以情带声 以声传情——朗读教学指导策略谈
以声传情,让学生成为优秀朗读者
以声传情，让学生成为优秀朗读者朗读是一种通过声音表达情感的艺术形式。
对于学生来说，成为一个优秀的朗读者不仅可以提高口语表达能力，还可以帮助他们更好地理解文本、培养表达情感的能力。
以下是一些方法和建议，可以帮助学生在朗读中展示自己的优秀。
学生需要理解朗读的目的和意义。
朗读并不仅仅是机械地读出文字，而是通过声音传达情感和情绪。
学生应该明白朗读是一种艺术，可以通过细腻的声音表达来吸引听众的注意力并产生共鸣。
学生需要通过感受文本中的情感，将这些情感融入到自己的朗读中去。
学生需要注重声音的表达和操控。
声音是朗读的核心，学生需要通过音调、节奏、语速等来传达不同的情感和意义。
他们可以通过练习唱歌、朗诵等方式来提高对声音的感知和掌控能力。
学生还可以借鉴优秀的朗读者，学习他们的声音表达技巧和风格，逐渐形成自己独特的朗读风格。
学生需要忠实于原文，并注重语音语调的准确性。
朗读并不意味着随意地添加情绪或改变文本的内容。
学生应该尊重原文的表达意图，并通过声音的魅力来增强其效果。
在朗读中，他们需要注意语音语调的准确性，尤其是对于标点符号的运用，以保证语意的连贯和准确。
学生可以通过练习朗读不同体裁的文本来提高自己的朗读能力。
他们可以选择诗歌、故事、演讲等不同类型的文本进行练习，并尝试不同的情感表达方式。
通过朗读不同的文本，学生可以更好地理解文本的内涵和情感，并找到合适的声音表达方式。
学生需要不断地练习和反思。
朗读需要积累，学生应该每天保持一定的练习时间，逐渐提高自己的朗读水平。
在练习中，学生可以进行录音并反复听取自己的朗读，发现不足之处并加以改进。
以读悟情 以情带声 以声达意——对朗读指导有效策略的探讨
１ ． 品味词句读， 感 悟 语 言 著 名语 文特级 教师 余映潮 说过 ： “ 阅 读 教 学 的 三 要 素 是 诵
读、 品析 、 积 累 。” 而 这 三 者 之 间又 是 相 濡 以沫 的 。 抓 住 重 点 词 句 的品析， 感悟语 言文字 ， 理 解 课 文 内容 ， 是 阅读 教 学 中 的重 要 方 法， 也是 学 习 文 本 ， 感 悟 语 言 的 有 效 策 略 。江 苏倪 鸣老 师 在 执 教 《 石 榴》 一课 就运 用此 法 ， 巧 妙 地 指 导 学 生 感 悟 文 中生 动 、 有 趣 的 语 句“ 熟 透 了 的石 榴 高 兴 地 笑 了 ， 有的笑得 咧开了嘴 ， 有 的甚 至
相 同， 缺乏个 性， 也影响 了阅读教学质量 。因此 ， 我 们 应 认 真 探
笑 破 了肚 皮 ， 露 出 了满 满 的 子 儿 。 ” 为 了让 学 生 理 解 中 用 上 “ 甚
至” 这个 词的用意， 她 是 这 样 品析 的 ：
师： 让 我们 去看 一看 吧 ， 瞧， 石榴娃娃也对你们笑哪 。（ 看 大
讨朗读指导策略 ， 有 效 指 导 学 生 通 过 朗读 品味 文 本 语 言 ， 体 会 作
者 及 其 作 品 的情 感 ， 学 习 用 恰 当 的 语 气 语 调 有 感 情 朗读 。 笔 者 在
实 践 中也 进 行 了如 下 探 索 ：
一
屏幕） 这 是 笑 得 — — 生接： 咧 开 了嘴
师 ： 同学 们 有 没 有 听 得 像 绕 口令 啊 ，不 过 倪 老师 是 你 的 知
音， 我 读 懂 了你 的心 ， 他 是 用 那 一 小 一 大 的 石 榴 来 告 诉 我 们 石榴
读 书 的 习惯 ， 做 到 逐 字 逐 句 透彻 理解 ， 进而深入体会 ， 反复揣摩 。 语 文 是 一 门人 文 性 较 强 的 课 程 ， 课 文 饱 含 着浓 厚 的 感情 色 彩 ， 只 有 在 反 复 朗 读 中 才 能 更 深 地 感 悟 体 会 课 文 的 思 想 感 情 ：而 语 文 又 具 有 学 科 的 工 具 性 特 征 ，必 须让 学 生 在 反 复 朗 读 中感 悟 作 者
以声传情,让学生成为优秀朗读者
以声传情，让学生成为优秀朗读者声音是人类进行交流的重要工具之一，而优秀的朗读者则是能够以声传情、以声动人的人。
作为老师，我们应该致力于培养学生成为优秀的朗读者，让他们在朗读时能够准确表达文字所蕴含的情感，让听众在倾听中感受到作者的情感和意图。
下面让我们来谈谈如何让学生成为优秀的朗读者。
培养学生的阅读兴趣是成为优秀朗读者的基础。
只有喜欢阅读的学生才会对文字产生兴趣，才会有动力去深入理解文字，并且愿意花时间去练习朗读。
我们应该在课堂上多安排一些朗读课程，增加学生接触各种文学作品的机会，激发他们对文字的热爱。
我们还可以利用课外阅读指导学生选择适合自己的读物，帮助他们建立起长期的阅读习惯。
教师在课堂上要注重朗读训练。
在朗读训练中，老师要引导学生注重语音语调的处理，让他们能够准确地把握句子的节奏和语气，使朗读更加生动有力。
还要教导学生注重情感的表达，让他们在朗读时能够真正地理解文字所表达的情感，并通过声音将情感传达给听众。
老师还应该指导学生在朗读时注意语速和停顿的控制，使整个朗读过程更加流畅自然。
除了在课堂上进行朗读训练，我们还可以组织一些朗读比赛或朗诵会等活动，激发学生参与的热情，提高他们的朗读水平。
通过这些活动，学生将有机会在公众面前展示自己的朗读技能，同时也会受到他人的评价和肯定，从而更加自信和努力地去提高自己的朗读能力。
我们还可以通过多媒体手段来培养学生的朗读能力。
尤其是在现代社会，电子设备如智能手机、平板电脑等已经成为学生生活中不可或缺的一部分。
我们可以利用这些设备来进行朗读素材的收集和学习。
在课堂上播放一些优秀的朗读作品让学生欣赏，或者让学生利用录音设备进行朗读练习，再通过听取自己的朗读录音来进行自我评价和修改，从而提高自己的朗读水平。
要培养学生成为优秀的朗读者，我们还需要注重情感教育。
情感是朗读过程中最重要的因素之一，只有学生能够真正地理解作者所表达的情感，才能够准确地将这种情感通过声音传递出去。
浅谈如何引导小学生有感情的朗读课文
浅谈如何引导小学生有感情的朗读课文经过几年的课改，语文新课程理念给了我们更多的思考与期待。
语文课堂，也因此而展现出了许多新气象。
其中，在小学语文教学中运用新课程理念，实施有效的阅读教学，能提高小学生语文素养，培养他们的人文精神，实现小学语文阅读教学的有效性。
本文从实际教学活动的角度出发，浅谈如何引导小学生有感情地朗读课文。
一、教师范读，为学生树立榜样“情景朗读法”是指在朗读教学中创设一种具体生动的情境，让学生通过情感体验，去想象，去联想，在“以情带声”中产生感情的共鸣，从而提高朗读水平。
为使学生明白朗读的方法和要求，激起学生主动参与的欲望，教师应该深情范读课文，采用多种手段展示自己最美的声音。
教师范读时，不仅仅让学生听见教师的声音，还应该注意到学生的神态和动作，特别是眼神和表情的变化，以及背景音乐的选择，都要能引起学生的共鸣。
总之，教师在范读的过程中，尽量多地创设情境，使学生充分进入情景，感悟课文。
三、指导学生读出感情。
当然，学生只有读准字音，把握好句子停顿节奏，才能做到流畅朗读。
如在教学《桂林山水》时，先让学生找出描写山、水、田、村、城市、房屋、树木等景物的词语，再让学生读一读。
可以说，没有一定的感情基础，要把这么长的课文读流畅，读得恰到好处，并且不读错字音，那是很难做到的。
所以，教师在上每篇课文前都要有目的的设计朗读指导，帮助学生理解课文内容，从而做到整体感知课文，以便让学生顺利地完成阅读教学任务。
“这样的朗读效果好，那是一种无声的情感熏陶和心灵净化，它使学生入情入境，有身临其境之感。
”所以，朗读是一种艺术，更是一种感受，一种审美。
所以，我们应该注重感情朗读的培养，通过各种形式的朗读，增强学生的语感，丰富学生的情感体验，开拓学生的情感视野，让学生在充满情趣的课堂里享受语文，亲近母语，提升语文素养。
四、给学生展示的机会，激励学生尝试读在大力推行“有效教学”理念的今天，阅读教学的有效性已成为全社会关注的焦点。
以声传情,以情润声--浅谈诗歌的诵读教学
诗 歌的诵读可 以让学生在对诗歌词汇 、 语言理解的基础上培
行 的示范诵读 ， 具有对学 生整体感知 的引导 与促 进的作用 。同时 养 出学生 的抽象想象 的思维 ， 与此 同时还可以提高学生的道德品
还 可以激发学生对诗歌 中表现 出的情感 产生反应 ， 产生对于诗歌 质 ， 完善学生 的人生观 、 价值观。只有教师 以独特的诗歌诵读教学
三、 加 强 语 感 能 力 的培 养 ， 了 解语 言 文 字 的意 义
学报 ： 教育科 学版 ， １ ９ ９ ８ （ １ ） ．
（ 作 者 单位
・编 辑
南京新 港 中等专 业 学校 ）
所谓语感就是指个 人对语 言的感受能力 。加强学生的语境能 力 的培养不仅 可以准确 地了解诗歌语言文 字的 旨趣与意义 ， 还可
段 丽 君
以提高诵读 、 背诵 的速度和质量 。例如 ， 在本诗歌的诵读教学过程 中， 要 想使学生具有完备 的语感能力 ， 首先 ， 要 明确这 是一首具有 诗情画意情景 的离别诗 。其 次 ， 要 引导学生们去关 注诗歌整体 的 基础上 分析诗 歌的局部细 节 ， 例如对 于诗 歌 的字 、 词、 句 的把握 ．
的内容 ， 使得学生对 于诗 歌有个 整体的感观 ， 然后进行示范 朗读 。
［ １ ］ 郭红 ， 董建华． 人 文素质教 育 刍议 ［ Ｊ ］ ． 江西社会 科学 ， ２ ０ ０ １ 由于教 师的诵 读能力受过专业训练 ， 因此可 以将作 者想通过诗歌 （ ５ ） ． 所 表达 的情感最大化 ， 从 而使学 生对整体诗 歌形成整 体感知 ， 为 ［ ２ ］ 陈琦 ， 张建伟． 建构主义学习观要议评析 ［ Ｊ ］ ． 华 东师范大学 有感情地 朗读奠定基础 。
小学高年级语文有感情朗读的指导策略
小学高年级语文有感情朗读的指导策略1. 引言1.1 小学高年级语文朗读的重要性小学高年级语文朗读的重要性在于它不仅可以帮助学生提高语文表达能力，更重要的是可以增强对文学作品的理解。
通过朗读文学作品，学生可以更深刻地体会作品中蕴含的情感和意境，进而更好地理解和欣赏文学之美。
小学高年级语文朗读还能激发学生的情感表达能力，培养学生的表达自信心，加深学生对文学、语文的热爱。
通过指导策略，可以更好地引导学生进行感情朗读，从而培养学生的综合素质，提升他们的语文修养。
小学高年级语文朗读是培养学生综合素质的重要途径，通过指导策略，可以更好地引导学生进行感情朗读，进一步激发学生表达能力，提高他们的语文水平。
1.2 小学高年级语文朗读的意义小学高年级语文朗读的意义在于通过朗读课文或文学作品，学生能够更深入地理解文章内涵，体会作者的感情色彩，从而提升语文表达能力。
通过朗读的训练，学生可以更加准确地理解和表达文字的意义，培养自己的语感和修辞能力。
朗读也有助于学生增强对文学作品的理解，通过发掘作品中的情感和思想，提升审美能力和批判思维。
朗读还能激发学生的情感表达能力，让他们更好地理解和表达文章中所描绘的情感，从而更加贴近作者的意图。
朗读也可以培养学生的表达自信心，通过不断练习和展示，让学生在表达自己时更加从容自信。
最重要的是，朗读可以加深学生对文学、语文的热爱，激发学生对文学创作的兴趣，充实自己的精神世界。
小学高年级语文朗读不仅有助于提高学生的语文素养，还有助于培养学生的综合素质和文学情操。
2. 正文2.1 提高语文表达能力提高语文表达能力是小学高年级语文朗读的重要内容之一。
通过朗读文学作品，学生可以提高自己的语言表达能力，包括语音、语调、语速、语气等方面。
在朗读过程中，学生可以通过模仿作者的语调和情感，提高自己的语文表达水平。
朗读还可以帮助学生准确理解作品的意境和情感，从而更好地表达作品的内涵和情感。
通过不断的朗读练习，学生可以提高自己的朗读技巧和表达能力，进而在语文学习中取得更好的成绩。
小学高年级语文有感情朗读的指导策略
小学高年级语文有感情朗读的指导策略语文是一门需要情感投入的学科，语文课上的朗读环节更是需要学生能够真正理解文本内容，并用正确的语音、语调、语气来表达出来。
对于小学高年级的学生来说，如何进行有感情的朗读是非常重要的。
下面将从朗读前的准备、朗读技巧以及朗读后的反思三个方面进行指导策略的介绍。
朗读前的准备是非常重要的。
学生需要在朗读前对文本进行深入的理解和分析。
老师可以通过提问的方式引导学生思考文本的情感表达、文学手法和意义主题，帮助学生理解文本的情感走向和内在含义。
老师还可以适当地讲解一些朗读技巧，比如停顿的运用、语音语调的掌握、情感表达的方式等，为学生的朗读提供一些指导。
在朗读前，学生可以进行一些热身活动，比如做一些舌头体操、口腔放松操等，帮助他们更好地准备朗读。
朗读技巧对于有感情的朗读至关重要。
首先是语音语调的掌握。
学生需要在朗读过程中注意语音的准确性和语调的自然流畅性，避免出现生硬、单调或者断断续续的情况。
其次是停顿的运用。
停顿的合理运用可以让句子更加通顺，情感更加自然地流露出来。
学生需要在朗读中适当停顿，让句子内部的逻辑关系更加清晰，情感更加集中。
情感的表达也是朗读中非常重要的一部分。
学生需要通过语气、语感以及声音的变化来表达文本中的情感，比如悲伤、愤怒、喜悦等。
在朗读中加入适当的情感元素，可以让学生的朗读更加生动、有感染力。
朗读后的反思也是非常重要的。
学生需要在朗读结束后对自己的朗读进行反思，比如自己的语音语调是否准确、情感是否充分表达、停顿是否恰当、是否真正理解了文本等。
老师可以引导学生进行自我评价，并给予针对性的指导意见。
学生还可以听取他人的建议和意见，比如同学间相互评价、老师的点评等，帮助他们发现不足，并及时改进。
通过反思和改进，可以促使学生不断提高自己的朗读水平。
小学高年级语文的有感情朗读需要学生在朗读前进行充分的准备，掌握一定的朗读技巧，并在朗读后能够进行有效的反思。
这既需要学生自身的努力，也需要老师的指导和引导。
初中语文教学中如何有效进行朗读指导
初中语文教学中如何有效进行朗读指导摘要：语文作为一门语言性质的学科，必须要注重听、说、读、写四个方面。
朗读作为阅读教学的—个环节和手段，它起着其它学习手段不可替代的作用。
因此，在初中语文教学中，让学生学会朗读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
本文探讨指导朗读的方法：教师范读，以情披文；注重形式多样的练习，促进学生感情朗读成长的纽带；联系生活体验、引导学生感情朗读训练。
关键词：语文教学；朗读训练；有效运用《全日制义务教育语文课程标准》（2011年版）要求：“要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。
”因此，恰当地，充分地进行朗读训练的有效指导，可以帮助学生快速理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶学生情操。
下面就语文朗读训练指导的有效运用谈谈个人的看法：一、教师范读，以情披文一篇文章，在教师声情并茂朗读的基础下，学生能快速的把握文本的思想感情，从而快速奠定了学生对学习文本的感情需要。
那么学好文章就是轻而易举的事情了。
所以，教师标准的普通话范读，准确传达作品的情感，加上学生的模仿性极强的特点，学生就能以听助读，在模仿中纠正自己的发音、语气及句读等方面的错误，掌握朗读方法，提高正确、流利、有感情的朗读能力。
因此提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。
二、注重形式多样的练习，促进学生感情朗读成长的纽带新课标指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对文本的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
因此提高学生的感情朗读，学生应在开展形式多样的的朗读实践中提高自己的朗读水平。
（一）利用课前五分钟训练培养学生的朗读情怀。
学生通过朗读分享的形式，让学生朗读自己收集来的美文，来锻炼学生的胆量，与人合作的思想，这样促进学生思维能力的发展，有效提高朗读水平。
以情带声,言为心声--谈小学语文教学中如何指导学生有感情朗读
小学高年级语文有感情朗读的指导策略
小学高年级语文有感情朗读的指导策略【摘要】小学高年级语文有感情朗读的指导策略对于学生的语文学习和人格培养有着重要意义。
在学习语文过程中，朗读可以帮助学生更好地理解文本情感，培养情感体验能力，注重情绪表达与语音语调的配合，让学生在朗读时产生共鸣。
通过真情实感的表达，学生可以进一步提高语文表达能力，不仅在口头表达上有所提升，同时也能更好地理解和理解文字背后的情感。
引导学生进行有感情的朗读，可以有效促进其语文学习的深化，同时也有助于提升其人格素养，使其更加综合发展。
教师应该在教学中注重引导学生进行有感情的朗读，以提高学生的语文表达能力，为其未来的学习和生活奠定良好基础。
【关键词】小学高年级、语文、朗读、指导策略、情感、体验、语音、语调、配合、共鸣、真情实感、重要性、表达能力、人格培养、积极意义1. 引言1.1 学习语文的重要性在小学高年级阶段，学习语文的重要性更加凸显。
这个阶段的学生已经具备了一定的语文基础，能够更深入地理解和运用语文知识。
通过学习语文，他们可以拓宽视野、丰富思想，提升自我修养。
在这个阶段，学生开始接触更多的文学作品和语言表达形式，通过学习语文可以获得更多的人文知识和情感体验，培养自己的情感认知能力和审美情趣。
学习语文对小学高年级学生来说是至关重要的，它不仅可以提高他们的学术成绩，还可以培养他们的情感体验能力、审美素养和人际交往能力，对其未来的发展和成长具有重要意义。
1.2 朗读在语文学习中的作用朗读在语文学习中的作用非常重要，它不仅可以帮助学生提高语文素养，更能够促进情感体验和情绪表达能力的培养。
朗读是一种口头表达的方式，通过声音的表达，可以更好地体现出文章或者诗歌中的情感和意境。
在朗读中，学生需要通过表达语音语调来呈现出文本中所蕴含的情感，这既是一种语言技能的训练，也是一种情感体验的展示。
朗读不仅可以让学生更好地理解文本中的情感和内涵，还可以让他们在朗读过程中产生共鸣，增强对文学作品的感受和理解。
以声传情以情润声——浅谈诗歌的诵读
忆． 增 强语 感 ： 另一 方 面 可 以 促 进 学 生语 文 素 养 的提 二 、 诗歌诵读 ： 以声 传 情 ， 以情 润 声
升。
（ 一） 诗 歌 注 重声 读 的原 因 声音 情 感 诵读 ． 不论是“ 诵” 还是 “ 读” ， 它 们 首 先 关 注 的 都 是声音 。 所以 ， 诵 读 的 第一 要 义 便 是 声 读 ， 尤 其 是 诗 歌 《 尚书 ・ 舜 典》 说“ 诗言志 ， 歌 永
的范 围大 于 朗诵 ， 朗 诵 的 范 围大 于诵 读 。但 现 今 的 语 言 ， 声依 永 ， 律’ 和声” ； 方 浣 仙 曾提 到 诗 歌 韵 律 的作 用
是“ 增 强 内 容 与 形 式 的统 一 和谐 ， 使 读 者 吟 诵 起 来 铿
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以声传 情 以情 润声
浅 谈 诗 歌 的 诵 读
程 娟 娟
摘 要： 对“ 诵读” 概 念界定的基础上 ， 结合 诗 歌 体 裁
近于唱 的‘ 咏’ ， 就 是 要 把 念 出来 的 字 加 以 吟 味 ， 适 当 地 表 现 出来 ” 。［ １ １ ６ 可见 ， “ 诵” 是介于“ 读” 与“ 吟” 偏 重
古诗” 、 “ 诵读 优 秀诗 文 ” 、 “ 诵读优秀诗文” 、 “ 诵 读 古代 音 符 号 以物 态 的声 音 表 现 出来 。 是接近诗歌“ 意 义” 的
诗词” ， 《 普 通 高 中语 文 课 程 标 准 （ 实验 ） 》 在 课 程 目标 重 要 方 式 之 一 。 中提出“ 诵 读 古代 诗 词 和文 言 文 ” 。 对于“ 朗读 ” ， 《 全日 制 义 务 教育 语 文 课 程 标 准 》 的要 求 是 “ 用普通话正确 、 （ 实验 ） 》 提出“ 能 用 普 通 话 流 畅 地 朗读 ， 恰当地表达出 文 本 的 思想 感 情 和 自己的 阅读 感受 ” 。对 于 “ 朗诵” ．
以情带声以声传情——巧解高中生诵读古诗文之困
11II中学语文•阅读教学显赫的地位而受人追捧。
如果课堂上教师将这些资料进行适时地运用渗透，就会拉近学生与作者的距离，降低学生理解感悟的难度。
二、注重诗歌情境的精心创设理解古诗的最高境界就是情景再现，要实现情景再现就得靠想象，而想象不是凭空就有的，这就要靠教师通过多种途径进行情境再造。
让学生在特定的情境中入情入境地想象、感悟，最终达到忘我的境界，实现与作者的换位。
所以，音乐烘托出的气氛，教师的激情讲解，尤其是整堂课以李贺的诗作贯穿始终，而每一句诗作又会为学生再现一种情境，这一个个情境组成了李贺的生活空间。
学生就这样一点一点地走近李贺，与诗人进行一次又一次的心灵对话。
所有这些，都“润物细无声”般地实现了学生与诗人的自然换位。
此时，学生已与诗人同呼吸，共命运了。
尤其是学生在想象“弹箜篌”这个词的画面时，教师及时出示•“江娥啼竹素女愁，李凭中国弹箜篌。
昆山玉碎凤凰叫，芙蓉泣露香兰笑。
十二门前融冷光，二十三丝动紫皇。
女娱炼石补天处，石破天惊逗秋雨。
梦入神山教神妪，老鱼跳波瘦蛟舞”的想象画面，传神地再现乐工李凭创造的诗意浓郁的音乐境界,生动地展示出李凭弹奏箜篌的高超技艺，也表现出作者对乐曲有着深刻理解，所具备的丰富的艺术想象力。
从而使此诗运用的一连串出人意表的比喻，及语言哨丽，构思新奇，独辟蹊径等特点让学生有了更直观的感受，加深学生对乐曲本身仅用两句略加描摹,而将大量笔墨用来渲染乐曲惊天地、泣鬼神的动人效果，及大量的联想、想象和神话传说，使作品充满浪漫主义气息的艺术特色印象更深刻。
三、以“浸润”方式授学生以方法考虑到学生用“想象”的方法理解古诗可能还不太熟练，我们还要告诉学生画面的元素:颜色，如“紫”;声音，如“啼”“碎”“叫”“笑”;感受，如“冷”;告诉学生画面的来源：诗的注释，如“昆山玉碎凤凰叫：昆仑玉碎，形容乐音清脆。
昆山，即昆仑山。
凤凰叫，形容乐音和缓。
芙蓉泣露香兰笑:形容乐声时而低回，时而轻快”；亲身经历;看过的图画;看过的影视等。
以声传情,让学生成为优秀朗读者
以声传情，让学生成为优秀朗读者朗读是一种表达情感、传递信息的重要方式，它不仅能够提高学生的语言表达能力，还可以培养学生的情感表达能力和审美情趣。
如今的学生普遍存在朗读能力不足的问题，他们在朗读时往往缺乏感情、语调单一，甚至出现语音错误、停顿不当等情况。
为了让学生成为优秀的朗读者，我们需要重视朗读教育，通过精心设计的朗读教学活动，引导学生用声音传情，提升朗读能力。
朗读教学需要注重情感投入。
学生在朗读时，应该能够表达出文本所表达的情感，使文字的意境和情感通过声音传达出来。
在朗读教学中，我们可以选择一些具有感染力的文学作品，引导学生进入文本世界，体验文字所传达的情感。
老师可以结合语音语调的训练，指导学生如何通过语音的起承转合，来表达出文本中的情感，增强朗读的感染力和表现力。
通过培养学生的情感表达能力，不仅可以提高他们的朗读水平，还可以增强学生对文学作品的理解和欣赏能力。
朗读教学需要注重语音语调的训练。
语音语调是影响朗读效果的重要因素。
学生在朗读时，如果语音语调不准确或者单一，就会影响到朗读的整体效果。
在朗读教学中，我们可以针对不同年龄段学生的朗读特点，设计相应的语音语调训练内容。
对于小学生，可以从基础的音、声、调、韵等方面进行训练，培养他们的语感和语音准确性；对于中学生，可以结合文学作品的朗读，进行情感语调的训练，引导他们用声音传情，提高朗读的表现力和感染力。
通过系统的语音语调训练，可以帮助学生建立起良好的朗读基础，提升朗读能力。
朗读教学需要注重文学欣赏的培养。
朗读是一种艺术表达，而文学作品则是朗读的载体。
在朗读教学中，我们可以选择一些经典的文学作品，如诗歌、散文、小说等，引导学生进行朗读。
通过表演朗读、分角色朗读等形式，让学生深入体验文学作品的内涵和情感，增强对文学作品的理解和欣赏能力。
可以通过文学欣赏活动，引导学生参与文学创作、朗诵比赛等，激发他们对文学的热爱和创作潜力，促进朗读教学与文学教育的有机结合。
浅谈小学低年级语文课堂朗读指导的策略
浅谈小学低年级语文课堂朗读指导的策略正确、流利、有感情地朗读，一直是语文教学的重要目标。
小学低年级的朗读指导已经成为教师们课堂教学的重点。
如何在朗读教学实践中，引导低年级小学生学习朗读，形成初步的朗读能力，让朗读带领孩子叩开语文学习的大门呢？本文从朗读目标明确化、朗读训练情境化、朗读形式趣味化、朗读评价艺术化四个方面出发，具体阐述了小学语文低年级课堂教学中的朗读指导策略，对如何指导学生朗读课文做初步的探讨。
标签：低年级语文朗读教学指导策略“书声琅琅”是衡量一节语文课质量的重要标准之一。
小学语文课程标准中规定：从入学开始就应指导学生用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
低年级孩子正处于学习朗读的起步阶段，朗读指导在教学中就显得尤为重要。
教师要让学生打好朗读基本功，具备基础的朗读能力。
那么，教师应如何在课堂上引导低年级小学生学习朗读，乐于朗读，让琅琅书声回荡课堂呢？一、朗读目标明确化对小学生来说，朗读能力是需要慢慢培养和经常训练的。
它依赖于教学过程中教师有意识地安排朗读实践，让课文朗读的目标具体化和明确化。
（一）课堂目标要明确低年级几乎每篇课文都有“正确、流利、有感情地朗读课文”这一教学目标，但是具体读到何种程度，通过哪些教学手段达成目标却不明确。
因此教师在备课时必须根据不同的课文将“朗读目标”明确化。
对话多的课文，如《狐狸分奶酪》，就应该注意对话提示语的指导，将朗读目标定为“分角色进行朗读，读出角色的心情和语气”。
感叹句、反问句较多的课文，如《彩虹》《祖先的摇篮》，教师应将朗读教学目标定为“掌握感叹句、反问句的朗读要领，并用恰当的语气读出来”。
（二）读书要求要明确刚刚迈入校门的孩子还没有养成良好的读书习惯，所以每一次的朗读都应该对学生有一定的要求，如：第一遍读，要读准字音，遇到不会的字先拼拼音节;同桌互相当小老师，学会听同桌读，帮助同桌读准字音。
一遍有一遍的任务，一遍有一遍的要求，且每一遍朗读，都要保证全班同学全部完成，再进行下一环节学习，不能走过场，草草收兵。
以声传情,让学生成为优秀朗读者
以声传情，让学生成为优秀朗读者朗读是一种以声音传情的艺术，通过声音的表达和情感的传递，能够让人产生共鸣、激发思考和引发情感共鸣。
作为教育工作者，我们应该重视培养学生的朗读能力，让他们成为优秀的朗读者。
朗读可以培养学生的语感和语音准确性。
中国是一个讲究文字的传统国家，文字的运用和表达在我们的生活中占据着重要的位置。
通过朗读，可以使学生更加关注文字的细节和语言的美感，从而培养他们的语感。
朗读还能帮助学生掌握正确的发音和语音语调，提高他们的语言表达能力。
朗读可以让学生更好地理解和审美文学。
文学作品是人类智慧和情感的结晶，也是一种艺术形式。
单纯地通过阅读来理解文学作品，往往很难把握其中的情感和美感。
而通过朗读，可以更加直观地感受到作品中鲜活的人物形象、深情的描写和细腻的情感。
通过朗读，学生可以更深入地理解和感悟文学作品，增强对文学的热爱和欣赏能力。
朗读可以激发学生思考和表达能力。
朗读不仅仅是简单地模仿声音，更重要的是理解和表达声音中的情感和思想。
当学生朗读一首诗歌或读一段话时，就需要他们理解其中的含义并从个人的角度对其进行表达。
这样的过程需要学生思考和分析，通过朗读，学生不仅可以更好地理解文本的深层含义，还可以培养他们的思考和表达能力。
朗读可以提高学生的表达自信心。
很多学生在公众场合或面对陌生人时，常常会紧张和害怕。
而通过朗读练习，学生可以在安全的环境中提高他们表达的自信心。
当他们不断地进行朗读练习并受到肯定和鼓励时，他们的自信心也会逐渐增强。
这种自信心不仅可以在朗读中展现出来，还可以影响到学生的其他表达活动，如演讲、辩论等。
我们应该注重培养学生的朗读能力，让他们成为优秀的朗读者。
可以通过多样化的朗读活动，如课堂演讲、朗读比赛、诗歌朗诵等来提高学生的朗读技巧和表达能力。
还可以通过给学生提供优秀的朗读范本和指导，来培养他们的语感和审美能力。
通过这样的努力，相信学生们一定能够成为优秀的朗读者，并且从中获得深刻的思考和情感体验。
以声传情,让学生成为优秀朗读者
以声传情，让学生成为优秀朗读者朗读，是一种传递情感和思想的方式，它能够帮助我们更好地理解和记忆文字。
优秀的朗读者，能够在朗读过程中准确地表达出文字的含义和情感，让听者感受到语言的美感和情感的力量。
因此，让学生成为优秀的朗读者，对于他们的语言表达、阅读理解和情感能力的提升都具有重要的意义。
怎样让学生成为优秀的朗读者呢？以下是几点建议：一、培养朗读兴趣朗读需要一定的技巧，但更需要的是兴趣。
如果学生对所朗读的文字不感兴趣，那么朗读的效果和质量就会受到很大的影响。
因此，老师要在课堂上挑选那些有趣、生动、接地气的文章，激发学生的朗读兴趣，让他们从心底里喜欢上朗读。
二、注重朗读技巧的训练朗读技巧包括音、调、节奏、停顿、语速等方面。
学生需要通过不断的朗读实践，练习掌握这些技巧。
在课堂上，老师可以逐句逐段的进行朗读，让学生模仿。
同时，也要注意指导学生如何掌握准确的发音和语调，让他们在朗读过程中更加自如和自信。
三、强调情感表达朗读不仅仅是对文字的简单表达，更重要的是表现出其中隐藏的情感。
因此，在朗读时，学生需要理解文字的含义和情感内涵，尽可能地深入理解其内在的情感和思想。
在课堂上，老师可以通过解读文章，引导学生了解文本背后的情感，尝试在朗读中表现出这些情感，从而让听众更加深入地理解文章的内涵。
四、重视朗读实践朗读需要不断的练习和实践。
因此，老师应该为学生提供充足的朗读机会，让他们有机会在课堂上和同学们交流自己的朗读成果。
同时，老师也应该给学生一定的个人时间，让他们自主朗读一些适合自己的文章，发现并改进自己的不足。
总之，让学生成为优秀的朗读者需要老师在教学中倾注更多的心血和努力。
通过不断激发学生兴趣、强调朗读技巧和情感表达，并提供足够的朗读练习机会，相信每一个学生都能够成为出色的朗读者。
小学语文抒情性作品朗读教学须“以声悟情,以声传情”
小学语文抒情性作品朗读教学须“以声悟情,以声传情”
黄群娇
【期刊名称】《教学与管理》
【年(卷),期】2024()17
【摘要】抒情性作品的语言是诗性的,抒情性作品的独特性是“抒情”。
因而,对抒情性作品的阅读与鉴赏,需要“共情”,继而达到共鸣。
声音是情感的外在表现形式,从“声”的角度入手,“因声求气,因气悟文”,最后“得他滋味”。
声,即朗读。
因此,基于“以声悟情,以声传情”视角,提出小学语文抒情性作品朗读教学策略:明确所品之情,以品悟情感为教学主目标,从提高朗读能力的角度设计主问题,以朗读为主要教学手段,落实各个教学环节。
【总页数】4页(P48-51)
【作者】黄群娇
【作者单位】广西民族师范学院教育科学学院
【正文语种】中文
【中图分类】G63
【相关文献】
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以声传情,让学生成为优秀朗读者
以声传情，让学生成为优秀朗读者朗读是一种优美的艺术形式，也是人们交流与表达的一种重要方式。
良好的朗读能够体现出一个人的修养、气质和文化素养，因此，培养学生的朗读能力也就成为了教育的一项重要任务。
然而，很多学生在读书时的朗读效果却并不理想，许多人甚至朗读时显得生硬、冷漠，导致了交流的困难和信息的失传。
那么，如何培养学生的朗读能力呢？首先，教师应该有意识地进行声音训练，提高学生的嗓音技巧。
朗读的好坏很大程度上取决于嗓音的音色、高低、节奏、韵律等因素。
因此，教师应该通过个人示范或者专业指导，帮助学生纠正发声中的问题，培养饱满、清晰、悠扬的嗓音。
此外，教师还要注意互动，在朗读训练中提供及时的反馈和意见，鼓励学生不断进步。
其次，通过助力器和语音软件的使用，开展专业朗读训练。
在现代科技的支持下，我们可以利用语音助手、录音软件等工具帮助学生进行朗读练习。
在这些软件中，设有音调、语速、音量等自我调节的选项，让学生能够更好地发挥自身的朗读技巧。
另外，在练习中还可以模拟各种朗读场景，如新闻播报、诗歌朗读、故事讲述等，让学生身临其境地练习，更好地感受朗读的魅力。
第三，增加阅读量，培养学生的自信心。
阅读是朗读的前置基础，阅读量对提高学生的语感和朗读技巧至关重要。
教师可以推荐学生适合自己阅读水平的书籍，激发学生的阅读兴趣。
同时，教师还要及时给予学生肯定和鼓励，增加学生精神上的支持和自信心。
这些正面的反馈会增强学生对朗读的热情和兴趣，更加努力地提升自己的朗读能力。
总之，朗读是一项需要不断练习和磨练的技巧，各种优秀的朗读者都是通过自己的坚持和努力获得了广泛的认可和赞誉。
教师在教育中应该注重学生的声音表达和语言艺术的培养，让学生成为优秀的朗读者，进而成为思想文化交流的主力。
以声传情,让学生成为优秀朗读者
以声传情，让学生成为优秀朗读者【摘要】在现代社会，朗读已经成为一种重要的能力。
本文旨在探讨如何以声传情，让学生成为优秀朗读者。
培养学生朗读兴趣是关键步骤之一，可以通过丰富多彩的朗读活动激发学生对朗读的热情。
提高学生的朗读技巧也至关重要，包括语速、语调、停顿等方面的训练。
丰富朗读内容也能够增加学生的朗读乐趣，不断拓展学生的视野。
而在朗读过程中，注重情感表达能够让学生更好地传递文字的情感和思想。
倡导多样化朗读方式也是必要的，让学生从不同角度体验朗读的乐趣。
通过这些方法，相信可以让更多学生成为优秀的朗读者。
以声传情，让学生成为优秀朗读者。
【关键词】关键词：声传情, 学生成为, 优秀朗读者, 培养兴趣, 提高技巧, 丰富内容, 情感表达, 多样化方式, 结论.1. 引言1.1 以声传情，让学生成为优秀朗读者在快节奏的现代社会中，朗读已经逐渐淡出人们的视野，但其实朗读是一种重要的能力，可以帮助学生成为优秀的沟通者和表达者。
通过朗读，学生可以更好地理解文本内容，提高语言表达能力，培养情感表达能力，增强自信心。
我们有必要重视朗读教育，以声传情，让学生成为优秀朗读者。
朗读不仅是一种技能，更是一种艺术。
通过朗读，学生可以将文字融入自己的情感中，让文字变得更加生动有趣。
朗读可以让学生更好地理解作者的用心和情感，帮助他们更好地体会文学作品的魅力。
在传统的课堂教学中，我们应该给学生提供更多朗读的机会，让他们尽情展示自己的朗读才华，激发学生对朗读的兴趣和热情。
通过培养学生的朗读兴趣，提高他们的朗读技巧，丰富朗读内容，注重情感表达，倡导多样化朗读方式，我们可以逐步培养学生成为优秀的朗读者，让他们在未来的人生道路上更加自信和充实。
以声传情，让学生成为优秀朗读者，这不仅是一种教育理念，更是一种教育使命。
朗读不仅帮助学生提高语言表达能力，更能让他们在情感表达上更加敏感和丰富，成为更加全面发展的人才。
让我们一起为培养优秀的朗读者而努力吧！2. 正文2.1 培养学生朗读兴趣培养学生朗读兴趣是培养学生成为优秀朗读者的重要一环。
以情带声以声传情——朗读教学指导策略谈（合集）
以情带声以声传情——朗读教学指导策略谈（合集）第一篇：以情带声以声传情——朗读教学指导策略谈江苏灌南县实验小学(222500)郑玉丽读是小学语文教学永恒的话题，而朗读教学则是其中一种传统有效的教学方法。
语文教学离不开朗读。
那如何在小学语文教学中提高学生的朗读水平呢？一、披文入情，读悟结合古人云：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以人情。
”因此，朗读指导耍在学生充分理解课文内容的基础上才能进行。
学生只有理解了课文内容，才能透过字里行间悟出其中的感情，从而在朗读时激情投入，做到以情带声、以声传情。
我们不妨来比较一下下面两个教学片段。
一位教师在教学《广玉兰》第二自然段时，既没有引导学生品味词语，也没有引导学生理解句子，就对学生说：“广玉兰这么美，请大家美美地读出来。
”结果学生不能理解广玉兰的美在哪里，读起来千巴巴的，毫无感情可言。
而另一位教师在教学这一课时，在指导朗读第二自然段之前，先引导学生品味“无法用文字准确形容”之类的句子，再引导学生理解“说它玉琢冰雕吧，它又显得那样柔韧而有弹性”这类的句子，让学生在字里行间中感受到了广玉兰的美，读起来自然激情澎湃。
从两个教学片段的处理中我们不难发现，第一个教师将朗读的训练与学生对文本的理解感悟截然割裂，分析前读一遍，讲解完后再朗读一遍，就要求学生读出感情来，这简直是强学生之所难。
而第二个教师处理就比较得法，先让学生和文本进行深入的对话，使学生在自主感悟中走进文本，感受到作者在字里行间流露出的喜爱之情；在此基础上再进行朗读训练，其效果就显而易见了。
二、变换形式，移情入境朗读训练必须想方设法调动全体学生全身心的投入。
要适当地创设情境，变换多种朗读形式，让学生愿读、乐读、争着读。
朗读形式上，可以让学生个人读、小组读、分角色读、齐读、默读、大声读等，同时让学生或吟诵、或推敲、或揣摩，多角度地去拨动学生朗读的心弦。
1．激情范读何谓范读？顾名思义，范读就是示范朗读。
范读是朗读教学中任何指导方法都无法取代的。
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江苏灌南县实验小学( 222500) 郑玉丽
读是小学语文教学永恒的话题，而朗读教学则是其中一种传统有效的教学方法。
语文教学离不开朗读。
那如何在小学语文教学中提高学生的朗读水平呢？
一、披文入情，读悟结合
古人云：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以人情。
”因此，朗读指导耍在学生充分理解课文内容的基础上才能进行。
学生只有理解了课文内容，才能透过字里行间悟出其中的感情，从而在朗读时激情投入，做到以情带声、以声传情。
我们不妨来比较一下下面两个教学片段。
一位教师在教学《广玉兰》第二自然段时，既没有引导学生品味词语，也没有引导学生理解句子，就对学生说：“广玉兰这么美，请大家美美地读出来。
”结果学生不能理解广玉兰的美在哪里，读起来千巴巴的，毫无感情可言。
而另一位教师在教学这一课时，在指导朗读第二自然段之前，先引导学生品味“无法用文字准确形容”之类的句子，再引导学生理解“说它玉琢冰雕吧，它又显得那样柔韧而有弹性”这类的句子，让学生在字里行间中感受到了广玉兰的美，读起来自然激情澎湃。
从两个教学片段的处理中我们不难发现，第一个教师将朗读的训练与学生对文本的理解感悟截然割裂，分析前读一遍，讲解完后再朗读一遍，就要求学生读出感情来，这简直是强学生之所难。
而第二个教师处理就比较得法，先让学生和文本进行深入的对话，使学生在自主感悟中走进文本，感受到作者在字里行间流露出的喜爱之情；在此基础上再进行朗读训练，其效果就显而易见了。
二、变换形式，移情入境
朗读训练必须想方设法调动全体学生全身心的投入。
要适当地创设情境，变换多种朗读形式，让学生愿读、乐读、争着读。
朗读形式上，可以让学生个人读、小组读、分角色读、齐读、默读、大声读等，同时让学生或吟诵、或推敲、或揣摩，多角度地去拨动学生朗读的心弦。
1．激情范读
何谓范读？顾名思义，范读就是示范朗读。
范读是朗读教学中任何指导方法都无法取代的。
在小学语文教材中，有许多文章语句优美、情感丰富，如果教师注重范读，那么不仅能使学生对课文内容产生感情，还能使学生受到所读文章情感的熏陶，从而与教师、作者产生情感共鸣。
如教学刘成章的《安塞腰鼓》一文，一开始就让学生欣赏精彩的范读，他们就很容易披文以人情。
这样学习课文，教师教得轻松，学生读得投入。
2．角色移情
分角色朗读是学生最容易投入的一种朗读方式，也是他们最喜欢的一种朗读方式。
孩子们是最有想象力的，他们一旦被定位为某种角色，就会自发地、深刻地、创造性地理解课文内容。
这时教师再适时地进行朗读指导，学生就自然地通过朗读把自己的理解表达出来。
3．赛读抒情
所谓赛读，就是竞赛式朗读。
这种朗读方式最能调动儿童的积极性，特别是低年级学生。
教学实践表明：学生都喜欢参加竞赛，而且都希望自己在竞赛中获胜。
因此，我们在教学时可以多运用这种赛读来调动学生朗读的积极性、参与性。
4．配乐促情
如指导朗读《船长》最后两节时，我在引导学生了解这两节的主要内容，感受船长哈尔威随着轮船沉人大海的悲壮情感之后，播放了电影《泰坦尼克号》主题歌曲。
船长徐徐沉人大海的感人画面，伴随忧伤而缠绵的旋律，一下子震住了所有的学生。
三、读后评议，促进提高
为了让朗读训练卓有成效，教师要让学生针对朗读中出现的情况进行评议。
这种评议可以强化朗读的激励功能和调节功能。
当然，为了课堂实效，我们既要发挥教师的主导作用，又要发挥学生的主体作用。
评议时结合朗读材料进行，不要泛泛而谈，落不到实处。
《九色鹿》这篇课文中的人物各有特点：九色鹿见义勇为、机智冷静；调达见利忘义、背信弃义、恩将仇报；国王能主持公道，让正义得到伸张；王后只顾自己的美丽而去残害无辜。
每一个角色都给学生们留下非常深刻的印象。
在评议同伴朗读效果时，我要求他们看看朗读者有没有融入自己的爱憎之情，看看有没有把对这些角色的感情读出来。
这样，通过评议，让孩子们自己发现朗读中的问题、自己解决问题，无论对读者还是听者都有很大的促进作用，能有效地提高学生的朗读水平。
总之，朗读是一种有声的语言艺术，也是小学生语文学习过程中必须训练和培养的一项基本技能。
在教学中，教师要让学生在充分感悟文本的基础上，灵活运用多种朗读形式，并注重相互间的评议，使朗读的训练得法有效，培养学生的朗读能力，以全面提高学生的语文素养。