二年级优化设计语文答案

二年级优化设计语文答案

【篇一：二年级语文优化作业设计】

ass=txt>一、课题的提出

为进一步推进素质教育，提高课堂教学效益，优化作业设计，改

进教师的教学方式提高学生的学习效率。

真正减轻初中学生过重的课

业负担，

根据学校作业设计的指导意见，

制定二年级语文优化作业设

计实施方案。

二、理论依据

根据二年级学生年龄小的特点和性格特点，

要严格控制学生作业

总量，不能一味追求数量，

对学生完成作业要有时限要求，既不能急

于求成，导致学生马虎应付，也不能把时间拉得太长。

作业难易适度。作业留得太深，太难，学生无从下手，很容易导

致学生积极性下降，自信心丧失。反之，作业太容易，降低了教学

的

要求，也影响学生知识的掌握。

由于二年级学生正处于打基础阶段，

作业量应放在基础知识的训

练上，切不可好高骛远，急于求成。只有夯实基础，才能为日后知

识

的增长积蓄势能。

三、研究目标

通过调动学生眼、口、耳、手等到多种感官参与感知，而获得完

整的感情认识，提高教学整体效益。培养学生解决各种问题的能力，全面提高学生素质。

四、研究方法和对象

=

老师要针对二年级学生年龄小、好动、写字速度、书写方法等一

系列的个性特征，

注重作业设计应多样化、

兴趣化、

层次化、

综合化。

有效的说话训练

说话是人类语言实践活动中的一项重要基本功，人类交流思想、表

达感情、传递信息都要依靠说话，小学低年级是儿童学习说话的最

佳时期。从低年级开始加强学生的说话训练是十分重要的。然而，

在实际教学中，却普遍存在着重读写，轻听说，听说与读写两分离，从而导致学生说话能力普遍低的现象。说话训练与读写训练具有密

切关系，它不仅能促进学生读写能力的有效提高和思维的健康发展，更能全面提高学生的语文水平。小学低年级学生虽然已具备了一定

的说话能力。但却从未进行过任何有计划的语言训练，因而可塑性

很大，若能抓住这一时期，采取有效途径对学生进行扎实的语言训练，让学生具备基本的说话能力和良好的说话习惯，就必定能有效

提高学生的说话能力。因此，在教学中我们从以下几个方面对低年

级学生进行了有效的说话训练：

一、消除胆怯心理，趣化说话训练

有部分学生性格较内向，害羞怕事，不喜欢说话。上课时不敢举手

发言，有时老师请她站起来，说话的声音也很小，只能站在她身边

才能听见。对于这样的低年级学生，我就让她在熟读课文的基础上，先回答一些简单的问题，并给予肯定和鼓励，“赞赏和认可是人类最

基本的心理要求之一”。用甜美的赞扬能够激发学生说话的兴趣。我

还利用评比红星、红花、发奖等形式来鼓励积极说话的学生，让我

的学生爱上说话。

低年级学生都喜欢和自己的小伙伴们说话，因此，小组互相或者同

桌互说这也能够消除学生的胆怯心理，让他们乐于说话。开学那天，我在上课时问：“同学们，两个月的暑假过去了，你想告诉别人你在

假日里都干什么了吗？“同学们听了，纷纷举起小手抢着回答，我就

让同学们先在四人小组里说一说。由于气氛随和，而且问题都是学

生自己知道的，都想告诉别人。这样，同学中你一言我一语，话匣

子就打开了。老师在这个过程中仔细观察学生的表现，对说得好的

学生表扬鼓励，对有进步的同学更要给予肯定，让他们充分感受到

说话是一件很有

趣的事情。

二、挖掘教材资源，强化说话训练

小学低年级教材内容生动优美，人物角色鲜明，画面活泼有趣，如

童话书般深深地吸引着学生。学生人手一本，训练方便，所以说教

材本身就是说话训练极好的材料。我用心地挖掘教材资源，引导学

生把握好教材中的人物形象，理解教材中的经典画面等，利用多样

化的优质资源对学生进行长期、有效的说话训练，帮助学生将说话

这这基本功扎实实地训练好。

（一）教材质优面广，全体参与的说话训练

小学低年级的课文多是文质兼美，趣味十足，人物角色鲜明，而是

说话训练极好的材料。在学过生动活泼的课文后，要求学生在有感

情的朗读、背诵的基础上复述表演课文，将无声的书面语言变成有

声的口头语言的创造性的活动，也正是说话训练的一种基本方式。

教材是面向全体学生的，因此在课上，人人都有参与学习的权利。

如《谁的本领大》一课，我让学生两个人为一个小组，挑选一个角

色进行表演，说说自己的本领有多大。学生在表演的同时，不仅了

解了手和嘴巴的作用，而且知道这两者对一个人来说是缺一不可的，同时也让学生懂得了合作的重要性。

（二）巧妙设问，揭示课题的说话训练

有经验的教师总是很善于把握住阅读教学中“揭示课题”这一起始环节，巧设问题，激起学生学习课文的兴趣，从而提高教学效率。我

也做了些尝试，在教《小花鹿卖空气》这课时，当出示了课题后，

我问学生，“读了课题，你有什么疑问吗？你最想知道些什么？”学

生纷纷举起了小手，“老师，我有个问题，空气也能卖吗？”“小花鹿

他是怎样卖空气的？”“空气不就在我们的身边吗？难道他卖的空气

与我们身边的不一样吗”“这空气是哪里来的？他要卖给谁呀？”“结

果怎么样？”??我将学生提出的所有问题进行整理与罗列，然后让学

生带着这几个问题整体进入课文的学习。由于激发了学生学习的渴望，因此教学也就变得自然而贴切。

（三）把握文中形象，学生自主表演的说话训练

苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”对于那

些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事、童话故事等，低年级学生往往表现出极大兴趣，如果让学生充

当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力。课堂

上让学生上台表演来训练说话情境同实物一样具有直观性、形象性，但又具有独特的功能。“演员”与学生间信息传递量大、渠道多，学

生不断受到“演员”形体信息、动作信息、表情信息、语言信息的刺