汉语口语学习精品PPT课件

以英语为母语的学生常常b-p,d-t不分； 日本学生容易把zh,ch,sh念成j、q、x,发不好元音e、u、送气音p、t、k 韩国学生不易掌握的音有舌尖前音有z,c 舌尖中音l等 2.词汇量不足 词汇量不足是人们说外语时普遍存在的问题，尤其是初级阶段，由于学习时间短， 大脑词汇库中词汇数量有限，想说姥姥时只能用“妈妈的妈妈”来代替。 3.句子不规范 初级学生说话时语法错误比较多，有些话说的颠三倒四，语序混乱。 比如：我比他不高 饭店的菜一点贵 我起床得很早
外国人汉语口语表达中存在的问题
普遍存在的问题：
语音语调不准确 词汇量不足 句子不规范 用词不当 词语之间缺少关联 流利程度差 句式单一，口语特点不突出 口语和书面语混淆 表达不得体
1.语音语调不准确 汉语的音节由声母、韵母和声调组成。不同母语背景的外国人说汉语时在发音上 存在的问题也不尽相同。 比如：以法语、意大利语、波斯语等为母语的学生发不好送气音p、t、k
对外汉语口技能语教学 之
口语教学的重点 口语教学的层次 外国人口语表达存在的问题
汉语口语技能训练的重点 难点
• 目的：汉语口语技能训练是 以培养学生汉语口头交际能
力为目的的专门性训练。
• 难点：
口头表达能力
语音能力

选词造句能力
成段表达和语用能力
语音能力：包括发音及运用声音技巧的能力。通过训 练要求学生掌握正确的发音，恰运用重音、停顿、语
口语技能训练的层次
任何技能训练都要遵循由浅入深、循序渐进的原则，口语训练 也不例外。训练要有层次，在不同阶段有不同的侧重点。初级阶 段的训练重点是语音、句子（单句和复句）和简单的语段；中级 阶段以声音表现技巧和语段训练为主；高级阶段的训练重点是语 篇。
训练方法有： 语音、语调、语速的训练 词语练习 句子练习 会话练习 成段表达练习
6.流利程度差 对于第二语言学习者来说，他们大脑中存储的第二语言经验成分的数量不足 且可提取性和实用性差，所以编码的速度、组织语言的速度比使用母语慢得 多，这就是说话流利程度差的根源。
7.句式单一，口语特点不突出 比如：外国人在回答“明天的晚会你会去吗？”这个问题时，通常这样说： “如果 有时间的话我就去。”而中国人一般会说：“有时间就去” 8.口语与书面语混淆 比如：我妈妈是韩国语老师，她从事教韩语十多年了，她很爱学生，有时候我 一点儿妒忌她的学生。她每天每天工作很忙。每当学生成绩不好的时候，我妈 妈都很忧郁。每当学生毕业时，我妈妈都一点儿舍不得，我觉得我妈妈是真好 的老师。 9.表达不得体 中国人听外国人说汉语，有时候没有语法错误，但听起来有点别扭。比如一个 外国学生帮了一个老师忙，老师向他表示感激时他说：“不用谢，咱俩是谁跟 谁呀？”
语用能力的训练重点是交际的得体性，即根据交际目的、交际 场合、交际双方的身份选择恰当地表达方式，还要适应中国人的社 会文化心理习惯。
比如： 一位汉语教师表扬学生有进步，那位学生来了一句“老师你就
别拍我马屁了”。 再如： 代词“人家”可以指代定指的“他”、不指定的“他”和说话人自 己，但一般来说，指代说话人自己时多为小孩子或者女人使用，如 一个女孩对约会迟到的男朋友说“你怎么才来，人家都等你半天 了”。但如果换成小伙子对女朋友说，听起来显然不合适。
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谢谢你的到来
学习并没有结束，希望大家继续努力
选词造句能力指能够根据交际环境，从语义表现、句法要求、语用得体性等各方面综 合权衡已经掌握的词语并最终加以运用，造出合乎汉语语法规则与表达习惯的句子。
比如：她有一双大眼睛 她有一双大大眼镜（×） 她有一双大大的眼睛
贵重的礼物 贵重的时间（×）
英语圈的学生常用表达方式：“我不认为我行”（套用英语的表达方式：I don’t think I can)
4.用词不当 离合词是外国人学习汉语的一个难点，离合词的词素之间可以插入其他成分， 但一般不带宾语。学生常常搞不清哪些是离合词，经常出现“见面朋友”、 “毕业大学”这类表达错误。 搭配不当也是外国人说汉语时的问题，比如：短的人、贵重的时间、受到礼 物、打足球等。
5.语句之间缺少关联 外国人说成汉语时，有时说出来的都是孤零零的句子，句际连接手段比较贫 乏，整个语段缺乏连贯性。
在学汉语的过程中，很多学生喜欢跟中国朋友学习一些比较“地道”的汉 语，但往往只知其一不知其二，不分场合乱用，有时候会不分场合乱用，有时 候会闹出笑话甚至会令人不悦。因此，在教学中，我们不但要让学生了解话语 的意思，还要告诉学生适用的对象和使用的场合等。也就是说，话不但要说得 对，还要说的得体。
写在最后
速以及语调等表情达意。
1.声、韵、调的准确与否直接影响到交际能否顺利进行。 比如：是要“汤”还是“糖”
前边有条“狗”还是“沟” 是买“报纸”还是买“包子” 2.重音用来强调句子的表达重心，有区别意义的作用。 比如：回答的是“谁是日本人” “他是日本人” “他是（日本人）”回答的是“他是哪国人”的 3.停顿也有区别意义的作用 比如：上海队打败了，山东队获得了冠军。 上海队打败了山东队，获得冠军。 药材好，药才好 4.语速的快慢也会影响表达效果。 5.语调的高低轻重也是表情达意的重要手段。 比如: A:咱们去看电影吧。 A:咱们去看电影吧。 B:好啊，看什么电影？ B:明天就要考试了，看什么电影？
——我觉得我不行。
成句表达能力训练包括两个方面:一是把两个或两个以上的句子组合成语段的能力，是 把两个或两个以上的语段组合成语篇的能力。 我来介绍我的高中。我的高中在神奈川县的江之岛。高中的名字是镰仓高中。高中很好的 地方建着（应改为“建在很好的地方”）。高中在前面大海（应改为“前面是大海”），我 喜欢看大海，我是高兴（我很高兴）