《基因自由组合定律学案(1)》学案1.docx
基因的自由组合定律导学案(第一课时)(可编辑修改word版)
第 3 章第二节：基因的自由定律导学案（第一课时）一、学习目标1.掌握两对相对性状的遗传试验过程及 F2 的分离比例。
2.理解孟德尔对自由组合现象的解释，能画出其遗传图解。
2、重点难点孟德尔对自由组合现象的解释，画出其遗传图解。
3、课前预习，导读自学（一）两对相对性状的遗传试验1、孟德尔以豌豆的哪两对相对性状进行试验的？F1 的表现型是什么？证明两对相对性状中、是显性性状；、是隐形性状。
2、F2 代的表现型有哪几种？出现了哪些新类型？各亲本类型和新类型的比值是多少？对每一对相对性状单独进行分析，遵循。
F2 比例均为。
（二）孟德尔对自由组合现象的解释①假设豌豆的圆粒和皱粒分别由遗传因子 R、r 控制，黄色和绿色分别由遗传因子Y、y 控制，这样，纯种黄色圆粒和纯种绿色皱粒的遗传因子组成分别是和，它们产生的配子分别是和。
②杂交产生的F1遗传因子组成是。
表现型是。
③当F1在产生配子时，每对遗传因子彼此分离，不同对的遗传因子可以自由组合。
F1产生的雌雄配子各有 4 种：、、、，它们之间的数量比为。
④受精时，雌雄配子的结合是随机的。
雌雄配子的结合方式有种，遗传因子的组合形式有种，性状表现为种：、、、。
它们之间的数量比是。
（三）巩固训练1．下列属于等位基因的是（）A．A 与b B．Y 与y C．E 与E D．f 与f2．下列各基因型中，属于纯合体的是（）A．YyRrCc B．Aabbcc C．aaBbcc D．aaBBcc3．遗传因子组成为YyRr 的黄色圆粒豌豆，自交后代的性状（）A．只有黄色圆粒B．有黄色圆粒和绿色皱粒两种C．有黄色圆粒和绿色圆粒两种D．有黄圆、黄皱、绿圆、绿皱四种4、豌豆的纯合黄色圆粒与绿色皱粒杂交，F2 中黄色皱粒有360 株，那么绿色皱粒约有（） A.360 株 B.120 株 C.90 株 D.40 株4、课堂探究（一）设疑自探（时间 8 分钟）1.两对相对性状的遗传试验过程是什么？F2 的表现型及分离比是多少？。
高中《基因的自由组合定律》教案、教学设计
2.归纳总结：引导学生总结遗传定律的核心要点，明确学习目标。
3.拓展延伸：鼓励学生将所学知识拓展到其他领域，如医学、农业等，提高学生的学科认同感。
4.反馈评价：收集学生对本节课的教学反馈，了解学生的学习情况，为后续教学提供参考。
1.从学生的实际出发，利用生活实例引入基因自由组合定律，激发学生的兴趣，提高学习积极性。
2.注重启发式教学，引导学生通过自主探究、合作学习，逐步理解遗传定律的本质。
3.加强对遗传概率计算和基因图谱分析的针对性训练，帮助学生克服学习难点。
4.结合实际案例，让学生体会遗传学在医学、农业等领域的应用价值，提高学生的学科认同感。
1.分组讨论：将学生分成小组，针对某一遗传现象，运用基因自由组合定律进行分析和讨论。
2.案例分析：提供一些实际案例，如遗传病传递规律、农作物杂交育种等，让学生小组合作探讨，提出解决方案。
3.交流分享：各小组汇报讨论成果，其他小组进行评价和补充，共同提高。
（四）课堂练习
在课堂练习环节，我将设计以下练习题：
b.对于基因图谱的构建与分析，采用图文结合的方式，帮助学生形象地理解抽象的概念，提高学生的分析能力。
5.拓展学科视野，提高应用能力：
a.介绍遗传学在医学、农业等领域的研究成果，让学生认识到遗传学对人类社会的贡献。
b.结合实际案例，组织课堂讨论，引导学生关注遗传学在现实生活中的应用，提高学生的社会责任感。
2.对于优秀作业，将在课堂上进行展示和表扬，提高学生的自信心。
3.针对作业中存在的问题，教师将给予针对性的指导和反馈，帮助学生提高。
6.评价与反馈：
a.采用多元化的评价方式，如课堂问答、小组讨论、实验报告等，全面评估学生的学习效果。
版《基因的自由组合定律》教学设计
版《基因的自由组合定律》教学设计一、教学目标1.理解基因自由组合定律是遗传学中的重要原理。
2.掌握基因自由组合定律在遗传分析中的应用。
3.培养学生的观察分析能力和数据处理能力。
二、教学内容1.基因的自由组合定律的概念和原理。
2.基因自由组合定律在遗传分析中的应用。
3.实验设计和数据处理。
三、教学过程1.导入（10分钟）通过回顾前期所学的基础遗传学知识，引出基因自由组合定律的概念和重要性。
2.理论讲解（30分钟）首先，讲解基因自由组合定律的概念和原理。
解释细胞分裂过程中染色体重组的机制，以及基因在染色体上的相对位置对其联合遗传的影响。
进一步，介绍基因自由组合定律的实验验证和证据。
3.经典案例分析（20分钟）通过经典案例进行基因自由组合定律的应用分析。
选取经典的果蝇实验，利用显性遗传基因的特点，进行交配实验，观察后代基因型的组合情况，进一步验证基因自由组合定律。
4.实验设计与数据处理（40分钟）学生分组进行实验设计，选择适合的模式生物，设计实验验证基因自由组合定律。
利用近交和自交等育种方法，观察并记录后代基因型组合情况。
收集数据后，学生进行数据处理，统计不同基因型的出现频率，并绘制柱状图或表格，通过对比不同基因型的比例，验证基因自由组合定律。
5.总结和展示（10分钟）学生汇总实验结果，进行数据分析和讨论。
展示实验进展和结果，并结合实验结果进行讨论，总结基因自由组合定律的应用。
四、教学工具1.讲台和黑板。
2.PPT演示。
3.经典案例材料。
4.实验器材和模式生物。
五、教学评价1.学生实验报告和数据处理的完成情况。
2.学生对基因自由组合定律的理解和应用能力。
3.学生在讨论和总结中的表现和参与程度。
六、教学延伸1.鼓励学生进一步学习和了解其他的遗传学原理和定律。
2.引导学生思考和探究遗传学在生物学和医学研究中的重要性和应用领域。
3.鼓励学生参与相关科研项目和竞赛，拓宽遗传学领域的研究和应用。
3.2.1 基因的自由组合定律 学案(含答案)
3.2.1 基因的自由组合定律学案（含答案）第二节基因的自由组合定律第1课时基因的自由组合定律学习目标1.分析两对相对性状的杂交实验过程。
2.阐明对自由组合现象的解释。
3.简述对自由组合现象解释的验证过程，并说出自由组合定律的内容。
4.孟德尔自由组合定律的应用。
一.2对相对性状的杂交实验1.过程与结果P黄色圆粒绿色皱粒F1黄色圆粒F22.分析1性状的显隐性2相对性状的分离比3.结论豌豆粒色和粒形的遗传都遵循基因的分离定律。
例1下列有关孟德尔的两对相对性状的豌豆杂交实验的叙述，错误的是A.F1自交后，F2出现绿圆和黄皱两种新性状组合B.对每一对性状进行分析，分离比都接近31C.F2的表现型有4种，比例接近9331D.F2中基因型有4种答案D解析孟德尔的两对相对性状的杂交实验中，F2出现了绿圆和黄皱两种新性状组合，且分析每一对性状，分离比都接近31；F2的基因型有9种，表现型有4种，比例接近9331。
例2小麦高秆对矮秆为显性，抗病对不抗病为显性，用纯种的高秆抗病和矮秆不抗病两个品种做亲本，在F2中选育矮秆抗病类型，其在F2中所占的比例约为A.B.C.D.答案C解析高秆抗病与矮秆不抗病品种杂交得F1，F1自交所得F2有4种表现型，比例为9331，其中矮秆抗病类型占F2的。
二.对自由组合现象的解释1.遗传图解1F2共有9种基因型，4种表现型。
2F2中各种表现型对应的基因型双显性黄色圆粒YYRR.YyRR.YYRr.YyRr。
一显性一隐性双隐性绿色皱粒yyrr。
2.F1YyRr产生配子及其结合1F1产生的配子雄配子种类及比例YRyRYryr1111。
雌配子种类及比例YRyRYryr1111。
2F1配子的结合结合是随机的；结合方式有16种。
例3下列关于孟德尔两对相对性状遗传实验的叙述中，错误的是A.两对相对性状分别由两对基因控制B.每一对基因的传递都遵循分离定律C.F1中控制两对性状的基因相互融合D.F2中有16种组合.9种基因型和4种表现型答案C解析孟德尔对F2中不同对性状之间发生自由组合的解释是两对相对性状分别由两对基因控制，控制两对相对性状的两对基因的分离和组合是互不干扰的，其中每一对基因的传递都遵循分离定律。
《基因的自由组合定律》 导学案
《基因的自由组合定律》导学案一、学习目标1、理解基因自由组合定律的实质。
2、阐明基因自由组合定律在实践中的应用。
3、学会运用基因自由组合定律解释遗传现象和解决遗传问题。
二、学习重难点1、重点（1）基因自由组合定律的实质。
（2）基因自由组合定律在杂交育种和医学实践中的应用。
2、难点（1）对基因自由组合现象的解释和验证。
（2）运用基因自由组合定律解决多对相对性状的遗传问题。
三、知识梳理（一）孟德尔两对相对性状的杂交实验1、实验过程孟德尔用纯种黄色圆粒豌豆和纯种绿色皱粒豌豆作亲本进行杂交，无论正交还是反交，结出的种子（F1）都是黄色圆粒。
让 F1 自交，在产生的 F2 中，出现了黄色圆粒、黄色皱粒、绿色圆粒和绿色皱粒四种表现型，其比例为 9:3:3:1。
2、结果分析（1）F1 全为黄色圆粒，说明黄色和圆粒是显性性状，绿色和皱粒是隐性性状。
（2）F2 中出现了四种表现型，说明不同对的性状之间发生了重新组合。
（3）F2 中四种表现型的比例为 9:3:3:1，与（3:1）²的比例相符，说明两对相对性状的遗传是彼此独立的，互不干扰的。
（二）对自由组合现象的解释1、两对相对性状分别由两对遗传因子控制黄色和绿色由 Y 和 y 控制，圆粒和皱粒由 R 和 r 控制。
纯种黄色圆粒豌豆的遗传因子组成为 YYRR，产生的配子只有 YR 一种；纯种绿色皱粒豌豆的遗传因子组成为 yyrr，产生的配子只有 yr 一种。
2、 F1 的遗传因子组成F1 为杂合子，其遗传因子组成为 YyRr，产生配子时，等位基因 Y 和 y、R 和 r 彼此分离，非等位基因 Y 和 R、Y 和 r、y 和 R、y 和 r 自由组合，F1 产生的配子有 YR、Yr、yR、yr 四种，且比例为 1:1:1:1。
3、 F1 配子的随机结合F1 自交时，雌雄配子随机结合，共有 16 种结合方式，9 种遗传因子组合，4 种表现型。
（三）对自由组合现象解释的验证——测交实验1、目的测定 F1 产生配子的种类及比例，验证对自由组合现象的解释。
教案1-基因的自由组合定律
基因的自由组合定律教案一、教学目标1. 知识目标（1）认识自由组合现象，理解性状分离和自由组合的过程和实质。
（2）理解孟德尔获得成功的原因。
2. 能力目标（1）培养学生探究问题、设计实验的能力。
（2）培养学生处理信息、综合分析和解决问题的能力。
3. 情感目标（1）通过学习孟德尔解释遗传规律的过程，是学生初步掌握科学的思维方法，培养学生的探究意识和创新精神。
（2）通过学习孟德尔获得成功的原因，了解孟德尔对科学孜孜不倦的态度，培养学生的生物学兴趣和勇于探索的精神。
二、教学重点和难点1. 教学重点（1）基因自由组合定律的探究过程。
（2）基因自由组合定律的解释和实质。
（3）孟德尔成功的原因。
2. 教学难点（1）基因自由组合定律的解释。
三、教学准备相关教学工具，挂图，剪贴画，示例事物，有条件的可考虑PPT、视频短片。
四、教学过程1. 导入复习：基因的分离定律：实验、假设、验证、结论。
延伸：孟德尔的思考，扩展到两对相对性状的试验2. 两对相对性状的遗传试验板书：展示孟德尔试验的过程及结果。
提问：（1）如何判断两对性状的显隐性关系？黄色、圆粒为显性（2）两对形状的遗传是否还符合孟德尔的分离定律？符合（3）新的形状是如何出现的？性状发生了重组→（4）.重组是如何发生的？引发学生思考，培养学生从实验表面结果发现关键问题的能力。
解释实验结果得出的推断及问题，带着问题4进入下一部分。
3. 对实验结果的假设和分析讲解+板书：孟德尔的假设，以及运用该假设对实验结果的解释P、F1的结果。
提示：提醒学生注意基因型的正确写法，等位基因成对写在一起。
提问：假设如何解释F2代？板书+设疑：F2代4种表现型对应的基因型模版。
引导学生进入F2代基因分离和组合的过程分析。
讨论+学生活动：（1）F1代产生配子的种类和数量？（2）.这些配子有多少个组合？（3）.这些组合有多少种基因型和表现型，以及每种基因型和表现型的比例又是多少？要求学生动手填写棋盘和计算，掌握综合处理数据的方法。
基因的自由组合定律教案(中职教育).docx
基因的自由组合定律⑴教学目标1.知识目标：(1)理解孟德尔对相对性状遗传试验的试验过程、试验结果及遗传图解。
(2 )理解对自由组合现象解释的验证——测交试验及遗传图解。
(3)理解自由组合定律的实质并灵活应用。
(4)知道孟德尔获得成功的原因。
2.能力目标(1)通过配子形成与减数分裂的联系，培养学生的知识迁移能力。
(2)通过自由组合规律在实践中的应用及有关习题训练，使学生掌握应用自由组合定律解遗传题的技能和技巧。
(3)使学生能够运用棋盘式方格和分枝法写遗传图解、计算基因型和表现型出现的概率。
3.情感目标(1 )通过讲述孟德尔豌豆杂交试验所揭示的基因自由组合定律，对学生进行辩证唯物论的实践观的教育。
(2)从基因的分离定律到基因的自由组合定律的发现过程，进行辩证唯物主义认识论的教育。
(3)通过基因的自由组合定律在实践中的应用，使学生认识到生物界的一切活动受客观规律的支配，人们认识这些规律，就可以利用这些规律为人类服务。
(4)通过对孟德尔获得成功的原因的总结，培养学生严谨求实的科学态度和坚韧不拔、持之以恒的探索精神。
教学建议关于“自由组合定律与减数分裂的关系”的分析自由组合定律研究的是减数分裂过程中，分别位于不同对同源染色体的两对或两对以上的等位基因，按照分离定律分离时，不同对的等位基因在形成配子过程中独立分配到配子中去, 每个配子里的非等位基因又自由组合。
也就是说，一对等位基因与另一对等位基因的分配和组合是互不干扰、各自独立的。
如，杂交种有两对位于不同对同源染色体上的等位基因，就能产生四种类型的配子。
这是因为含有这两对等位基因的两对同源染色体，在减数分裂的第一次分裂的中期，染色体在赤道极部位的排列有两种可能性(如基因的自由组合定律(2)第二步：根据显性性状至少有一个显性基因，隐性性状一定是一对隐性基因，写出已知的所含基因。
A已知是黄圆，至少含有一个Y和一个R,将另一个未知的留下空位，如B 是黄皱，至少含一个Y,皱是隐性性状应是“，故B为Y____rr o第三步：根据子代每对基因分别来自双亲，亲代每对基因不可能传给一个子代的原则，从后代中的隐性性状入手来分析：后代中有绿粒出现，一定是两个yy,应来自双亲，故A亲本中含有y。
基因的自由组合定律教案
基因的自由组合定律教案基因的自由组合定律教案作为一位杰出的教职工，可能需要进行教案编写工作，教案是实施教学的主要依据，有着至关重要的作用。
快来参考教案是怎么写的吧！以下是小编精心整理的基因的自由组合定律教案，欢迎大家分享。
基因的自由组合定律教案篇1一、教学重点及解决办法1、教学重点（1）对自由组合现象的解释。
（2）基因的自由组合定律的实质。
（3）孟德尔获得成功的原因。
2、解决方法（1）强调两对等位基因分别位于两对同源染色体上，在减数分裂过程中，由于同源染色体分离，非同源染色体自由组合，产生四种类型的配子。
（2）通过染色体上标有有关基因的减数分裂图解，强调非同源染色体的非等位基因的自由组合。
（3）画有关基因的细胞图。
（4）做运用自由组合定律的有关习题。
（5）通过正反实例来说明孟德尔取得成功的原因。
二、教学难点及解决办法1、教学难点产生四种配子的原因。
2、解决方法运用标有有关基因的染色体磁性教具，演示减数分裂第一次分裂后期，非等位基因随非同源染色体重组而自由组合的情况。
三、教学疑点及解决办法1、教学疑点（1）自由组合为什么要强调在非同源染色体上？在同一同源染色体上的非等位基因如何遗传？（2）两对以上的位于非同源染色体上的非等位基因如何遗传？2、解决方法（1）画图表示同源染色体上的非等位基因状况。
强调它们之间由于在一条染色体上，往往连在一起遗传。
（2）通过一对到几对分别位于非同源染色体上的等位基因的遗传过程，分析配子、基因型、表现型及比例。
【课时安排】 3课时【教学过程】第一课时引言：孟德尔通过研究豌豆一对等位基因控制的一对相对性状的遗传，揭示了基因的分离定律。
但任何生物都不是只有一种性状，而是具有多种性状。
如豌豆花的颜色有红花，有白花；在种子的颜色上有黄色、有绿色；在种子的形状上有圆形，有皱缩。
如果两对或两对以上的相对性状同时遗传时，又是遵循怎样的遗传定律呢？孟德尔通过豌豆两对相对性状的遗传试验，又揭示了遗传的第二个基本定律——基因的自由组合定律。
基因的自由组合定律学案
基因的自由组合定律学案引言：基因是生物体内遗传信息的基本单位，它们通过组合和重组，决定了个体的遗传特征。
基因的组合是生物进化和种群遗传变异的主要驱动力之一。
本文将介绍基因的自由组合定律以及其在遗传学研究中的应用。
一、基因的自由组合定律基因的自由组合定律是指，在不受其他基因干扰的情况下，基因在个体产生中自由组合。
这一定律是遗传学的基石之一，深刻影响了遗传学的发展。
自由组合定律的要点有以下几个方面：1. 孟德尔定律孟德尔定律是基因自由组合定律的最早描述者，也是遗传学的奠基人。
他通过豌豆杂交实验，发现基因以一定方式自由组合，并遵循一定的比例关系。
孟德尔定律建立了遗传学的基本原则，成为后来遗传学研究的基础。
2. 分离定律分离定律是基因自由组合的重要规律之一。
它表明在杂合子个体中，两个互补基因会在生殖过程中分离，并随机组合到不同的配子中。
分离定律的发现为后来的基因定位和基因分离提供了理论基础。
3. 排列定律排列定律是指基因在纵向染色体上的排列顺序。
根据排列定律，同源染色体上的基因总是以固定的方式排列，不同基因之间不存在排斥或吸引的关系。
排列定律的发现为基因图谱的构建提供了理论依据。
二、基因自由组合定律在遗传学研究中的应用基因的自由组合定律在遗传学研究中有着重要的应用。
1. 突变的研究基因突变是生物进化和种群遗传变异的重要驱动力之一。
通过对基因自由组合定律的研究，可以深入了解突变的机制，有助于预测和解释基因突变的结果。
2. 物种进化与遗传变异基因自由组合定律对物种进化和遗传变异的影响至关重要。
通过遗传学研究，可以揭示不同物种之间基因组的差异，了解物种进化的过程和机制，并预测物种遗传变异的可能结果。
3. 基因工程的应用基因工程是现代生物技术的重要分支和应用领域。
通过基因自由组合定律的研究，可以理解基因插入、剪接和修复等技术的原理，为基因工程的发展提供理论基础。
结论：基因的自由组合定律是遗传学研究中的重要内容，它揭示了基因在个体产生中的自由组合方式，并推动了遗传学的发展。
基因的自由组合定律教案1
§6-2-2 基因的自由组合定律（教学设计）湖北省钟祥一中黄大军教学目标1．知识方面理解两对或两队以上相对性状的遗传实验中的自由组合现象，初步理解自由组合现象的实质；能综合运用所学知识，解决生活实践中相关的实际问题。
2．情感方面（1）通过对两对相对性状遗传实验现象的分析，使学生学会透过遗传现象分析遗传的本质，对学生进行“现象与本质关系”的哲学观点教育。
（2）通过孟德尔获得成功的原因，使学生了解孟德尔对待科学坚持不懈的态度，培养学生的生物科学素养和科学探索的精神。
3．能力方面（1）通过练习从发现问题-提出假设-设法求证-得出结论的科学研究方法使学生了解科学家的思维和方法，使学生初步掌握了生物规律发现的基本原理、方法等知识；培养学生的探究意识和创新精神；（2）培养学生的收集和处理生物信息的能力以及综合分析、解决问题的能力。
重点、难点分析1．在介绍基因的自由组合规律时重点有三：（1）通过介绍孟德尔进行的两对相对性状的豌豆杂交实验，使学生理解基因的自由组合规律的本质。
（2）通过介绍孟德尔是如何着手分析纷繁复杂的遗传现象的，对学生进行科学思想方法的教育。
（3）对自由组合规律本质的理解，取决于对有性生殖过程中由于染色体的行为变化而引发的配子类型、合子类型的理解。
因此，在本课题中配子类型、合子类型的计算也是一个重点。
2．由于配子类型、合子类型的计算涉及到减数分裂、受精过程的知识，如果前面的知识留有漏洞或学生没有真正理解，这部分内容就会成为难点。
要突破难点，就要及时把有关内容与减数分裂中的染色体行为联系起来，在不断复习中逐步前进，达到对难点的突破。
教学手段：多媒体辅助教学教学模式：启发诱导式教学过程设计一、本课题参考课时为二课时。
二、第一课时：§6-2-2 基因的自由组合定律（一）两对相对性状的遗传实验（二）对自由组合现象的解释（三）F2代基因型和表现型的分析方法：棋盘法。
《基因的自由组合定律1》学案5-1
【学习目标】1、概述性别决定的过程2、运用资料分析的方法，总结人类红绿色盲症的遗传规律【学习重点、难点】概述伴X染色体隐性遗传的特点【课前预习】一、性别决定1、概念 : 是指雌雄异体的生物决定性别的方式。
2、方式：主要有型和型。
3、两种性别决定方式比较1、概念 : 由上的基因决定的性状在遗传时与联系在一起。
2、伴X染色体隐性遗传——人类红绿色盲症⑴致病基因：______性基因，通常用字母______表示；它和它的等位基因(即正常基因)仅位于_______染色体上。
⑵人的正常色觉和红绿色盲的基因型和表现型①男性患者_____女性患者；②隔代交叉遗传，即男性的色盲基因只能从他的传来，再传给他的；③女性患者的父亲和儿子一定__ ___，正常男性的母亲和女儿一定。
(4)其他例子【典型例题】例1、关于常染色体和性染色体下列说法正确的是( )A、体细胞中只含有常染色体，生殖细胞中只含有性染色体B、配子中的性染色体比体细胞中的要多C、精子中的染色体与卵细胞中的染色体是相同的D、体细胞中含的常染色体比配子中的多例2、下列各组细胞中，一定含有X染色体的是 ( )A．男人的肌肉细胞 B．人的次级精母细胞C．人的精子 D．女人的红细胞例3、人类的精子中含有的染色体是 ( )A、44+XYB、23+X或23+YC、22+X或22+YD、44+XX 例4、下列关于色盲遗传的叙述中，正确的是 ( )A．有隔代遗传现象 B、表现为交叉遗传C、男孩不存在携带者D、色盲男性的母亲必定是色盲例6、如图为色盲患者的遗传系谱图，以下说法正确的是( )A.Ⅱ-3与正常男性婚配，后代都不患病B.Ⅱ-3与正常男性婚配，生有患病男孩的概率是1/8C.Ⅱ-4与正常女性婚配，后代都不患病D.Ⅱ-4与正常女性婚配，生育患病男孩的概率是1/8例6、下图是红绿色盲的系谱图，请据图完成下列问题(设基因为B、b): (1)致病基因位于______染色体上。
《基因的自由组合定律》教案(1)(1)
基因的自由组合定律[教学目标]1．了解孟德尔两对相对性状的遗传实验过程及结果。
2．理解孟德尔对自由组合现象的解释及遗传图解。
3．理解测交实验及遗传图解。
4．理解自由组合规律的实质。
5．理解自由组合规律在理论上和实践上的意义。
[教学重难点]：1．对自由组合现象的解释。
2．自由组合规律的实践上的应用。
[教学安排]：3课时[教学过程]：回扣基础要点一、两对相对性状的杂交实验1.过程P 黄圆×绿皱↓F1F2 ∶3黄皱∶3绿圆∶2.归纳(1)F1全为。
(2)F2中出现了不同性状之间的。
(3)F2中4种表现型的分离比为。
(4)F2中重组类型(与P不同，不是与F1不同的表现型)为，所占比例为_______，若亲本改为黄皱×绿圆（均纯合），则重组类型所占比例为。
二、对自由组合现象的解释和验证1.假说(1)F1在形成配子时, ____________ 彼此分离,_________________ 自由组合。
(2)F1产生雌雄配子各__ 种类型,且数目_____ 。
(3)受精时,雌雄配子的结合是______ ,结合方式有___ 种，遗传因子的组合形式有__ 种，性状表现为___ 种。
2.图解（见上图）3.验证(1)验证方法:_________,所用亲本为F1黄圆×____ ,目的是检测F1产生配子的情况。
(2)实验结果:后代出现__ 种基因型,__ 种表现型，比例为__________ 。
例1：(2009·广东理基,44)基因A、a和基因B、b分别位于不同对的同源染色体上,一个亲本与aabb测交,子代基因型为AaBb和Aabb,分离比为1∶1,则这个亲本基因型为( )A.AABbB.AaBbC.AAbbD.AaBB三、自由组合定律的实质、时间、范围1.实质：_______染色体上的_______基因自由组合。
2.时间：____________________。
3.范围：_____生殖的生物,真核细胞的核内______上的基因,无性生殖和细胞质基因遗传时不符合。
基因的自由组合定律导学案
班级：组别：姓名：组内评价：教师评价：第二节基因的自由组合(第1课时)【学习目标】1、说出孟德尔对两对相对性状遗传实验的过程2、理解对自由组合定律的验证方法——测交3、理解孟德尔自由组合定律的内容【学习重点难点】解释自由组合现象；阐明自由组合定律【复习巩固】基因的分离定律【自主学习】1、阅读课本第35页“基因的自由组合定律”内容，完成以下内容：（1）孟德尔得出基因的分离定律之后，他又对两对相对性状进行研究。
孟德尔将黄色圆粒豌豆和绿色皱粒豌豆杂交，发现F1全部是。
F1自交，F2中除了黄色圆粒和绿色皱粒之外，还出现了和的重组性状。
孟德尔运用统计学进行统计，发现黄色圆粒、黄色皱粒、绿色圆粒和绿色皱粒的数目分别是315、101、108、32，其数目比接近。
（2）根据孟德尔的分离定律回答：A 黄色和绿色这一对相对性状中黄色是，绿色是B 圆粒和皱粒这一对相对性状中显性性状是，隐性性状是（3）思考：F2中四种类型豌豆的性状分离比9:3:3:1与一对相对性状的分离比3：1有关系吗？是否矛盾呢？2、仔细阅读课本37页内容，理解孟德尔对以上实验结果是如何解释的？（1）由基因分离定律可知：生物体性状是由基因控制的，并且基因在亲本体细胞中成对存在，如果我们用Y表示控制黄色的基因,y表示控制绿色的基因；R表示控制圆粒的基因，r表示控制皱粒的基因。
那么亲本黄色圆粒（♂）的基因型是，产生的配子基因组成是；绿色皱粒（♀）的基因型是，产生的配子基因组成是，F1的基因型是，F1的表现型是；若黄色圆粒为♀，绿色皱粒为♂，则F1的基因型是，F1的表现型是（2）两对相对性状的遗传是独立遗传，即控制这两对性状的基因也是遗传。
他还认为控制不同性状的基因之间可以。
所以F1能产生、、、和四种类型的配子，并且比例是。
（3的基因型有种，表现型有，2相应的比例为：：：。
3、孟德尔运用实验对他的假设进行了验证，你能写出该实验的遗传图解吗？【合作探究】1、如下图为5个亲本的基因型。
《基因的自由组合定律 第1课时》教案1
基因的自由组合定律第1课时一、教学目标1.知识目标：(1)理解应用孟德尔对相对性状的遗传实验及其解释和验证。
(2)理解并应用基因的分离定律及在实践上的应用。
(3)知道基因型、表现型及与环境的关系。
2.能力目标：(1)通过配子形成与减数分裂的联系，训练学生的知识迁移能力。
(2)通过对遗传现象的分析和训练，掌握应用基因自由组合定律解答遗传问题的技能技巧。
(3)了解一般的科学研究方法：实验结果——假说——实验验证——理论。
(4)理解基因型和表现型的关系，初步掌握在遗传学中运用符号说明遗传规律的形式化方法。
3.情感、态度和价值观目标：(1)通过分析遗传现象，培养严谨求实的科学态度和逻辑推理精神。
(2)通过分离定律在实践中的应用，对学生进行科学价值观的教育。
二、教学重点难点重点：(1)对自由组合现象的解释。
(2)基因的自由组合定律的实质。
(3)用基因自由组合定律解决遗传学中的概率计算、遗传育种、家族遗传病分析等遗传学问题。
难点：(1)对自由组合现象的解释。
(2)基因的自由组合定律及其在实践中的应用(3)用基因自由组合定律解决遗传学问题。
三、教学方法1.化繁为简：通过染色体上标有有关基因的减数分裂图解，强调非同源染色体的非等位基因的自由组合。
能用分离定律解答的尽量用分离定律解答；2.定点突破：要抓住隐性性状实施突破；3.掌握规律：熟悉各种比例关系，并整理归类，能进行比例的变换，如某个体占3/8，可直接变换为3∶3∶1∶1的比例关系。
四、课前准备1.学生的学习准备：(1)复习回忆所学内容，如减数分裂、生殖、发育、基因及基因对性状的控制等。
(2)注意联系前面学过的孟德尔一对相对性状实验的过程及结果和解释，来理解两对相对性状的实验。
(3)加强对自由组合定律实质的理解，要注意联系前面学过的减数分裂过程中染色体变化的相关知识。
2.教师的教学准备：(1)高茎豌豆与矮茎豌豆杂交实验图、豌豆花示意图、豌豆的七对相对性状表、高茎豌豆与矮茎豌豆杂交实验的分析图解、一对相对性状测交实验的分析图解挂图。
基因的自由组合定律学案
基因的自由组合定律学案学习目标1、 阐明孟德尔的两对相对性状的杂交实验过程及对自由组合现象的解释（B ）2、 阐述基因自由组合定律的实质（B ）3、 运用自由组合定律解释一些遗传现象（B ） 知识梳理一、基因的自由组合定律 （一）、两对相对性状的遗传试验1、实验过程孟德尔用黄色圆粒豌豆与绿色皱粒豌豆这两个纯种作亲本进行杂交实验，无论是正交还是反交，结果F 1的种子都是 的。
这说明 对 是显性，圆粒对皱粒是显性，所以F 1的豌豆呈现黄色圆粒性状。
把F 1种下去，让它们的植株进行自花传粉，产生的种子共有556粒，这些种子出现了四种表现型，它们是黄色圆粒、黄色皱粒、绿色圆粒、绿色皱粒，数量依次是315、101、108、32。
2、实验结果F 2中除了出现两个亲本类型（黄色圆粒和绿色皱粒）以外，还出现了两个与亲本不同的类型，这就是 和 。
3、结果分析对每一对相对性状单独进行分析，结果每一对相对性状，无论是豌豆种子的粒形还是粒色，只看一对相对性状，依然遵循 。
比例均为 。
(二)、对自由组合现象的解释 1、孟德尔作出的解释（1）假设豌豆的圆粒和皱粒分别由遗传因子R 、r 控制，黄色和绿色分别由遗传因子Y 、y 控制，这样，纯种黄色圆粒和纯种绿色皱粒的遗传因子组成分别是 和 ，它们产生的配子分别是 和 。
（2）杂交产生的F 1遗传因子组成是 。
表现型是 。
（3）当F 1在产生配子时，每对遗传因子彼此分离，不同对的遗传因子可以自由组合。
F 1产生的雌雄配子各有4种： 、 、 、 ，它们之间的数量比为 。
（4）受精时，雌雄配子的结合是随机的。
雌雄配子的结合方式有 种，遗传因子的组合形式有 种，性状表现为 种： 、 、 、 。
它们之间的数量比是 。
2、杂交实验分析图解3、有关结论（1）F2共有种组合方式，种基因型，种表现型。
（2）双显性占，单显性（绿圆、黄皱）各占，双隐性占。
（3）纯合子占（ YYRR+ YYrr+ yyRR+ yyrr），杂合子占：1-4/16=12/16。
《基因的自由组合定律》 作业设计方案
《基因的自由组合定律》作业设计方案一、作业设计目标1、帮助学生深入理解基因的自由组合定律的基本概念和原理。
2、培养学生运用基因的自由组合定律解决实际问题的能力。
3、提高学生的逻辑思维和分析能力。
4、激发学生对遗传学的兴趣，培养科学探究精神。
二、作业内容（一）基础知识巩固1、概念填空（1）基因的自由组合定律是指：在减数分裂形成配子时，位于非同源染色体上的_____的分离或组合是互不干扰的；在减数分裂过程中，同源染色体上的等位基因彼此分离的同时，非同源染色体上的非等位基因_____。
（2）具有两对相对性状的纯合亲本杂交（如黄色圆粒豌豆 YYRR与绿色皱粒豌豆 yyrr 杂交），F₁自交产生的 F₂中，表现型有_____种，比例为_____；基因型有_____种。
2、判断题（1）位于同源染色体上的非等位基因也能发生自由组合。
（）（2）基因的自由组合定律发生在减数第一次分裂的后期。
（）（二）应用能力提升1、豌豆的黄色（Y）对绿色（y）为显性，圆粒（R）对皱粒（r）为显性。
现有黄色圆粒和绿色皱粒两个纯合品种，杂交得 F₁，F₁自交得 F₂。
请回答下列问题：（1）F₂中表现型不同于亲本的个体所占比例为_____。
（2）F₂中能稳定遗传的个体所占比例为_____。
2、人类的多指（A）对正常指（a）为显性，白化病（b）对正常肤色（B）为隐性。
已知控制这两种遗传病的基因位于两对常染色体上。
一个多指、肤色正常的男性与一个手指正常、白化病的女性结婚，生育了一个手指正常但患白化病的孩子。
请问这对夫妇再生一个孩子：（1）同时患两种病的概率为_____。
（2）只患一种病的概率为_____。
（三）拓展探究1、某植物的花色由两对等位基因控制（用 A、a 和 B、b 表示），现有纯合的红花、白花和粉花植株若干。
请设计实验探究这两对等位基因的遗传是否遵循基因的自由组合定律。
2、已知某昆虫的翅型由一对等位基因控制（长翅 D、残翅 d），体色由另一对等位基因控制（灰身 E、黑身 e）。
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基因自由组合定律【高效导航】1.学习目标：(1)阐明孟德尔两对相对性状杂交试验和验证的过程、结果及原理；(2)记住孟德尔两对相对性状试验F?的基因型和表现型分布和比例规律。
(3)会应用基因自由组合定律解决育种和遗传病分析问题。
(4)掌握解题思路及方法。
2.学习重点：(1)通过配子形成与减数分裂的联系，训练知识迁移的能力。
(2)用基因自由组合定律解决遗传学中的概率计算、遗传育种、家族遗传病分析等遗传学问题。
3.学习难点：(1)对自由组合现象的解释。
(2)基因的自由组合定律及其在实践屮的应用(3)用基因自由组合足律解决遗传学问题。
“看,,一知识经纬基因的自由组合定律(1)“导”一自主预习笫二节基因的自由组合定律一、基因的自由组合定律(1)选用性状：①豌豆种子的颜色：___________ 与绿色。
②豌豆种子的形状： ____________ 与皱粒。
(2)试验方法：_____________ o(3)过程与现彖P 黄色圆粒x绿色皱粒F1 ________VF2黄色圆粒：黄色皱粒：绿色圆粒：绿色皱粒(4)实验分析①Fi全为黄色圆粒，说明_________ 对 ______ 为显性，________ 对______ 为显性。
②卜、2中粒色分离比为：黄色：绿色二______ ,粒形的分离比为：圆粒：皱粒二____________ o 表明豌豆的粒色和粒形的遗传都遵循 ______________ O③F2有四种性状表现，其中___________ 、绿色圆粒是不同于两亲本的性状的重新组合类型，表明不同性状的组合是自由的、随机的。
(二)对自由组合现象的解释(1)遗传因子决定性状①豌豆的黄色和绿色分别由遗传因子Y、y控制，圆粒和皱粒分别由遗传因子R、r控制。
②亲本遗传因子组成：纯种黄色圆粒为________________ ;纯种绿色皱粒为 _________________ o(2)几的遗传因子组成:亲代形成配子时，YYRR产生一种 ____________ 配子，yyir产生一种——配子。
亲代产生的两种配子结合后，产生的遗传因子组成(基因型)为___________________ ,表现(表现型)为 _____________ o(3)F：配子的产生①遗传因子的行为：R在产生配子时，每对遗传因子彼此____________ ,不同对的遗传因子可以 ________ O②配子的种类及比例:F］产生的雌配子和雄配子各4种，YR : Yr : — : yr =—:—(4)F2的遗传因子组成及性状表现①受精吋，雌雄配子的结合是___________ 的。
②F?有____ 种结合方式，________ 种遗传因子组合形式(基因型)， __________ 种性状表现。
③遗传因子组成及比例YYRR : YYRr : YyRR : YyRr : YYrr : Yyrr : yyRR : yyRr : yyrr④性状表现黄色圆粒：黄色皱粒：绿色圆粒：绿色皱粒二 ______________________________________ 0(三)对自由组合现象解释的验证(1)实验方法：。
(2)理论预期①A (YyRr)产生4种配子，分别是：YR : Yr : yR ： yr = ___________________②隐性纯合子(yyrr)只产生一种配子 ___________________ 。
③测交后代有4种类型黄色圆粒(YyRr):黄色皱粒(Yyrr):绿色圆粒(yyRr):绿色皱粒(yyrr) = _________________________ O(3)遗传图解：(四)自由组合定律：(1)发生时间：形成_____________ 时。
(2)遗传因子的关系：控制不同性状的遗传因子的分离和组合是_____________________ 的。
(3)实质：决定同一性状的成对的遗传因子(等位基因)彼此_______________ ,决定不同性状的遗传因子(非等位基因) ___________________ 。
“学”一互动探究探究一两对相对性状试验F2的基因型和表现型的比例规律阅读课本P35-P37相关内容，结合图3-10.图3—11和图3—12,思考并小组讨论下列问题：1.请据下图总结两对相对性状试验凡的基因型和表现型的比例规律FiFi配子YyRr X YyRrYRVz| Y1 \YRr |、yRR••^Rr|Ql・仔细观察F2的基因型和表现型在表中的分布特点和数量比例，找岀规律并加以记忆。
YYRr提示：（1）显隐性：（图一）双隐性（yyrr 绿皱，3）:最小三角形内单显性（丫_口、黄皱，3）：次大三角形的三个角（2）合子类型:纯合子（YYRR, YYrr, yyRR, yyrr ）:对角线（左上到右下）双杂合子（YyKr ）:对角线（左下到右上）（3）相同基因型（图二）：一对基因的朵合体以纯合体的对角线为轴而对称。
（4）九屮基因型可作如下规律性的排列：（用F2中两对基因组合方式及比率相乘的方法得出如下结果，每种基因型前的系数即为其比例数）1YY （黄） 2Yy （M ）lyy （绿） 1RR （圆）2Rr （圆）1 YYRR （黄圆）2YyRR （黄圆） 2YYRr （黄圆）4YyRr （黄圆） lyyRR （绿圆） 2yyRr （绿圆） lrr （皱）IYYrr （黄皱）2Yyrr （黄皱） lyyrr （绿皱） 2. 这一试验结果是否符合基因分离定律？提示：分析数据可知，从一对性状的角度去衡量这一试验是符合分离定律的。
3. 通过对上述遗传实验的分析，在F2不仅出现了与亲本性状相同的后代，而且出现了两 个新组合的形状：黄色皱粒和绿色圆粒，并且两对相对性状的分离比接近3： 1。
这说明什么 问题？提示：这表明在F1形成配子后，配子在组合上发生了自由配对的现象。
这表明两对性 状在共同的遗传过程中性状分离和等位基因的分离是互不干扰，各自独立的。
由于一对性状 的分离是随机的、独立的，那么，两对性状在遗传的过程中必然会发生随机组合。
4. 根据子一代的表现型，能否说明亲本的显隐性关系？提示：由于子一代表现为黄色圆粒，说明亲本中黄色相对于绿色为显性性状，圆粒相对 于皱粒为显性双显性（Y_R_黄圆, 9）：最大三角形的三个角和三个边单显性（yyR_绿圆,1）：第三大三角形三个角图二性状。
5.两个亲本的基因型如何表示？提示：纯种黄色圆粒的基因型为YYRR；纯种绿色皱粒的基因型为yyrro6.两个亲本产生配子的情况如何？ F1的基因型是什么？提示：根据减数分裂的原理，YYRR产生的配子为YR； yy"产生的配子为yc F 1的基因型为YyRro7.Fl形成配子时，各等位基因Z间的分离是互不干扰的，在形成配子时，不同对的非等位基因表现为随机结合。
请同学们思考F 1产生的雌雄配子各儿种？比例如何？提示：F1产生的雌雄配子各四种，即YR、Yr. yR、yr,比例为：1： 1： 1： 108.杂种F 1形成配子后，受精时雌雄配子是如何随机组合的？请同学们思考F 1的配子结合的方式有多少种？提示：结合方式有16种。
以上结合方式中；共有儿种基因型、儿种表现型？提示：有九种基因型、四种表现型，表现型数量比接近于9： 3： 3： E9.什么是测交？这里应是谁和谁杂交？提示：让F1代和双隐性亲本冋交，也就是F1代和绿色皱缩豌豆杂交。
这是理论上推导的预期测交，即是按孟德尔提出的假说，能产生4种配子，它们的数li 相等，而隐性纯合子只产生一种配子，故测交后代有4种表现型。
黄圆：黄皱：绿圆：绿皱二 l：l：l：lo请一位同学将上述情况用基因遗传图解表示。
10.根据染色体在减数分裂小的行为及基因与染色体的关系，总结自由组合定律的实质。
基因自由组合定律的实质是什么？提示：位于非同源染色体上的非等位基因的分离或组合是互不干扰的。
在进行减数分裂形成配子的过程中，同源染色体上的等位基因彼此分离，同时非同源染色体上的非等位基因自由组合。
11.为什么要强调是非同源染色体上，如果在同一同源染色体上的非等位基因能否自由组合？提示：不能【经典回眸】纯合的黄圆(YYRR)豌豆与绿皱(yyrr)豌豆杂交，Fi自交，将F?中的全部绿圆豌豆再种植(再交)，则凡中纯合的绿圆豌豆占尺船勺()。
A、 1/2B、 1/3C、 1/4D、 7/12【解析】(1)根据题意可知：R的基因型为YyRc(2)F)(YyRr)自交产生的F2中,绿色圆粒豌豆有两种基因型:yyRR ： yyRr=l ： 2。
即在F2的绿色圆粒中，yyRR占1/3； yyRr占2/3。
(3)Fz中绿色圆粒豌豆再自交，F冲：1/3 yyRR的自交后代不发生性状分离，yyRR占的比例为l/3Xl = l/3 2/3 yyRr的自交后代中，发生性状分离出现三种基因型，其中基因型为y y RR的所占的比例为2/3 X 1 /4 = 1 /6(4)F3屮纯合体的绿圆豌豆(yyRR)占F：＜的比例为：1/3+1/6=1/2【答案】A【变式训练】1.南瓜所结果实中白色(A)对黄色Q)为显性，盘状(B)对球状(b)为显性，两对基因独立遗传。
若让基因型为AaBb的白色盘状南瓜与“某南瓜”杂交，子代表现型及其比例如图所示, 则“某南瓜”的基因型为()黄色盘状黄色球状A. AaBbB. AabbC. AaBbD. Aabb2.已知玉米子粒黄色对红色为显性，非甜对甜为显性。
纯合的黄色甜玉米与红色非甜玉米杂交得到N、扎自交或测交，预期结杲错误的是A.自交结果中黄色非甜与红色甜比例9:1B.自交结果中与亲本相同的表现型所占子代的比例为5:8C.自交结果中黄色和红色的比例为3： 1,非甜与甜的比例为3:1D.测交结果中红色非甜所占子代的比例为1:4探究二基因自由组合定律在实践中的应用阅读课本P38的相关内容，思考并小组讨论下列问题：1、请同学们讨论基因自由组合定律在育种实践屮的具体应用。
提示：使不同亲本的优良性状的基因组合到一个个体内，创造出优良品种。
2.基因的自由组合定律为我们的动、植物育种和医学实践开阔了广阔的前景，人类可以根据自己的需求，不断改良动植物品种，为人类造福。
例如：水稻屮，有芒(A)对无芒(Q 是显性，抗病(R)对不抗病(小是显性。
其中，无芒和抗病是人们需要的优良性状。
现有两个水稻品种，一个品种无芒、不抗病，另一个品种有芒、抗病。
请你想办法培育出一个无芒、抗病的新品种。
根据自由组合定律，这样的品种占总数的3/16o我们得到的这种具有杂种优势的品种可以代代遗传吗？提示：不可以，因为其中有2/16的植株是杂合体，它的下一代会出现性状分离。
3.那么，如何能得到可以代代遗传的优势品种？提示：要想得到可以代代遗传的优势品种，就必须对所得到的无芒、抗病品种进行自交和育种，淘汰不符合要求的植株，最后得到能够稳定遗传的无芒、抗病的类型。