对幼儿捣乱行为的个案分析及引导策略
如何应对幼儿园孩子的异常行为——案例分析
如何应对幼儿园孩子的异常行为——案例分析如何应对幼儿园孩子的异常行为——案例分析幼儿园教育是孩子成长过程中至关重要的阶段，但在幼儿园中难免会出现孩子的异常行为，例如打人、捣乱、哭闹等。
如何应对这些异常行为，是园长和老师必须面对的问题。
本文将通过一起实际案例分析，探讨如何应对幼儿园孩子的异常行为。
案例：小明是我园的一名五岁男孩，他是一个性格比较活泼的孩子，跟其他孩子也一直相处得挺好。
但是近来他的行为表现有了一些变化，经常打其他孩子，爱闹事，甚至有时还会说脏话，影响了其他孩子的正常学习和玩耍。
分析：针对小明这种情况，我们首先应该排除孩子的身体和心理问题，不能轻易地下结论孩子是不良行为。
其次，问问孩子是否有什么忧虑或情感问题，这方面家长可以予以协助。
如果孩子只是因为好玩而犯错，那就应该积极引导、及时纠正。
如果孩子有心理上的问题，可以考虑帮助孩子进行适应性心理疏导，建议家长带孩子到医院心理科做一下评估，并请教专家该如何引导孩子回归正常。
解决：在实际操作中，针对小明的问题，我们可以采取以下措施：1.做好家园联系。
和小明的家长进行充分交流，了解他在家中的表现和生活情况，协助家长共同面对孩子的问题。
2.建立正常规范。
加强对小明的引导，讲解什么是好习惯和坏习惯，制定日常行为规范，要求小明每天自我检讨，并在每周评比时进行督促。
3.及时纠正不良行为。
发现小明打人、捣乱等不良行为，老师应及时制止，及时纠正，一方面告诉他这样做的不良结果，另一方面采取适当惩罚，让小明意识到自己的错误。
4.个性化教导。
针对小明的不同问题，采取不同的教育方法。
比如打人行为，可以采取“打人不好”、“和平解决”等方式，让他自己反思并纠正。
结论：幼儿园孩子的异常行为处理，需要合理引导和积极态度，不能一味惩罚，也不能轻易归类为不良行为。
园长和老师应严格按照幼儿园教育标准要求，依据各孩子的具体情况，采取个性化的教育方式，帮助孩子建立正确的行为规范，并建立良好的家校联系，尽快纠正不良行为，让孩子健康成长。
活泼调皮幼儿教育案例(2篇)
第1篇一、案例背景小明，男，4岁，幼儿园中班学生。
小明性格活泼，喜欢模仿大人的言行，有时表现得调皮捣蛋。
在幼儿园里，小明经常和小朋友们发生冲突，不仅影响了班级的和谐氛围，也影响了小明自己的成长。
为了帮助小明改正不良行为，教师采取了以下教育措施。
二、案例分析1. 小明的个性特点小明活泼好动，好奇心强，善于观察和模仿。
他喜欢模仿大人的言行，有时甚至学得惟妙惟肖。
这使得他在与同伴交往时，有时会做出一些出格的事情，导致与同伴发生冲突。
2. 小明调皮捣蛋的原因（1）家庭因素：小明的父母工作较忙，陪伴他的时间较少，导致小明渴望得到关注和关爱。
在幼儿园里，小明通过调皮捣蛋来引起教师的注意。
（2）同伴关系：小明在幼儿园里与同伴交往较少，缺乏沟通技巧，容易产生矛盾。
（3）教师因素：教师在教育过程中，对小明的调皮行为缺乏有效的引导和纠正，导致小明的不良行为得不到及时改正。
三、教育措施1. 家庭教育（1）加强与家长沟通，了解小明的家庭背景和性格特点。
（2）建议家长多陪伴小明，关注他的成长，满足他的情感需求。
（3）引导家长正确教育孩子，培养孩子的良好习惯。
2. 班级教育（1）开展主题活动，引导小明学习交往技巧，提高他的沟通能力。
（2）组织班级活动，增进小明与同伴之间的友谊，减少矛盾。
（3）教师以身作则，为小明树立良好的榜样。
3. 教师教育（1）关注小明的成长，了解他的需求，给予他适当的关注和关爱。
（2）对小明的调皮行为进行正确引导，让他认识到自己的错误。
（3）加强班级管理，营造良好的班级氛围，防止小明的不良行为扩散。
四、教育效果经过一段时间的教育，小明的调皮行为得到了明显改善。
以下为具体表现：1. 家庭方面：小明与父母的亲子关系得到了改善，父母更加关注他的成长。
2. 班级方面：小明与同伴的友谊逐渐加深，班级氛围更加和谐。
3. 教师方面：教师及时关注小明的成长，为他提供了良好的教育环境。
五、总结本案例通过家庭教育、班级教育和教师教育的共同努力，成功帮助小明改正了调皮捣蛋的不良行为。
幼儿案例分析：面对孩子的过失
幼儿案例分析：面对孩子的过失案例背景：小明是一个4岁的男孩，最近他在家里经常把玩具乱丢，甚至把妈妈的手机也扔到了地上。
妈妈发现后非常生气，但小明并没有意识到自己的错误。
分析过程：1. 了解孩子的行为动机首先，我们需要了解小明为什么会有这样的行为。
可能是因为他还不太懂得如何正确地处理自己的物品，或者是因为他觉得这样很有趣。
通过观察和与孩子的交流，我们可以更好地理解他的动机。
2. 设定明确的规则和界限作为家长，我们需要为孩子设定明确的规则和界限。
例如，告诉小明在家里不能乱丢东西，如果不小心弄丢了，需要自己去找回来。
同时，也要告诉他这样做的后果，比如可能会损坏物品或者伤害到别人。
3. 引导孩子承担责任当小明犯错时，我们需要引导他认识到自己的错误，并承担相应的责任。
例如，让他自己去捡起掉在地上的玩具，或者让他用自己的零花钱赔偿损坏的物品。
这样可以让孩子明白，每个行为都有相应的后果，他们需要为自己的行为负责。
4. 以身作则家长是孩子的榜样，我们的行为会直接影响到孩子。
因此，我们需要以身作则，正确处理自己的物品，遵守家庭规则。
当孩子看到我们这样做时，他们会更容易接受这些规则，并将其内化为自己的行为准则。
5. 耐心引导和鼓励面对孩子的过失，我们需要保持耐心，用正确的方式引导他们改正错误。
同时，也要给予孩子鼓励和支持，让他们相信自己可以做得更好。
当孩子逐渐养成良好的习惯时，我们要给予表扬和肯定，让他们感受到进步的喜悦。
总结：面对孩子的过失，家长需要从多方面入手，既要设定明确的规则和界限，又要引导孩子承担责任，以身作则，并给予耐心的引导和鼓励。
通过这样的方式，孩子才能逐渐养成良好的行为习惯，成为有责任感和自律性的人。
幼儿园行为观察家：调皮捣蛋幼儿案例分析报告
幼儿园行为观察家：调皮捣蛋幼儿案例分析报告一、前言在幼儿园教育中，孩子的行为表现往往直接影响到他们的学习和成长。
有些幼儿表现调皮捣蛋，给老师和同学带来了困扰。
本篇文章将以“幼儿园行为观察家”角度，深入分析调皮捣蛋幼儿的案例，探讨背后的原因及解决办法。
二、案例分析1.小明小明是一名芳龄在3-4岁之间的男孩，经常对其他孩子抢玩具，推搡打闹，甚至在课堂上大声哭闹。
在家庭中，父母对他溺爱过度，缺乏约束和教育。
在幼儿园中，小明的行为给其他孩子带来了困扰，老师也无法有效控制。
2.小芳小芳是一名芳龄在4-5岁的女孩，性格外向，喜欢独自活动。
她经常不听老师的话，玩玩具时大声喧哗，甚至对其他孩子进行言语攻击或抢夺行为。
虽然她在学习上表现良好，但她的行为给老师和同学带来了困扰。
三、原因分析1. 家庭教育不足在小明的案例中，父母溺爱过度，缺乏正确的教育和约束，导致他在幼儿园中缺乏基本的行为规范和自控能力。
2. 心理发展问题小芳可能存在心理上的问题，不善于与他人沟通和交流，导致她经常采取冲动的行为，缺乏与他人和谐相处的能力。
四、解决办法1. 家校合作对于小明这样的孩子，家长需要意识到自己教育方式的问题，并与老师进行有效的沟通和合作。
家长应该适当限制孩子的行为，引导他们正确的行为方式。
2. 心理辅导对于小芳这样的孩子，可以进行心理辅导，帮助她克服与他人交流的障碍，培养她的社交能力，让她能够更好地适应幼儿园的生活。
五、个人观点在幼儿园教育中，调皮捣蛋的幼儿需要更多的关注和帮助。
家长和老师应该紧密合作，共同制定解决方案，让每个幼儿都得到全面的教育和关爱。
六、总结通过以上案例分析，我们可以看到幼儿园中调皮捣蛋幼儿的行为表现是多方面原因综合作用的结果。
针对不同的情况，需要采取不同的解决办法。
家长和老师的合作至关重要，他们应该共同努力，为每个孩子创造一个良好的学习和生活环境。
七、结语希望通过本文的共享，能够引起更多人对幼儿园调皮捣蛋幼儿的关注和思考，让每个幼儿都能够健康快乐地成长。
有效引导幼儿制止不良行为案例分析
有效引导幼儿制止不良行为案例分析主题：有效引导幼儿制止不良行为幼儿园是孩子们成长的重要场所，而幼儿的行为也是家长和教师关注的焦点。
如果孩子在幼儿园里表现不良，家长和教师的教育都显得尤为重要。
在这样的背景下，有效引导幼儿制止不良行为显得至关重要，下面我们来看一下一个案例。
案例分析：苏老师在幼儿园教学多年，接触的幼儿种类也很丰富。
这天，苏老师注意到一个幼儿举止不端，在教室里不停地讲话，不注意听课，扰乱了课堂秩序。
苏老师很快就发现这个行为的根源：这个幼儿在家中有过多得不到父母关注的经历，所以在幼儿园里想要得到更多的关注和认可。
苏老师不愿意忽视这个幼儿的行为问题，因为这样只会让他在日后的成长中更加痛苦。
她想到了一个有效的方法来引导这个幼儿制止不良的行为。
首先，苏老师在课堂上停了下来，专门关注这个幼儿的行为问题，并公开引导这个幼儿认识到自己的错误，并对他所做的事情进行了澄清和纠正。
其次，苏老师主要是以正向的鼓励方式帮助幼儿发现他的积极面和优点，并通过激励他的好行为，引导他走向更好的方向。
例如，当幼儿在课堂上没有讲话时，苏老师就会表扬他，让他感受到自己受到了关注和认可。
最后，苏老师在课堂下结束后与家长进行沟通，表明幼儿在课堂中的表现，并与家长共同制定应对方案。
通过上述方法，这个幼儿逐渐意识到了自己的错误，并开始主动改正自己的行为，他在家庭环境中也得到了更多的关注和关爱。
总的来说，这次经历对这个幼儿的成长和发展产生了积极和深远的影响。
总结：有效引导幼儿制止不良行为，需要激励他们的好行为，引导他们在发现错误的同时，也要发现自己的优点，并通过正向的方式鼓励和表扬。
此外，教师和家长的沟通也是帮助幼儿解决问题的重要环节，在引导幼儿改正行为过程中，家长和教师应该保持良好的沟通，共同制定应对方案，并配合引导幼儿主动调整自己的行为。
捣蛋鬼的教育案例中班(3篇)
第1篇一、案例背景小明，男，6岁，中班学生。
小明性格活泼，聪明伶俐，但自制力较差，经常在课堂上搞小动作，扰乱课堂纪律。
在与同学相处时，也常常因为一点小事而与同学发生争执，被同学们称为“捣蛋鬼”。
二、问题分析1. 家庭教育因素：小明父母工作繁忙，很少有时间陪伴他，导致他在家中缺乏安全感，容易产生逆反心理。
2. 课堂管理因素：教师对小明的关注度不够，没有及时发现并纠正他的不良行为，导致他越来越肆无忌惮。
3. 同伴关系因素：小明在同伴中的地位较低，容易产生自卑心理，从而采取攻击性行为来引起他人的注意。
三、教育策略1. 家庭教育指导（1）加强与家长沟通，了解小明在家庭中的表现，共同制定针对性的家庭教育方案。
（2）指导家长培养小明的独立性，让他学会自己管理自己的行为。
（3）鼓励家长多陪伴小明，增进亲子关系，满足他的情感需求。
2. 课堂管理策略（1）提高教师对小明的关注度，关注他的课堂表现，及时纠正他的不良行为。
（2）运用多种教学手段，激发小明的学习兴趣，提高课堂吸引力。
（3）组织小组合作学习，培养小明的团队协作能力，让他感受到集体的温暖。
3. 同伴关系培养（1）引导小明学会尊重他人，关心同伴，增进与同学之间的友谊。
（2）开展团队游戏，让小明在活动中体会到合作的重要性。
（3）表扬小明在同伴关系方面的进步，增强他的自信心。
四、实施过程1. 家庭教育方面：教师与小明父母保持密切联系，了解他在家的表现，并给予指导。
同时，鼓励家长多陪伴小明，关注他的情感需求。
2. 课堂管理方面：教师提高对小明的关注度，关注他的课堂表现。
在课堂上，教师适时给予小明表扬和鼓励，帮助他树立自信心。
3. 同伴关系培养方面：教师组织小明参加团队游戏，让他学会与同伴合作。
在游戏中，小明逐渐体会到团队合作的重要性，开始尊重他人，关心同伴。
五、效果评估经过一段时间的教育，小明的行为有了明显改善。
在课堂上，他能够认真听讲，不再搞小动作。
与同学相处时，他能够尊重他人，关心同伴，不再为一点小事而争执。
幼儿破坏行为原因分析及其教育建议
幼儿破坏行为原因分析及其教育建议LT幼儿破坏行为原因分析及其教育建议（一） 个案举例乐乐，男，5岁，上幼儿园大班。
身高略高于同龄孩子，动作敏捷，迅速。
但是，近几个月来蓦地变成为了“破坏大王”，什么玩具、什么东西一旦到了他的手里就不要想完整的还回来，就连衣服也是只要经过他的手就要遭到破坏；也喜欢在别人活动时搞破坏。
给他一本画册，他会一页一页地撕破，给他一个玩具，他玩一阵便将其拆开或者砸坏，颇令人苦恼。
在和同伴一同玩游戏的过程中，也往往将同伴刚做好的东西推倒或者弄坏，被人发现或者指责之后，破坏行为有所收敛。
但很快又会重复其破坏行为，继续故意无意的摘花、撕书、摔东西。
为此，小朋友们越来越不喜欢和他玩了，家长和教师对此都很头疼，也很担忧其以后的发展。
与教师的交谈中，了解到乐乐的父母都是初中毕业，文化程度也都不高，因为打工长期居住在城市，最初家庭经济情况向来不好，现在逐渐好转。
父母觉得为了打工，对孩子的关心和照应很少，也很少和孩子进行交流，导致孩子内心缺乏归属感和安全感，渴望被人关注。
（二） 行为分析乐乐的这些行为属于幼儿破坏行为。
幼儿破坏行为是一种由于敌对情绪引起的报复行为（如：你撕了我的书，我也要撕了你的书）或者是为了发泄不满而表现出的伤害公共利益的行为（如：你惹我不高兴，我就要弄坏你的东西），又或者是年龄小，幼儿尚未形成爱护公物、爱护他人财产的意识而产生的一种无意性行为（时常在墙壁上或者桌子上画字、打破别人的玻璃窗、损坏他人财物等等）。
破坏行为是一种损人不利己的行为，它虽然没有对他人的生命造成损伤，但其负面影响十分恶劣，能直接影响人与人之间的交往，从而导致人际关系的破灭。
普通情况下，儿童一旦具有某种破坏行为，都会直接影响家长、教师和同伴对他的评价，也会直接导致幼儿同伴关系的恶化。
幼儿一旦缺乏正常的交往活动与经验，势必要影响其性格、能力等心理品质的正常发展，而且破坏行为的危害仅次于幼儿攻击性行为，如若不及早进行对其干预，破坏行为很有可能转化为暴力行为，甚至走上犯罪的道路。
幼儿园不良行为案例分析与改进的实际操作与心理辅导策略
幼儿园不良行为案例分析与改进的实际操作与心理辅导策略幼儿园不良行为案例分析与改进的实际操作与心理辅导策略幼儿园是孩子们接受教育的重要阶段，然而在幼儿园中，不良行为是一种常见现象。
有些幼儿可能会表现出攻击性、不合作、注意力不集中等不良行为，这给老师和家长带来了很大的困扰。
针对这些不良行为，如何进行有效的分析和改进，以及配套的心理辅导策略是十分重要的。
1. 不良行为分析在分析幼儿园的不良行为时，首先要对不良行为进行具体的案例分析。
某个幼儿在幼儿园中表现出排斥和攻击性行为，首先要了解这种行为背后可能存在的原因。
可能是家庭环境的影响、社交能力的发展、情绪管理等方面的问题。
通过深入的分析，可以找到不良行为的根源，为后续的改进和心理辅导提供方向。
2. 实际操作的改进策略针对不良行为，需要实际操作的改进策略来应对。
老师和家长要进行有效的沟通合作，共同制定应对不良行为的计划。
要建立明确的行为规范，对于不良行为及时予以制止和引导。
再次，通过激励和奖励的方式，引导幼儿形成良好的行为习惯。
老师需要与家长保持密切联系，共同关注幼儿的行为问题，做到及时介入和反馈。
3. 心理辅导策略在进行实际操作的改进策略的心理辅导策略也是至关重要的。
针对不同的不良行为，需要有针对性的心理辅导策略。
对于攻击性行为，可以通过情绪管理、冲突解决的方式进行心理辅导。
对于注意力不集中的行为，可以通过专注力训练、游戏化学习等方式进行心理辅导。
通过心理辅导，可以帮助幼儿建立积极的心态和有效的情绪管理能力，进而改善不良行为。
结语针对幼儿园不良行为的案例分析与改进的实际操作与心理辅导策略是一个复杂而又重要的课题。
只有通过深入的分析、实际的操作改进和有效的心理辅导策略，才能够帮助幼儿养成良好的行为习惯，促进其全面发展。
作为写手，我认为幼儿园不良行为的案例分析与改进是一个充满挑战和意义的工作。
通过对不良行为的深入分析和实际操作的改进策略，可以从根源上解决幼儿的不良行为问题，帮助他们健康成长。
幼儿园儿童行为管理案例分析及应对策略
幼儿园是孩子们初次接触社会的地方，也是他们形成行为习惯和社交技能的重要阶段。
然而，幼儿园儿童的行为管理往往会面临各种挑战，比如孩子可能出现的攻击性行为、情绪失控或不愿合作等问题。
本文将通过分析具体案例，探讨幼儿园儿童行为管理的应对策略。
案例一：攻击性行为1.孩子在与同伴接触中，出现了脾气暴躁、推搡打闹的情况。
攻击性行为往往来源于孩子内心的不安全感或无力感，也可能是因为他们还无法有效表达情感和需求。
幼儿园老师可以采取以下策略：2.情感引导：耐心倾听孩子的心声，并帮助他们理解和表达自己的情绪。
3.建立规矩：通过游戏、故事等形式，向孩子们传递合作和尊重他人的理念。
4.合作解决问题：带领孩子们一起找到解决问题的方法，培养他们的合作意识和解决问题的能力。
案例二：情绪失控1.孩子因为一点小事情大哭大闹，难以平复情绪。
情绪失控可能是因为孩子暂时无法应对外界变化或困难，也可能是因为他们缺乏情绪管理的技能。
幼儿园老师可以采取以下策略：2.情绪引导：通过安抚和理解，帮助孩子慢慢平复情绪。
3.情感教育：利用情景模拟或角色扮演，教导孩子如何认识和表达自己的情绪。
4.情绪管理：指导孩子们学会通过自我调节、寻求帮助等方式来管理情绪。
案例三：不愿合作1.孩子在团体活动中，表现出不愿意跟其他孩子合作的态度。
不愿合作可能是因为孩子缺乏团队意识或自信心，也可能是因为他们对合作活动的意义认识不足。
幼儿园老师可以采取以下策略：2.团队意识培养：通过团体游戏、集体活动等方式，引导孩子们意识到合作的重要性和乐趣。
3.鼓励与赞扬：及时赞扬孩子们的合作行为，让他们感受到合作的乐趣和成就感。
4.身份角色塑造：让孩子们扮演不同的角色，体验到合作中每个人的价值和重要性。
通过以上案例分析和应对策略，我们可以看到幼儿园儿童行为管理的关键是情感引导、合作教育和情绪管理。
幼儿园老师在实际工作中，需要耐心倾听孩子的心声，与他们建立信任关系，积极引导他们树立积极的情绪态度和良好的合作意识。
幼儿园偏差行为教育案例探讨 幼儿园行为教育案例
1. 引言幼儿园是儿童成长过程中非常重要的阶段，幼儿园行为教育对于孩子的成长至关重要。
然而，在实际的教育过程中，很多幼儿园会遇到孩子偏差行为的问题，如打闹、捣乱、不服从等。
如何有效地应对幼儿园偏差行为，成为了幼儿园教育中的一个重要课题。
2. 案例一：小明的打闹行为小明是一名幼儿园的学生，常常在班级里打闹、推搡同学，给其他孩子造成了困扰。
这种行为不仅影响了班级的正常秩序，还可能伤害到其他孩子。
3. 分析：打闹行为常见于幼儿园中，通常是因为孩子们在放学后长时间没有得到及时的安排和帮助，导致精力无处发泄，只能通过打闹来表达自己的活力和需求。
4. 应对：幼儿园教师需要针对打闹行为采取有效的教育措施：适当的体育锻炼可以消耗孩子们的多余精力，教师进行及时的引导和规范。
5. 案例二：小红的捣乱行为小红是一名幼儿园学生，经常在课堂上站立、走动，并且大声喧哗，让其他孩子无法集中注意力学习。
6. 分析：捣乱行为可能与小红的兴趣爱好不得到及时发现和培养有关，她可能对学习内容不感兴趣，导致行为的捣乱。
7. 应对：教师应该明确规定学生的课堂表现规范，建立和维护良好的学习秩序。
可以通过多角度的教学方法，调动小红的学习积极性，吸引她的注意力。
8. 案例三：小华的不服从行为小华是一名幼儿园学生，对老师的要求经常不予配合，拒绝完成任务，造成了教育管理的困难。
9. 分析：小华的不服从行为可能与个体差异和家庭教育有关，需要教师和家长的共同配合解决。
10. 应对：幼儿园教师应该加强与家长的沟通，及时向家长反馈孩子在校的表现，共同寻求解决问题的途径。
教师需要对小华进行耐心的引导和教育，帮助他建立起对教师和班级规范的认同感。
11. 结论：幼儿园偏差行为的教育需要全面思考孩子的个体差异和成长环境，采用灵活、耐心和科学的教育方法，帮助孩子树立正确的价值观和行为规范，促进他们健康成长。
需要教师和家长的共同努力和关注，方能有效地解决幼儿园偏差行为问题，为孩子的未来成长奠定良好基础。
对幼儿捣乱行为的个案分析及引导策略
题目：对幼儿捣乱行为的个案分析及引导策略作者：杨向红单位：浙江省安吉县实验幼儿园通信地址：浙江省安吉县实验幼儿园邮编：313300电子邮箱：wly874@联系电话：0572--7707961对幼儿捣乱行为的个案分析及引导策略[案例背景]作为一名从教多年的幼教工作者，我深感在一线的带班教学过程中，管理班上一些爱捣乱、特淘气的孩子是一件较为棘手、较为头疼事情。
每个班级都会有那么几个小捣蛋、小淘气。
他们会搞一些小小的恶作剧让我们在精心准备的教学活动中陷入尴尬境地；也会在我们眼睛扫视不到的卫生间里将同伴全身浇湿，自己却不亦乐乎；还会出乎我们的意料把摆放得整整齐齐的区角活动材料弄得一塌糊涂等等。
面对这些惹人气恼的举止行为，我们或许会对他们进行严厉的“个别谈话”，或许还会告状家长，让家长和我们一起严惩孩子的种种“恶行”……。
我们班的赵企霖小朋友，就是一个天天惹事的“特殊”孩子。
[关键词]幼儿捣乱行为分析引导[案例描述和分析]镜头一：有一次区角活动时，赵企霖刚玩弄了一会儿，就开始寻找“机会”。
先拉拉边上小女孩的辫子，女孩一转身跑开了；接着他又将边上一男孩的操作材料扔到地上，男孩瞪了他一眼，捡起操作材料，到其他组上去了；边上已经没有人了，他就在自己的操作材料上乱涂乱画，并不时用眼睛瞅着老师，大有要把你激怒的意思。
[分析]该幼儿的行为表现出了“希望以此行为引起教师的关注”的心理需求。
在区角活动中，教师花了大量的时间在新增设的活动内容上，他感到被冷落了，于是就采用“捣乱”这种方式，以引起教师对他的注意。
镜头二：晨间活动结束后，我带着孩子们排队回教室，走到教室门口时，赵企霖突然猛地推了一下前面的女小朋友陆维佳，结果陆维佳摔倒在地上，赵企霖非但没有愧疚之意，反而趁势压在了陆维佳的身上，后面的孩子也都起哄好玩似的一个一个压上去，幸亏我及时发现并把他们一一拉开，要不然，不知道会发生什么后果。
当时，我真是气极了，狠很地训斥了他一顿，可他还满不在乎，甚至有点洋洋得意，一副“看你能把我怎么着”的表情。
儿子调皮的心理教育案例(3篇)
第1篇一、背景介绍小明，一个活泼好动的男孩，今年8岁。
他聪明伶俐，但调皮捣蛋是他的“标签”。
在学校里，他经常因为不遵守纪律、打扰同学而受到老师的批评；在家里，他则经常因为不听话、做家务偷懒而引起家长的烦恼。
小明的父母为了纠正他的行为，尝试过各种方法，但效果并不理想。
他们意识到，小明的调皮行为背后隐藏着心理问题，需要通过心理教育来引导。
二、问题分析1. 缺乏责任感小明不懂得尊重他人，不懂得承担责任。
他认为，调皮捣蛋是他的天性，别人应该包容他的行为。
这种观念使得他在生活中处处以自我为中心，不顾及他人的感受。
2. 缺乏自律能力小明自制力差，不能很好地约束自己的行为。
他经常因为一时的冲动而做出错误的决定，给他人和自己带来麻烦。
3. 缺乏自信心小明对自己的能力缺乏信心，害怕失败。
他害怕面对困难，总是选择逃避。
这种心态使得他在遇到问题时容易放弃，缺乏解决问题的勇气。
4. 家庭教育方式不当小明的父母在教育过程中，过于强调成绩，忽视了对他的心理引导。
他们用严厉的批评和惩罚来纠正他的行为，使得小明更加逆反，调皮行为越发严重。
三、心理教育策略1. 培养责任感（1）树立榜样：父母要用自己的行为为孩子树立榜样，让他们看到责任的重要性。
（2）参与家务：鼓励小明参与家务，让他体会到承担责任的意义。
（3）制定规则：与小明一起制定家庭规则，让他明白遵守规则的重要性。
2. 增强自律能力（1）设立目标：帮助小明设定短期和长期目标，让他学会自我约束。
（2）自我监控：引导小明对自己的行为进行自我监控，及时发现并纠正错误。
（3）奖励机制：设立奖励机制，鼓励小明在自律方面取得进步。
3. 增强自信心（1）发现优点：鼓励小明发现自己的优点，让他看到自己的价值。
（2）肯定进步：及时肯定小明在学习和生活中的进步，增强他的自信心。
（3）培养兴趣：鼓励小明培养兴趣爱好，丰富他的内心世界。
4. 改善家庭教育方式（1）关注心理：父母要关注小明的心理需求，尊重他的个性。
幼儿园教师面对孩子捣乱的解决方案案例
幼儿园教师面对孩子捣乱的解决方案案例幼儿园教师面对孩子捣乱的解决方案案例一、案例背景：小明是我们幼儿园的一名4岁男孩，他个子高大，相貌俊秀，是班里的小帅哥。
但是，他总是爱捣乱，做事不认真，经常打闹、推搡同学，还会拿其他孩子的玩具乱扔。
这给班级带来了很大的困扰。
作为他的班主任，我一直在尝试着寻找解决方案，让他改掉这些不良行为。
二、分析原因：经过多次观察和与小明交流，我发现他的捣乱行为主要有以下原因：1.缺乏关注和关爱：小明的家庭环境较为复杂，家长工作忙碌，经常疏于关注他的成长，缺乏安全感和归属感。
2.自卑情绪：小明的语言表达能力较差，常常被其他孩子嘲笑，导致他内心产生自卑情绪，通过捣乱来吸引注意力。
3.对规则的不理解：小明还是一个幼儿，对规则的理解和遵守能力还不够成熟，需要我们用心引导。
三、解决方案：1.多关注和关爱：针对小明缺乏关注和关爱的问题，我与家长沟通，要求他们多花时间陪伴孩子、多与他交流，增强他的安全感和归属感。
同时，我也会在班级里多关注他，时刻关注他的情绪变化，及时给予他鼓励和肯定。
2.增强自信：针对小明的自卑情绪，我会在班级里多安排一些小组活动，让他在集体中感受到被接纳和尊重的感觉，同时也会多表扬他的优点和进步，增强他的自信心。
3.规则引导：针对小明对规则的不理解，我会用生动形象的语言引导他理解规则的重要性，并告诉他规则的制定是为了保护孩子的健康和安全，让他逐渐认识到规则的必要性和重要性。
四、解决效果：经过一段时间的努力，小明的行为逐渐有所改善。
他开始变得更加自信、遵守规则，关注和爱护他的人也越来越多。
他也不再经常打闹、推搡同学，也不再拿其他孩子的玩具乱扔了。
小明的变化感染了其他孩子，班里的气氛也变得更加和谐、温馨。
五、总结：作为一名幼儿园教师，我们需要时刻关注孩子的成长和变化，找出孩子的问题所在，用心引导和关爱，帮助他们克服困难，让他们健康快乐地成长。
针对小明的案例，我们需要注意的是，孩子的问题不是单一的，需要从多个角度进行分析和解决，只有这样才能达到有效的改善效果。
幼儿园案例分析与措施中班幼教案例：遭遇“野蛮”儿童
幼儿园案例分析与措施中班幼教案例：遭遇“野蛮”儿童在幼儿园的教育实践中，我们时常会遇到一些行为较为“野蛮”的儿童，他们可能在课堂上表现出攻击性、不遵守规则等现象。
下面，我将结合一个中班幼教案例，对这种现象进行分析，并提出相应的教育措施。
案例描述：小明（化名）是中班的一名幼儿，他性格活泼，好奇心强，但行为较为“野蛮”。
在课堂上，他经常抢夺其他小朋友的玩具，甚至动手推搡别的小朋友。
在户外活动中，他也常常不遵守规则，影响其他小朋友的正常游戏。
案例分析：1.家庭因素：小明的父母工作繁忙，无暇照顾他，导致他在家庭环境中缺乏关爱和引导。
这使得小明在寻求关注时，采取了错误的手段。
2.年龄特点：中班幼儿正处于生理和心理发展的关键期，他们开始有独立思考的能力，但自控力较弱，容易受到情绪的影响。
3.教育环境：幼儿园教育环境中，可能存在一定程度的忽视和纵容。
教师在处理小明的问题时，可能过于注重保护其他小朋友，而忽略了小明的教育引导。
措施与实施：一、加强家庭教育指导1.与家长沟通：主动与家长沟通，了解小明的家庭环境，指导家长如何正确关爱和教育孩子。
2.开展家庭教育讲座：定期举办家庭教育讲座，邀请家长参加，提高家长的教育观念和方法。
二、优化教育环境1.营造和谐氛围：在班级中营造和谐、友爱的氛围，让小明感受到关爱和温暖。
2.规范教育行为：加强班级管理，规范教师的教育行为，确保教育活动的顺利进行。
三、个别教育引导1.关注个体差异：关注小明的个体差异，因材施教，制定适合他的教育方案。
2.激励与鼓励：在活动中，及时给予小明激励和鼓励，提高他的自信心。
具体措施如下：1.游戏疗法：组织一些合作性强的游戏，让小明在游戏中学会与他人合作，培养他的团队意识。
2.角色扮演：通过角色扮演，让小明学会站在他人的角度看问题，培养他的同理心。
3.情绪管理：教授小明一些情绪管理的方法，如深呼吸、转移注意力等，帮助他控制情绪。
4.家庭作业：布置一些家庭作业，让家长参与其中，共同引导小明改正行为。
调皮捣蛋的恒恒幼儿园案例分析及问题解决方案
文章标题：调皮捣蛋的恒恒幼儿园案例分析及问题解决方案一、案例分析在每个幼儿园里，总会遇到一些调皮捣蛋的孩子，他们的行为常常让老师和家长头疼不已。
恒恒幼儿园也不例外，有几个孩子在班上经常调皮捣蛋，给老师和其他孩子带来了一定的困扰。
1.1 调皮捣蛋的表现这几个孩子的行为主要表现为打闹、捣乱、不听话、不守规矩等。
他们常常在课堂上打闹，影响了其他孩子的学习；在午休时间不安静，打扰了其他孩子的休息；而且对老师的话也经常不听或者故意违抗。
这些行为严重影响了整个班级的秩序和学习氛围。
1.2 背后原因经过观察和了解，我们发现这些孩子调皮捣蛋的原因可能与家庭环境、个性特点、学习压力等因素有关。
他们可能在家庭中得不到足够的关爱和教育，情绪得不到有效的宣泄；个性上可能比较活泼好动，对规矩和约束的接受度比较低；另外，学习压力也可能给他们增加了焦虑和压力。
1.3 影响与问题这种调皮捣蛋行为给幼儿园课堂管理和学习氛围带来了一系列的问题与影响。
老师的教学受到了干扰，无法顺利进行教学。
其他孩子的学习情绪和效果也受到了影响，甚至有可能在情绪上受到伤害。
班级的秩序和规矩得不到有效的维护，影响了整个班级的管理和氛围。
二、问题解决方案采取恰当的方法解决这一问题是十分必要的，下面我们将提出一些问题解决方案。
2.1 家庭关怀我们应当重视对家庭的关怀。
通过与孩子家长的交流，了解孩子在家庭中的生活情况和状况，以便更好地给予关心和指导。
2.2 个性引导对于个性活泼好动的孩子，需要进行针对性的个性引导和培养。
可以通过一些特殊的游戏和活动，引导这些孩子把精力和情绪释放在正确的方向上。
2.3 学习压力释放针对学习压力问题，我们可以在课堂之外开展一些特别的活动，如放松游戏、亲子互动等，以缓解孩子们的学习压力，让他们在愉快的氛围中释放情绪。
2.4 师生互动另外，老师也要加强对这些孩子的关注和指导，耐心倾听他们的心声，关心并关注他们的情绪变化和行为表现，及时进行正面引导和教育。
中班调皮幼儿个案分析【四篇】
中班调皮幼儿个案分析【四篇】中班调皮幼儿个案分析【篇一】一、案例背景小佳是个可爱、自尊心很强的小男孩，从小就不敢当众讲话，喜欢独自玩积木、看图画书，自己一个人感到高兴时才会露出可爱的笑容。
经过一个学期的幼儿园生活，他的各方面都有很大进步，唯独怯场现象没有多大改变。
于是，我想尽办法创造机会让他在老师、小朋友面前表现。
比如，我常请他给小朋友发东西，也常让他带领小朋友玩游戏，鼓励他大胆说话。
可这些做法都没能收到成效，都到中班了，我真为他着急。
二、案例情况今天，幼儿园邀请摄影师来园拍照，我们班的拍摄内容是生活操作。
小佳最喜欢吃糖葫芦了，看他边串边时不时的露出开心的笑，我真想把这美好的镜头拍下来。
可当镜头对准小佳时，正高高兴兴串糖葫芦的他，突然显得很紧张，一点笑容也没了，我鼓励他抬起头来笑一笑，没想到他头低得更低了。
活动结束后，我想通过刚才的事情来培养小佳的自信心，于是我微笑地对他说：“老师知道小佳笑得很漂亮，你给小朋友们笑一个，好吗？”可他低着头，咬着自己的小嘴就是不笑。
我见鼓励不起效，急了，大声对他说：“今天你一定要在小朋友面前笑一下，不然老师就不喜欢你了！”看到我态度非常坚决，小佳有点儿难堪，乞求地望着我．我真不忍心再逼他，但想到他今后的发展，我还是狠狠心说：“不要紧张，笑一个。
”小佳见躲不过去只好很勉强地笑了一个。
我见了心里别提有多高兴了!伴随着小佳的笑，一颗晶莹的泪珠从他的眼角悄然滑落，我的笑突然僵硬，心像被针刺了一样，痛了……三、案例分析小佳终于笑了，我见到的是一张带着泪花、委屈的笑脸。
他的心里是那样的无奈和伤心，这都是我强制要求他在小朋友面前笑一下的缘故，是迫与我对他的一种压力所作出的无可奈何、违心的行为。
当时，处于紧张状态下的小佳，并不愿意在大家面前展露他的笑容，但为了维持他在老师心目中的好形象，甚至说不想被老师批评、被小朋友们嘲笑，小佳只好勉强地笑了，可他的泪花真实地反映了他内心的不情愿、委屈。
幼儿园个案分析幼儿不良行为
幼儿园个案分析幼儿不良行为一、案例背景：小明，6岁，就读于一所幼儿园。
近期，他的老师反映他在教室里经常发生不良行为，如打闹、发脾气、推搡同学等。
这种行为已经影响到其他孩子的学习和幼儿园的正常秩序。
经过与小明及其家长的沟通，发现小明在家庭环境中也表现出类似的不良行为。
二、问题分析：1.外因影响：家庭环境、社交环境、学校环境等方面的问题可能对小明的行为产生影响。
2.内因原因：个体因素，如自我控制能力、情绪管理等方面的问题也可能对小明的行为产生影响。
三、解决方案：1.建立合作关系：与小明的家长建立起密切的合作关系，让家长了解小明在幼儿园的情况，并共同制定行为管理的目标和计划。
同时倡导家校合作，让家长参与到幼儿园的家访活动中，了解其他幼儿的情况，促进交流和沟通。
2.行为管理计划：与小明的家长一起制定行为管理计划，包括奖励和惩罚机制。
奖励措施可以包括表扬、奖品等形式，激励小明良性行为的展示和发展；惩罚措施可以采用时间限制、道歉、停止一些活动等方式，让小明及其家长深刻认识到不良行为为庄重的后果。
3.情绪管理：对小明进行情绪管理的训练，教会他正确表达自己的情绪，如愤怒、沮丧等，避免将负面情绪转化为不良行为。
可以通过绘画、游戏等方式，让小明学习情绪的识别和调控。
4.社交技能培养：为了改善小明的社交能力，可以在幼儿园中进行特定的活动，教授他正确与他人沟通、合作和分享的技巧。
通过榜样示范等方式，培养小明的自我认知和自制力。
5.家庭环境改善：家长可以调整家庭环境，创造稳定、和谐、包容的家庭氛围。
为小明提供安全的成长环境，减少家庭纷争和消极情绪对他行为的影响。
四、评估与反馈：每周或每月与小明及其家长进行一次评估，评估行为管理计划的实施情况和效果。
根据评估结果反馈给小明及其家长，及时调整和改进行为管理方案。
五、预期结果：通过以上措施的实施，预期小明的不良行为能够逐渐得到改善，他的自控能力、情绪管理能力和社交能力得到提升。
问题儿童不良行为的个案分析与应对策略
问题儿童不良行为的个案分析与应对策略引言问题儿童指的是那些由于各种原因导致行为异常、学习困难或者情绪不稳定的儿童。
这些问题可能源于家庭环境、学校环境、社会环境等多方面的因素。
处理问题儿童不良行为是一项复杂的工作，需要综合考虑儿童的心理、生理等方面因素，因此需要我们有一套科学的方法来进行干预和应对。
一、案例分析小明（化名）是一名八岁的男孩，由于家庭环境不稳定，父母经常因为各种琐事争吵，导致小明情绪低落，学习成绩下降，且经常在学校闹事。
老师反映，小明在课堂上经常打闹，不守纪律，且对教师的指挥和规定不遵守，影响了整个班级的秩序。
而在家庭中，小明也经常因为各种小事和其他孩子打架，导致家庭气氛紧张。
经过严格的个案评估和分析，我们发现小明的不良行为主要源于情绪不稳定和对家庭环境的适应困难。
二、应对策略1.心理辅导针对小明的情绪不稳定问题，首先需要进行心理辅导。
通过心理辅导，帮助小明了解自己的情绪状态，学会正确的情绪调节方法，如深呼吸、冥想等。
还可以通过游戏、绘画等方式来帮助小明表达自己的情绪，增强情绪管理能力。
2.家庭支持由于小明的家庭环境不稳定，需要对小明的家庭进行支持。
可以邀请专业的心理咨询师或家庭教育专家，对小明的父母进行家庭教育指导。
让父母了解如何更好地处理家庭矛盾，以及如何更好地与孩子沟通。
3.学校干预在学校中，需要对小明的行为进行及时干预。
可以提供个别辅导，鼓励小明参与课外活动，培养他的兴趣爱好，增强自信心。
学校也可以通过奖励机制和惩罚机制，来引导小明的行为。
4.社会支持除了家庭和学校的支持外，社会的支持也非常重要。
可以组织小明参加一些社会活动，让他接触更多的人和事物，从而帮助他更好地适应社会环境。
5.全面评估在实施上述的应对策略之后，还需要对小明的情况进行全面评估。
通过评估，可以了解到小明是否已经有所改善，以及哪些方面还需要进一步的干预和支持。
通过不断地评估和调整，才能更好地帮助小明解决问题。
幼儿园调皮教育案例(2篇)
第1篇一、案例背景小华，男，5岁，性格活泼开朗，但自制力较差，常常在幼儿园里调皮捣蛋，影响其他小朋友的正常学习和生活。
老师发现小华的问题后，采取了一系列的教育措施，以期改善他的行为。
二、案例分析1. 小华调皮的原因（1）家庭因素：小华的父母工作繁忙，经常加班，没有太多时间陪伴他，导致他在幼儿园缺乏安全感，容易通过调皮来吸引老师的关注。
（2）个性因素：小华性格活泼开朗，好奇心强，喜欢探索新鲜事物，但自制力较差，容易受到外界诱惑，无法控制自己的行为。
（3）同伴关系：小华在幼儿园里没有形成良好的同伴关系，容易与其他小朋友发生冲突，导致他通过调皮来引起别人的注意。
2. 教育措施（1）家园共育：老师与小华的父母沟通，了解他的家庭背景和性格特点，共同制定教育方案。
父母在家庭中给予小华更多的关爱和陪伴，培养他的自制力。
（2）情感教育：老师关心小华的生活，关注他的情感需求，给予他足够的关爱和鼓励。
通过情感教育，让小华感受到老师的关爱，逐渐改正调皮行为。
（3）规则教育：老师制定明确的班级规则，让小华了解在幼儿园应该遵守的纪律。
同时，老师引导小华认识到调皮行为对其他小朋友的影响，让他学会尊重他人。
（4）同伴教育：老师引导小华与其他小朋友建立良好的同伴关系，鼓励他们互相帮助、共同进步。
在同伴的榜样作用下，小华逐渐改正调皮行为。
（5）游戏教育：老师利用游戏的方式，让小华在轻松愉快的氛围中学习规则和纪律。
例如，组织“角色扮演”游戏，让小华扮演警察，负责维持秩序，培养他的责任感。
三、教育效果经过一段时间的教育，小华的调皮行为得到了明显改善。
以下为具体表现：1. 小华学会了尊重他人，不再故意打扰其他小朋友。
2. 小华的自制力有所提高，能够按照老师的要求完成各项任务。
3. 小华与同伴之间的关系逐渐融洽，能够主动与其他小朋友交流、合作。
4. 小华在游戏中能够遵守规则，展现出良好的责任感。
四、总结通过对小华调皮行为的分析和教育措施的实施，我们看到了家园共育、情感教育、规则教育、同伴教育和游戏教育的重要性。
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题目：对幼儿捣乱行为的个案分析及引导策略******
单位：浙江省安吉县实验幼儿园
通信地址：浙江省安吉县实验幼儿园
邮编：313300
电子邮箱：**************
联系电话：0572--7707961
对幼儿捣乱行为的个案分析及引导策略
[案例背景]作为一名从教多年的幼教工作者，我深感在一线的带班教学过程中，管理班上一些爱捣乱、特淘气的孩子是一件较为棘手、较为头疼事情。
每个班级都会有那么几个小捣蛋、小淘气。
他们会搞一些小小的恶作剧让我们在精心准备的教学活动中陷入尴尬境地；也会在我们眼睛扫视不到的卫生间里将同伴全身浇湿，自己却不亦乐乎；还会出乎我们的意料把摆放得整整齐齐的区角活动材料弄得一塌糊涂等等。
面对这些惹人气恼的举止行为，我们或许会对他们进行严厉的“个别谈话”，或许还会告状家长，让家长和我们一起严惩孩子的种种“恶行”……。
我们班的赵企霖小朋友，就是一个天天惹事的“特殊”孩子。
[关键词]幼儿捣乱行为分析引导
[案例描述和分析]
镜头一：
有一次区角活动时，赵企霖刚玩弄了一会儿，就开始寻找“机会”。
先拉拉边上小女孩的辫子，女孩一转身跑开了；接着他又将边上一男孩的操作材料扔到地上，男孩瞪了他一眼，捡起操作材料，到其他组上去了；边上已经没有人了，他就在自己的操作材料上乱涂乱画，并不时用眼睛瞅着老师，大有要把你激怒的意思。
[分析]该幼儿的行为表现出了“希望以此行为引起教师的关注”的心理需求。
在区角活动中，教师花了大量的时间在新增设的活动内容上，他感到被冷落了，于是就采用“捣乱”这种方式，以引起教师对他的注意。
镜头二：
晨间活动结束后，我带着孩子们排队回教室，走到教室门口时，赵企霖突然猛地推了一下前面的女小朋友陆维佳，结果陆维佳摔倒在地上，赵企霖非但没有愧疚之意，反而趁势压在了陆维佳的身上，后面的孩子也都起哄好玩似的一个一个压上去，幸亏我及时发现并把他们一一拉开，要不然，不知道会发生什么后果。
当时，我真是气极了，狠很地训斥了他一顿，可他还满不在乎，甚至有点洋洋得意，一副“看你能把我怎么着”的表情。
[分析]联系该幼儿平时的表现，不难看出，他的这种捣乱行为，是来自对老师以往批评指责的一种“反抗”心理。
他平时活动量大，做事毛手毛脚，行为莽撞，而且自制力差，经常会做出一些让老师生气、头疼的事来，批评对于他来说已是家常便饭、习以为常了。
再加上老师的处理方法、教育方式过于简单、粗暴，刺伤了他的自尊心。
于是，他就故意捣乱，和教师对立起来。
镜头三：
语言活动课上，全班幼儿都坐着安静地倾听故事《梨子小提琴》，赵企霖冷不丁地冒出一声“哇”，并故意把小凳子往后翘，让自己翻倒在地上。
立刻有四五名幼儿也跟着大叫起来，教室里顿时乱成一团……
[分析]该幼儿的这种行为是来自“自我宣泄”的心理需求。
因为精力旺盛，似乎总有使不完的劲儿。
语言课这种比较安静的活动，不能满足他的需要，再加上他对语言活动内容缺乏兴趣，，而体内的“过剩精力”需要通过一定的方式发泄出来。
于是就有了以上这种行为。
[引导策略]
对待这类调皮好动的小淘气、小捣蛋，如果我们只是一味地训斥、消极地惩罚，效果往往会不尽人意。
相反，如果我们能尽可能地克制自己的情绪，关注他们在活动中的表现和反应，静心地去分析他行为背后的原因，敏感地察觉他当时的心理需求，及时运用适当合理的方式方法，因势利导、循循善诱，或许能达到理想的效果。
下面我想结合我多年的班级管理经验，对如何应对幼儿的各种捣乱行为谈几点体会：
一、要关爱幼儿，尊重幼儿
首先，要让孩子得到爱。
当你怀着一颗爱心去爱所有的孩子时，才能有效地实施教育。
尤其是对淘气的孩子，更要让他们感受到老师对他们的爱。
宽容他们的无理取闹，尊重他的个性需要，对犯了错误的幼儿，教师非但不能用简单粗暴的方法，还要冷静机智地通过谈心、游戏等多种方式和他们沟通交流。
当镜头一发生之后，我按耐住了即将发怒的情绪，静静地审视着他，我清楚地意识到他这样做的目的，无非是想引起同伴、老师的注意，于是我采用了另一种方法来处理：“哎呀，赵企霖想出了和别人不一样的方法，能教一下老师吗？不过，你看，纸有点脏了，我们一起把它擦干净吧！”他一听觉得很奇怪，然而又很高兴，边擦
边问：“老师，你干嘛不批评我？”“老师为什么要批评你？”“我……我拉别人辫子、我还乱画。
”“你已经知道做错了，老师还用得着批评吗？”他不好意思地吐吐舌头，我拍拍他的头说：“老师相信你是一个有错就改的聪明孩子”。
他害羞地低下了头。
在施爱中施教，会让教育的效果事半功倍。
其次，要尊重孩子的个性。
由于个体发展、年龄特点、家庭背景等原因，调皮、淘气孩子的天赋、情趣、经验与发展速度也都不一样，他所需要的帮助也不一样。
面带微笑，认真倾听孩子的心声和想法，在了解的基础上，与孩子平等、细致地交流协商尊重和采纳孩子的正确意见，让孩子体会到你对他的爱意和重视，那他就会十分乐意地跟尊重他的人讨论自己的过错，并试着改正自己的缺点，朝着你希望的方向发展。
得到了爱、得到了尊重，才会唤起孩子心底的那份爱，在充满爱心的环境中成长起来的孩子，才能拥有健康的爱心和人格。
二．要坚持正面引导，进行针对性教育。
著名幼教专家陈鹤琴说过：“教育小孩，最好用积极的暗示，不要用消极的命令，一般人受激励而改过是很容易的，受责骂而改过是很不容易的。
小孩尤其喜欢听好话而不喜欢听恶言。
”对幼儿而言，进行正面教育，是适合幼儿心理和个性特点的一种有效的教育手段，尤其对于淘气的孩子，正面教育更是必不可少的。
对于活动量大的幼儿，可通过组织活动强度大的游戏，保证户外活动时间等方法，让幼儿有发泄过剩精力的机会；对于希望被教师关注的幼儿，可运用多种方式与他们交流，如谈话、眼神、身体触摸、微笑等等，让他们感受到来自教师的关心和爱护。
同时，在组织幼儿一日活动时，各个环节安排要紧凑，以减少他们闲坐、等待的时间。
教育活动的选择和实施要符合他们的兴趣，满足他们的心理需求,并引起情感上的共鸣。
三、要培养幼儿的规则意识。
据专家研究表明：从出生到七岁是儿童规则意识的形成时期，这个时期的孩子需要知道他该做什么，不该做什么。
如果不明白地告诉他，而随他任性而为，他反而会产生一种被忽视的感觉，缺乏安全感，变得任性和不快乐。
而且明辨是非，服从规则，也是培养幼儿道德意识和道德行为的基本要求。
因此，教师要有目的地培养、训练幼儿的自我抑制、约束能力。
可以制订一些孩子容易做到并接受的班级活动常规，让幼儿了解在集体活动中哪些事情该做，哪些事情不该做，什么是对的，什么是错的。
在每次活动进行之前，要向这些调皮孩子提出具体的要求，并在活动过程中，注意提醒他们遵守规则，对达到要求的孩子，应给予及时地肯定和奖励，奖励时，最好再重复一下规则：“很好，你做得真不错，能主动把纸屑扔到废纸篓里，你真是个讲文明、爱清洁的好孩子。
”另外，让孩子参与制定规则，可以强化他的自律精神，同时也可以使他意识到自己是这个集体中的一员，从而产生主人翁意识。
四、要努力挖掘幼儿的闪光点。
爱捣乱的幼儿虽然有不尽人意的表现，但是，如果我们教师能以客观的眼光和态度看待幼儿的这种捣乱行为，就不难发现他们的捣乱行为中存在着许多可贵的闪光点，蕴涵着积极向上、热情主动的因素。
如，好奇、好动是幼儿大胆探索求知的表现；不听话反映出孩子有主见、有思想，等等。
教师要善于捕捉发现幼儿的闪光点，让他在一定的环境中充分地展示自我，激励自我。
赵企霖虽然好动，好表现，经常闯祸，但他热情、勤快，虽然他爱撒积木，但只要一说收拾整理，他肯定一头趴在地上到处搜寻，并且一个一个全放回篮子。
针对赵企霖这一特性，我积极创造机会，引导他多为班级、多为同伴做一些力所能及的事情。
早上来园时，请他摆桌椅、擦柜子、整理玩具图书；中餐管理时，让他分托盘、分碗勺、分饭后点心，在老师、同伴表扬、赞许的目光中，赵企霖体会到了集体的温暖，在内心中产生了融入班级的强烈愿望，捣乱行为也明显地减少了。
[几点思考]：
1.对调皮淘气幼儿的教育引导是长期的。
作为教师的我们一定要有耐心，持之以恒,对这些儿童的教育过程中，会有许多反复，教师要善于发现幼儿反复过程中的点滴进步，坚持积极引导，帮助他们顺利纠正自己的不良行为。
2.家庭教养方式和态度是否正确和有力,对幼儿调皮捣乱行为的引导和矫正
也起着非常重要的作用.因此,作为教师,我们应本着尊重、平等、合作的原则，对家长的教养方式进行交流和沟通，取得家长的支持和配合。
必要时，还要帮助家长提高教育能力，最终在教育观念、教育行为上达成家园一致。