(完整版)《定风波》公开课教案
高中语文必修四《定风波》公开课教案
㈦拓展练习
高考全国卷第 12 题
望江南 超然台①作 苏轼
春未老，风细柳斜斜。试上超然台上望，半壕春水一城花，烟雨暗千家。
寒食②后，酒醒却咨嗟。休对故人思故国，且将新火试新茶，诗酒趁年华。பைடு நூலகம்
［注］①超然台：在密州(今山东诸城)城北。当时苏轼任密州地方官。②寒食：清明前一或
二日。旧俗寒食节不举火，节后举火称新火。
生感悟？
“风雨”和“晴”→ 人生的逆境和顺境、名利的失和得、官职的降和升
感悟→词人认为无论是雨还是晴都无所谓。人生也是如此，顺境也好，逆境也好；窘困也好，
通达也好，都无所谓。这是词人面对仕途失意的旷达胸襟。
★★上片、下片小结：
上片风雨中，踏雨吟啸，怡然自乐。
借写自然界的风雨以象征政治场上的风雨，表现了作者履险如夷，不为忧患所动摇的修养。
沙湖看田归途遇雨后所作。 ③【已而】不久，过一会儿。 ④【吟啸】吟咏长啸。 ⑤【芒鞋】草鞋。 ⑥【萧瑟】风吹雨落的声音。 ⑦【也无风雨也无晴】意思是风雨天气和晴朗的天气是一样的，没有差别。 ㈠导入新课、板书课题
文学史上“唐诗宋词元散曲”，宋词根据词人风格分豪放派婉约派，苏轼的多情造就 了他的豪放，他的豪放造就了他的豁达，他的豁达造就了他的风雨无阻，他的“一蓑烟雨 任平生”让人们懂得用开朗宽容的心态去面对一切；让人们知道用感激豁达的心境去挑战
说：“此心安处是吾家”。
苏轼，被无数小人中伤下狱，朋友背叛，同道反目，见识了人间万千丑态却说：“眼前
见天下无一个不是好人。”
他这样描述自己的一生：“载歌载舞，深得其乐”。
可见，苏轼是淡泊从容的，是豁达自适的，是乐观洒脱的。《定风波》正充分体现了他
这一精神特质。
㈣诵读指导
《定风波》教案设计
《定风波》教案设计【教案设计】【教案标题】：《定风波》教案设计【教案目标】：1. 使学生了解和理解唐代文学及其文化背景；2. 提高学生对古代诗歌的欣赏能力；3. 培养学生的读写能力和创造力；4. 培养学生的思维能力和表达能力。
【教材及教具】：1. 课文《定风波》2. 教学PPT3. 黑板和白板4. 学生手册和笔记本【教学过程】：【导入】：1. 利用幻灯片展示唐代诗歌的背景和特点，引导学生对唐代文学产生兴趣。
2. 引导学生联想和讨论，激发他们对自然景色的想象和记忆。
【知识点讲解】：1. 分析课文《定风波》的主题、意境和艺术特点，解读诗歌的表达和诗人的情感，引导学生自主欣赏。
2. 分析《定风波》中的意象和修辞手法，帮助学生理解以及运用类似的手法进行写作。
【欣赏与体验】：1. 听课文朗读，感受诗歌的韵律和意境。
2. 分组讨论并展示学生对诗歌的理解和表达。
【创作活动】：1. 提供几个主题给学生，引导他们根据所学的修辞手法写一首符合主题要求的诗歌。
2. 学生互相交流和修改诗歌，提升写作能力。
【拓展延伸】：1. 分组学生进行比赛，每个小组选一首诗进行朗读和评论，评选出最佳作品。
2. 邀请学校时任语文老师或校园诗人分享他们的诗歌创作经验和作品。
【总结与复习】：1. 总结课堂所学的内容和经验，回顾学生的收获和成长。
2. 提醒学生在日常生活中多欣赏、多思考、多创作诗歌。
【教学反思】：通过本堂课的设计，学生能够深入了解唐代文学及其文化背景，提高对古代诗歌的欣赏能力，并通过比赛和创作活动培养了他们的读写能力和创造力。
同时，课堂的导入和知识点设计使学生的思维和表达能力得到了锻炼和提升。
在教学过程中，可以通过个性化辅导，根据学生不同的学习特点和水平，提供相应的指导和支持。
此外，在鼓励学生表达和分享的同时，也可以注意引导他们积极批判和评价他人的作品，培养良好的学术风气和合作精神。
《定风波》(莫听穿林打叶声)教案
《定风波》(莫听穿林打叶声)教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《定风波》全文。
（2）了解苏轼的生平和创作背景，理解诗中的意象和寓意。
（3）分析并掌握诗中的修辞手法和表现手法。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读诗歌内容。
（2）学会欣赏古典诗歌，提升审美情趣。
（3）培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）感受苏轼在面对人生困境时的豁达态度和乐观精神。
（2）树立正确的人生观和价值观，学会面对挫折和困难。
二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）理解《定风波》的意境和寓意。
（2）掌握诗中的修辞手法和表现手法。
（3）培养学生的文学鉴赏能力。
2. 教学难点：（1）诗中意象和寓意的深入理解。
（2）修辞手法和表现手法的分析。
三、教学过程1. 导入新课：（1）简介苏轼的生平和创作背景。
（2）激发学生兴趣，引导学生进入诗歌情境。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读《定风波》，理解诗歌内容。
（2）引导学生关注诗中的意象和寓意。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析诗中的修辞手法和表现手法。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 诗歌欣赏：（1）引导学生体会诗中的意境和情感。
（2）欣赏诗中的美，提升审美情趣。
5. 情感体验：（1）让学生联系自己的生活经历，谈谈对诗中主旨的理解和感悟。
（2）分享自己的情感体验，进行情感交流。
四、教学评价1. 课堂表现评价：（1）观察学生在课堂中的参与程度、思考问题和讨论的积极性。
（2）评估学生在课堂上的学习效果。
2. 作业评价：（1）检查学生作业中的诗歌背诵情况。
（2）评估学生对诗歌内容、修辞手法和表现手法的理解程度。
3. 情感态度评价：（1）观察学生在课堂中的情感反应，了解学生对诗中主旨的理解和感悟。
（2）评估学生在情感体验方面的成长和变化。
五、教学拓展1. 推荐相关阅读：苏轼的其他诗作、散文、词作等。
2. 组织诗歌朗诵活动，让学生感受诗歌的韵律美。
定风波教案(含板书及反思)
《定风波》【教学目标】1、感受词人的形象，知人论世，了解苏轼生平经历及思想。
2、积累名句，在理解内容的基础上背诵本词。
3、学习以小见大、一语双关表达技巧。
4、学习词人乐观旷达坦然的人生态度，从容面对人生风雨的气度，提升学生的人生观。
【教学重点、难点】1.学习以小见大、一语双关的表达技巧。
2.学习词人乐观旷达坦然的人生态度，从容面对人生风雨的气度，提升学生人生观。
【课时安排】一课时【教学过程】一、写作背景这是一首记事抒怀之作。
“定风波”是词牌名。
元丰五年，苏轼因“乌台诗案”被贬黄州（湖北黄冈县），偏居荒野，躬耕自乐。
是年春，诗人至黄冈东南三十里的新购田地，归途遇雨，心有所感，遂赋此词。
二、朗读课文，要求：1.读准字音。
2.读出节奏。
3.读出感情。
三．了解大意上片译文：不要去听那穿林打叶的雨声，不妨一边吟诗长啸，一边缓步而行。
竹杖和芒鞋轻捷更胜过马，有什么可怕！只要披一件蓑衣，任凭一生风雨，我也不在意上片：写风雨中的情景和心境（雨中事）下片译文：料峭的春风把我的酒意吹醒，我感到微微的寒冷。
山头的斜阳却殷殷相迎。
回头望一眼走过来的风雨萧瑟的地方，我信步归去，既无所谓风雨，也无所谓天晴。
下片:写风雨后的情景和心境（雨后感）四．诗词赏析1.思考：面对穿林打叶的大雨，主人公是怎样的态度？这体现了他怎样的个性？“莫听”：“超然物外”；“何妨”“谁怕”：向风雨挑战“吟啸且徐行”：潇洒安闲、泰然自若2.思考：作者为什么说“竹杖芒鞋”比马“轻”？你认为这里的“竹杖芒鞋”和“马”有什么深刻含义吗？“竹杖芒鞋”：闲散江湖；“马”：奔波官场“竹杖芒鞋轻胜马”：两者对比，隐喻闲散江湖胜过奔波官场3.思考：“一蓑烟雨任平生”中的“烟雨”是否仅指自然界的风雨？“任”表现了作者怎样的心境？“烟雨”：自然界的风雨,政治上的风云变幻“任”：镇定、从容、洒脱和旷达4. 思考：“料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎”三句中“微冷”“相迎”并举，表达了作者怎样的人生体验？“料峭春风”：人生的逆境、政治的风雨；“山头斜照”：人生的希望人生体验：作者于挫折中看到希望，于逆境中看到曙光，不让这暂时的挫折和逆境左右自己的心情.5.思考：“也无风雨也无晴”中的“风雨”和“晴”的深层含义是什么？这一句写出了词人怎样的人生感悟？“风雨”和“晴”：人生的逆境和顺境、名利的失和得、官职的降和升人生感悟：词人认为无论是雨还是晴都无所谓。
高二语文下册《定风波》教案三篇
高二语文下册《定风波》教课设计三篇篇一【教课目】：⑴认识，理解作品思想内容，掌握中抒作者的豪放胸怀。
⑵ 会中包括的人性真理。
【教课重点】：理解作品思想内容及中所抒的达胸怀。
【教课点】：领会中抒怀特点及从生活小事去悟人生真理及手法运用。
【教课】：1一、本入。
（）起，我很快就会想起学的名句：“大江去，浪淘尽，千古流人物”⋯⋯ 首出自于的《念奴赤壁古》。
在《念奴赤壁古》中，站在江上，面奔的大江，想到了的流人物，他想到了呢？（生）：周瑜。
（）他想到了周瑜位年罕有才并且早早就成立了优秀功的年将。
想到自己已早生，但是到现在依旧功未成，有了壮志未酬的感，因此他“人生如梦”。
那么，留我的印象就是一个在那边哀、腹愁情的文人？道就是豪放派的真实格或许是豪放派格的所有？我今日就来学的此外一首作于同一年的 -- 《定波》。
二、认识作者：（），我其不生疏。
那么有哪位同学能我略介一下呢？（提示：文学作和人生宦途）（生）是有多方面的作才能的大家，他在、、散文、法等方面都有独到的成就。
在歌作上，今存有他的 2700 多首，怜悯人民、关生是的一个突出内容。
但更多地方砭了新法的流弊。
情真，朴无，古人极少涉及的社会材，多所开，取材宽泛，命意新。
的写景和理趣，价，最到。
在北宋上，他一改婉之，以洒脱达之气入。
把游仙、咏史、宴、登、悼亡、真理探等写里。
体也由形式的解放而内容的改革，形成了豪放派，南宋国人的影响特别著。
他散文也有很大奉献，他展开了欧阳修平和舒的文，散文作开辟了新天地，特别是他叙事游的散文价，有许多是广的名作，如《石山》、前后《赤壁》是他留后代的名。
除文而外，他画也很擅，法同蔡襄、黄庭、米芾并称“宋四家”，他善画竹石，自成格。
之，学博、才华横溢。
文、、、、画，无所不晓，他是一位罕的通才人物。
我国古代文学一绚丽的明珠。
（）认识，我不得不认识他崎岖的一世。
自嘉祐元年（ 1056），初次赴京，次年与弟同榜士以后，就被朝廷委以重担。
神宗曾任祠部外郎，因反王安石新法而求外，后以作“ 君相”的罪名，罪黄州。
《定风波》(莫听穿林打叶声)教案
《定风波》(莫听穿林打叶声)教案一、教学目标1. 知识与技能：通过学习《定风波》，使学生了解并掌握苏轼的生平和文学地位，理解诗歌的创作背景。
2. 过程与方法：通过反复品读、小组讨论等方式，培养学生鉴赏古诗的能力，提高文学素养。
3. 情感态度与价值观：感受苏轼在逆境中保持乐观、豁达的人生态度，引导学生树立正确的人生观和价值观。
二、教学重点1. 诗歌的意象和意境2. 苏轼的人生观和价值观三、教学难点1. 诗歌中关键词语的理解2. 诗歌的鉴赏方法四、教学方法1. 讲授法：讲解诗歌的背景、意象等知识点。
2. 品读法：反复品读诗歌，感受诗歌的美。
3. 小组讨论法：分组讨论诗歌的鉴赏方法和个人感悟。
五、教学过程1. 导入：简要介绍苏轼的生平和文学地位，引出《定风波》这首诗。
2. 讲解：详细讲解诗歌的背景、意象等知识点，解答学生的疑问。
3. 品读：引导学生反复品读诗歌，感受诗歌的美。
4. 鉴赏：教授诗歌的鉴赏方法，让学生学会欣赏古诗。
5. 讨论：分组讨论诗歌的鉴赏方法和个人感悟，分享彼此的收获。
6. 总结：总结本节课的重点内容，强调苏轼的人生观和价值观。
7. 作业：布置相关的练习题，巩固所学知识。
这五个章节的内容涵盖了《定风波》的教案编写，希望能对你的教学有所帮助。
如有需要，我可以继续为你编写后续章节。
六、教学评估1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和互动，评估他们的参与程度。
2. 作业完成情况：检查学生完成的练习题，评估他们的理解和运用能力。
3. 小组讨论：评估学生在小组讨论中的表现，包括合作态度、分享意识和表达能力。
七、教学反思1. 教学方法：反思本节课所采用的教学方法是否有效，是否需要调整。
2. 学生反馈：关注学生的反馈，了解他们的学习需求和困惑，为下一节课做好准备。
3. 教学内容：反思教学内容是否适合学生的认知水平，是否需要调整。
八、拓展活动1. 组织学生进行诗歌创作，以《定风波》为灵感，创作自己的诗歌。
苏轼《定风波》教学设计（通用6篇）
苏轼《定风波》教学设计苏轼《定风波》教学设计（通用6篇）苏轼《定风波》教学设计1教学目标：1、多次诵读，把握词人的情感态度。
2、解析探讨，欣赏词的写作特色。
3、结合资料，体会豪放派的特征。
教学方法：1、通过诵读感悟法、默读咀嚼法，品味本词“言”之味，“意”之美。
2、通过自主鉴赏、合作交流，探究豪放词派的主要特征。
教学重点：鉴赏关键字词所包含的情感态度，探究豪放派词作的写作特色。
教学过程：一、新课导入介绍苏轼。
二、读定基调，感知大意1、小序请学生朗读这首词的小序部分，归纳小序交代的信息。
明确：时间、地点、人物、事件。
2、感情基调根据本词写作背景，联系苏轼在这段时间里的其它作品，奠定感情基调。
请学生一读定基调。
3、感知大意请学生归纳词的上阙和下阙各侧重写的内容。
疏通文意，明确：上阙写途中遇雨的情景，下阙写雨过天晴后的心理感受。
三、读明态度、赏析内容1、请学生进行合作探究，讨论词中有哪些语句最能体现作者的情感态度。
明确：“莫听、何妨、轻、任、迎、也无”等词所体现的作者的情感态度。
2、探究本词所包含的人生哲理。
明确：“一蓑烟雨任平生”等句所包含的人生哲理。
3、提问本词给学生的启发。
4、归纳苏轼词的写作特色。
明确：以小见大。
请学生二读明态度。
四、读懂豪放，理解风格1、请学生阅读辛弃疾的作品，进一步体会豪放词派的特点。
太常引辛弃疾建康中秋夜，为吕叔潜赋，一轮秋影转金波。
飞镜又重磨。
把酒问嫦娥：被白发欺人奈何？乘风好去，长空万里，直下看山河。
斫去桂婆娑，人道是清光更多。
斫：zhuó，砍。
婆娑：pósuō枝叶茂盛的样子。
明确：从内容、情感、写景等入手，鉴赏本词。
2、结合苏轼和辛弃疾的作品，总结豪放派的诗歌的特点。
明确：课本57页：豪放词题材较广泛，抒怀言志，关注社会现实，涉及人生重大主题。
格调相对高昂，较多慷慨悲壮之音，颇具阳刚之美。
请学生三读懂豪放。
五、结束语以苏轼作品中脍炙人口的名句做结束语，请学生在朗读中结束。
《定风波》公开课教案
《定风波》公开课教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《定风波》。
（2）分析并掌握诗中的意象、意境和表现手法。
（3）了解苏轼的生平背景及其在文学史上的地位。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《定风波》。
（2）学会欣赏古典诗词，提高审美情趣。
（3）培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）感受苏轼豪放洒脱的个性和超然物外的精神境界。
（2）领悟人生的真谛，树立积极向上的人生态度。
（3）传承和弘扬中华优秀传统文化。
二、教学重点1. 诗文内容的理解与背诵。
2. 诗中意象、意境和表现手法的分析。
3. 苏轼生平背景及其文学地位的了解。
三、教学难点1. 诗中深层含义的解读。
2. 古典诗词鉴赏能力的培养。
3. 批判性思维的锻炼。
1. 导入新课（1）简要介绍苏轼的生平背景。
（2）阐述《定风波》的创作背景。
2. 自主学习（1）让学生自主阅读《定风波》，理解诗文内容。
（2）要求学生背诵诗文，感受诗词的韵律美。
3. 合作探讨（1）分组讨论，分析诗中的意象、意境和表现手法。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 深入解读（1）讲解诗文中的难点、重点。
（2）引导学生领悟诗文的深层含义。
5. 欣赏与评价（1）让学生谈谈对《定风波》的欣赏之情。
（2）评价苏轼的文学地位及其对后世的影响。
6. 总结拓展（1）对本节课的教学内容进行总结。
（2）提出拓展性问题，激发学生的学习兴趣。
五、课后作业1. 背诵《定风波》。
2. 结合课内所学，课外阅读苏轼的其他诗词作品。
1. 情境教学法：通过多媒体展示《定风波》的意境画面，引导学生进入诗词所描绘的情境，增强学生的审美体验。
2. 启发式教学法：提问引导，激发学生思考，培养学生自主学习的能力。
3. 合作学习法：分组讨论，鼓励学生互相交流、分享，提高学生的合作意识。
4. 案例分析法：以苏轼的生平为例，让学生了解其人格魅力，从而更好地理解其诗词作品。
《定风波》公开课教案
《定风波》公开课教案一、教学目标1、了解苏轼的生平经历和创作背景，理解《定风波》所表达的思想情感。
2、赏析词中的意象和语言，体会苏轼豁达超脱的胸襟。
3、掌握词的艺术特色，提高学生的诗词鉴赏能力。
二、教学重难点1、教学重点（1）理解词的内容，把握词人的情感变化。
（2）赏析词中的艺术手法，如象征、对比等。
2、教学难点体会苏轼在词中所展现的人生态度和哲理思考。
三、教学方法诵读法、讲授法、讨论法、多媒体辅助教学法四、教学过程（一）导入新课同学们，在我们的人生旅途中，难免会遇到风雨和挫折。
当面临困境时，我们该如何应对呢？今天，让我们一起走进苏轼的《定风波》，看看这位文学巨匠在风雨中有着怎样的心态和感悟。
（二）作者简介及创作背景1、苏轼（1037 年 1 月 8 日—1101 年 8 月 24 日），字子瞻、和仲，号铁冠道人、东坡居士，世称苏东坡、苏仙，汉族，眉州眉山（四川省眉山市）人，祖籍河北栾城，北宋著名文学家、书法家、画家。
2、这首词写于宋神宗元丰五年（1082 年）春，当时苏轼因“乌台诗案”被贬为黄州（今湖北黄冈）团练副使。
在黄州期间，苏轼经常到城外的赤壁矶游览，写下了一系列脍炙人口的作品。
《定风波》就是他在一次出游途中遇雨所作。
（三）朗读全词，整体感知1、教师范读，学生注意字音、节奏和语调。
2、学生自由朗读，初步体会词的情感。
3、指名朗读，其他学生进行评价。
（四）文本赏析1、上阕莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。
竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。
（1）“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行”，这两句词描绘了怎样的场景？体现了词人怎样的心态？（学生讨论回答）明确：这两句描绘了词人在风雨中不慌不忙，吟咏长啸，缓缓前行的场景。
体现了词人面对风雨时的坦然和从容。
（2）“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？”这句词中，“竹杖芒鞋”和“马”有什么象征意义？（学生思考回答）明确：“竹杖芒鞋”象征着词人简单朴素的生活，“马”象征着官场的富贵和繁华。
《定风波》教案
《定风波》教案一、教学目标通过学习《定风波》这首宋代文学家苏轼的名篇，使学生了解宋代文学特点，掌握诗歌赏析基本方法，培养学生对美文的鉴赏能力。
二、教学重点和难点1. 掌握《定风波》的基本内容和主题；2. 理解苏轼的写作意图和表达方式；3. 运用诗歌赏析方法，深入解读《定风波》的意境和情感；4. 分析《定风波》在宋代文学中的地位和影响。
三、教学过程1. 导入（5分钟）向学生简要介绍《定风波》的背景和作者苏轼的生平，引发学生对宋代文学的兴趣。
2. 阅读与讨论（20分钟）让学生分组阅读《定风波》，并讨论以下问题：1) 诗中表达了哪些情感？2) 作者通过怎样的描写方式展现了自己的情感？3) 你对诗中的意象有什么理解？3. 诗歌赏析（25分钟）向学生介绍诗歌赏析的基本方法，然后引导学生对《定风波》进行深入解读：1) 音韵和节奏：分析诗中的韵脚和节奏感，探讨如何通过音韵和节奏表达情感。
2) 意象和象征：解读诗中的意象，理解作者通过意象和象征来呈现情感和意境。
3) 结构和篇章布局：分析诗的结构和篇章布局，探究作者的写作意图。
4. 进一步讨论（20分钟）组织学生展开进一步讨论，指导他们深入思考以下问题：1) 《定风波》如何体现了宋代文学的特点？2) 为什么《定风波》在宋代文学中具有重要地位？3) 《定风波》对后世文学产生了什么样的影响？5. 总结与展示（10分钟）请学生回顾全文，总结《定风波》所表达的情感和意境，并展示学习成果。
可以选择用朗读、演讲、展示图片等形式进行。
四、教学延伸1. 分组研读其他宋代名篇，通过比较来深化对宋代文学特点的理解。
2. 邀请专家或学者讲述宋代文学的发展和特点，扩大学生对宋代文学的了解广度和深度。
3. 组织学生参观博物馆或文学展览，了解文学艺术在宋代社会中的地位和影响。
五、课堂小结通过本节课的学习，我们深入了解了苏轼的《定风波》这首名篇，了解了宋代文学的特点，并掌握了诗歌赏析的基本方法。
《定风波》(莫听穿林打叶声)教案
《定风波》(莫听穿林打叶声)教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《定风波》全文；（2）了解苏轼的生平及其文学地位；（3）掌握文中关键词语和句式的含义及用法。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读诗歌内容；（2）学会欣赏古典诗词，提高审美情趣；（3）培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者面对人生困境的豁达态度；（2）学会在面对挫折时，保持乐观的心态，勇敢面对生活；（3）增强民族自豪感，传承中华优秀传统文化。
二、教学重点、难点重点：1. 《定风波》诗歌内容的解析；2. 诗歌中所体现的作者的人生观和价值观。
难点：1. 文中生僻词语的解释；2. 诗歌意境的体会和感受。
三、教学过程1. 导入新课（1）介绍苏轼的生平及其文学地位；（2）激发学生兴趣，引导学生进入诗歌情境。
2. 自主学习（1）让学生自主阅读《定风波》，理解诗歌内容；（2）要求学生圈点批注，标记出不理解的诗句和词语。
3. 合作探讨（1）分组讨论，共同解决自主学习过程中遇到的问题；（2）分享学习心得，体会诗歌的美感。
4. 诗歌解析（1）讲解诗歌的背景和创作意境；（2）分析诗歌中的意象、情感和哲理；（3）引导学生体会作者的人生观和价值观。
5. 课堂小结（1）总结本节课的学习内容；（2）强调诗歌中的主旨和情感。
四、课后作业1. 熟读并背诵《定风波》；2. 写一篇关于《定风波》的读后感，不少于300字；3. 选择一首苏轼的其他诗词，进行鉴赏分析。
五、教学反思本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学策略，以提高教学效果。
关注学生的学习兴趣和个性发展，激发学生对古典诗词的热爱，培养学生的文学素养。
六、教学策略1. 情境创设：通过图片、音乐等手段，为学生营造一个轻松愉悦的学习氛围，让学生更好地感受诗歌的美。
2. 启发式教学：教师提问引导学生思考，激发学生的求知欲，提高学生的课堂参与度。
《定风波》教案（通用11篇）
《定风波》教案（通用11篇）《定风波》篇1教学目标：1、感受词人的形象，体会作者豁达的胸怀和作品旷达的意境。
2、理解作品的思想内容，体会诗歌中包含的人生哲理。
3、学习本词以小见大的表现手法。
教学重点：感受词人淡定从容、豁达洒脱的形象，体会作者豁达的胸怀和作品旷达的意境；学习本词以小见大的表现手法。
教学难点：理解作品的思想内容，体会诗歌中包含的人生哲理。
课时安排：一课时教学过程：一、回顾旧知，导入新课。
二、初读课文，检查预习。
检查阅读，点评指正。
1、抽查朗读。
2、其它学生点评，比较。
三、解读小序，了解背景。
1、齐读小序。
2、思考：交代了哪些信息？时间，地点，天气，人物，缘由。
3、具体分析。
（1）时间：三月七日——宋神宗元丰五年，是苏轼谪居黄州的第三个春天。
（2）地点：沙湖道中谪居黄州的背景：（学生先讲，教师总结）王安石变法时，苏轼因不满新法中某些政策及其执行中的流弊，写过一些批评和讽刺性的诗文，被有些人将他以“谤讪新政”之罪弹劾入狱，这就是有名的“乌台诗案”。
结果20多人受到牵连，苏轼差点被杀，最后被贬为黄州团练副使。
他在那里偏居荒野，躬耕自乐。
1082年的春天，诗人到黄冈东南三十里的沙湖购买田地。
（3）天气：雨，晴。
（4）人物：雨具，同行，余雨具，借代，拿这雨伞的仆人。
狼狈，进退都感到困难。
独，风雨无惧，特立独行。
（5）故，交代写作缘由。
四、再读诗文，鉴赏形象；理解思想，学习手法。
1、生齐读。
2、讨论：读完这首词，那些词语给你留下了深刻的印象？为什么？3、探讨表现手法。
（1）再读语句：“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。
”（2）词人“回首”的是什么？表层含义是回头看狂风大作，骤雨肆虐的情形，现在一切都归于平静；深层含义是无论人生遭遇多少苦难，只要坦然面对，一切苦难都会成为过去。
这是一语双关的手法，以曲笔直抒胸臆，从生活小事件中见出人生大哲理。
这也是我们这首词写法上最大的特色——以小见大。
4、小结：再大的风雨，再多的困难，词人都能坦然面对。
定风波教案定风波苏轼教案
定风波教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《定风波》全文；（2）了解苏轼的生平和创作背景，把握其思想特点和艺术风格；（3）分析并欣赏《定风波》中的修辞手法和意象。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《定风波》；（2）学会对比分析，将《定风波》与其他作品进行横向比较，了解其独特之处；（3）培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）感受苏轼在面对人生困境时的豁达态度和坚定信念；（2）学会正确面对生活中的挫折和困难，培养乐观、积极的人生态度；（3）树立正确的价值观，追求真善美，为美好生活努力奋斗。
二、教学重点：1. 《定风波》全文的理解与背诵；2. 苏轼生平和创作背景的掌握；3. 修辞手法和意象的分析与欣赏。
三、教学难点：1. 苏轼思想特点和艺术风格的把握；2. 对比分析方法的运用；3. 文学鉴赏能力和批判性思维的培养。
四、教学过程：1. 导入新课：介绍苏轼及其作品《定风波》，激发学生兴趣；2. 自主学习：让学生自主阅读《定风波》，理解诗意，体会情感；3. 合作探讨：分组讨论，分析《定风波》中的修辞手法和意象，交流心得；4. 对比分析：将《定风波》与其他作品进行对比，突出其独特之处；5. 文学鉴赏：欣赏苏轼的文学风格，提高鉴赏能力；6. 批判性思维：引导学生对《定风波》进行批判性思考，培养独立见解；7. 情感教育：引导学生感受苏轼的豁达态度和坚定信念，树立正确的人生态度；8. 总结提升：对本节课的内容进行归纳总结，强调重点和难点；五、教学评价：1. 学生对《定风波》的理解和背诵情况；2. 学生对苏轼生平和创作背景的掌握程度；3. 学生在合作探讨中的表现，包括分析能力、交流能力和团队协作能力；4. 学生对比分析、文学鉴赏和批判性思维的运用；5. 学生情感态度和价值观的树立。
六、教学策略：1. 情境创设：通过多媒体展示苏轼的时代背景和《定风波》的意境，让学生身临其境，更好地理解作品；2. 启发式教学：提问引导学生思考，激发学生的求知欲和探究精神；3. 互动式教学：鼓励学生积极参与课堂讨论，培养学生的表达能力和合作精神；4. 案例分析：选取典型的文学案例，让学生分析、评价，提高文学鉴赏能力；5. 情感共鸣：引导学生从情感上与苏轼产生共鸣，理解其人生观和价值观。
《定风波》公开课教案
“三月七日，沙湖道中遇雨，雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉。已而遂晴，故作此”。
1、请同学概括，注意重点词
沙湖：地析小序作用
明确：交代时间地点人物事件及作词缘由
时间:1082年3月7日地点:沙湖道中
人物:同行、余事件:雨，已而遂晴
（3）初读诗歌，读出节奏
带着寒气的春风将我的醉意吹醒了，微微感到点冷。雨后放晴，前面山头上的夕阳普照，好似在招手欢迎我。回头望望刚才遇雨的地方，真是晴雨无常！回去吧，不管风吹雨打也好，阳光四照也好。
（5）三读诗歌品出韵味
1、词作刻画了怎样的词人形象？
塑造了一个乐观、旷达的主人公形象。
2、这种形象特点表现在哪里？
表现在对自然对人生雨晴变化的与众不同的态度上。
余秋雨在《苏东坡突围》中这样写道：“他从监狱里走来，带着一个极小的官职，实际上以一个流放犯的身份走来，带着官场和文坛泼给他的浑身脏水走来……一路上小人牵着大师，大师牵着历史，一路走来了黄州……”
他在黄州城东开垦了十亩荒地，田旁筑一茅屋，辛勤躬耕，自得其乐。
“在黄州的苏东坡是成熟了的苏东坡。这种成熟是一种不再需要对别人察颜观色的从容，一种终于停止向周围申诉求告的大气，一种不理会哄闹的微笑，一种洗刷了偏激的淡漠，一种无须伸张的厚实，一种并不陡峭的高度”。
“竹杖芒鞋”闲散江湖“马”奔波官场
“竹杖芒鞋轻胜马”两者对比，隐喻闲散江湖胜过奔波官场
3、“一蓑烟雨任平生”中的“烟雨”是否仅指自然界的风雨？“任”表现了作者怎样的心境？
“烟雨”自然界的风雨,政治上的风云变幻。“任”镇定、从容、洒脱和旷达
一蓑“雨具皆去”表现了内心的情怀，旷达乐观情绪
下片：料峭春风吹酒醒，微冷。山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处，归去。也无风雨也无晴。
（完整版）苏轼《定风波》教案
（完整版）苏轼《定风波》教案《定风波》教案［教学目标］1、感受词人的形象，体会作者豁达的胸怀和作品旷达的意境。
2、理解作品的思想内容，体会诗歌中包含的人生哲理。
3、学习本词以小见大的表现手法。
［教学重点］１、感受词人淡定从容、豁达洒脱的形象，体会作者豁达的胸怀和作品旷达的意境；２、学习本词以小见大的表现手法。
［教学难点］理解作品的思想内容，体会诗歌中包含的人生哲理。
［课时安排］１课时［教学过程］一、回顾旧知，导入新课。
贬到杭州，他说：“我本无家更安住，故乡无此好湖山”。
贬到黄州，他说：“长江绕郭知鱼美，好竹连山觉笋香”。
贬到惠州，他说：“日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人”。
贬到儋州，他说：“九死南荒吾不悔，兹游奇绝冠平生”。
（PPT演示）处于政治夹缝中的苏轼总是被打击的对象，一贬再贬，但从他的诗词中我们也可以看出苏轼性格中旷达刚毅、乐观潇洒的一面。
今天，我们要学习的《定风波》正充分体现了他的这一精神特质，《定风波》是作者被贬官到黄州的第三年写的。
余秋雨曾说过：“苏东坡成就了黄州，黄州成就了苏东坡。
”苏轼是在朝廷新旧党之争中倒的霉。
有意思的是新法当政，他发现新法弊端，故反对；旧法当政时，他又觉新法仍有可取之处，所以他不见容于两端。
苏轼因不满新法中某些政策及其执行中的流弊，写过一些批评和讽刺性的诗文，被有些人将他以“谤讪新政”之罪弹劾入狱，这就是有名的“乌台诗案”。
苏轼差一点被处死，坐牢103天，幸亏北宋在太祖赵匡胤年间即定下不杀大臣的国策，苏轼才算躲过一劫，最后被贬为黄州团练副使。
他当时的恐悸、苦闷的心情是可想而知的。
他曾决心“不复作文字”，不仅对时政噤若寒蝉，而且在与朋友的书信往来中也不敢畅所欲言；他经常出入佛寺道观，俨然以佛子道士自居，一修炼就是七七四十九天；他经常一个人策杖江边，踽踽独行，品尝着这生活的苦果。
但这仅仅是苏轼人品修养、性格情怀中的一小半，而能在困难中卓然特立，能在逆境中掉臂独行，能从悲哀中排遣超脱，能从苦难中品尝人生，才是苏轼人品性格中的另一大半。
《定风波》公开课教案
课文《定风波》教学设计一、作家研究1．生平事迹苏轼（1037～1101年），字子瞻，又字和仲，号“东坡居士”，眉州眉山（即今四川眉州）人，是宋代著名的文学家、书画家。
苏轼从小就怀有远大的政治抱负，二十岁高中进士，不久，就向朝廷提出了改革政治的主张。
后神宗即位后，任用王安石支持变法。
由于他对尖锐的社会矛盾的认识没有王安石深刻，所以当王安石提出比他激进的变法主张并雷厉风行加以推行的时候，他就接受不了了。
终于站到以司马光为首的反对变法的旧党营垒中去了。
但是苏轼的反对新法与旧党领袖司马光等人的顽固态度是很有区别的。
为此，他遭到了旧党中顽固派的排斥。
激烈的新旧党争，使他不容于朝廷，并遭致了一连串的打击：先是自求外放，调任杭州通判；调往密州、徐州、湖州等地，任知州；遇到了生平第一祸事——“乌台诗案”，出狱以后，苏轼被降职为黄州团练副使;之后苏轼几次入朝、贬官、贬官、入朝……饱尝宦海沉浮之苦。
一度曾被贬到惠州、儋州（在今海南岛），至徽宗建宗靖国元年（1101年）再次被召还京时，病逝于常州，享年六十六岁。
2．思想精神苏轼在儒学体系的基础上濡染佛老，他把儒、佛、老三家哲学结合起来，各家思想对他几乎都有吸引力。
他早年具有儒家辅君治国、经世济民的政治理想，有志改革北宋的萎靡的积习。
佛老思想一方面帮助他观察问题比较通达，在一种超然物外的旷达态度背后，仍然坚持着对人生、对美好事物的追求；另一方面，齐生死、等是非的虚无主义又有严重的逃避现实的消极作用。
这种人生思想和生活态度，在他的创作中都有明显的反映。
3．作品创作诗：“东坡体”的独创人，与黄庭里并称“苏黄”。
苏轼今存诗2700多首，题材广泛，内容丰富多采，在内容、形式、手法、语言等诸方面都突破了前人窠臼。
词：豪放派的创始人，与辛弃疾并称“苏辛”。
苏轼对词体进行多方面革新，扩大了词反映社会生活的功能，不仅用词写爱情、离别、旅况等传统题材，而且还用词抒写报国壮志、农村生活、贬居生涯等，扩大了词境。
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《定风波》教案
四川省华蓥中学高中语文组熊利
【三维目标】
1、知识与技能
学习作者通过小事表达深刻哲理的写法。
学会朗读入手体会作者情感的方法。
2、过程与方法
反复诵读，加深对词内容和情感的理解，体会作者面对困境的旷达。
诵读、评价、质疑问难，在读懂词的基础上领悟词的哲理美感。
3、情感、态度与价值观
正确面对人生中的风雨。
【教学重点】
1、诵读，读懂作品，读出作者，读出思想情感。
2、欣赏词作，赏出作品情感态度美、人生哲理美。
【教学难点】
引导学生进入文本，与文本进行心灵的交流，实现情感的共鸣，对作者和作品做出个性化的评价。
【教学设想】
1、从读入手，引导学生在多次诵读中读懂作品，读出作者，读出哲理美感。
在读中形成对诗歌内容的理解、评价、鉴赏。
2、学生品味、感悟和老师引导相结合。
3、突破重点、难点时适时引入相关资料。
【教学课时】
一课时
【教学过程】
一、复习导入
1.林语堂评价他说：“他是一个秉性难改的乐天派，悲天悯人的道德家，黎明百姓的好朋友。
他是一个大文豪，新派的画家，伟大的书法家。
他是一个酿酒实验家，水利工程师。
他是一个假道学的反对者，瑜伽术的修炼者，佛教徒。
他是一个士大夫，皇帝的秘书，饮酒成瘾者。
他是一个心肠慈悲的法官，政治上的坚持己见者，月下的漫步者。
”他被贬到杭州，他说“我本无家更安住，故乡无此好湖山”。
他被贬到黄州，他说：“长江绕郭知鱼美，好竹连山觉笋香”。
他被贬到惠州，他说：“日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人”。
他被贬到儋州，他说：“九死南荒吾不悔，兹游奇绝冠平生”。
他曾为自己自题画像：“心似已灰之木，身如不系之舟。
问汝平生功业，黄州惠州儋州。
这个人，他就是——苏轼。
2.温故而知新（检测一下我们到底有多了解他）：在以下四个选项中，哪一项不是作于苏轼因乌台诗案被贬黄州时期？（ D ）
A《念奴娇·赤壁怀古》B《（前）赤壁赋》C《后赤壁赋》D《水调歌头·明月几时有》
3.今天我们要学的这首词，依然是苏轼被贬到黄州时所作。
当我们遇到自然或者人生中的风雨时，会怎样做呢？是冒雨前行，还是逃避闪躲呢？苏轼在《定风波·莫听穿林打叶声》中，会告诉我们他的做法。
让我们一起来学习这首《定风波》吧。
首先，先来看段小视频。
二、观看《定风波》的导读视频（展示《定风波》的导读视频）
三、出示教学目标
1、深入了解苏轼，朗诵并背诵本词。
2、学会分析本词的手法；把握词的感情；感受人物形象。
3、体会苏轼面对人生风雨的态度，学会正确面对人生风雨，并能将苏轼的相关素材运用到作文中。
四、鉴赏诗歌三部曲：读文、探法、析人
（一）读文
（1）学生自由读序，结合注释把握序的内容。
序交代了词的主要内容（时间、地点、人物、事件、结果）即沙湖道中遇雨的情景和写作缘由。
（2）学生自由读词，加深对词的理解，读准字音、读清节奏、读出词人的情感。
整体把握上下两片各写了什么内容。
教师明确：
上片：不要去听那穿林打叶的雨声，不妨一边吟诗长啸，一边缓步而行。
竹杖和芒鞋轻捷得更胜过马，有什么可怕？！只要披一件蓑衣，任凭一生风雨，我也不在意。
（风雨中的情景和心境）
下片：料峭的春风把我的酒意吹醒，我感到微微的寒冷。
抬头看时，山头的斜阳却殷殷相迎。
回头望望方才风吹雨落的地方，我信步归去，既没有风雨，也无所谓天晴。
（风雨后的情景和心境）
（二）探法：合作探究，分析本词用到了哪些写作手法。
下面关于苏轼《定风波》的说法，错误的两项是（ A E ）
A. “竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。
”这两句运用了对比和反问，写出了没有了官场的束缚和不得志，作者拄着竹杖、穿着草鞋在雨中走得很轻松，胜过骑马，风雨也没有什么可怕的。
B .面对风雨，作者采取的“莫听”“何妨”“轻”“谁怕”“任”态度，“吟啸”“徐行”的动作，都是细节描写，写出了作者潇洒安闲、泰然自若、乐观旷达的人生态度。
C.在下片“归去，也无风雨也无晴”一句中，“风雨”二字，一语双关。
既指野外途中所遇自然风雨，又暗指政治风雨和苦难挫折的人生逆境。
“晴”，也一语双关。
既指天晴，也暗指人生中春风得意的顺境。
D. “山头斜照却相迎”一句，运用拟人的修辞，表现了词人在经历风雨之后，感受到斜阳给他带来的雨后无限喜悦之情。
E.这首词还用到了以小见大，虚实结合的写法。
既虚写一场自然风雨又实写人生风雨、人生态度，从生活小事件中见出人生大哲理。
（三）析人
①上片
“莫听”：“穿林打叶声”是指风吹雨落声，这是当时的客观存在。
“莫听”是苏轼对同行人的劝告，外物不足于萦怀。
“何妨”：二字突出了表现了词人此时从容淡定的神情，任风雨袭来，你下你的雨，我行我的路。
同时透出一点俏皮，更增加一种挑战风雨的意味。
“吟啸徐行”：这是一种不为外界环境左右的自得的境界，体现苏轼在风雨中的洒脱、从容、
闲适。
“竹杖芒鞋”体现现在的状态，而“马”是比较物。
竹杖芒鞋自然是轻便的轻巧的，但在风雨路途之中行进拖泥带水，又如何“胜”过骑马呢？显然“轻”是一种心态，一种轻松的心态，一种超然物外，顶风冒雨，从容前行的神态。
大有“无官一身轻”之意，与“眼边无俗物，多病也身轻”。
“任”：任凭，体现出诗人面对自然的风风雨雨我行我素的超然情怀。
②下片
“料峭（春风）”与“（山头）斜照”重读形成对比，突出天气的变化。
“萧瑟（处）”重读，突出刚才所经之处的特点，这是外在环境，是客观存在。
“无风雨”“无晴”这是作者的心理感受，是主观认知是作者超然物外的旷达人生境界。
合作探究：
1、在该词中，苏轼通过途中遇雨这件生活小事，表达了自己怎样的人生态度？
(1)途中遇雨，“同行皆狼狈”，而作者的反应怎样？由此可以看出作者怎样的心态？
（2）“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。
”从这一心中事中可以看出作者怎样的人生态度？
（3）作者虽然不在意风雨，雨过天晴后也本应欣喜，但作者反应如何？由此可以看出他怎样的人生态度？
明确：旷达、洒脱、乐观等。
2、词中塑造了一个怎样的抒情主人公形象？
总结：这首词通过用……手法，写出了……，塑造了一个……的词人形象。
例如：这首词以小见大，以生活中遇雨这一小事，生发出明智、深刻的人生哲理，塑造了一个在自然风雨中潇洒安闲、在仕途风险中泰然自若、在痛苦中积极自解的洒脱、乐观、旷达的词人形象。
五、背诵并默写全词
六、课后作业
请以《东坡先生，我想对您说》为题，写一篇800字以上的文章。
七、板书设计
八、教学反思
“复习导入”环节设计使学生对不同阶段所了解到的苏轼的思想、情感历程有一个更清楚而且全面的了解和把握，有助于学生更好地理解本课所学作品；“质疑问难”环节有助于学生自己发现问题，寻求帮助解决问题，通过他人的解答，廓清自己的思路或找准思考问题的切入点，取人之长，补己之不足，又有助于加深自己对作品内容的理解；“视频链接”拓展了课堂内容，加大了课堂容量，同时有助于学生更好地理解“烟蓑雨笠”这种意象，更好地把握作者的思想情感或意趣追求。
“交流研究文本所得”给了学生展示自我的机会，使他们获得才成就感，有助于激发学生学习兴趣；“说说触发的感受”调动学生的生活经验或阅读积累，获得人生哲理的环节。
同时本课从设计上凸显了文本教学课堂的开放性。