化学教学与多媒体技术整合[论文]
浅谈传统化学实验教学与多媒体技术的整合
解 和应用 ， 各有各 的特点 和作用 。一 方面 ， 简单易做 ， 可
以 由 学 生 自己 取 材 ， 自己 动 手 实 验 ， 分 发 挥 学 生 学 习 充
兴地 回答 ： 白光是 由红 、 、 、 、 、 、 橙 黄 绿 青 蓝 紫七种波 长不
科学 的积极性 和 主动性 ； 另一方 面 紧密配 合教 材 ， 学 让 生 既动 手又动 脑筋 ， 中领悟 学 习的科学 方法 ， 从 进一 步
一
、
出疑 问 ， 获得结论 。演示 实验可提 高学生对 化学 的学 习 积极性 和参与程度 ， 体现实验过 程 的真实性 、 学性 ， 科 让 学生 信服 ， 是培 养学 生观 察能力 的重 要途径 ， 也为 引 出 课题 、 问题 ， 行讨 论 、 进 探索 、 现创 造 条件 。传 统 的化 发 学演示 实 验一般 采用 放大 实验仪 器 ， 高实 验装置 ， 抬 增 加实验药 品的用量 ， 回展示 实验结果 。然而实验 仪器 巡 放大 是有 限 的， 回展示 实验结 果又 浪费 时间 ， 巡 且有 些 现象是在实验 中瞬间产生的而无 法观察 到 ， 以至影 响教 学效果 。通过实物展示 台把 化学 演示实验 摄像 ， 经过 再 投影可 以得到形象放 大 、 清晰 、 实的实验 现象 ， 真 为学生 提供从多角度观察实 验现象 的机会 ， 还可 以大大缩 短实 验时 间 ， 约实 验药 品用量 等 ， 节 因此可 以大 大提高 化学 实验的演示效 果 。譬 如 ， 在演示 电解水 实 验时 ， 用传 统 方法做演示实验 ， 后排学生 观察到 的现象是 通 电后水 变 浑浊 ， 这是错误 的； 而用展示 台来展 示该 实验 ， 后排 学生 便能清晰地观察到水 中有 大量 的气 泡产 生 ， 且氢气 和氧
让多媒体技术化学课堂教学碰撞出理想火花论文
让多媒体技术与化学课堂教学碰撞出理想的火花随着计算机技术和网络技术的进一步发展，尤其是多媒体技术的发展，计算机多媒体利用计算机的交互性、科学性、反馈性等特点，在教学过程中融图、文、声、像于一体，加上多媒体课件的适时使用，更显得课堂生机勃勃、如虎添翼，是智能化的双向教学活动过程。
因为多媒体的应用使学生在教学过程中能欣赏到更多更美更直观的物象，为其审美素质、思维能力的提高提供了可靠的物质基础。
变抽象的说教为形象的演示是多媒体教学的最主要特色，符合同学们当前的认知特点，可以更广泛地调动学生的学习积极性，是提高教学效果行之有效的手段。
一、多媒体技术运用于化学课堂，能更好设置化学教学情景，激发学生的学习兴趣，从而提高课堂教学效率1．利用多媒体技术，激发学生学习兴趣，使学生在快乐中学到知识，加深对知识的记忆并保持记忆。
在上化学课时，教师用多媒体播放一些有关“化学”的图片或者音乐，更好的创造一个绘声绘色的化学世界，激发学生的学习兴趣。
比如：在讲《二氧化碳的性质》时，这样进行课的导入；首先，在优美的背景音乐中，介绍我们的家乡兴文石林，是一个以喀斯特为主的旅游风景区，用多媒体展示一些石林外景及溶洞里婀娜多姿的石钟乳和石笋的精美图片，给学生以美的享受，然后一句提问：“是哪位能工巧匠给我们雕砌成如此多姿多彩的世界呢？它就是二氧化碳。
”引入新课。
在这里，利用多媒体课件导入新课既让学生在轻松愉快的气氛中身临其境，又让学生产生极高的学习欲望。
再比如：在讲到《燃烧与灭火》这个课题时，开始先放了费翔的一首《冬天里的一把火》的前面几句歌词，把学生带入了火的意境，然后在课堂上与学生展开了对火的讨论，中间插入一些失火和灭火的动画，学生讨论一浪高过一浪，一节课下来学生在讨论的浪潮中学会了燃烧与灭火的知识。
让学生在这样激烈的讨论中就已经把燃烧的条件及灭火的原理牢牢的记在心里。
2．利用多媒体计算机形象、直观的特点，变微观为宏观，变抽象为形象，化静态为动态，突破难点。
多媒体技术化学实验教学整合论文
多媒体技术与化学实验教学的整合【摘要】人类社会进入信息化时代，教育教学活动越来越受到信息技术的影响。
在化学教学中引入多媒体技术，对化学实验教学有较大的帮助。
对多媒体技术的运用，应正确认识和处理好三方面的关系，才能优化化学教学。
【关键词】多媒体;化学实验;教学多媒体技术成为辅助教学手段后，使现代教学发生了巨大的文化，使用好多媒体技术对化学实验教学有较大的帮助。
对多媒体技术的运用，应正确认识和处理好以下三方面的关系，才能优化化学教学。
一、多媒体技术运用在化学实验中发挥着积极的作用多媒体应用在化学实验教学中，克服了传统教学的某些不足，体现了现代教学手段的优越性，能优化教学过程，提高教学效率，多媒体通过各种表现手法，将内在的、重要的、本质的东西表现出来。
如实验中难以观察到的实验现象，课堂上无法完成或不易实现的实验等，进行媒体处理，实施微观放大，宏观缩小，动静结合，图文并茂，在短时间内调动学生的多种感官参与活动，使学生获取多方面的信息，从而形成鲜明的感性认识，为进一步形成概念，上升为理性认识奠定了基础。
这样很好地激发了学生的学习兴趣，调动了学生学习的积极性，优化了教学过程，提高了课堂效率。
如在教学中借助媒体的投影与实验相结合，可培养学生的观察能力和分析能力。
初中课本中的一个演示实验，为了探究金属mg、fe、zn、cu四种金属的活动性顺序，可将mg、fe、zn、cu分别放入三支试管中，放在投影仪的承物玻璃片上，分别加入相同的稀h2so4．把反应产生的现象借助投影仪投影在银幕上，学生就能清楚地观察到mg、fe、zn三种金属表面都有气泡产生，但反应的剧烈程度不同。
学生一看就清楚了这四种金属活动性由强到弱的顺序依次是mg、zn、fe、cu。
这个实验在学生的脑海里留下了深刻的印象，让学生产生了浓厚的学习兴趣。
又如：教学分子在不停地运动的实验时，把两只烧杯放在投影仪承物玻璃片上，在两只烧杯中分别加入半烧杯的冷水和热水，然后用药匙取两小粒品红，分别放入两只烧杯中，品红最初在冷水中缓慢溶解，在热水中却扩散较快。
多媒体在化学教学中应用论文
浅析多媒体在化学教学中的应用摘要：随着高中化学教学改革的发展与深入，在教学中，运用多媒体教学辅助教学有利于帮助学生构建知识结构，有利于激发学生的学习兴趣，有利于丰富课堂教学内容，有利于提高课堂教学效率，也有利于提高教师的自身素质。
多媒体教学在化学教学中起着传统教学手段不可替代的作用。
本文探讨了多媒体教学在化学教学中的应用。
关键词：多媒体教学；化学教学；应用中图分类号：g633.8 文献标识码：a 文章编号：1006-3315(2011)2-059-001一、什么是多媒体教学多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特征，以计算机多媒体为核心，集声音、图像、文字、动画等于一体，通过教学设计，合理选择和应用现代教学媒体并与传统教学手段有机结合，共同参与教学过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，使学生在最佳的学习条件下进行学习。
多媒体教学与传统的“五个一”(一块黑板、一支粉笔、一张嘴、一本教材、一本教案)教学系统相比具有以下优点：多重感官刺激；传输信息量大、速度快；信息传输质量高、应用范围广，使用方便，易于操作。
二、多媒体教学的应用在高中化学教学中的作用1.利用多媒体教学的特点，培养学生的学习兴趣爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。
”是的，学习兴趣是学生学好化学的前提条件。
在化学教学过程中，多媒体教学可以为学生提供音频、视频、录音、图片等，把课文内容与情境相结合，调动了学生的听觉、视觉等多种感官，从而提供了声像并茂、动静结合、情景交融的感官刺激，能够调动学生自主学习的积极性，激发学生的学习兴趣。
如在新课导入中，教师可以巧妙运用多媒体课件，精心创设与教学内容相吻合的教学情境，就可以激发学生的学习情绪，开发学生潜在智慧，也为整堂课的教学作好铺垫，让学生由“要我学”转变为“我要学”，使学生真正的成为学习的主人。
2.运用多媒体课件创设教学情境，激发学生的求知欲多媒体课件由文本、图形、动画、声音、视频等多种媒体信息组成。
化学教学与多媒体技术的整合
的学 习资 料 ， 交 流不 同 的学 习体验 ， 实现 资源共 享 。 二、 化 学教 学与 多媒体 技 术整 合具 有 良好 的优越 性 １ ． 多媒 体技 术 可 以模 拟抽 象 的化 学知 识和 微观 知识
要认识到化学教学与多媒体技术整合， 就是要使 自己从原来
的知识 “ 讲授 者” 的角色 ， 自然 地转 换 为学 生学 习 的组织 者 、
多媒体技术能把文字、 声音、 图像、 音像、 动画等传播方
法集 于一 体 ， 并赋 与教 学信 息传 播 的交互 功 能 ， 它 把各 种信 息通 过细 致 的手 段完 美地 结合 。中学 化学 中有 一 些化 学概 念及 原理 比较 抽象 ， 根 据学 生 的认知 能力 ， 学 生难 以理 解 。 通过 多媒体 技术进 行动 画模拟 ， 能形象生 动地表 现微 观粒 子 的运 动特 征， 变 抽象 为形象 ， 让 学生直 观地认 识微观 世 界， 更 容 易 了解 化 学变 化 的实质 ， 理解 化 学原 理 ， 大 大提 高 了课 堂
教 学效 率 。
指 导者 和监 督者 。
２ ． 学 生地 位 的转 变 新 课标 为每 个 学生 提供 自主 学 习、 探 究学 习 的机 会 ， 让
学 生切 实参 与 到教 学 中来 ，一 切着 眼于 培养 学 生 的创新 素 质。 教 师要 认 识到 化学 教学 与 多媒体 技术 整合 ， 能让 学生 进 行个 别化 学 习和 选择 性学 习 ， 能将学 生 由传 统教 学的单纯 听 讲和 被动 接受 知识 的地位 ， 转变 到 自 主 学 习与积极 探索 知识 的主体 地位 。 在多 媒体 技术 环境 中 ， 教 师要 尽可 能根 据学 生
习化学 的 兴趣 ， 又有助 于 学生 在学 习过 程 中形成 新 观念 、 新 方法。 在教 学过 程 中 ， 应 当给 多媒 体技术 在化 学 教学 中 的作 用 正确 定位 ， 充分 发挥 多媒 体技 术 的优势 。 但 任 何一 种教 学 手 段都 不 是万 能 的， 不 能完 全代 替其 他 教学手 段 。 所 以在 教
谈谈多媒体技术与初中化学教学的整合
谈谈多媒体技术与初中化学教学的整合【摘要】多媒体技术与化学课程进行整合是教学改革的方向，它在展示化学与社会，物质构成与运动，化学实验操作与探究等教学方面有着得天独厚的优势。
图文并茂，快捷灵活多变的风格更能调动学生的学习积极性，是不可或缺的教学手段，在课堂教学中发挥着十分重要的作用。
【关键词】多媒体技术初中化学教学整合多媒体技术的应用已为教学改革注入了新的活力。
这种通过文字、声音、图片、视频等媒体与普通教学模式进行恰当的整合，有效地更新了教学手段、活跃了课堂氛围，激发了学生的情感和兴趣，动用了学生的各种感官，增强了他们的认知能力，在教学活动中，显示出了无比的优越性。
通过几年的教学实践，使我深有体会，现就自己把多媒体技术与化学教学整合施教的几个方面的做法进行交流，以便取长补短、共同提高。
1．多媒体技术与化学对社会发展影响方面教学的整合初中化学课程标准中指出，义务教育阶段的化学课程可以帮助学生理解化学对社会发展的作用，能用化学的视觉去认识科学、技术、社会和生活方面的有关问题。
要注意用大量的真实事件引导学生体会化学与社会发展的关系。
同时指出让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多彩多姿与人类息息相关的化学，积极探究化学变化的奥秘，形成持续的学习化学兴趣。
增强学好的化学的自信心。
根据这一教学要求，我尝试在这一方面，把多媒体技术应用于课堂教学，收到了很好的效果。
克服了以往教师吃力讲、学生费劲听、氛围死、效果差的教学状态，从而把学生引入到丰富多彩的化学世界，使学生有身临其境的感受。
例如，在教授化学序言一课时，结合教材内容我进行了知识的扩充和编排，利用多媒体技术向学生展示化学制品对人类健康的影响、化学与能源的关系、化学对社会持续发展的作用、化学科学的形成、发展与方向，加之重点点拨引导，就使课堂气氛一下子活跃起来，学生就像看电影一样心领神会，在心灵上记下了美好的一页。
再如，讲授爱护水资源，使用燃料对环境的影响等课题时，笔者也充分发挥多媒体的优势，通过图片、视频等技术组织大量有针对性、教育性的素材进行展示，有力的配合了教学目标的落实。
多媒体在化学教学中应用论文
多媒体在化学教学中的应用随着经济的发展,科学技术的提高和教育实现现代化,越来越多的学校配备了多媒体教室。
利用最新的多媒体技术进行课堂教学使一切都变得更容易实现了。
化学是一门自然科学,它生动地反映了千姿百态、变化莫测的物质变化过程。
然而许多现象是无法用语言表达的,而多媒体具有很强的形象性、生动性,能把抽象的概念具体化,能较好地激发学生的学习兴趣。
它集文字、声音、图象、图形、视频、动画等多种传播媒介于一体,并可以灵活地把它们组合到一起,多方位、多角度、多途径地向学生传递信息,以其良好的交互性为老师和学生提供了生动活泼、灵活多样、丰富多彩的人机交流的多媒体教学环境,较好地完成教与学、学与练的全过程,具有极佳的教学效果。
一、研究对象及方法1、研究对象为了实验的可操控性,在进行大面积正式实验前先进行样本实验。
本文选择的研究内容为化学教材中的原子结构、离子反应、氧化还原反应等,研究对象为初三年级两个教学班,每班学生数为42人。
2、研究方法⑴调查问卷法。
设计问卷,调查教师、学生对多媒体的认识及其优缺点,实际操作中出现问题如何解决。
⑵文献资料法。
大量地查询与本课题相关的资料和研究成果,并对其进行认真的分析和研究。
⑶实验法。
实验前,按随机抽样的方法将两个教学班分成实验班和对照班,对两个班的学生进行20分钟的化学知识理论教学,然后对两个班学生的学习进行测验和检验。
结果表明,两班学生之间的水平基本一致,均无显著性差异。
随后的教学中,对照班学生采用传统的方法进行教学,实验班学生采用录像、幻灯、挂图、计算机、vcd机、电视等多媒体进行教学。
两班的学生均由同一教师执教,教学内容、进度、时数相同。
教学实验结束,由同一考核小组对两班的学生进行测验,并对所得数据进行了统计分析。
二、实验结果分析1、实验结果从统计分析结果可看出,经过几个月的教学实验,与实验前相比,两班学生的理论知识水平均有了一定的提高,但实际实验操作方面就有了很大的差异。
多媒体技术在化学课堂教学应用论文
多媒体技术在化学课堂教学的应用摘要：随着新课程改革的推进，多媒体手段在教育教学中也越来越受到广泛的应用，在短时间内调动学生多种感觉器官参与教学活动，使学生获取动态信息，从而形成鲜明的感性认识，为进一步形成概念、上升为理性认识奠定基础，可以创设情境、极大的激发学生学习化学的兴趣，使抽象的问题直观化、具体化，大大增加课容量，调动了学生的积极性，优化了教学过程，提高课堂效率。
关键词：化学教学；多媒体技术；演示实验；探究性实验中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）16-249-01多媒体以其图像清晰，动态感强，信息量大，交互灵活的优势，参与到教学中，能充分调动学生的积极性，激发学生的求知欲，活跃学生的思维，拓展学生的想象力，而且能提高课堂效果，优化课堂结构，并能依据教学大纲的要求，从学生的实际出发合理选择现代化教学媒体，且使之与传统的教学媒体合理结合，就能够极大地丰富课堂教学，促进学生对知识的理解和记忆，培养学生的各种能力，提高学生的素质，大大提高教学效果。
一、添设情景，制造氛围，引起兴趣，活跃课堂多媒体教学可以利用各种教具、学具、投影、电影、录音等媒体，集光、形、色于一体，直观、形象、生动地调动学生的各种学习兴趣。
新课开始，用多媒体课件呈现鲜明形象的画面，真实生动的场景，让学生置身其中，迅速进入教学情境中去，所以极大的激发学生动手、动脑参与的欲望，使学生在一种轻松的氛围中进入状态。
“好的开始是成功的一半”，在课程的起始阶段，迅速集中学生的注意力，把他们思绪带进特定的学习情境中，激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，对一堂课教学的成败与否起着至关重要的作用。
运用多媒体导入新课，可有效地开启学生思维的闸门，激发联想，激励探究，使学生的学习状态由被动变为主动，使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。
如教学“温室效应”时，不是直接、枯燥无味的讲温室效应的产生、危害、防治措施，而是借助多媒体课件插入图片、声音、视频等，将形象生动的图片：茂密的森林、生机勃勃的地球、土地沙漠化、森林被销毁，婉转动听的声音：地球之声，学生身临其境的视频，温室效应所造成的后果，渲染气氛，使学生通过多种感官，接受“刺激”调动每一根神经，积极参与教学活动。
多媒体技术与化学实验教学整合
浅谈多媒体技术与化学实验教学整合摘要：近年来，随着多媒体技术的不断发展和普及，传统的以黑板、粉笔、挂图为主的教学手段正在向多媒体为主体的现代教育手段发展。
适时、适度地运用多媒体技术辅助化学实验教学，超越了教育教学的传统视野，冲破课堂时空限制，丰富教学内容，创造出多样化的教育环境，可以提高学生的学习兴趣，发挥学生的学习主体作用，有利于培养学生的合作能力和创新精神，促进学生科学探究活动的开展和探究能力的培养。
因此，多媒体技术的应用时现代教学方式改革的一个必然趋势。
关键词：化学实验多媒体技术化学是一门以实验为基础的自然科学。
实验在化学教学中占有很重要的地位和作用。
离开了实验，化学就成了无源之水。
然而有些课堂演示实验在实际教学中也存在着许多问题：如部分实验现象不明显，课堂效果不显著；有些实验现象转瞬即逝或反应需要较长时间才能完成，学生在课堂上不易观察到结果；有些实验学生只是看热闹，并不能深入理解其实质等。
近年来，随着多媒体技术在教学领域的应用，传统的教学手段正在向多媒体为主体的现代教育手段发展。
多媒体教学重新定义了作为教学主体的老师、学生和教材三者之间的关系，使一些在普通条件下无法实现或观察的过程和现象，生动而形象的显示出来，可以大大提高学生对抽象事物、过程的理解和感受，增强感性认识，激发学生的学习兴趣和想象力，从而达到深入浅出的理解知识的最终目的。
适时、适度地将多媒体技术引入化学实验教学，可弥补化学实验中的不足，同时还可以激发学生的学习兴趣，培养学生科学探究的能力。
对此，我谈一谈自己在实际应用中的一些做法和体会：一、用多媒体技术代替部分演示实验1.代替有毒演示实验有些课堂演示实验中涉及到有毒气体，但是由于有些实验室中设备不全，一般难以演示，如co还原cuo实验，农村实验条件差的中学，仪器不足，制取有困难，另外，由于co有毒，该演示实验应在通风橱中进行，一般都是由教师描述一下实验操作及实验现象，学生难以留下深刻的印象，通过制作多媒体动画模拟实验便可以解决这一问题。
化学教学中多媒体技术运用[论文]
![化学教学中多媒体技术运用[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/9a82f022bd64783e09122b29.png)
浅谈化学教学中多媒体技术的运用随着科学技术的不断发展进步，课堂教学也不断地改进优化。
而化学又是一门宏观现象后面藏着微观现象的自然科学，微观抽象性是它的难点。
所以，教学模式应该向丰富多彩的多媒体教学方式发展。
化学中微观性的知识，采用多媒体教学是其它手段无法取代的，多媒体教学能有效拓展化学实验，突破演示难点，用多媒体可增容省时，替代很多传统教。
计算机多媒体技术还可以加大传输的信息量和信息传输的质量，实现中学化学课堂教学结构的优化组合。
化学教学多媒体技术化学实验微观随着科学技术的不断发展进步，课堂教学也不断地改进优化，已由一支粉笔和一块黑板的教学模式向丰富多彩的多媒体教学方式发展。
而化学又是一门宏观现象后面藏着微观现象的自然科学。
现象是它的特点，微观抽象性是它的难点，基于这两点，传统的课堂讲解法是化学教学效果提高的最大障碍。
而多媒体技术以多种方式，不同的表现手法对课堂教学内容进行加工，它那五彩的画面、优美动听的音乐与新奇的情景，不仅可以使学生产生动态的视觉效应，而且会激起他们的学习兴趣，让学生充分认识化学现象，化学反应及规律。
同时，计算机多媒体技术还可以加大传输的信息量和信息传输的质量，实现中学化学课堂教学结构的优化组合。
现在，可以说多媒体教学手段已被广泛应用。
在化学课堂教学中，充分地应用好多媒体，为我们的化学课堂增色不少。
一、化学中微观性的知识，采用多媒体教学是其它手段无法取代的微观知识人们看不见、摸不着，教科书虽配以适当的图片，但“微观”还是无法走进学生的脑子。
通过多媒体技术把抽象的、难以直接用语言表达的概念和理论以直观形式表现出来，或把微观结构或微观粒子的运动通过动画的形式展现出来，有助丰富学生感性认识，培养想象能力，如把微观过程如化学应中分子的断裂、原子的重新组合等制成动画，以多媒体再现出来，不但可激发学生学习兴趣，而且可化抽象为具体，化微观为宏观，化难为易，使学生易于理解和掌握，从而提高学习效率。
多媒体技术在初中化学教学中应用论文
多媒体技术在初中化学教学中的应用刍议多媒体辅助教学现已广泛应用在课堂教学中，它是把信息技术、信息资源与课程内容相结合，共同完成教学任务的一种重要的教学手段，多媒体的应用给初中化学教学带来了前所未有的效果与革新。
一、多媒体技术在化学教学中的优势对较为抽象的化学学科，多媒体与课程内容的整合具有无可比拟的优势。
化学本身是一门较抽象的学科，特别是化学现象的发生和发展更为复杂，针对初次接触化学的初中学生而言，其还处于感官化思维向抽象思维转化的过程中，需要通过各种感官上的刺激加深其对化学现象、化学反应的理解和学习。
教师对课堂多媒体的应用就能很好地配合课堂实验，并弥补其思维的局限性，更加形象而具体地向学生讲解化学变化的内在实质。
如在进行水的分解的教学中，可通过制成立体分子结构动画，生动形象地展示水分子分成氢原子、氧原子，氢、氧原子分别构成氢分子、氧分子等。
又如在比较金刚石和石墨结构时，运用课件模拟石墨和金刚石的内部结构，将二者进行对比，能让学生对其物理性质的天壤之别有了更加清楚的认识。
二、合理、高效地使用多媒体技术，以提高课堂教学的效果多媒体教学手段在教学中虽能起无比精彩的作用，但只能作为化学教学中的一个必要补充，这是我们在设计课堂教学时需要充分考虑的问题。
因为并不是所有的教学内容都适合多媒体教学，有些可以由教师讲清楚，用传统教学手段就可以解决的问题，就没有必要让教师花费大量的时间去制作课件，作为一个必要的补充，多媒体可以在任何需要的时候出现。
1.与实验的互补化学实验是有目的地使自然界中的化学现象在特定的环境、条件下简单化、明晰化、突出重要因素重现出来，以便于进行观察、研究，认识物质的性质及其变化规律。
化学实验中物质的性质及其变化是通过声、光、色、态的改变生动、鲜明地表现出来，可以有效地调动学生的各种感官，全面、清晰、准确地认识物质的性质及其变化规律。
多媒体课件与化学实验必须相辅相成，互为补充，同时为化学课堂教学服务，如在讲水的组成时，首先在课堂上做电解水的实验，两电极产生的性质截然不同的气体引起学生的兴趣，都想知道水通电产生的气体为什么不是水蒸气，接着老师展示多媒体课件，从微观方面以动画形式展示水分子在通电时变化的原因，这样就可以解开学生心中的谜团，同时也接受到了新的知识，增强了学生对化学变化实质的理解和掌握。
化学实验教学与多媒体有机整合论文
化学实验教学与多媒体的有机整合在中学化学实验教学中应用多媒体手段，可以最大限度地提高实验的时效性和有效性，最大程度地保障实验的安全性和科学性。
在平时的实验教学中，加强学生操作的规范性和科学性，尽可能地为学生创造进行实验的条件，丰富学生的实验知识，将最大限度地发挥实验在化学教学中的作用。
那么，如何让多媒体与化学演示实验教学有效整合，下面笔者就教学实践中的有关感悟谈谈自己的一些看法。
一、实验在化学教学中的作用实验是化学教学的基础，是一种不能完全用多媒体教学手段代替的教学过程。
化学是一门以观察和实验为基础研究方法的自然科学，在化学教学中，对学生实验能力的培养尤为重要。
现行教材在原有教材的基础上增加了许多实验，其主要目的就是为了加强实验教学，培养学生的观察能力、操作能力、整理分析能力和解决问题的能力等。
在实验中，使学生的主观能动性得到提高，学生在动手实践的过程中进一步感知知识，提高化学知识素养。
二、多媒体在化学教学中的作用多媒体集文字、图象、声音、视频和各种信息传输于一体，具有很大的容量性、很强的直观性和独特表现力，可以充分调动学生的积极性，使学生产生强烈的学习热情和兴趣，以达到提高课堂教学的效果。
多媒体教学课件，可浓缩教学内容；可有效模拟和再现化学实验过程及增大复习课教学的信息量，在化学教学中运用的恰当，可以帮助学生顺利地突破课堂教学的重点和难点，达到传授知识、开发智力、培养能力的目的和要求。
三、如何将化学实验与多媒体手段有机整合由于多媒体的普遍运用，在实际教学中，一些教师过分依赖和崇拜多媒体，许多简单的操作都带上了“电”，甚至有些教师为了省事，用多媒体代替了本可以操作的演示实验……多媒体在教学中的泛滥化，使化学教学落入了另一个灌输教学的怪圈——“电”灌。
只有将多媒体教学和化学实验有机整合，在课堂中适当，适时地进行，才能发挥两者应有的作用。
怎样把化学实验教学与多媒体教学手段很好地有机结合，并恰当地运用于课堂教学，就个人经验浅谈一二。
化学课堂如何使用多媒体技术[论文]
![化学课堂如何使用多媒体技术[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/9dafa800f78a6529647d5365.png)
化学课堂如何使用多媒体技术摘要： 21世纪是知识经济的时代，是知识不断创新的时代，随着计算机的迅速发展，多媒体已经慢慢走进了课堂。
在初中化学课堂教学中，合理地运用多媒体技术，既可以有效地帮助学生突破学习上的重点和难点，又可以改变传统的教学模式，充分调动学生学习的积极性，提高教学效率，优化教学效果。
关键词：多媒体技术初中化学教学存在问题解决方法以计算机技术为核心的现代教育技术的应用，为教育现代化开拓了广阔的前景与空间，为优化课堂教学效果，构建新型的教学模式提供了肥沃的土壤。
在中学化学课堂教学中，多媒体集文字、图形、图像、声音、动画、影视等各种信息传输手段为一体，具有很强的真实感和表现力。
下面我就对多媒体在教学中的常见问题及解决方法作探讨。
一、多媒体技术在化学教学应用中存在的问题1.教师对多媒体的过度使用和依赖。
在课堂教学过程中，许多教师都认为运用多媒体是上课的必备条件。
因此，执教者不管是否需要，只是一味追求多媒体带来的视觉效果，一律采用多媒体教学。
看似精彩的教学，实际上只是一个形式多样的空架子。
比如，在介绍化学知识成果、金属材料、水、空气等资源时，因学生对这些有一定的生活经验，所以采用录像、录音等光盘教学手段就可以完成对于原子的构成、核外电子排布和共价化合物的形成等理论知识的教学。
如果采用多媒体教学突破重点和难点，就会达到事半功倍的效果。
利用多媒体辅助教学，可将微观世界生动地展现在学生面前，有利于学生建立科学的概念，但不利于对学生动手动脑能力的培养。
过犹不及，过多过滥地使用多媒体教学并无益处。
在教学中，一些教师的课堂成了录像、课件的演示课，往往只需动动鼠标就能完成教学的全过程，过分依赖多媒体设备，而忽视了传统教学中如语言、板书和直观教具等的作用。
虽然多媒体教学有很多优势，但是它只能是教学辅助设备，也只能根据教师在教学过程中的需要而出现。
尤其在突破教学中的重点和难点时，采用多媒体技术会让学生提高学习兴趣、注意力集中、思维敏捷。
多媒体在化学课堂教学中作用论文
多媒体在化学课堂教学中的作用多媒体对于化学课堂教学来说，确实是一种十分有效的教学手段。
因为多媒体的介入给化学课堂带来了生动、活泼、直观的形像，给学生提供了生活的再观察，诱发了学生广阔的思维空间，激发了学生的学习兴趣，可以说给化学教学注入了无限的生机和活力。
因此运用多媒体有助于化学教学，已不容置疑。
但是，运用了多媒体并不等于就有最好的教学效果，科学地处理多媒体在化学教学中的作用，在整体上优化整个化学教学过程，提高课堂教学质量。
是我们化学教师在教学中不断探索的问题。
下面就谈谈一下自己的体会。
一、认真研究教学内容，处理好课题与多媒体的巧妙应用，使学生产生联想和想像。
处理课题与多媒体的内在联系，分清这项媒体在这里应起到什么的作用。
是激情诱趣、展开联想、想像，还是突破重点、难点，完成知识迁移等等，要胸有成竹；特别是借用现成的电教媒体时，更应该研究。
透彻地分析多媒体的作用。
例如：在讲表示物质组成的化学式时，我准备借用学校现成的投影片，但当我研究这些投影片时，我发现有两张影片表现的内容与课题有出入，如不加选择地利用，不但不能加深学生对课题的理解，还会使学生对课题产生误解。
因此多媒体的运用要坚持为我所用，用其所长的原则，再如在教学《最轻的气体》这一课时，我用多媒体给学生展示了氢气和氧气燃烧生成水的微观示意图，让学生更清楚的了解化学反应的实质，展示不纯氢气的燃烧爆炸实验及氢气纯度的检验实验，让学生对可燃性气体纯度检验方法记忆深刻，爆炸实验时刻提醒大家在生活中遇到可燃性气体时，一定要注意安全，如氢气球旁、煤气泄露（不要打开电器的开关，以防产生火花）、煤矿的矿井中，不能有明火。
不但使学生学会了课本知识，而且懂得了生活知识。
使整堂课的效果很好，教学任务顺利完成。
二、注意多媒体的优化组合，激发学生的学习的积极性、提高教学效果。
多媒体的优化组合就是教学中选择适当的媒体互为补充、有机结合达到教学过程优化的多媒体于教学形式，在课题教学中，根据课题教学的特点，往往需要调动学生多种感观的参与，而多媒体优化组合正好能够使学生多种感观处于积极状态，激发学生的学习积极性，提高教学效率，取得较好的效果。
多媒体与化学教学的整合
１ 秒 ，图片 、Ｐ Ｔ、音频 等 五彩 缤 纷 的多 媒 体 信息 包 ６余 Ｐ
围着 学 生 ，令 人 头 昏 目眩 ，学 生 无 法 进 行 知 识 由 “ 同 化 ”到 “ 内化 ” 的 编码 ，直 接 影 响 到学 生对 所 需 内容 、
不符 实 ，最 后导 致 因对 教学 效 果思 考 不周 而 出现 教 师 也 “ 失 ”了 自我 。 迷 综上 所 述 ．我们 应 当反 思 现代 信息 技 术 与高 中历 史
生 了重 要 的变 革 。课 堂教 学需 要 改革 ．多媒 体 教学 是 课
中学 习 ，知 识 接受 快 ，课 堂效 益好 。因此 ，作 为一 名 化 学 教师 ，不 仅 要通 晓所 教 学科 专业 知 识 ，具 有 丰 富 的教
学 经验 ，而且 学会 利 用多 媒体 开 展教 学 ，使 课 堂 教学 最 优化。
技术 与 高 中历史 课 堂有 机 整合 。让 信 息技 术 服 务 于历 史
课 堂 ，服务 于历 史 教学 。我 们 不能 在信 息 技术 与课 程 整 合 的热潮 下 ，将 信 息技 术 “ ”化 ，为整 合 而 整合 ，名 神
能 “ 资 源 主义 ” 唯 ，否 则 容 易 导 致 课 堂重 蹈 “ 灌输 式 ”
中 图分 类号 ：Ｇ ３ ． 文献标 识码 ：Ａ 文章 编 号 ：１７ — ５ ８ ２ １ ）７ ０ ７ — ２ ６ ３８ ６ １ ０ ６ （０ ２ ０ — １ １ ０
现代 媒 体 的不 断发 展 ，为 化学 课 堂教 学 带来 了全 新 的 变化 ，同时 也使 教学 内容 、教学 方 法 、教 材形 态 等 发
窠 臼 ；整 合应 追求 有 机 和谐 统一 ，不能 “ 唯叠 加 主义 ” ，
多媒体技术在高中化学教学中运用论文
浅谈多媒体技术在高中化学教学中的运用随着新课程教学理念的推进，课堂教学模式也越来越多，其中信息化教学也随之变得越来越普通化和多样化。
因为多媒体技术能将静态事物动态化，抽象问题形象化，能将跨越时空的事物、不易实现的实验进行信息加工，在屏幕上实施微观放大，宏观缩小，年代拉近，动静结合，图文并茂，能激发学生兴趣，优化教学过程，提高教学效益。
正因为如此，计算机多媒体辅助教学在各学科得到了充分的应用。
结合自己的教育经验，略谈如下体会。
一、利用多媒体辅助高中化学教学，能充分调动学生的学习兴趣利用多媒体网络课堂教学模式组织教学，内容具有时代性，手法具有多样性，教学氛围轻松、活泼，学生能够在良好状态下自主、积极地学习，大大提高了学习兴趣。
在网络技术环境下，可以将图、文、音、像集于一体，可供高、中、低不同层次选择。
internet网是世界上最大的知识库、资源库，这些知识和资源都是按人类联想思维特点的超文本结构组织起来的，因而特别适合学生进行“自主发现、自主探索”式学习，为学生发散性思维、创造性思维的发展和创新能力的孕育提供了沃土。
比如我在《氯气的性质》这一课时，播放了重庆的氯气泄露事故。
让学生初步了解氯气的同时，引发学生思考，简要的概括出氯气的物理性质，印象深刻。
再比如在《化学电源》这一节内容，我找到许多电池图片，介绍了各种化学电池，形象生动，联系生活实际，激发了学生学习的化学的兴趣。
多媒体在课前知识引入方面，给教学带来了不少助力，有利于教师成功的开启一堂课程，吸引学生的注意。
其次，在创设情境一环，多媒体教学也同样非常有效。
例如“胶体”这一概念的情境创设。
我用ppt 制作出不同大小的微观粒子通过滤纸，半透膜的情境。
让学生直观的判断出不同大小的微粒能否通过滤纸或者半透膜。
然后再从理论上归纳，溶液，胶体和浊液的区别。
总之，多媒体在丰富课堂，增加趣味上起了一定的作用。
让学生更加愉悦的上课。
多媒体利用视、听、说向学生提供声、像、图、文等综合信息，为多种感官的刺激提供了若干个兴奋点，有利于学生注意力的保持，它的信息组织方式与人类长期记忆结构相似，减少了记忆信息和加工转换的过程。
多媒体技术在高中化学教学中应用论文
多媒体技术在高中化学教学中的应用当今社会把多媒体技术应用到高中化学的教学里，以实现教育的现代化。
合理运用多媒体技术，可以改变传统教学模式、提高课堂的教学质量和教学效率。
本文主要研究如何合理而有效地利用多媒体技术，用多媒体教学的优点来实施素质教育并辅助教学，以提高高中化学的教学质量。
一、多媒体技术在高中化学教学中的运用及其重要性多媒体技术主要利用文字、声音、图像等多种途径和形式把教学信息传递给学生们，这样就可以起到形象、感染力强、生动的效果。
在教学中积极地应用多媒体技术，可以为学生建立一个可控的、发展式的教学和学习环境，以促进学生们的学习方式以及老师们的教育方式变革。
当代的教育理论重点强调素质教育，在教学的过程中，占主要地位的是学生，而不是老师。
因此，我们要利用多媒体技术彻底地转变、更新教育的思想和观念，提高教师的素质，改变教学的方式。
相对于传统教学方法来说，运用多媒体技术辅助教学，顺应了时代的潮流，对高中化学教学有非常重要的作用。
1. 运用多媒体技术，能够变革学生们的学习方式。
在现代的高中教学里，主要提倡学生们的自主性、合作性和探究性的学习。
因此，我们就必须要采取有效措施来改善师生们的教学及学习方式，并积极引导学生们自主地发现和获取知识，以实现“授之以鱼”。
多媒体技术让学生们可以自主学习，也为变革他们学习方式创造了条件和优势。
在化学教学的时候，老师可以让学生们结合教材知识，通过自己动手在网络资源里查找相关的资料并展开讨论、探究，达到教学目的。
在学习中，生动而多变的多媒体资料和材料能够让学生们自主地选择和加工信息，而不再需要教师们讲解和分析。
新的学习方式就在学生们用多媒体资源自主、合作性的学习中逐渐地形成了。
2. 运用多媒体，可以为学生们创造更加轻松、愉悦的学习氛围和环境。
学生在教学中是处于主体地位的，所有教学手段都该服务于学生。
在高中教学中运用多媒体技术，可以使枯燥的知识变得生动化和趣味化，也可以使较抽象的知识更加形象、具体，这样就可以营造出更为轻松和愉悦的学习气氛，可以有效地激发和提高他们的学习主动性，以及参与教学的程度。
多媒体技术在化学实验教学作用论文
多媒体技术在化学实验教学的作用摘要：本文结合化学学科实验教学的特点，从课堂演示实验、学生分组实验、模拟错误实验操作、揭示化学实验宏观现象的微观本质、增大实验复习容量等方面对将多媒体技术运用于中学化学实验教学的良好作用进行了分析。
关键词：多媒体化学教学作用【中图分类号】 427 【文献标识码】a 【文章编号】随着江苏省教育现代化的全面推进，我省各中小学都配置了多媒体教学设备、电子白板等设备，甚至不少学校每个教室都配置了多媒体教学设备、电子白板。
在实际教学中我们发现，利用多媒体技术可使化学教学过程增添情趣、活跃氛围，提高学生的学习兴趣和热情。
1、增强课堂演示实验效果1.1利用实物投影提高演示实验的可见度：在化学实验教学中我们经常需要做一些演示实验，但是演示实验往往存在一个可视性不强的问题，，很多学生在由于距离老师比较远，观察不到实验现象。
传统的方法一般采用放大实验仪器，抬高实验装置，增加实验药品的用量，巡回展示实验结果等方法。
然而这些方法的放大是有限的，且有些现象是在实验中瞬间产生的，用以上方法无法让全体学生观察到，以至影响教学效果。
而利用实物投影可以放大实验现象，呈现良好的实验效果。
例如：在研究影响分子运动速度的实验中，我们把盛有不同温度水的烧杯放在实物投影的演示台上，在两杯水中分别滴入一滴红墨水，红墨水在两杯水中的扩散过程就非常清晰的展现在大屏幕上，每一位学生都能非常清楚的看到实验现象。
这样，学生观察的清楚，对知识的理解、掌握也就会感到很轻松。
1.2利用录相、录音增强学生对实验观察的有效性：有的化学实验的全过程需要较长的时间，而课堂学习时间又是有限的；而有的化学实验却又在瞬间完成，学生来不及观察到实验中的现象。
如：钢铁生锈条件的实验探究，在课堂有限的时间内，学生根本无法观察到钢铁生锈的实验现象；而可燃性气体和粉尘的爆炸实验，学生往往无法观察到在爆炸的瞬间体积迅速膨胀的现象。
而在教学中采用多媒体技术，对实验全过程进行录制和加工，既为学生提供实验全过程，不失实验的真实性，又能对耗时比较长的实验进行剪辑，在剪辑和旁白等录音中突出重要的实验现象及观察点，或将一些瞬间完成学生来不及观察到的实验现象进行慢放，让学生仔细观察，从而提高学生对实验观察的有效性。
多媒体技术在初中化学教学中应用论文
浅谈多媒体技术在初中化学教学中的应用【摘要】随着中小学现代教育技术的不断推广，多媒体越来越广泛地运用于中学课堂。
在教学中使用多媒体，可以集文字、图片、声音、影像和动画等于一体，形象直观、生动逼真地再现各种现象和规律，创设良好的教学环境，刺激学生的多种感官，极大地扩展了获得信息的渠道，增加了信息量。
不仅有助于激发学生的学习兴趣和积极性，还有利于学生对知识的深入理解和掌握。
【关键词】多媒体初中化学教学实验兴趣【中图分类号】 g42 【文献标识码】 a 【文章编号】 1006-5962（2012）11（a）-0245-02多媒体的运用克服了传统教学中教师上课以讲述为主，有些内容无法描述的情况。
同时激发了学生的学习兴趣激发学生的学习兴趣，使学生由被动学习者变为主动学习者，使教者潇洒自如，学者轻松愉快，优化了课堂教学结构，增大了课堂容量，提高教学质量。
教师如何恰当地应用多媒体技术，以下是本人运用多媒体进行化学教学的粗浅体会：1 运用多媒体技术优化课堂教学的必要性1.1 利用多媒体课件，激发学生学习化学的兴趣使用多媒体教学，将使学生的注意力更加集中，并保持高度的兴奋，激发学生的求知欲望。
在化学教学中，我们可以利用多媒体课件为学生创设问题情境，激发学生学习化学的兴趣。
如：“co2的性质”的教学中用多媒体播放一个人牵着一只狗进入一个山洞，狗先倒地，人俯身下去也倒地的情节，让学生来讨论解释从而获得co2的相关性质。
这样做能极大的激发学生的好奇心致使学习激情高涨。
再如：在对《水的净化》这一节内容进行教学探究时，因农村很多地方没有自来水，不太可能到自来水厂进行实地考察，我们就可以利用多媒体提供的视频资料，让学生先观看自来水厂净化水的整个流程，达到直观教学的效果。
1.2 借助多媒体技术，增加教学容量。
多媒体教学具有声情并茂、视听结合的特点，不仅增加了课堂教学的知识内容，而且能够调动学生的各种感觉器官参与教学活动，变抽象为形象，化繁为简，使学生学得快、记得牢，加快了学习进度。
多媒体技术在化学教学中应用论文
多媒体技术在化学教学中的应用探析当代教育理论强调素质教育，在教学过程中，占中心地位的是学，而不是教。
而随着科学技术的不断发展进步，课堂教学也不断地改进优化，已由一块黑板、一支粉笔的教学模式向丰富多彩的多媒体教学方式发展，现在，无论是大型的教学讲座，还是学校的公开课，几乎都在多媒体教育中进行，可以说在现代教学中引入多媒体技术已势在必行。
目前以计算机为中心的多媒体技术具有处理文字、图像、图形、音频和视频等多种媒体信息的功能，其良好的交互优势和视听优势，能将许多不能或不易做的实验通过计算机模拟得以完成；通过五彩的画面、优美动听的音乐以及新奇的情景，不仅可以使学生产生动态的视觉效应，更会激起他们的兴奋，集中他们的注意力，从而达到令人满意的效果。
在化学教学中恰如其分地结合多媒体，这种整合既增强了学生的学习兴趣，又利于教师讲清所授知识，从而提高了课堂教学效率，转变学生学习方式，促进各学科之间的相互渗透，把传统意义上的“学习”化学改变为“研究”，为培养学生的创新能力开辟广阔的天地。
所以尽早地把信息资源转变成师生学习和前进的动力。
这既是一位优秀教师的本职工作，又是对学生和家长负责的表现，更是教师与时俱进的时代要求。
结合实际讲下多媒体技术在化学教学中的应用：一、借助多媒体技术来增强实验的可见度，控制教学的进程化学教学中有很多的演示实验，因反应各因素影响（速度、时间等），使得反应过程过慢或者可见度小，实验可信度小，学生难以理解，难以达到预期的教学目的。
而有些实验产生的实验现象不只是后面的学生无法看到，就是前面的学生也无法看到。
这时可以借助多媒体使许多演示效果差、可见度小的实验通过多媒体视频“放大”方法得以实现，帮助学生摆脱这些认识障碍。
如电解水中正负两极产生的气体远看像是在玻璃管中产生了浑浊，每次实验中都要让学生按顺序到讲桌上来看，浪费了时间，且走马观花又看不清楚，但如果通过计算机把这个过程制成动画教学课件，用动画显示产生的气体，用遮罩功能显示液面的下降，并将其放大，那么全班的同学都可清晰地看到两极产生的气体，并可方便地比较两极产生的气体的多少。
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化学教学与多媒体技术的整合
在化学教学中应充分利用多媒体技术手段，建立真正以学生为主体的多实践、多探究的新型教学模式，以培养素质全面、有竞争能力、适应社会发展的人才。
合理地运用多媒体技术，既可以有效地帮助学生突破学习上的重点和难点，又可以改变传统的教学模式，充分调动起学生学习的积极性，提高教学效率，优化课堂教学。
一、化学教学与多媒体技术整合，促进教师在教育理念和教学形式上发生转变
1.教师角色的转变
新课程标准要求教师要认真学习新课程、树立新理念，使自己成为学习活动的引导者和参与者。
改变传统的、陈旧的教学手段，使教师成为教学的创造者、开发者，充分利用多媒体技术手段，建立多实践、多探究的新型教学模式。
教师要认识到化学教学与多媒体技术整合，就是要使自己从原来的知识“讲授者”的角色，自然地转换为学生学习的组织者、指导者和监督者。
2.学生地位的转变
新课标为每个学生提供自主学习、探究学习的机会，让学生切实参与到教学中来，一切着眼于培养学生的创新素质。
教师要认识到化学教学与多媒体技术整合，能让学生进行个别化学习和选择性学习，能将学生由传统教学的单纯听讲和被动接受知识的地位，转变到自主学习与积极探索知识的主体地位。
在多媒体技术环境中，教师要尽可能根据学生的生活经验、知识和能力层次，设计、选取适
合学生的化学知识和学习方式让学生来进行学习。
3.教学过程的转变
教师必须认识到，使用化学教学与多媒体技术整合，能使教师在多媒体技术环境下灵活地应用各种教学资源和课件来为教学服务，指导学生应用各种化学资源和课件来开展自主学习、探究学习活动。
化学课上，教师可使用多媒体技术给学生播放自己创作的或下载的化学课件，给学生提供丰富、生动的化学知识，增大化学课的教学容量，还可在课堂上创设出恰当的教学情景，激发学生学习化学的兴趣。
学生通过观看多媒体课件来学习化学知识，从中去发现知识、理解知识和自主构建化学知识体系。
这样充分地调动起学生学习化学的积极性和主动性，让学生有更多、更自由的机会去探索化学知识，培养独立获取新知识和创新思维的能力。
4.时间、空间的突破
化学教学与多媒体技术整合，在时间和空间上突破了传统教学的模式，使化学教学不再局限于课堂、书本、教室和实验室，使教学在时间和空间上得到延伸和扩展。
在多媒体技术环境下，教师可以将自己的教案和课件发布在校园网或internet的中学教学网站上，供学生在课余时间上机查询和使用，给学生的预习、复习提供了良好的课外学习环境。
学生和教师可以建立电子信箱，跨跃时间和空间，利用网络中的在线讨论与不同人群进行交流，相互讨论，相互合作，逐步学会共同学习。
学生之间可以相互帮助，提供不同的有价值的学习资料，交流不同的学习体验，实现资源共享。
二、化学教学与多媒体技术整合具有良好的优越性
1.多媒体技术可以模拟抽象的化学知识和微观知识
多媒体技术能把文字、声音、图像、音像、动画等传播方法集于一体，并赋与教学信息传播的交互功能，它把各种信息通过细致的手段完美地结合。
中学化学中有一些化学概念及原理比较抽象，根据学生的认知能力，学生难以理解。
通过多媒体技术进行动画模拟，能形象生动地表现微观粒子的运动特征，变抽象为形象，让学生直观地认识微观世界，更容易了解化学变化的实质，理解化学原理，大大提高了课堂教学效率。
2.多媒体技术可以展现难以操作的实验和危险性实验
中学化学中有一些较复杂、有危险性、要求高、难以操作的实验，教师可以把他们制成多媒体课件。
比如，高中化学中的实验室制取氯气实验，由于氯气有毒，实验室里如果没有通风橱，实验就没法做。
在教学中可以把这一实验制成课件来教学，使学生一目了然，这样就避免了实验的危险性。
总之，充分运用多媒体技术，既可以极大地激发学生学习化学的兴趣，又有助于学生在学习过程中形成新观念、新方法。
在教学过程中，应当给多媒体技术在化学教学中的作用正确定位，充分发挥多媒体技术的优势。
但任何一种教学手段都不是万能的，不能完全代替其他教学手段。
所以在教学实践的过程中，应将化学教学与多媒体技术进行有效整合，针对教学内容，结合实际情况，在充分发挥多媒体技术辅助教学的同时，综合使用多种教学媒体，以取得最
佳课堂教学效果。
（责任编辑刘馨）。