简述个人评价在情感表达与社交焦虑间的中介效应.
举例说明人际交往中的心理效应
举例说明人际交往中的心理效应人际交往中的心理效应是指在人与人之间互动交往过程中，产生的心理作用和影响。
这些心理效应可以产生积极的结果，也可以带来消极的影响。
下面将列举10个人际交往中的心理效应，并进行详细阐述。
1. 社会认同效应社会认同效应是指个体在与他人交往过程中，会倾向于接受他人的观点和行为，以追求社会认同。
例如，当一个人加入一个特定的社交群体后，他会受到群体成员的影响，逐渐接受群体的观点和行为方式。
2. 镜像感应镜像感应是指个体在人际交往中，会根据他人的行为和情绪表达而调整自己的行为和情绪。
例如，当一个人面对一个愤怒的人时，他可能会产生类似的情绪，并表现出类似的行为。
3. 亲和力效应亲和力效应是指个体在人际交往中，会更倾向于与那些外貌、性格、兴趣等方面与自己相似的人建立联系。
这是因为相似的人更容易产生共鸣和理解，从而促进交流和合作。
4. 社交比较效应社交比较效应是指个体在与他人交往过程中，会通过与他人进行比较来评估自己的能力和价值。
例如，当一个人与一个比自己更成功的人交往时，他可能会感到自卑和不安。
5. 影响效应影响效应是指个体在人际交往中，会受到他人的影响而改变自己的态度和行为。
例如，当一个人的朋友圈子中有很多喜欢运动的人时，他可能会受到他们的影响而开始参与运动。
6. 信息过载效应信息过载效应是指在人际交往中，个体面对大量的信息时，会感到困惑和压力，从而难以做出准确的决策。
例如，在社交媒体上，个体可能会面对大量的信息和观点，很难筛选出真实和有用的信息。
7. 接纳效应接纳效应是指在人际交往中，个体对他人的善意和接纳产生积极的反应。
例如，当一个人感受到他人的友善和关怀时，他可能会感到愉快和满足，从而更愿意与对方建立深入的关系。
8. 社交支持效应社交支持效应是指在人际交往中，个体得到他人的支持和鼓励，从而产生积极的情绪和行为。
例如，当一个人在遇到困难时，得到朋友的帮助和理解，他可能会感到安慰和鼓舞，更有动力面对困难。
投射效应名词解释
投射效应名词解释投射效应是一种心理现象，指个体在评价他人、事物或环境时，往往将自己的观点、情感、态度、价值观等特征投射到被评价对象上，从而影响了对其的认知和评价。
投射效应在日常生活中普遍存在，对人们的判断、决策和行为产生了重要影响。
投射效应主要表现为以下几个方面：1. 人格投射效应：人们倾向于将自己的人格特征投射到他人身上。
例如，一个乐观向上的人往往会认为他人也具有积极的性格特点，而一个狡猾的人则会看到他人的狡诈。
2. 情绪投射效应：个体倾向于将自己的情绪状态投射到他人或环境上。
例如，一个心情不好的人可能会对他人的言辞或行为过度敏感，产生消极的情绪反应。
3. 价值观投射效应：人们往往会认为他人的行为是基于相同的价值观和准则，从而将自己的价值观投射到他人身上。
例如，一个拥有良好道德观念的人可能会认为他人也具备同样的道德标准。
投射效应的产生主要有以下三个原因：1. 自我参照：个体在评价他人时，倾向于以自身作为参照标准，将自己的经验和感受项目到他人身上。
这是因为个体通过感知和体验自己的情感、态度和价值观等，更容易理解和判断他人的行为和思维。
2. 抑制：某些情况下，个体可能会对自己的情绪和动机产生抑制，将这些情绪和动机投射到他人身上，以减轻内部冲突或压力。
例如，一个人可能会在面对自己的恶意或嫉妒情绪时，将这些情绪归因于他人的行为，从而减轻自身的负面情绪。
3. 信息处理偏误：人们在接收、加工和解释信息时，存在一系列的认知偏误，导致个体在对他人的评价中偏向于自身的观点。
这些偏误包括选择性感知、确认偏误和群体偏误等，都会影响个体对他人的认知和评价。
投射效应的影响不容忽视。
它可以导致人们对他人的判断和评价出现偏见，影响人际关系的建立和维持。
同时，投射效应也会影响个体在决策和行为中的选择，使个体更倾向于选择与自己观点一致的选项。
为避免投射效应对决策的干扰，个体需要保持客观和理性，慎重对待他人的行为和态度。
在评价他人时，应该尽量避免将自己的观点和情绪过度投射到他人身上，而是基于客观的事实和证据进行判断。
大学生人际信任对社交焦虑的影响：核心自我评价的中介作用
大学生人际信任对社交焦虑的影响：核心自我评价的中介作用作者：梁建兰来源：《青年与社会》2020年第01期摘要：为了解大学生社交焦虑现状，进一步讨论其与人际信任、核心自我评价的关系，采用人际信任量表、核心自我评价量表和交往焦虑量表对258名大学生进行调查。
结果发现：大学生社交焦虑水平较高，人际信任、核心自我评价与社交焦虑显著相关，且二者均对社交焦虑有负向预测作用;核心自我评价起部分中介作用。
得出结论：核心自我评价在大学生人际信任与社交焦虑中存在部分中介作用，提高核心自我评价水平可以降低社交焦虑程度。
关键词：人际信任;核心自我评价;社交焦虑;大学生一、问题提出社交焦虑是个体面对社交情景时表现出来的一些回避行为以及伴随紧张不安、担忧以及害怕等不良情绪反应。
社交焦虑多见于青少年期，尤其是大学生面临着严重的社交焦虑，研究显示社交焦虑大学生比例达到40.45%，其发生率高、持续的时间长以及对个体人际关系造成不良影响而无法忽视。
前人对于影响社交焦虑的因素的研究，多集中于个体自身因素上，人际信任也是一个影响因素。
人际信任是个体对他人的文字、语言、承诺和行为是否靠得住的一种总体的期待。
此外，核心自我评价作为一个人格概念，指个体对自身能力和价值最基本的评价和估计，温焱在其研究中得出核心自我评价水平越高则社交焦虑程度越低。
同样采用大学生为被试的研究得出的结论是不一致的。
比如许晓旭、马长征等的研究表明，大学生人际信任和社交焦虑之间存在显著负相关。
与前者不同的是周锡芳等人的研究结果为大学生人际信任和社交焦虑无显著的相关。
那么大学生人际信任与社交焦虑是否存在相关关系呢？此外，人际信任和社交焦虑关系的不一致可能是因为存在额外的中介变量。
研究显示，人际信任显著预测核心自我评价，且核心自我评价与社交焦虑呈显著负相关，那是否可以推测出核心自我评价是一个中介变量呢？综上所述，本研究旨在通过揭示大学生人际信任、社交焦虑与核心自我评价三者之间的关系，为社交焦虑的研究提供一些的理论参考。
中小学生正念注意觉知与心理健康：情绪调节和积极重评的跨时间中介作用
中小学生正念注意觉知与心理健康：情绪调节和积极重评的跨时间中介作用一、本文概述正念注意觉知与心理健康在中小学生的成长过程中扮演着至关重要的角色。
本文旨在探讨正念注意觉知如何通过情绪调节和积极重评的跨时间中介作用，对中小学生的心理健康产生积极影响。
本文将介绍正念注意觉知的概念，即个体在没有评判的情况下对当前经历的意识和接受。
这种觉知能力可以帮助中小学生更好地理解自己的情绪和思维模式，从而促进情绪智力的发展。
接着，文章将分析情绪调节在正念注意觉知与心理健康关系中的作用，即如何通过有效管理情绪来减少负面情绪的影响，并增强积极情绪的体验。
本文还将探讨积极重评的中介作用，即如何通过重新评估和解释情绪事件来改变原有的情绪反应，从而促进心理健康。
积极重评不仅有助于学生在面对挑战和压力时保持积极的心态，还能帮助他们在逆境中找到成长的机会。
本文将通过实证研究来验证正念注意觉知、情绪调节和积极重评之间的关系，并提出具体的教育干预措施，以促进中小学生的心理健康发展。
通过这些研究和实践，我们期望为教育工作者和家长提供科学的指导，帮助他们更好地理解和支持孩子的心理健康需求。
二、文献综述正念注意觉知（Mindfulness Attention Awareness, MAW）作为心理学领域内的一种核心概念，近年来在提升中小学生心理健康水平的研究中受到了广泛的关注。
本部分旨在系统梳理关于正念训练对中小学生情绪调节能力以及积极重评策略影响的相关文献，揭示其在促进青少年心理健康发展中的跨时间中介作用机制。
正念注意觉知起源于东方禅修传统，后经西方心理学家如KabatZinn（1990）等人的发展，逐渐成为一种科学的心理干预手段。
在教育环境中，MAW被定义为个体在当下时刻有意识地、不加评判地关注自身内外经验的能力（Brown Ryan, 2003）。
这一概念强调了对当下情境的全然接纳、对思维和感觉的非反应性观察，以及对注意力的持续而灵活的维持。
大学生成人依恋与人际交往自我效能感_情绪智力的中介效应
大学生成人依恋与人际交往自我效能感_情绪智力的中介效应大学生成人依恋与人际交往自我效能感:情绪智力的中介效应引言：人际关系对于大学生的成长和发展至关重要。
大学时期，学生面临着从家庭到独立生活的巨大转变，人际交往能力的提升对于他们适应新环境、解决问题以及达到个人目标至关重要。
人际交往自我效能感是指个体对自己在人际交往过程中能力的评价，而依恋则是个体与他人建立关系时的情感连结。
本文旨在探讨大学生成人依恋与人际交往自我效能感之间的关系以及情绪智力在其中的中介效应。
第一部分：大学生成人依恋与人际交往自我效能感的关系1. 大学生成人依恋的特点大学时期，学生通常从离家独立、自主生活到建立新的人际关系。
大学生成人依恋通常表现为希望获得他人的陪伴和支持，但同时也希望能够保持一定的独立性。
他们可能会感受到离家后的孤独、不安和焦虑。
2. 人际交往自我效能感的重要性人际交往自我效能感是指个体对于在人际交往中能够达到目标的信心与能力评估。
大学生的人际交往自我效能感影响着他们的社会适应能力和心理健康状况。
高的人际交往自我效能感与积极的人际关系和心理幸福感密切相关。
第二部分：情绪智力的中介效应1. 情绪智力及其在人际交往中的作用情绪智力是指个体对自己与他人情绪的认识、理解和管理能力。
情绪智力能够帮助个体更好地处理人际关系中的冲突和挑战，增强对他人情感的理解和共情能力，从而提升人际交往能力。
2. 情绪智力在大学生成人依恋与人际交往自我效能感间的作用情绪智力通过调节大学生成人依恋对人际交往自我效能感的影响，起到中介的作用。
具体来说，情绪智力通过帮助个体更好地理解和管理自己的情绪，减少焦虑和不安感，从而提升其对于人际交往的信心和能力评估。
第三部分：培养大学生情绪智力的策略1. 提升情绪认知能力大学生可以通过学习情绪管理技巧，增强对自己和他人情绪的认知能力，从而更好地理解和自我调节情绪。
2. 发展情感表达能力大学生可以积极参与各类社交活动，主动与他人交流和分享自己的情感，从而提升自己与他人的情感连结。
大学生手机成瘾倾向对人际适应性的影响述情障碍的中介作用
大学生手机成瘾倾向对人际适应性的影响述情障碍的中介作用一、概述随着智能手机的普及和移动互联网的迅猛发展，手机已成为大学生日常生活中不可或缺的一部分。
过度依赖手机导致的手机成瘾现象日益严重，不仅影响了大学生的身心健康，更对其人际适应性产生了深远影响。
本文旨在探讨大学生手机成瘾倾向对人际适应性的影响，并重点分析述情障碍在其中的中介作用。
手机成瘾作为一种新型的心理问题，已经引起了广泛关注。
大学生作为手机使用的主力军，其手机成瘾倾向尤为突出。
手机成瘾不仅会导致大学生沉迷于虚拟世界，忽视现实生活中的人际交往，还可能引发一系列心理健康问题，如焦虑、抑郁等。
这些问题进一步影响了大学生的人际适应性，使其难以适应复杂多变的人际关系。
又称情感表达障碍，是指个体在情感认知、情感表达和情感体验方面存在困难。
在大学生手机成瘾倾向与人际适应性的关系中，述情障碍可能扮演着重要的中介角色。
手机成瘾可能导致大学生在情感表达和认知上出现问题，进而影响其人际交往能力；另一方面，述情障碍可能加剧大学生在人际交往中的困难，进一步加剧其手机成瘾倾向。
本文将从述情障碍的中介作用出发，深入探讨大学生手机成瘾倾向对人际适应性的影响机制。
通过实证研究和理论分析，本文旨在揭示手机成瘾、述情障碍和人际适应性之间的内在联系，为预防和干预大学生手机成瘾提供理论依据和实践指导。
1. 研究背景与意义随着智能手机的普及，其已成为当代大学生生活中不可或缺的一部分。
过度依赖手机导致的手机成瘾现象也日益严重，这不仅对大学生的身心健康造成威胁，还对其人际适应性产生了深远的影响。
本研究关注的核心问题是大学生手机成瘾倾向对人际适应性的影响，并特别探究述情障碍在这一过程中的中介作用。
人际适应性是指个体在人际交往过程中，根据环境变化和他人需求，灵活调整自身行为以达到有效沟通的能力。
对于正处于社会化关键阶段的大学生而言，良好的人际适应性对于其学业、生活和未来职业发展具有重要意义。
心理脆弱在大学生负性生活事件与交往焦虑中的中介效应
第29卷 第23期 中国现代医学杂志 Vol. 29 No.23 2019年12月 China Journal of Modern Medicine Dec . 2019收稿日期：2019-05-07[通信作者] 刘堃，E-mail ：405376967@ DOI: 10.3969/j.issn.1005-8982.2019.23.018文章编号： 1005-8982（2019）23-0094-04心理脆弱在大学生负性生活事件与交往焦虑中的中介效应公雨欣，刘堃，孙梦圆（锦州医科大学 护理学院，辽宁 锦州 121000）摘要：目的 探讨心理脆弱在大学生自评负性生活事件与交往焦虑之间的中介效应，为进行有效的健康干预提供依据。
方法 抽取辽宁省锦州市（锦州医科大学）、大连市（大连医科大学）、沈阳市（中国医科大学）3所高校大学生，采用心理脆弱量表（MVQ）、青少年生活事件量表（ASLEC）和交往焦虑量表（IAS）对1 238例大学生进行问卷调查。
结果 负性生活事件（63.94±19.06）分，心理脆弱（46.58±13.13）分，交往焦虑（34.95±9.58）分。
负性生活事件得分与心理脆弱、交往焦虑得分均呈正相关（P <0.05），心理脆弱得分与交往焦虑得分呈正相关（P <0.05），心理脆弱在大学生负性生活事件与交往焦虑间起部分中介作用。
结论 负性生活事件主要通过心理脆弱的中介作用对大学生交往焦虑产生间接效应，心理脆弱可降低负性生活事件对交往焦虑的不良影响。
关键词： 心理脆弱；大学生；负性生活事件；交往焦虑；中介作用中图分类号： R749.92文献标识码： AMediating role of mental vulnerability between adolescent self-rating life events check list and interaction anxiousness among undergraduate studentsYu-xin Gong, Kun Liu, Meng-yuan Sun(Nursing College, Jinzhou Medical University, Jinzhou, Liaoning 121000, China)Abstract: Objective To explore the mediating effect of mental vulnerability between adolescent self-rating life events check list and interaction anxiousness among undergraduate students, and to provide the basis for effective health intervention. Methods We selected undergraduate students from three colleges in Jinzhou (Jinzhou medical university), Dalian (Dalian medical university) and Shenyang (China Medical University), and A total of 1238 undergraduate students completed a survey that included Mental Vulnerability Questionnaire (MVQ), Adolescent Self-Rating Life Events Check List (ASLEC) and Interaction Anxiousness Scale (IAS). ResuIts The scores of life events, mental vulnerability and interaction anxiousness were (63.94 ± 19.06), (46.58 ± 13.13) and (34.95 ± 9.58), respectively. Life events were positively correlated with mental vulnerability (P < 0.05) and interaction anxiousness (P < 0.05). Mental vulnerability was positively correlated with interaction anxiousness (P < 0.05), and mental vulnerability played a partial mediating role between life events and interaction anxiousness among undergraduate students. Conclusions Life events plays an indirect effect on interaction anxiousness by the mediating effect of mental vulnerability among undergraduate students. Mental vulnerability can reduce the bad effect of life events.Keywords: mental vulnerability; undergraduate student; negative life events; interaction anxiousness; mediation第 23 期大学是人生的重要发展时期，也是大学生走向社会的过渡时期，大学生受环境的影响，其生理和心理都发生着较大变化，在学习、生活、社会人际关系等各方面容易出现各种心理困扰[1]。
自我效能感在家庭外支持与交往焦虑间的中介作用
￣ ｂｔａ ｔ ８ ２ｃｌ ｇ ｔｄｎｓ ｅｅｉｖｓ ｇｔ ｒｕ ｈｑ ｅｔ ｎ ａ ｅｓｒｅ ， ｏｄｓｕｓｈ ｆ ｃ ｏ ｒ ｅ ｃｃ ｉｅｔｆｍｉａ Ａ ｓ ｃｊ ９ ｏｌ ｅｓ ｅ ｔｗ ｒ ｎ ｅｔ ａ ｄｔ ｏｇ ｕｓ ｏｎ ｉ ｖｙ ｔ ｉ ｓ ｅｅ ｅｔ ｆ ｅ － ｆ ａｙＯ ｘ ａ ｌ ｌ ｒ ｅ ｕ ｉ ｅ ｈ ｉ ｒ ｕ ｃ ｔ ｆ ｓｆ ｉ ｌ ｒａ ｉ
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大 理 学 院 学报
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第 ９ 第３ ２ １ 年３ 卷 期 ００ 月
Ｖｏ． Ｎｏ３ Ｍａ． ２ ０ １ ９ ． ｒ ０ｌ
自我效能感在家庭 外支持与交往焦虑 问的 中介作 用
谢威 士１， ．阮
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种 困难和挑 战 的 自信 心 。 研究 ［ ］ 明 ， 有 表 自我效 能 感 与 社交焦 虑存 在显 著 负相关 关 系 。自我效 能感较
高的个体相信 自己能对外在环境 中的潜在威胁 实
施 有 效 的控 制 ， 通过 采 取积 极 的应 对方 式 来 维持 并 较 好 的心理 健 康水 平 。 自我 效 能感 影 响着 大学 生 的 情 绪 。它决 定 了个 体 的应 激 状态 、 虑 反应 和 抑郁 焦 程度 。 自我 效 能感 低 的大 学 生 常常会 引起退 缩 或 防 卫 行 为 ， 期 被 焦虑 、 苦感 和 抑郁 所 困扰 ］ 长 痛 。社 会 支 持作 为 个 体生 活 中一 种重 要 的 环境 资源 ， 以 可
大学生人际信任对社交焦虑的影响：核心自我评价的中介作用
大学生人际信任对社交焦虑的影响：核心自我评价的中介作用摘要本文旨在探讨大学生人际信任对社交焦虑的影响，并研究核心自我评价在其中的中介作用。
通过对大学生进行问卷调查和数据分析，发现人际信任对社交焦虑有着显著的负向影响，同时核心自我评价在人际信任与社交焦虑之间起到了中介作用。
本研究的结果将有助于理解大学生社交焦虑的形成机制，并为相关干预和预防工作提供理论支持。
引言社交焦虑是指在社交情境中感到紧张、担忧和自卑等情绪体验，是一种普遍存在的心理问题，尤其在当今竞争激烈的大学生群体中更为突出。
大学生阶段是一个人际关系频繁、社交活动较为多样的时期，在这个阶段，大学生所面临的各种社交情境会对其产生一定的心理压力，尤其是对那些社交技能较弱、自我评价较低的学生来说，社交焦虑问题更为严重。
人际信任是指在人际交往中相互间持有有利他人的期望和相信他人会符合这种期望的态度。
良好的人际信任关系能够促进人际交往的融洽和社会支持的获得，而社交焦虑则会使个体在人际交往中出现情绪和心理上的困惑，从而影响到人际信任的建立和维持。
核心自我评价是指个体对自己内在核心特质的评价，包括自尊、自我效能感、自我认知等。
一个具有积极核心自我评价的个体，通常会表现出较强的社交适应能力和自信心，相对而言会更少出现社交焦虑的问题。
核心自我评价往往在人际信任与社交焦虑之间起到一定的调节作用。
1. 文献综述1.1 人际信任与社交焦虑人际信任是指在人际交往中相互间的信赖和依赖，是人际交往中重要的心理品质。
人际信任的建立与维持需要社交技能和心理承受力等因素的支持，而社交焦虑则会在一定程度上削弱个体的社交技能和心理承受力，从而影响到人际信任的形成和维持。
以往研究表明，社交焦虑问题在大学生群体中较为普遍，且与人际信任之间存在一定的负向关系。
1.2 核心自我评价与社交焦虑1.3 本研究的意义和问题提出2. 方法2.1 参与者本研究选取了2019届某985高校的大三大四学生为研究对象，共计320人。
人际交往中的社交焦虑与自我表达
人际交往中的社交焦虑与自我表达人际交往是我们日常生活中不可避免的一部分，它涉及到与他人建立联系、交流思想和情感，以及共享经验。
然而，对于一些人来说，社交焦虑成为了他们参与人际交往的障碍。
本文将探讨社交焦虑在人际交往中的影响，并提出一些有效的自我表达技巧。
首先，让我们了解什么是社交焦虑。
社交焦虑是指在社交场合中出现的过度紧张、担心他人评价和自我负面想法的心理状态。
对于焦虑症患者来说，即使是与熟人或朋友进行简单对话，也可能会感到非常困难。
社交焦虑不仅影响个人的情绪和心理健康，还阻碍了其在人际交往中的自我表达。
社交焦虑带来的困扰主要体现在以下几个方面。
首先，焦虑可能导致个人在人际交往中表现得紧张和局促，从而使对方感到不舒服和难以亲近。
其次，焦虑者常常过度关注自身形象和他人评价，因此会排斥任何潜在的冒犯或拒绝，使得交流受到限制。
最后，社交焦虑者通常会避免社交场合，错过与他人建立联系和增进了解的机会。
那么，如何应对社交焦虑并提升自我表达能力呢？以下是一些建议。
首先，要认识到社交焦虑是一种常见的心理现象，很多人都会经历。
意识到自己并不是唯一一个面临这个问题的人，可以减轻焦虑的程度。
其次，放下过度关注他人的评价，关注自身的需求和感受。
在与他人交流时，不必过于担心自己的形象，而是专注于与对方建立真实、互惠的关系。
第三，培养自信心。
积极评价自己的优点和成就，意识到自己的价值和能力。
通过参加社交活动、结交新朋友、克服社交上的挑战等方式，逐渐增强自信。
第四，通过练习来克服社交焦虑。
可以逐步挑战一些社交场合，例如参加聚会、发表演讲或参加公开辩论，以提高自己的社交技巧和自我表达能力。
最后，寻求专业帮助。
如果社交焦虑严重影响了个人的生活和工作，可以考虑咨询心理专家或参加相关的认知行为疗法课程。
总之，社交焦虑是一种常见但可改变的心理状态，通过认识自身并采取适当的措施，可以克服这个问题并提升自我表达能力。
在人际交往中，坦诚、自信和尊重他人是有效的沟通方式，可以帮助我们建立良好的关系并实现更好的自我表达。
社交交往中的心理学效应
社交交往中的心理学效应1.引言社交交往是人类生活中不可或缺的一部分。
在社交过程中，我们与他人互动，交流信息，并产生一系列的心理学效应。
本文旨在探讨在社交交往中常见的心理学效应，揭示人们在社交中的行为和情绪变化。
2.社交认同效应社交认同是指个体在社交交往中对他人观点、态度和行为的接受程度。
社交认同效应是指个体受到他人认同并赞同时出现的心理变化。
研究显示，当我们感受到他人对我们的赞同，我们会获得积极的情绪，自尊心得到满足，并且更愿意与对方合作。
3.社交比较效应社交比较是指个体通过与他人相比较来评估自己的能力、外貌、成就等方面。
社交比较效应是指在社交交往中个体受到他人的评价和比较后，产生的心理变化。
研究发现，人们往往会与能力较弱或成就较低的人进行比较，以提高自己的自尊心和满足感。
4.社交影响效应社交影响是指个体在社交交往中，受到他人言行的影响而改变自己的想法和行为。
社交影响效应是指个体因为他人的言行而发生改变的心理反应。
研究表明，个体受到他人的肯定和赞许时，更有可能采纳对方的观点或行为方式，而受到他人的负面影响时，往往会产生抵触情绪并采取相反的行为。
5.社交帮助效应社交帮助是指个体在社交交往中主动提供帮助和支持给他人。
社交帮助效应是指个体在帮助他人时所产生的心理反应。
研究发现，当我们帮助他人时，会激发积极情绪，提升自尊心和幸福感，并促进社交关系的密切发展。
6.结论社交交往中的心理学效应对我们的社交行为和情感产生了重要影响。
通过理解和应用这些效应，我们可以更好地与他人互动，促进良好的社交关系，提升个体的幸福感和满足感。
未来的研究可以进一步探讨不同个体对这些效应的感受差异，以及如何通过调控社交交往中的心理效应来改善个体的社交能力和心理健康。
以上是关于社交交往中的心理学效应的一些论述，希望对读者有所启发和帮助。
人际交往心理学效应有哪些
人际交往心理学效应有哪些人际交往心理学效应有哪些人际交往心理学效应有哪些 11、超限效应马克·吐温有一次在教堂听牧师演讲。
最初，他觉得牧师讲得很好，使人感动，准备捐款。
过了10分钟，牧师还没有讲完，他有些不耐烦了，决定只捐一些零钱。
又过了10分钟，牧师还没有讲完，于是他决定1分钱也不捐。
等到牧师终于结束了冗长的演讲开始募捐时，马克·吐温由于气愤，不仅未捐钱，还从盘子里偷了2元钱。
这种刺激过多、过强和作用时间过久而引起心理极不耐烦或反抗的心理现象，被称之为“超限效应”。
小贴士：两个人交谈要注意节奏，要点在前面的三十分钟充分交流，切忌铺垫太长。
如果你发现对方已经开始看表，或者注意力分散和东张西望，你的谈话就要准备收场了。
收场的时候把你的观点再总结一次，这样效果更好。
2、南风效应“南风”效应也称“温暖”效应，源于法国作家拉·封丹写过的一则寓言：北风和南风比威力，看谁能把行人身上的大衣脱掉。
北风首先来一个冷风凛凛、寒冷刺骨，结果行人为了抵御北风的侵袭，便把大衣裹得紧紧的。
南风则徐徐吹动，顿时风和日丽，行人觉得春暖上身，始而解开纽扣，继而脱掉大衣，南风获得了胜利。
这种因启发自我反省、满足自我需要而产生的心理反应，被称之为“南风效应”。
小贴士：在处理人与人之间关系时，要特别注意讲究方法。
北风和南风都要使行人脱掉大衣，但由于同一目标，但方法不一样，结果大相径庭。
我们可以看到，在与别人发生矛盾，各不相让，到最后往往是两败俱伤，想想如果学学“南风”，两人平心静气地好好谈谈，结果是否会好许多呢?3、霍桑效应美国芝加哥的霍桑工厂是一个制造电话交换机的工厂，有较完善的娱乐设施、医疗制度和养老金制度，但工人们仍然愤愤不平，生产状况很不理想。
后来，心理学家专门对其进行了一项试验，即用两年时间，专家找工人个别谈话两万余人次，规定在谈话过程中，要耐心倾听工人对厂方的各种意见和不满。
这一谈话试验收到了意想不到的结果：霍桑工厂的产值大幅度提高。
影响人际交往的心理效应有哪些
影响人际交往的心理效应有哪些每个人在与他人交往中都渴望和谐愉快的人际关系。
可是人际交往总会出现这样那样的问题，那么影响人际交往的原因有哪些呢?其实一些心理效应才是罪魁祸首。
下面是店铺给大家搜集整理的影响人际交往的心理效应文章内容。
影响人际交往的心理效应首因效应首因效应在人际交往中对人的影响较大，是交际心理中较重要的名词。
人与人第一次交往中给人留下的印象，在对方的头脑中形成并占据着主导地位，这种效应即为首因效应。
我们常说的给人留下一个好印象，一般就是指的第一印象，这里就存在着首因效应的作用。
因此，在交友、招聘、求职等社交活动中，我们可以利用这种效应，展示给人一种极好的形象，为以后的交流打下良好的基础。
当然，这在社交活动中只是一种暂时的行为，更深层次的交往还需要您的硬件完备。
这就需要你加强在谈吐、举止、修养、礼节等各方面的素质，不然则会导致另外一种效应的负面影响，那就是近因效应。
近因效应近因效应与首因效应相反，是指交往中最后一次见面给人留下的印象，这个印象在对方的脑海中也会存留很长时间。
多年不见的朋友，在自己的脑海中的印象最深的，其实就是临别时的情景;一个朋友总是让你生气，可是谈起生气的原因，大概只能说上两、三条，这也是一种近因效应的表现。
利用近因效应，在与朋友分别明，给予他良好的祝福，你的形象会在他的心中美化起来。
有可能这种美化将会影响你的生活，因为，你有可能成为一种光环人物，这就是光环效应。
光环效应当你对某个人有好感后，就会很难感觉到他的缺点存在，就像有一种光环在围绕着他，你的这种心理就是光环效应。
情人眼里出西施，情人在相恋的时候，很难找到对方的缺点，认为他的一切都是好的，做的事都是对的，就连别人认为是缺点的地方，在对方看来也是无所谓，这就是种光环效应的表现。
光环效应有一定的负面影响，在这种心理作用下，你很难分辨出好与坏、真与伪，容易被人利用。
所以，我们在社交过程中，害人之心不可有，防人之心不可无，具备一定的设防意识，即人的设防心理。
高中生自我同一性状态与社交焦虑的关系——自我接纳的中介作用
摘要高中，是人生学业中的关键阶段，高考使高中生承受的心理压力巨大，繁重的学习任务、频繁的考试、来自师长的殷切希望以及自己未来的不确定性都会给高中学生带来无形的压力。
同时，高中时期也是自我意识突飞猛进的发展阶段，这一时期的自我同一性发展、人格发展对于其以后的人生发展起着重要作用，其自我接纳水平以及社交焦虑水平直接影响到学业能力以及社会适应。
高中阶段的社交焦虑可能与自我同一性有关，而自我接纳可能在其中起中介作用。
高中生自我同一性状态、自我接纳以及社交焦虑的现状如何，以及三者是何种关系？这是本研究关注的的重点。
本研究选取高中生为被试，采用王树青(2013)编制的《自我同一性状态客观性测量问卷(第 2 版)简版》，高文凤、丛中（1999）编制的《自我接纳问卷》与Leary(1983)编制的《交往焦虑量表》三套量表为研究工具，将收集到的数据运用SPSS 23软件进行描述统计、方差分析、相关分析以及回归分析等方法进行数据处理，旨在探讨高中生自我同一性状态、自我接纳以及社交焦虑的总体特征及其关系，以及自我接纳在自我同一性状态与社交焦虑之间的中介作用。
通过研究，得出以下主要结果：1、高中生的自我同一性状态分布不均衡，其中，延缓状态人数最多，其次是扩散状态、早闭状态，最少的是完成状态。
2、高中生的自我接纳水平中等，自我接纳水平不存在年级、性别、城乡的差异。
3、高中生的社交焦虑水平中等，社交焦虑程度也不存在年级、性别、城乡的差异。
4、（两两相关关系）自我同一性状态与自我接纳之间呈显著正相关关系，自我接纳与社交焦虑之间存在显著负相关。
5、自我接纳在自我同一性和社交焦虑之间存在显著的中介效应。
关键词：自我同一性状态，自我接纳，社交焦虑IIIAbstractSenior high school is a key period in life . The college entrance examination puts great psychological pressure on high school students. Heavy study tasks, frequent examinations, earnest hopes from teachers and their future uncertainties will also increase invisible pressure to high school students. Meanwhile, self-awareness also develops rapidly during the senior high school years. The self-identity development and personality development in this period play an important part in the future development of life. Their self-acceptance level and social anxiety level directly affect academic ability and social adaptation. Social anxiety in high school may be related to self-identity, and self-acceptance may play an mediating role. What is the present situation of self-identity, self-acceptance, and social anxiety among high school students? This is the focus of this study.In this study, senior high school students were selected as the research object, using the Self-Identity Objectivity measurement Questionnaire (Second Edition) Short Version written by Wang Shuqing (2013), and the Self Acceptance Questionnaire written by Gao Wenfeng and Cong Zhong (1999) ". Leary’ three sets of Interaction Anxiousness Scale (1983)were used as research tools. The collected data is processed by software SPSS 23 for descriptive statistics, analysis of variance, correlation analysis and regression analysis, aiming to probe into the general characteristics and relationships of self-identity status, self-acceptance and social anxiety. The study also aims to probe into the mediating role of self-identity between self-identity status and social anxiety. Through research, the following main results were obtained:1.The distribution of identity statuses of high school students is imbalanced, moratorium has the largest number while achievement is the least in number, the number of diffusion and foreclosure is between moratorium and achievement.2.The degree of self-acceptance is in the middle level,which has no difference between different grades, genders and the origins.3.The degree of social anxiety is in the middle level, which also has no difference between different grades, genders and the origins.4.(Pairwise correlation )There exists striking positive correlation between self-identity status and self-acceptance but the negative correlation between self-acceptance and social anxiety.IV5.Self-acceptance has a significant mediating effect between self-identity and social anxiety. Key words:self- identity status, self-acceptance, social anxietyV目录中文摘要 (VI)Abstract (III)引 言 (1)1 文献综述 (3)1.1 自我同一性 (3)1.1.1 自我同一性的概念 (3)1.1.2 自我同一性的测量 (4)1.1.3 自我同一性的相关研究 (5)1.2 自我接纳 (7)1.2.1 自我接纳的概念 (7)1.2.2 自我接纳的测量 (7)1.2.3 自我接纳的相关研究 (8)1.3 社交焦虑 (9)1.3.1 社交焦虑的概念 (9)1.3.2 社交焦虑的测量 (10)1.3.3 社交焦虑的相关研究 (11)1.4 高中生自我同一性状态、自我接纳、社交焦虑的相关研究 (12)2 问题提出 (14)2.1 研究问题 (14)2.2 研究意义 (15)2.3 研究目的 (15)3 研究方法 (16)3.1 研究取样 (16)3.2 研究工具 (16)3.3 统计分析 (17)4 研究结果 (18)4.1 高中生自我同一性状态的基本特征 (18)4.1.1 高中生自我同一性状态的整体分布 (18)VI4.1.2 高中生自我同一性状态的人口学变量分析 (18)4.2 高中生自我接纳的基本特征 (20)4.2.1 高中生自我接纳的整体情况 (20)4.2.2 高中生自我接纳的人口学变量分析 (20)4.3 高中生社交焦虑的基本特征 (22)4.3.1 高中生社交焦虑的整体情况 (22)4.3.2 高中生社交焦虑的人口学变量分析 (22)4.4 高中生自我同一性状态、自我接纳与社交焦虑的相关研究 (23)4.4.1 高中生自我同一性状态与自我接纳的相关研究 (23)4.4.2 高中生自我同一性状态与社交焦虑的相关研究 (24)4.4.3 高中生自我接纳与社交焦虑的相关研究 (25)4.5 自我接纳作为高中生自我同一性状态、社交焦虑的中介变量检验 (25)5 分析与讨论 (27)5.1 高中生自我同一性状态的基本特征分析 (27)5.2 高中生自我接纳的基本特征分析 (27)5.3 高中生社交焦虑的基本特征分析 (28)5.4 高中生自我同一性状态、自我接纳与社交焦虑的关系分析 (28)5.5 自我接纳在高中生自我同一性状态、社交焦虑之间的中介作用分析 (30)6 结论与建议 (33)6.1 研究结论 (33)6.2 建议 (33)7 研究总结 (34)7.1 研究创新 (34)7.2 研究不足与展望 (34)参考文献 (35)附 录 (38)致 谢 (42)VII引 言高中，是人生学业中的关键阶段，高考使高中生承受的心理压力巨大，繁重的学习任务、频繁的模拟考试、来自师长的殷切希望以及自己未来的不确定性都会给高中学生带来无形的压力。
情感交往中的心理学效应
情感交往中的心理学效应引言科学研究表明，人类的情感交往在我们的心理和生理健康中起着重要作用。
情感交往涉及我们与他人之间的情感联系，如友谊、爱情、亲情等。
在这个文档中，我们将探讨情感交往中的一些心理学效应，以增加对人类情感关系的理解。
心理学效应1.亲和性效应亲和性效应指的是人们在情感交往中会倾向于与那些与自己相似的人建立联系。
这种效应可归因于认同感和相似性原则。
通过与相似的人互动，我们能够获得更多的情感支持和理解，从而提高我们的幸福感和满足感。
2.巴尼斯效应巴尼斯效应指的是人们对他人的期望会影响到他人的表现。
如果我们期望某人对我们友好和善意，那么我们可能会对他人采取更积极的行为，这进而影响到他人对我们的反应。
这种心理学效应在情感交往中起着重要作用，因为我们的行为和期望可以激发他人对我们的积极回应。
3.爱情荷尔蒙效应爱情荷尔蒙效应是指在情感交往中，人们身体产生的化学物质会影响我们的感觉和行为。
当人们投入到一段浓烈的爱情关系中时，荷尔蒙如催产素、血清素和多巴胺等会释放，从而增加我们的快乐感和幸福感。
这种效应使得情感交往对我们的心理和生理健康产生积极影响。
4.社会支持效应社会支持效应指的是在情感交往中，他人的支持和关怀对于我们的心理和生理健康产生积极影响。
有研究表明，情感交往中的社会支持可以减少焦虑与抑郁症状，增强我们的自尊心和自我效能感。
因此，寻求和建立良好的情感关系对我们的心理健康具有重要意义。
结论情感交往中的心理学效应对我们的心理和生理健康起着重要作用。
亲和性效应、巴尼斯效应、爱情荷尔蒙效应和社会支持效应等效应的存在使得我们能够更好地理解人类情感关系，更好地培养和维护良好的情感交往。
通过加深对这些心理学效应的理解，我们能够更加有效地应对情感关系中的挑战，提高我们的幸福感和心理健康水平。
大学生核心自我评价对社交回避和苦恼的影响：人际归因的中介作用
Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｏｂｊｅｃｔｉｖｅ Ｔｏｅｘｐｌｏｒｅｔｈｅｒｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｐｂｅｔｗｅｅｎｃｏｒｅｓｅｌｆｅｖａｌｕａｔｉｏｎｓａｎｄｓｏｃｉａｌａｖｏｉｄａｎｃｅａｎｄ ｄｉｓｔｒｅｓｓｉｎｃｏｌｌｅｇｅｓｔｕｄｅｎｔｓ，ｅｓｐｅｃｉａｌｌｙｔｈｅｍｅｄｉａｔｉｎｇｅｆｆｅｃｔｏｆＩｎｔｅｒｐｅｒｓｏｎａｌａｔｔｒｉｂｕｔｉｏｎ．Ｍｅｔｈｏｄｓ Ｗｅｕｓｅｄｔｈｅ ＣｏｒｅＳｅｌｆｅｖａｌｕａｔｉｏｎｓＳｃａｌｅ，ｔｈｅＩｎｔｅｒｐｅｒｓｏｎａｌａｔｔｒｉｂｕｔｉｏｎＳｃａｌｅａｎｄＳｏｃｉａｌａｖｏｉｄａｎｃｅａｎｄｄｉｓｔｒｅｓｓｓｃａｌｅｔｏｔｅｓｔ ｔｈｉｓｒｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｐ，ａｎｄ７５０ｓｔｕｄｅｎｔｓｗｅｒｅｃｈｏｓｅｎｂｙｒａｎｄｏｍ ｓａｍｐｌｉｎｇｍｅｔｈｏｄａｓｏｕｒｓｕｂｊｅｃｔｓｆｒｏｍ ａｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｉｎＳｈａｎｄｏｎｇｐｒｏｖｉｎｃｅ．Ｒｅｓｕｌｔｓ １）Ｔｈｅｃｏｒｅｓｅｌｆｅｖａｌｕａｔｉｏｎｓｗａｓｎｅｇａｔｉｖｅｌｙｃｏｒｒｅｌａｔｅｄｗｉｔｈｓｏｃｉａｌａｖｏｉｄａｎｃｅ ａｎｄｄｉｓｔｒｅｓｓ（Ｐ＜０．０５）．２）Ｔｈｅｓｏｃｉａｌａｖｏｉｄａｎｃｅａｎｄｄｉｓｔｒｅｓｓｗａｓｎｅｇａｔｉｖｅｌｙｃｏｒｒｅｌａｔｅｄｗｉｔｈｓｕｃｃｅｓｓａｔｔｒｉｂｕ ｔｉｏｎ（Ｐ＜０．０５），ａｎｄｐｏｓｉｔｉｖｅｌｙｃｏｒｒｅｌａｔｅｄｗｉｔｈｆａｉｌｕｒｅａｔｔｒｉｂｕｔｉｏｎ（Ｐ＜０．０５）．Ｔｈｅｒｅｉｓａｎｅｇａｔｉｖｅｌｙｃｏｒｒｅｌａｔｅｄ ｂｅｔｗｅｅｎｓｕｃｃｅｓｓａｔｔｒｉｂｕｔｉｏｎａｎｄｆａｉｌｕｒｅａｔｔｒｉｂｕｔｉｏｎ（Ｐ＜０．０５）．３）ＴｗｏｗａｙｓｏｆＩｎｔｅｒｐｅｒｓｏｎａｌａｔｔｒｉｂｕｔｉｏｎｐａｒ ｔｉａｌｌｙｍｅｄｉａｔｅｄｔｈｅｅｆｆｅｃｔｏｆｃｏｌｌｅｇｅｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｃｏｒｅｓｅｌｆｅｖａｌｕａｔｉｏｎｓｏｎｓｏｃｉａｌａｖｏｉｄａｎｃｅａｎｄｄｉｓｔｒｅｓｓ（Ｐ＜０． ０５）．Ｃｏｎｃｌｕｓｉｏｎ Ｂａｓｅｄｏｎｔｈｅａｂｏｖｅｒｅｓｕｌｔｓ，Ｉｎｔｅｒｐｅｒｓｏｎａｌａｔｔｒｉｂｕｔｉｏｎｉｓｏｎｅｏｆｔｈｅｉｎｔｅｒｎａｌｍｅｃｈａｎｉｓｍｓｔｈａｔ ｔｈｅｃｏｌｌｅｇｅｓｔｕｄｅｎｔｓ＇ｃｏｒｅｓｅｌｆｅｖａｌｕａｔｉｏｎｉｎｆｌｕｅｎｃｅｓｓｏｃｉａｌａｖｏｉｄａｎｃｅａｎｄｄｉｓｔｒｅｓｓ．
简述个人评价在情感表达和社交焦虑间中介效应.
简述个人评价在情感表达和社交焦虑间中介效应论文关键词个人评价中介效应情感症状社交焦虑论文摘要目的探讨大学生情感表达、个人评价与大学生社交焦虑的关系,为健康教育和心理咨询提供依据。
方法采用多伦多述情障碍量表(TAS-20)、个人评价问卷(PEI)和社交回避及苦恼量表(SAD),对江苏省2所高等院校170名大学生施测。
结果情感表达对社交焦虑的间接效应显著(β=0.612,P<0.001),但直接效应不显著(β=-0.02,P>0.05);个人评价是情感表达与社交焦虑间的中介变量,情感表达通过个人评价的中介作用与社交焦虑发生联系。
结论提高大学生情感表达能力,形成正确个人评价,可以有效改变大学生的社交焦虑状况,有利于促进大学生的身心健康发展。
社交焦虑是指对人际处境的紧张与害怕。
过分的社交焦虑会妨碍人的社会交往功能,产生社交焦虑症的症状。
在我国,受传统文化的影响,社交焦虑的一些行为常被认为是个体比较斯文、害羞、腼腆的表现,没有受到足够的重视。
在竞争激烈的现代社会,此类心理问题或障碍给个人的日常工作、生活和社会交往都会造成严重的损害,大大降低个人的生活质量。
近年来研究发现,社交焦虑症是一种常见的、能力受损的精神卫生问题,是继抑郁症、酒精依赖后第三种常见的精神障碍。
但是,估计不到1/4的患者接受了正确的诊断和适当的治疗[1]。
青春期(13岁~23岁)为社交焦虑的多发期。
Rose报告说,有关社交情境和事件的害怕和恐惧支配并笼罩着整个青春期[2]。
大学生的社交焦虑问题已引起了我国相关学者的重视,他们对我国大学生社交焦虑的原因以及预防和治疗措施进行了研究,为提高大学生的社交水平以及高校开展心理健康教育提供了理论与实践基础。
1 社交焦虑和述情障碍有研究表明,在大学生群体中,自我评价低和社交技能缺乏是造成社交焦虑的重要原因[3];大学生自我接纳的程度越低,社交焦虑程度则越高,反之则越轻[4]。
青春期是身心发展的关键期,更是自我意识发展的关键期。
举例说明人际交往中的心理效应
举例说明人际交往中的心理效应人际交往是我们日常生活中不可避免的一部分，它能够带来各种心理效应，对我们的情绪、态度和行为产生深远的影响。
下面，我将举例说明人际交往中的一些常见心理效应，并探讨如何应对和利用它们。
首先，我们来谈谈人际交往中的积极心理效应。
正面的交流和互动可以提高我们的自尊心和自信心。
例如，当我们与他人进行积极的对话时，对方的赞美和肯定能够激发我们内在的动力，让我们更有勇气去追求自己的目标。
此外，人际交往也能够帮助我们建立深厚的人际关系和支持系统。
当我们遇到困难和挫折时，与他人的交流可以获得理解、鼓励和帮助，从而减轻心理负担，增加我们的幸福感。
然而，人际交往中也存在一些负面的心理效应。
最常见的就是社交焦虑，即对社交场合感到不安和紧张。
例如，在一场重要的会议上发言，或者参加一个陌生人聚会时，我们可能会感到担心自己的表现会受到他人的评判和批评。
这种焦虑情绪会影响我们的表现和态度，使得我们无法充分展示自己的能力和个性。
此外，人际交往还可能引发群体压力。
当我们处于一个团队或社交群体中时，为了融入和获得认同，我们常常会感受到群体对我们行为和态度的期望和压力。
这种压力可能导致我们迎合他人的期望，而不是真实地表达自己的想法和情感。
那么，面对这些心理效应，我们应该如何应对和利用呢？首先，我们要重视自己的情感和需求，关注自己的内心感受，不要过分迎合他人的期望。
要建立自己的边界，学会在适当的时候说“不”。
其次，我们需要培养积极的沟通技巧和情商，包括倾听他人、表达自己、控制情绪等。
通过有效的沟通，我们可以更好地理解他人的需求和意图，减少误解和冲突。
此外，我们还可以主动寻找支持和帮助，与亲朋好友、同事或专业人士交流，分享自己的困惑和压力，获得他们的支持和建议。
在人际交往中，我们要注意观察和学习他人的情绪和行为。
当我们能够准确感知他人的情感和需要时，就能更好地沟通和合作。
同时，我们也要注意自己的非言语行为，如姿态、面部表情和声音的语调，这些会传递出我们的情感和意图。
大学生核心自我评价与社交焦虑的关系----自我分化的中介作用
第19卷第1期2018年3月福建医科大学学报(社会科学版）Journal of Fujian Medical University (Social Science Edition)Vol. 19 ,No. 1March 2018大学生核心自我评价与社交焦虑的关系----自我分化的中介作用李秀錦\孟迎芳2(1.福建农林大学东方学院，福建福州350017;2.福建师范大学心理学院，福建福州350007)摘要：采用交往焦虑问卷、核心自我评价问卷和大学生自我分化问卷对1 127名大学生进行问卷调查，探 讨大学生核心自我评价对社交焦虑的影响以及自我分化在其中的中介作用。
结果表明：大学生社交焦虑在不 同性别、不同专业上存在显著差异；大学生核心自我评价与自我分化呈显著正相关，大学生的核心自我评价水 平越高，其自我分化水平也越高；大学生核心自我评价和自我分化分别与社交焦虑存在显著负相关，且大学生 自我分化在核心自我评价与社交焦虑之间起部分中介作用。
关键词：核心自我评价；社交焦虑；自我分化；中介作用；大学生中图分类号：B844. 2文献标志码：A文章编号：1009-4784(2018)01-0029-04社交焦虑是个体进行人际交往时，因担心被评 价而产生紧张和恐惧的情绪体验[1]。
这种情绪体验 影响个体的人际交往和心理健康水平。
国外调查 显示，社交焦虑始于青少年时期，10%〜42%的大 学生有社交困难或有回避行为[2]。
国内研究也表 明，即将步入社会的大学生人际敏感性极高，社交 焦虑占20. 9%[3]。
核心自我评价指个体对自己的能力和价值做 出最基本的评价和总体估计[4]。
有研究指出，具有 社交焦虑的个体害怕被否定，担心别人不认同，对 自己做出较多的负面评价，因而产生较多的回避倾 向；也有研究证实大学生核心自我评价越低，情绪 越消极，社交焦虑水平越高[5 7]。
自我分化指个体能够区分情感和理智的能 力[8]。
自我分化高的个体不容易情绪化，可以平衡 理智和情感，具有稳定的情绪，人际困扰较少，焦虑 水平较低。
个人评价在情感表达与社交焦虑间的中介效应
个人评价在情感表达与社交焦虑间的中介效应
田学英
【期刊名称】《医学与社会》
【年(卷),期】2007(020)011
【摘要】目的探讨大学生情感表达、个人评价与大学生社交焦虑的关系,为健康教育和心理咨询提供依据.方法采用多伦多述情障碍量表(TAS-20)、个人评价问卷(PEI)和社交回避及苦恼量表(SAD),对江苏省2所高等院校170名大学生施测.结果情感表达对社交焦虑的间接效应显著(β=0.612,P＜0.001),但直接效应不显著(β=-0.02,P＞0.05);个人评价是情感表达与社交焦虑间的中介变量,情感表达通过个人评价的中介作用与社交焦虑发生联系.结论提高大学生情感表达能力,形成正确个人评价,可以有效改变大学生的社交焦虑状况,有利于促进大学生的身心健康发展.
【总页数】1页(P63-封3)
【作者】田学英
【作者单位】江苏工业学院,江苏常州,213164;苏州大学,江苏苏州,215006
【正文语种】中文
【中图分类】R395.6
【相关文献】
1.大学生社交焦虑、应付方式及个人评价的相关性的研究 [J], 郝玉芳;乔旺忠
2.大学生的注意控制在功能失调性态度与社交焦虑间的中介效应 [J], 李辞;李甜甜;曹建琴;毕雪晶;刘杨;周郁秋
3.同伴疏离与青少年社交焦虑:情绪调节效能感的中介效应 [J], 王玉洁;窦凯;聂衍刚
4.大学生情感表达和个人评价与社交焦虑的关系 [J], 田学英
5.大学新生相对剥夺感对人际适应性的影响:核心自我评价和社交焦虑的链式中介效应 [J], 张晓州;罗杰;彭婷;杨青松
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简述个人评价在情感表达与社交焦虑间的中介效应论文关键词个人评价中介效应情感症状社交焦虑论文摘要目的探讨大学生情感表达、个人评价与大学生社交焦虑的关系,为健康教育和心理咨询提供依据。
方法采用多伦多述情障碍量表(TAS-20)、个人评价问卷(PEI)和社交回避及苦恼量表(SAD),对江苏省2所高等院校170名大学生施测。
结果情感表达对社交焦虑的间接效应显著(β=0.612,P<0.001),但直接效应不显著(β=-0.02,P>0.05);个人评价是情感表达与社交焦虑间的中介变量,情感表达通过个人评价的中介作用与社交焦虑发生联系。
结论提高大学生情感表达能力,形成正确个人评价,可以有效改变大学生的社交焦虑状况,有利于促进大学生的身心健康发展。
社交焦虑是指对人际处境的紧张与害怕。
过分的社交焦虑会妨碍人的社会交往功能,产生社交焦虑症的症状。
在我国,受传统文化的影响,社交焦虑的一些行为常被认为是个体比较斯文、害羞、腼腆的表现,没有受到足够的重视。
在竞争激烈的现代社会,此类心理问题或障碍给个人的日常工作、生活和社会交往都会造成严重的损害,大大降低个人的生活质量。
近年来研究发现,社交焦虑症是一种常见的、能力受损的精神卫生问题,是继抑郁症、酒精依赖后第三种常见的精神障碍。
但是,估计不到1/4的患者接受了正确的诊断和适当的治疗[1]。
青春期(13岁~23岁)为社交焦虑的多发期。
Rose报告说,有关社交情境和事件的害怕和恐惧支配并笼罩着整个青春期[2]。
大学生的社交焦虑问题已引起了我国相关学者的重视,他们对我国大学生社交焦虑的原因以及预防和治疗措施进行了研究,为提高大学生的社交水平以及高校开展心理健康教育提供了理论与实践基础。
1 社交焦虑和述情障碍有研究表明,在大学生群体中,自我评价低和社交技能缺乏是造成社交焦虑的重要原因[3];大学生自我接纳的程度越低,社交焦虑程度则越高,反之则越轻[4]。
青春期是身心发展的关键期,更是自我意识发展的关键期。
自我意识尚未确定的青年,往往对他人的评价更为敏感,内心特别重视他人对自我的评价,经常为能否得到他人的承认和接纳而担心,并以社交焦虑的形式表现出来。
另一方面,社交焦虑一般是预期性的,即在人际交往之前个体内心就出现了对他人能否接纳自己的担心,这表明社交焦虑实际上是大学生自我否定、自我厌恶、自我憎恨等特征在社交活动中的表现,是大学生自我评价不良、不能自我接纳的向外投射。
情感表达是个体情绪和社会发展的重要评价标准之一,对于促进个体人际关系和谐具有重要意义。
情感表达不能又称述情障碍,它并非一种独立的精神疾病,可为一种人格特征,也可为某些躯体或精神疾病时较常见到的心理特点,或为其继发症状。
述情障碍由Sifneos于1973年首先提出[5]。
Bagby认为述情障碍是情感认知、加工和调节过程的一种损害,而这种损害作为一种潜在危险因素引发多种身心障碍和疾病[6]。
国外已有研究表明,低情绪表达者比高情绪表达者更少快乐、更多焦虑和内疚。
情感表达不能会不会导致社交焦虑的增强?作为认知成分的个人评价变量是否在情感表达不能与社交焦虑之间起中介作用?目前对于这些问题的实证性研究还比较少。
笔者研究尝试在这一方面作些工作,拟探讨大学生情感表达不能、个人评价与社交焦虑之间的关系,为今后进一步深入研究大学生社交焦虑的成因,以及临床干预提供确实的依据。
在研究中,笔者假设情感表达除了与社交焦虑具有直接联系外,还可以通过个人评价的中介作用与社交焦虑产生间接联系,即个人评价在情感表达和社交焦虑间存在部分中介作用。
2 研究方法2. 1 被试对象随机抽取江苏2所高等院校1~4年级大学生200名,进行问卷调查,回收问卷196份,有效问卷170份。
其中男生74人,女生96人;文科127人,工科43人,来自农村的学生111人,来自城镇的学生59人。
2. 2 施测工具采用社交回避及苦恼量表(SAD)评定个体的社交焦虑状况[7]。
社交回避及苦恼量表是Watson及Friend编制的用于评定回避社会交往的倾向及其身临其境时的苦恼感受的量表。
包含“回避行为”和“主观焦虑感受”2个分量表。
苦恼分量表及回避分量表的信度系数分别是0. 85及0. 87。
量表含有28个条目,其中14条用于评价社交回避, 14条用于评定社交苦恼。
采用“是—否”评分制,“是—否”评分制得分范围从0(最低的回避及苦恼程度)到28(最高的一级)。
采用情感表达量表(TAS一20中文版)评定个体的情感表达能力,含有情感辨别不能、情感描述不能、外向性思维3个因子[8]。
量表的每个题目均有1、2、3、4、5五个等级,分别为“很不同意、”“不同意”、“部分同意”、“同意”、“很同意”,计分时分别计1、2、3、4和5。
各因素得分为各条目分数之和。
量表的Cronbach a系数为0. 83,重测信度为0. 87,条目间平均相关系数在0. 13~0. 32之间,总分与各因子相关系数在0. 72~0. 83之间;各因子间的相关系数在0. 29~0. 54之间;条目对因子负荷系数在0. 25~0. 76之间,复相关系数在0. 06~0. 57之间;验证性因素分析表明问卷具有良好的结构效度;得分越高,情感表达能力越差。
个人评价问卷(PEI)用来评估个人对自己的主观评价。
该问卷Cronbach a系数女性为0. 74~0. 89,男性为0. 67~0. 86。
因为体育运动分量表虽为自我评价的一个独立因子,但它在社交焦虑中的适用性似乎很小,故将其删去。
剩下的几个维度为:学业表现、外表、爱情、社会交往及同人们交谈[9]。
2. 3 统计方法数据采集方式是将上述测验一次性发给被试,不记名,以班级为单位进行团体测试。
采用SPSS11. 0软件和Amos4. 0进行统计处理,采用了t检验、person相关分析以及结构方程模型等统计方法。
3 结果3. 1 社交焦虑水平的性别差异检验的结果表明,文科和理科专业的大学生在各因变量上均不存在显著差异在社交焦虑量表的社交回避因子上存在显著的性别差异,女生的得分显著高于男生(见表1)。
3. 2 城乡大学生在个人评价、情感表达及社交焦虑量表上的得分差异除了个人评价的学业表现与外表维度及社交焦虑的社交苦恼维度外,在所有其它因变量上均存在显著的地区差异,在个人评价的爱情(M城镇=19. 831,M农村= 18. 063, t=3. 253,p<0. 001)、社会交往(M城镇=20. 814,M农村=18. 991, t=3. 645,p<0. 001)、与人们交谈(M城镇=21. 119,M农村=18. 973, t=3. 947,p<0. 001)维度上,来自城市学生的得分均显著高于来自农村学生的得分,而在情感辨别不能(M城镇=17. 932,M农村=20. 369, t=-2. 933,p<0. 01)、情感描述不能(M城镇=13. 203,M农村=14. 514, t=-2. 729,p<0. 01)、外向性思维(M城镇=19. 542,M农村=20. 847, t=-2. 157,p<0. 05)维度以及社交焦虑的社交回避(M城镇=3. 610,M农村=5. 090, t=-2. 671,p<0. 01)维度上,农村学生的得分均显著高于城镇学生(见表2)。
3. 3 各变量之间的相关系数社交焦虑2个因子社交回避和社交苦恼与个人评价的5个因子呈显著负相关(P<0.01),与情感表达量表各因子呈显著正相关(P<0.01);情感表达量表的3个因子与个人评价的5个因子呈显著负相关( P<0. 01)(见表3)。
3. 4 个人评价在社交焦虑中的中介作用如果某个变量的介入能够更清晰地说明预测变量与因变量之间的关系,它就有可能是中介变量。
因此,检验中介效应或中介作用时要考察这3个变量之间的关系。
通常进行中介效应检验时,要先满足预测变量、中介变量、因变量之间彼此有显著的影响这个前提[10, 11]。
本研究中,各变量间均存在极其显著的相关,这就满足了我们进行中介效应检验的前提条件。
下面结合本研究的数据加以分析。
本研究中,笔者假设个人评价是情感表达与社交焦虑间的中介变量。
为了检验个人评价在社交焦虑中的中介作用,使用AMOS软件,以个人评价为中介变量,以情感表达能力为自变量,以社交焦虑为因变量建立结构方程,考察模型的拟合程度。
图示显示了所设想变量间关系模式的验证结果。
图中所示结果的各项拟合指标分别为:X2=52. 2, df=32,X2/df=1. 631;TLI=0. 960; IFI=0. 972; CFI=0. 971; AGFI=0. 904; RMSEA=0. 061。
按照一般要求,若X2/df小于5,AGFI、TLI、IFI和CFI大于0. 9,RMSEA小于0. 08,则模型与数据拟合较好。
显然,本研究的数据完全支持了所设想的变量间关系,具有很好的拟合度。
图示中,情感表达对社交焦虑的间接效应显著(β=0.612,P<0.001),但直接效应不显著(β= -0.02,P>0.05)。
由此可以看出,在情感表达、个人评价及社交焦虑3者的关系中,个人评价起着明显的中介作用,中介效应较大(其值为0. 612,即从情感表达经个人评价到社交焦虑的间接作用路径上的路径系数乘积),其直接效应不显著(-0. 02),因此,这是一种完全中介作用。
大学生情感表达能力,通过影响个人评价这一途径,间接地影响着大学生的社交焦虑。
4 分析与讨论4. 1 大学生个人评价、情感表达与社交焦虑的性别、专业和地区差异据ICD-10报告,社交恐怖症(为最高程度的社交焦虑)在男女两性发病率几乎相同[12],而Anderson等的研究则认为美国青少年女性发病率高于男性[13]。
我们对大学生社交焦虑情况的调查得出了与此一致的结果,女生在社交回避因子上的得分显著高于男生。
传统上,女生的性格比较含蓄、矜持,不大喜欢参与社交场合。
不过,随着社会的进一步发展,女性在社会中起着越来越重要的作用,女性也要更多地参与到社会交往中来。
因此,在心理健康教育中,应该提醒女生,羞怯矜持不再是现代社会提倡的美德,大方、善于表达、乐于交往才是新时代的女性魅力。
城镇学生与农村学生在除了个人评价的学业与外表维度和社交焦虑的社交苦恼维度以外的其他因变量上均存在显著的差异。
在个人评价的爱情、社会交往与人们交谈维度上,城镇学生的得分均显著高于农村学生的得分,而在情感表达量表的情感辨别不能、情感描述不能与外向性思维上,来自农村的大学生得分显著高于来自城镇的大学生。
来自农村的大学生能够在竞争激烈的高考中升入高等学府,在学业上毫无疑问是有竞争力的,在不断增强自身学习竞争力的同时,他们在一定程度上忽略了与异性交往、社会交往以及与人们交谈等人生课题,从而在这方面与自身强大的学业优势形成反差,因此在爱情、社会交往、与人们交谈等维度上自我评价较低。