湖南省高等教育心理学问答题

简述学习动机与学习效果的关系：学习动机与学习效果之间存在着学习动机与学习效果之间存在着既一致又不一致的关系。

一致的情况是：学习动机强，学习积极性高，学习行为也好，则学习效果好，（正向一致）；相反，学习动机弱，学习积极性不高，学习行为也不好，则学习效果差（负向一致）。

不一致的情况是：学习动机强，学习积极性高，如果学习行为不好，其学习效果也不会好（负向不一致）相反，学习动机不强，如果学习行为好，其学习效果也可能好（正向不一致）。

结论：学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动的唯一条件，学习动机与学习效果的关系并不是直接的，他们之间往往以学习行为为中介，而学习行为有不是单纯只受学习动机的影响，他还要受一系列主客观的因素，如学习基础、教师指导、学习方法、学习习惯、智力水平、个性特点、健康状况等的制约
大学生心理健康的主要标准：智力正常、智商在80以上；了解自我，悦纳自我，接受他人；善与人处；有较强的情绪调节能力；适应社会生活；热爱生活，乐于学习和工作；人格完整和谐；心理行为特点符合年龄特征。

教师的职业角色1.知识传播者（中心角色）2.父母长者、朋友和管理员（师生关系）
3.学生的楷模（对学生的影响，隐性）
4.学生灵魂的塑造者（对学生的影响，显性）
教师如何通过知识教学来培养学生学习迁移能力答：一,要培养学生的迁移意识。

教师应该通过各种形式让学生懂得什么是迁移，发现迁移规律。

二，教师还应该培养学生的迁移能力。

培养迁移能力的过程是一个循序渐进的过程。

（1）在教师的指导下发展学生理解一般性原理的能力。

（2）在多种情境中应用知识，帮组学生积累迁移的经验。

（3）在学生具有基本的理解一般性原理的能力，并且有丰富的迁移体验后，教师应该培养学生单独分析，概括的能力。

（4）培养学生的迁移能力还应该帮组学生形成良好的认知策略和元认知策略。

简述班杜拉按观察学习的水平对观察学习的分类：直接的观察学习，学习者对示范行为简单的模仿。

抽象性的观察学习，学习者从示范者的行为中获得一定的行为规则或原理。

创造性的观察学习，学习者从不同示范行为中抽取出的行为特点，并形成了一种新的行为方式。

简述影响迁移的因素答：1学习对象的共同因素：表面的相似程度；结构的相似性，学习情境、学习目标的相似性。

2、已有经验的概括水平：所掌握的经验概括水平越高，迁移的可能性就越大，效果也就越好。

对事物关系有了概括了解的学生，往往能较好地理解和处理陌生的问题。

3、认知技能与策略：迁移过程是通过复杂的认知活动实现的，因此认知技能和认知策略的掌握及其掌握水平必然要影响到迁移的实现。

4、定势的作用：定势也叫心向，指的是先于一定活动而指向这种活动的心理准备状态。

对迁移影响（正负）的双重性
简述影响自我效能感的因素：1个体的成败经验2个体的归因方式
简述道德感在学生品德形成中的作用1激发、引导道德认识它叙事一个人积极接受某种大搜的教育，努力掌握有关的道德知识，并推动道德知识转化为道德信念，同时也是构成道德信念必不可少的因素。

2调节控制道德行为，道德情感对道德行为的调节的控制是通过情感的信号功能和感染功能实现的。

以个人可以通过他人的情感情绪、情感表现来理解他人的愿望和需求，并作出相应的情绪、情感反应，并推动自己采取相应的道德行为。

谈高校学生学习动机的激发1，设置合理目标2有效利用反馈和评价3增加学习任务的趣味性4合理运用奖励和惩罚5利用竞争与合作6增强自我效能感7进行归因训练。