面的种种问题，如，“我以这样的理论为指导的教学是有效的吗？”“我从中学会什么？”等，其次，教师要用先进的教学理念反思自己的教学实践，指导自己的教学活动，教师要认真分析自己的教学行为是否贯穿新的教学理念，新的教学理念是否内化为教学行为，克服就操作论操作的错误做法，再次，教师要以开放的姿态接纳新思想，积极学习和研究先进的教育教学理念，并通过不断实践，思考和构建新的教学理念，克服教学工作的盲目性，提高教学创新能力，2.教学行为的反思教师应以现代教育思想和教育理念为基础，对自己的教学实践进行理性思考，不仅要对教学观念、动机水平、情绪状态等心理因素进行反思，还要从教学方法、教学材料、教学传媒等方面去思考、质疑或评价自己教学的有效性，并自觉地根据反思的结果校正自己教学中的不良行为，反思可从以下三方面进行：一是对课堂教学行为作出技术分析，如教学中教师控制学生参与课堂的程度、师生关系的处理是否符合主体性原则等；二是对课堂教学中采取的教学策略进行思考，小结精彩片段，思考失败之处，如“教学中是否出现令自己惊喜的亮点环节，这个亮点环节产生的原因是什么？哪些方面还做得不好，可以怎样改进？”等；三是反思自己的教育教学行为是否让不同层次的学生都得到不同的发展等，3.教学效果的反思“课堂教学是一门缺憾的艺术”，再成功的教学也有缺憾之处，而科学、有效的反思可以帮助俺们减少缺憾，因此，教师课后要对自己的教学成败和学生的学习效果进行反思，小结成功的经验，分析失败的原因，寻找解决的法子，如“这堂课是否达到预期的教学目标？”“这堂课的教学设计与实际教学行为有哪些差距？该如何处理这些差距？”等，同时，教师要学会用缺憾的眼光看成功的结果，用辩证的眼光看失误的问题，这样，通过“由教反思到学、由学反思到教、由成功反思到失误、由失误反思到发展、由现象反思到本质”的多次循环，教师的教学实践会更加合理，更加优化，取得更好的教学效果，三、掌握反思方法要提高教学反思的效果，必须讲究科学的方法，教学反思的方法很多，但为便于掌握和运用，俺们可以将教学反思分为内省反思法和交流反思法，1.内省反思法内省反思法是指教师主动对自己的教学实践进行反思的方法，根据反思对象及反思载体的不同，又可以分为以下几种具体的方法：（1）日记反思法，主要是指教师在一天的教学工作结束后，通过写反思日记对自己的教学实践予以小结、反思的方法，反思小结的内容可以是自己教学中的经验与教训，也可以是自己在教学过程中产生的各种灵感、顿悟和教学活动中的关键事件，还可以是学生的反馈意见和独特的见解等，（2）录像反思法，即通过录像再现自己的教学实践，教师以旁观者的身份反思自己的教学过程的方法，这种方法能让教师客观地评价自己的教学过程，达到“旁观者清”的效果，具体操作可采用以下程序：上课和录像——观看录像——反思评价——修改完善教学设计，如此循环反复，能更好地强化教师已有的经验，改造和弥补自己的不足，（3）档案袋反思法，即以专题的形式对教学实践进行反思的方法，在运用这种方法时，首先教师应根据自己的教学实际确定反思的专题，如“教学策略选择的恰当程度”、“教学与学生生活实际相联系的程度”、“信息技术与学科整合的程度”等，然后由教师本人根据这一专题反思自己的教学观念、教学行为，并记录下自己过去的状况、现在的状况、自己的进步以及尚需努力之处等，档案袋建立的过程，就是教师对已有经验进行整理和系统化的过程，实际上就是自我反思的过程，2.交流反思法交流反思法就是通过与其他教师研讨交流来反思自己的教学行为，使自己清楚地意识到隐藏在教学行为背后的教学理念，进而提高自己教学监控能力的方法，实践证明，教师专业发展不仅需要教师个人的学习与实践反思，更需要在教师群体中形成合作的专业发展文化与模式，因此，教师应经常与同事及时交流，与专家共同研讨，教师可以就某一问题与其他教师和专家进行交流，也可以邀请其他教师和专家光临自己的课堂听课，课后一起研讨，请他们指出自己教学中存在的问题，还可以在听完其他教师的一堂课以后，针对这堂课进行讨论交流，这样不仅可以反观自己的意识与行为，还可以取人之长补己之短，从而在互助合作中进步，在互补共生中成长，四、养成反思习惯教师专业成长是建立在教师对自身教学实践反思的基础上，逐渐积累富有个性的教育经验的过程，这是一个漫长的、持续的修炼过程，对于一位追求成功、善于反思的教师来说，每堂课都是一次全新的体验，要设置不同的情境，要面对学生的不同反应，教学中的每次师生互动、教学冲突都会激发新的思考和创造，因此，教师要养成对每堂课进行反思的习惯，而且将反思贯穿于教学的全过程，做到教学前反思、教学中反思、教学后反思的有机结合，教学前反思新的课程理念、教材的编写意图、学生的学习状况、课堂上可供挖掘和利用的课程资源以及教学手段和教学方法等，然后编写出符合实际而又风格鲜明的教学设计。
小学语文课堂教学反思10篇
小学语文课堂教学反思10篇作为一位刚到岗的人民教师,我们的工作之一就是课堂教学,通过教学反思可以很好地改正讲课缺点,快来参考教学反思是怎么写的吧! 下面小编给大家带来小学语文课堂教学反思，可以点击教学反思查看更多相关的教学反思喔。
小学语文课堂教学反思1新一轮课程改革，使小学语文教学充满了新的活力。
这当然是件大好事。
同时，也应当看到，由于大家对新课程尚处于探索阶段，到底怎样去进行小学语文教学，众说纷纭，使人有种无所适丛的感觉。
许多观点虽然很独到，很新颖，但操作起来，好象又很不好把握。
尤其是透过听一些课，隐隐觉得我们此刻的语文教学开始走向新的极端：一味的课堂对话，一味的强调读和感悟。
这，是不是必须就是新课程中的语文教学的正确方式呢?像这样教学，能否到达课程标准对语文教学的要求?我认为，像这样去教语文，如果用辨证法来看，是不可能有好的效果的。
窃以为，我们千万不能忽视学生学习语文的规律，千万不能忽视教育教学规律，千万不能忽视课程目标的三个维度。
如果离开了实事求是，离开了全面地看问题，离开了变化发展地看问题，把什么都来个一刀切，肯定是不行的。
教育学，教育心理学需要与时俱进，但绝不可抛弃!尤其要全面地遵循它们所揭示的教育教学规律。
因此，新课程中的语文教学，尽力使学生具备以下基本素质是十分重要的：1、习惯好。
即具有各种良好的语文学习习惯。
习惯是人的第二次生命。
语文教学，务必重视良好的语文学习习惯的养成教育。
无论是人格上的，学习及方法上的，都要十分重视，努力从多方面去用心引导，从点点滴滴严格要求，严格训练，去培养学生良好的习惯。
尤其要指出的是，培养习惯，正面引导固然重要，但教育心理学告诉我们：习惯养成教育，有时还务必带有强制性。
这样一说，好象同”以人为本“的理念相悖。
其实则不然。
笔者认为，真正的”以人为本“，并不完全是课堂上的热热闹闹，一味的顺从和迁就学生，必要时，还需要有教师意志的左右。
因为，我们要为孩子的未来着想。
小学语文教学反思(15篇)
小学语文教学反思(15篇)小学语文教学反思1一个学期即将结束，我回顾了自我在本学期里所做的工作，认真反思，总结积累经验，期望能取得更大的进步。
我是一名语文教师，更是一位班主任，不仅仅要抓好自身的教学工作，更要肩负起班级的管理和学生的教育工作。
社会、家庭把一个个天真活泼，充满朝气的孩子送到学校，交给我们老师，这是对我们当教师的多大信任啊，那么我们就就应懂得如何去爱我们的教育事业，乃至于爱我们眼前的每一位学生。
有了对教育事业的爱，有了对班级、对学生的爱，才能凭着认真负责的工作态度，深入、细致地开展工作，用恰当、灵活的工作方法教育好、培养好学生，尤其是后进生。
工作中，我虚心向他人学习，努力积累教育教学经验。
经常阅读教育教学杂志报刊，学习《新课标》，用心参加校本培训，认真备课，教法力求灵活有实效，让学生自主性地参与学习，培养他们创新意识、探究精神。
在上好课的同时，细致地批阅作业，并帮忙学生及时订正。
课外对学习有困难的学生进行辅导。
让学生学好文化课的同时，我努力培养学生潜力，想方设法让学生用心主动地参与到班级的管理与建设中。
与学生合作是班主任工作的重点。
《新课程标准》明确指出“教师是一个决策者，而不再是一个执行者。
”对于班级管理，我们不能“一手包办”，也不能“放任自流”，而应建立以学生为主体、全员参与，以教师为主导、协助管理的合作关系，建立一套自律的班级管理模式。
透过民主、自主的竞选后，在班干部上岗前，要作好岗前培训，使他们明确自我的职责和工作范围，以及要到达的目的（或效果）。
学生在工作中总会表现出稚嫩的一面，需要老师去指导、去组织。
因此，在班干部日常管理中，对出现的问题要及时处理解决。
同时，透过每周的班会和其它渠道，对班级现状了如指掌，做到活而不乱、严而有度，并根据实际状况做出下一步决策。
柏拉图说：“教育者的品质为教育成功的因素。
”身教重于言教。
我努力从小事抓起，让学生养成良好的行为习惯。
低年级儿童缺少自主意识，教室里有时粉笔掉地上或地上出现果壳纸屑，很多学生都不会自觉地去捡，于是我就以身示范，自我捡、自我扫。
小学语文教学反思8篇
小学语文教学反思8篇（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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小学语文教育教学反思6篇
小学语文教育教学反思6篇小学语文教育教学反思篇1大家好！做为一名青年教师，非常感谢学校和各位老师给我这个机会。
能坐在这里发言，我很高兴。
下面，我就将自已在这一年教学中的一些做法和大家作一些交流，如果有不妥之处，请各位老师给我提出宝贵意见。
现在我就从两个方面谈谈。
一、基础教学平时的教学工作，可以说大家做的都一样，我不觉得自己做的比大家好多少，但想到是与大家交流，所以我选择了两点来谈谈我的做法：（一）字词小学阶段的识字教学是语文课的重要内容，三年级更为重要，所以我加强了生字、词的学习。
除了多写、多练习外，我要求学生每天中午一定要练写生字10分钟，可以用生字本，也可用字帖，但内容一定要是课本内要求掌握的。
而在睡觉前再把所学的生字读一遍，加深记忆。
对于三年级的学生来说，除了生字词的练习外，还要培养学生养成勤查字典的习惯。
因此，每节课教学之前我都要布置学生自查字典，自学文中的生字新词，并要求在查字典的过程中记录有关知识。
一学期下来，孩子们对生字的书写和记忆也有了很大的进步。
（二）学会预习三年级是阅读教学的关键时期，课前预习的教学必不可少。
但这也需要一个循序渐进的过程。
我的想法是先要让学生们先了解什么是预习，于是，在三年级上学期，我给孩子们拟定了一份简单的预习方案：1、将课文读三遍：要求文中的长句、难读的句子或出现生字、词较多的句子要反复读几遍；2、自由学习生字、词，不认识的字、不理解的词查字典；3、了解课文写了一件什么事？在基本了解预习后，为了让孩子们更深入了解预习的必要性及其好处，我在三年级下学期，又重新拟定了一份预习方案：1、自由读文二遍，熟悉课文内容（读的方式可以自定，可小声的读、可默读，也可朗读）。
2、自由学习生字、词（不认识的的字和不理解的词要查字典弄明白，并在课本上做批注）。
3、读文第三遍，写出课文的主要内容（在课题下）。
4、读文第四遍，提出自己的疑问？（三个）5、读文第五遍，写出你初读文章的感想。
小学语文教师课后教学反思5篇
小学语文教师课后教学反思5篇作为一名人民老师，我们的工作之一就是课堂教学，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，那么你有了解过教学反思吗?下面是小编为大家整理的关于小学语文教师课后教学反思，希望对您有所帮助!小学语文教师课后教学反思1一、教学效果1.准确把握课堂目标。
直接切入中心，找原因——“草船借箭”的原因。
周瑜妒忌诸葛亮，让他十天造十万支箭。
诸葛亮从容向周瑜立下了军令状，答应三天造好十万支箭，引出“造”箭结果：诸葛亮如期交箭，周瑜不得不叹服诸葛亮的神机妙算!2. 在读中通过重点词语切入全文的教学重点。
我通过“神机妙算”一词引导学生通过小组学习的方法，一步步深入了解诸葛亮知天文、懂地理、识人心的特点，让学生感知了草船“借”箭的过程，令学生清晰地认识了人物特点，使学生领会了“神机妙算”在文中的深刻含义，并感受到文中生动的细节描写，准确、精练地用词。
在课堂上，我尽量鼓励学生大胆设想，激发学生积极思维，以学生的阅读分析为主，师生相互影响，相互交流;有效地训练了学生的阅读理解能力，促进了学生的思维发展，也激发学生亲近古典名著的兴趣。
二、成功之处自主合作探究见真知。
课堂中我利用小组合作的方式研读第2自然段的人物对话，体会人物内心，感知人物形象：在学生汇报通过三天之后的漫天大雾，体会到了诸葛亮的神机妙算时，我让学生探究，这场大雾，诸葛亮和鲁肃都看到了，请大家说说鲁肃看到这场大雾会是一种怎样的心情。
那么，诸葛亮看到这场大雾又会是一种怎样的心情呢，从而进一步体会诸葛亮的神机妙算与鲁肃的老实忠厚，体会周瑜的妒才阴险与诸葛亮的机智、胸有成竹。
学生在小组内交流的时候，议论纷纷，每个人都有自己的观点。
通过细细品读体味，一个活生生的摇着鹅毛扇谈笑风生的，知天时，懂地利，识人心的大智大勇的诸葛亮形象跃然纸上。
在整个教学过程中，我将主问题“从哪些地方可以体现出诸葛亮的神机妙算”抛给学生后，让学生去找，小组合作去琢磨，然后带着他们体会，教给他们联系上下文学习的方法，真的不用怕学生读不出、找不到，课堂上学生的滔滔不绝让我们见识到了学生们知识面之广、思维能力之强。
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小学语文课堂教学反思
伴随着新课程改革的进程，我们高兴地看到，很多教师的教育教学观念、意识已发生了改变，许多新的教育理念已被慢慢认同，教师的课堂教学行为也在日益发生着变化。
然而，目前现实的教学过程中，很多老师还是在课的准备和设计方面比较重视，注重最大限度的强化学生的参与意识，切实有效地培养学生“自主学习”的习惯，大力倡导“质疑”，“探究”的精神，但在听课中却发现小语课堂教学中存在很多问题：
1、对文本主旨的把握问题
教学中要摆好整体把握与局部解读的关系，防止“以偏概全、因小失大”。
如《陶罐和铁罐》一课，教师引导学习了陶罐和铁罐对话之后，问学生：“你喜欢陶罐和铁罐？
老师紧接着告诉学生：谦虚使人进步，骄傲使人落后。
从本单元的训练重点来看，是让学生懂得怎样看问题和想问题，文中有个小泡泡，是这样问的：读了这个故事，我想到了……因此在教学中应该允许学生从多方面去谈自己阅读中的感想和
启示。
而且本课的主旨不是停留在“谦虚和落后”上，而是明白“人和物都各有所长、各有所短，不仅要看到自己身上的优点，也要看到自己身上的缺点。
”主旨的多元化以及主旨的提炼都是教师解读文本中要关注的问题。
何况这是第一课时，课文还只是上了第一部分，故事还没有讲完，完全没有必要在这里揭示课文
的主旨，从这个教学环节来看，我觉得教师问题的指向性有所偏颇，对文本主旨缺乏整体把握。
教师该怎么问学生，如何设计问题，在什么时候呈现问题，都需要进行精心预设，都应该是认真细读文本之后进行的。
文本细读，不光需要微观层面的细腻地读，也需要中观层面、宏观层面的细读，这三者应该成为一个整体。
因此教师在钻研教师时，既要有字词方面微观的细读，还要有对文章结构方面的、文化背景方面的宏观的阅读。
2、对文本整体感知的问题
整体感知课文，能让学生对课文内容有大致的了解，也是让学生对作者如何布局谋篇有个清晰的认识，初步感知文章的结构特点，对培养学生的概括能力、写作能力、表达能力、逻辑思维能力都是很有必要的。
以《长城》一课为例，有一老师提出了这样的问题：说说长城给你的印象？
本应该在学生表述完之后理清作者的写作思路，文章的结构出来了，上课的思路也呈现了。
可是老师在学生说了“我觉得长城很长”之后马上就进入了课文的第一小节学习。
《孔子拜师》一课、《清澈的湖水》一课，教师让学生自由朗读课文后，学习生字词后就直接进入了第一小节的学习。
《珍珠鸟》一课，自由读文后，让学生想想作家的珍珠鸟是怎样的？
紧接着就从书中找出写珍珠鸟小的句子。
然后了解珍珠鸟发生了哪些变化？
这样的教学设计，40分钟里所关注的都是珍珠鸟，始终忽略了作者“我”，也使得文本所表现的主题“人和动物和谐相处”没有着落。
如果在导入之后，让学生整体感知课文，围绕“课文写了什么”进行自由阅读。
学生可能会说：“课文写了珍珠鸟很小、很胆小、很可爱、……”
从学生的回答中，我们看出学生读出的还是局部，没有一个整体上的把握。
因此教师的教学不是就此打住，马上进入下一个点的学习，而是应该及时地给与引导。
教师此时可以这样导：“是呀，课文写了珍珠鸟的小、可爱等，那除了写珍珠鸟，还写了谁呢？
生：还写了作者“我”。
师：那写了他们之间的什么事情呢？你能将两者联系起来说一说吗？
生：写了珍珠鸟在我的精心照料和呵护下渐渐胆大，告诉我们……
师：让我们一起去看看作者是怎么写珍珠鸟的？想想“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的？
教师这样的引导，让学生懂得阅读一篇文章之后，能抓住主要人物，把人物之间发生的主要事情概括出来就是课文的主要内
容，而且本课所要解决的重点问题在教师的引导中显现出来，教学目标明确，学生的阅读能力、概括能力就是这样的引导下逐渐形成的。
上世纪八、九十年代，《小学语文大纲》中明确要求学生学会概括段落大意和中心思想，教师们非常关注文章的结构，一般一堂课都是在理清了文章脉络之后进行精讲的。
但是在新课程理念下的小学语文课堂教学中，我们教师却渐渐淡化甚至丢失了这种整体上把握全文的意识。
其实反思我们的课堂教学，从整体入手，初读课文理清文章脉络，精读课文之后再回归整体的传统教学，依然是小学语文教学中的精华，我们语文教师不应丢弃。