以情带声 以声传情——朗读教学指导策略谈

江苏灌南县实验小学( 222500) 郑玉丽

读是小学语文教学永恒的话题，而朗读教学则是其中一种传统有效的教学方法。语文教学离不开朗读。那如何在小学语文教学中提高学生的朗读水平呢？

一、披文入情，读悟结合

古人云：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以人情。”因此，朗读指导耍在学生充分理解课文内容的基础上才能进行。学生只有理解了课文内容，才能透过字里行间悟出其中的感情，从而在朗读时激情投入，做到以情带声、以声传情。我们不妨来比较一下下面两个教学片段。

一位教师在教学《广玉兰》第二自然段时，既没有引导学生品味词语，也没有引导学生理解句子，就对学生说：“广玉兰这么美，请大家美美地读出来。”结果学生不能理解广玉兰的美在哪里，读起来千巴巴的，毫无感情可言。

而另一位教师在教学这一课时，在指导朗读第二自然段之前，先引导学生品味“无法用文字准确形容”之类的句子，再引导学生理解“说它玉琢冰雕吧，它又显得那样柔韧而有弹性”这类的句子，让学生在字里行间中感受到了广玉兰的美，读起来自然激情澎湃。

从两个教学片段的处理中我们不难发现，第一个教师将朗读的训练与学生对文本的理解感悟截然割裂，分析前读一遍，讲解完后再朗读一遍，就要求学生读出感情来，这简直是强学生之所难。而第二个教师处理就比较得法，先让学生和文本进行深入的对话，使学生在自主感悟中走进文本，感受到作者在字里行间流露出的喜爱之情；在此基础上再进行朗读训练，其效果就显而易见了。

二、变换形式，移情入境

朗读训练必须想方设法调动全体学生全身心的投入。要适当地创设情境，变换多种朗读形式，让学生愿读、乐读、争着读。朗读形式上，可以让学生个人读、小组读、分角色读、齐读、默读、大声读等，同时让学生或吟诵、或推敲、或揣摩，多角度地去拨动学生朗读的心弦。 1．激情范读

何谓范读？顾名思义，范读就是示范朗读。范读是朗读教学中任何指导方法都无法取代的。在小学语文教材中，有许多文章语句优美、情感丰富，如果教师注重范读，那么不仅能使学生对课文内容产生感情，还能使学生受到所读文章情感的熏陶，从而与教师、作者产生情感共鸣。如教学刘成章的《安塞腰鼓》一文，一开始就让学生欣赏精彩的范读，他们就很容易披文以人情。这样学习课文，教师教得轻松，学生读得投入。

2．角色移情

分角色朗读是学生最容易投入的一种朗读方式，也是他们最喜欢的一种朗读方式。孩子们是最有想象力的，他们一旦被定位为某种角色，就会自发地、深刻地、创造性地理解课文内容。这时教师再适时地进行朗读指导，学生就自然地通过朗读把自己的理解表达出来。

3．赛读抒情

所谓赛读，就是竞赛式朗读。这种朗读方式最能调动儿童的积极性，特别是低年级学生。教学实践表明：学生都喜欢参加竞赛，而且都希望自己在竞赛中获胜。因此，我们在教学时可以多运用这种赛读来调动学生朗读的积极性、参与性。

4．配乐促情

如指导朗读《船长》最后两节时，我在引导学生了解这两节的主要内容，感受船长哈尔威随着轮船沉人大海的悲壮情感之后，播放了电影《泰坦尼克号》主题歌曲。船长徐徐沉人大海的感人画面，伴随忧伤而缠绵的旋律，一下子震住了所有的学生。

三、读后评议，促进提高

为了让朗读训练卓有成效，教师要让学生针对朗读中出现的情况进行评议。这种评议可以强化朗读的激励功能和调节功能。当然，为了课堂实效，我们既要发挥教师的主导作用，又要发挥学生的主体作用。评议时结合朗读材料进行，不要泛泛而谈，落不到实处。《九色鹿》这篇课文中的人物各有特点：九色鹿见义勇为、机智冷静；调达见利忘义、背信弃义、恩将仇报；国王能主持公道，让正义得到伸张；王后只顾自己的美丽而去残害无辜。每一个角色都给学生们留下非常深刻的印象。在评议同伴朗读效果时，我要求他们看看朗读者有没有融入自己的爱憎之情，看看有没有把对这些角色的感情读出来。这样，通过评议，让孩子们自己发现朗读中的问题、自己解决问题，无论对读者还是听者都有很大的促进作用，能有效地提高学生的朗读水平。

总之，朗读是一种有声的语言艺术，也是小学生语文学习过程中必须训练和培养的一项基本技能。在教学中，教师要让学生在充分感悟文本的基础上，灵活运用多种朗读形式，并注重相互间的评议，使朗读的训练得法有效，培养学生的朗读能力，以全面提高学生的语文素养。