国家课程标准框架
课程标准
课程标准Kecheng biaozhun课程标准curriculum criterion课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。
课程标准与教学大纲相比，在课程的基本理念、课程目标、课程实施建议等几部分阐述的详细、明确，特别是提出了面向全体学生的学习基本要求。
中国清朝末年兴办近代教育之初，在各级学堂章程中有《功课教法》章，列有课程门目表和课程分年表。
这是课程标准的雏型。
1912年 1月，中华民国教育部公布了《普通教育暂行课程标准》。
此后，课程标准一词沿用了约40年。
课程标准的结构，一般包括总纲和分科课程标准两部分。
总纲规定学校教育的总目标、学科的设置、各年级各学科每周教学时数表和教学通则等。
分科课程标准规定各科教学目标和教材纲要、教学要点和教学时间的分配、应有最低限度的教学设备以及教学方法和其他应注意的事项。
课程标准的总纲部分，相当于中国现行的学校教学计划；它的分科课程标准，相当于曾经使用的分科教学大纲（见教学计划、教学大纲）。
随着新的基础改革的开展，国家教委和各地教委开始重新着手组织编写新的各科课程标准。
其要求是：国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。
应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。
制定国家课程标准要依据各门课程的特点，结合具体内容，加强德育工作的针对性、实效性和主动性，对学生进行爱国主义、集体主义和社会主义教育，加强中华民族优良传统、革命传统教育和国防教育，加强思想品质和道德教育，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观；要倡导科学精神、科学态度和科学方法，引导学生创新与实践。
幼儿园教育要依据幼儿身心发展的特点和教育规律，坚持保教结合和以游戏为基本活动的原则，与家庭和社区密切配合，培养幼儿良好的行为习惯，保护和启发幼儿的好奇心和求知欲，促进幼儿身心全面和谐发展。
2022年新版课程标准
2022年新版课程标准
2022年新版课程标准——走向全面发展
2022年新版课程标准的制定，将以提升质量为核心，所有的课程将以
国家定制的学习思想和能力框架为指引，针对中小学学校的实际情况，结合新课程改革的思路，形成一套全新的课程标准，注重掌握知识和
技能，培养学生的综合素质，满足不同学校和学生的学习需求。
新版课程标准将以国家定制的学习思想和能力框架为核心，强调学生
自主学习的能力，既要熟悉知识和技能，也要注重关注社会发展脉搏，引导学生理解社会现实，学会应对突发状况，注重学生全面发展。
在新版课程标准中，重视素质教育，进一步提升课程实施的实效性，
强化以学生为主体的课堂教学，以激发学生的学习兴趣为核心。
在学
习策略方面，鼓励学生尝试新的学习模式，如电子化学习、网络学习等，让学生在不断的探索中获得更多的乐趣和体验。
此外，对于学生的学习会议，将按照学校的实际情况，结合学校的学
习氛围和资源，为学生提供多样化的课堂活动，加强学校校园文化建设，进一步增强学生学习的抒解和激励，使学习成为一种快乐。
2022年新版课程标准的制定，将引领中小学学校实施新的学习模式，
以提升学校教育质量，实现中小学学生全面发展的目标。
只有严格依
据新版课程标准执行新课程改革，并与世界高水平接轨，学校才能更
好地提供学生成功学习的保障，才能实现质量教育的持久发展。
课程标准是国家课程的基本纲领性文件
一．什么是课程标准？由哪几部分构成？谈谈你对课程标准的看法？课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。
本次课程改革将我国沿用已久的教学大纲改为课程标准，反映了课程改革所倡导的基本理念。
各部分——前言：课程性质、课程基本理念、标准设计思路课程目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观内容标准：学习领域目标及行为目标实施建议：教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源开发与利用建议附录：术语解释、案例对小学数学课程标准的认识教学课程标准一系列适应时代发展的理念，在目标体系、内容结构、教学方式与评价方法等方面都有很大的-变化。
对这些变化如何理解与认识，并且如何将新的理念与目标付诸实践，是关系到课程改革能否成功的重要一环。
1、更加注重学生的学习情感。
《大纲》注重知识传授，看重的是“基础与基本技能”和“数学知识的抽象性、严密性、逻辑性，”而新课程标准中强调的是“数学思考、解决问题、情感与态度的发展离不开知识与技能的学习，同时，知识与技能的学习必须以有利于其他目标的实现为前提。
”可见，新课程标准强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。
让学生把数学学习作为一种乐趣、一种享受、一种数学奇境的探索和渴望。
2、更加密切联系实际。
所谓“学以致用”，数学来源于生活，必然应当服务于生活。
过于注重书本知识会使数学脱离生活，变得枯燥乏味，从而影响到学生的学习热情。
新课程标准中对这一方面也做了强调，例如：倡导引进大量的现代信息技术，让学生学习符合时代特点的数学，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，如：计算器、计算机的引入。
从一年级的教学目标来看，新课程标准增加了估算能力的训练，比如出示一些草莓，让学生猜大约有多少？再实际数一数，这样的估算练习让学生体验了数学是可以用到生活中的知识，从而激发学生的学习兴趣，同时积累经验，形成终身学习必备的基础知识和技能。
课程目标、课程结构与课程标准
学科本位的课程目标：强调课程的 学科发展价值Βιβλιοθήκη 2021/6/166
B、考察影响课程的各种因素
研究学生的发展状况和发展需要 研究当代社会生活的主要特征和 社会
发展对未来人才标准的要求 研究具体学科领域的专家对本学科发
展现状的概括及未来发展趋势的展望
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关于学习领域
新课程设置八个学习领域:
语言与文学
数学
人文与社会
科学
体育与健康
技术
综合实践活动
艺术
每一个领域由课程价值相近的若干科 目组成；
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设置学习领域：
更好地反映了现代科学综合化的趋势， 有利于在学习领域的视野下研制各科课 程标准，指导教师教学，防止陷入学科 本位；
中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的
决定》和《国务院关于基础教育改革与发展的决
定》；
➢ 体现素质教育要求，适应时代发展需要，立足我国 实际，注意借鉴国外课程改革的经验，大力推进教
育创新，努力构建具有中国特色、充满活力的普通
高中新课程体系，为造就数以亿计的高素质劳动者、
数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才奠定
每一个模块都有对教师教学行为和 学生学习方式的要求与建议；
每个模块通常为36学时。
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模块的设置：
有利于解决学校科目设置相对稳定 与现代科学迅猛发展的矛盾；
有利于学校充分利用教师、场地、 设备等资源，提供丰富多样的课程， 为学校有特色的发展创造条件；
有利于学校灵活安排课程，学生自 主选择、及时调整课程，形成有个 性的课程修习计划。
国家课程标准框架
国家课程标准框架课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。
它是整个基础教育课程改革系统工程中的一个重要枢纽。
课程标准的结构框架课程标准与教学大纲的框架结构对照图国际比较研究表明，不同国家或地区颁布的课程标准，其体例、结构、表述与呈现方式等方面差异巨大，但同一个国家或地区颁布的课程标准，在上述各个方面则具有惊人的相似性。
下面呈现的是本次课程改革中，国家课程标准的总体结构框架与现行教学大纲的对照，各学科课程标准根据各自特定的要求，在具体体例、风格上存在一定的差异。
工作在第一线的教师和教研员都熟悉各学科教学大纲，它不仅对教学目标和教学内容做出了明确的规定，而且用大量的篇幅具体规定了日常教学中所可能涉及到的所有知识点的要求；大多数学科的教学大纲还规定了具体的教学顺序及各部分内容所占的课时数；教师在学习和使用教学大纲时，主要关心的是知识点发生了哪些变化？增加或删减了哪些内容？具体的要求和课时数是多少？在规定的时间内能否完成教学任务和达到教学目标？课程标准关心的是课程目标、课程改革的基本理念和课程设计思路；关注的是学生学习的过程和方法，以及伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确的价值观；教师在使用课程标准的过程中，主要关注的是如何利用各门学科所特有的优势会促进每一个学生的健康发展；而不是仅仅关心学生对某个结论是否记住，记得是否准确？某项技能是否形成，并且运用起来是否得心应手？在对课程标准征求意见的过程中，各地在近60万字的评估报告中用“催人奋进”、“展现了中国教育现代化的新曙光”、“春风扑面”等词语来表达对课程标准的认同。
事实上，各课程标准研制组的专家们在研制过程中最为苦恼，也最费思量的问题就是如何才能保证国家课程改革的总体思路，能够在学科课程标准中得到切实体现，使素质教育理念能够浸透在文本的字里行间。
现在看来，专家们的努力是有成效的。
前言部分这一部分对课程的性质、价值与功能做了定性描述，阐述了各学科课程领域改革的基本理念，并对课程标准的设计思路做了详细的说明。
《义务教育课程方案》和16个学科课程标准
《义务教育课程方案》和16个学科课程标准全文共四篇示例，供您参考第一篇示例：一、引言近年来，中国的教育事业蓬勃发展，义务教育课程方案和各学科课程标准也随之不断更新和优化。
这些方案和标准的制定，旨在提高我国学生的综合素质和核心竞争力，促进全面发展和长久进步。
本文将通过探讨《义务教育课程方案》和16个学科课程标准，从整体和学科特色方面，全面了解我国义务教育的课程体系。
二、《义务教育课程方案》的整体框架《义务教育课程方案》作为统领全国义务教育各个学校教学的指导性文件，其内容涵盖了学校教育的核心要素和基本框架。
该课程方案明确了义务教育的总体目标，即培养学生的基本素质和综合能力。
方案提出了教育教学的总体原则和组织管理的基本要求，以保障学生的全面发展。
课程设置、课程实施和评价考核等方面也得到了详细规定和说明。
这一整体框架既契合了当前社会的发展需要，又符合学生个体发展的多元化特点，为各地学校的教学和管理提供了明确的指导。
三、16个学科课程标准的内容概述《义务教育课程方案》覆盖了语文、数学、英语、科学、信息技术、体育与健康、音乐、美术、历史、地理、生物、化学、物理、政治、思品和技术与生活，共16个学科的课程标准。
这些课程标准不仅明确了不同学科的教学目标和基本要求，还规定了各学科在不同学段的教学内容和教学方式。
语文课程标准侧重培养学生的语言表达能力和阅读能力；数学课程标准注重培养学生的逻辑思维和问题解决能力。
英语、科学、体育与健康等学科的课程标准也针对不同学段的学生，提出了相应的目标和要求。
这些课程标准的制定，为学校教学提供了明确的目标和依据，促进了学生全面素质的培养和提高。
四、《义务教育课程方案》与16个学科课程标准的优势和特色《义务教育课程方案》和16个学科课程标准的制定，充分体现了办学效果和人才培养目标的统一。
其优势和特色主要体现在以下几个方面：1. 综合性：这些方案和标准充分考虑了学生的身心发展和社会需求，注重了学科间的联系和协调。
课程标准是国家课程的基本纲领性文件
国家课程标准课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。
它体现国家对不同阶段的学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。
一、学生观学生是教育工作的最主要的对象，究竟应该如何看待学生，这是教育工作者面对的一个最重要的问题。
学生观的核心内涵是，学生究竟是人还是物。
至少在口头上，几乎任何人都认为学生是人，然而，在我们实际的教育工作中，却普遍存在着把学生当做任人摆布的物的现象。
这涉及一个如何看待人的问题。
这次课程改革对于学生的看法坚持了以下三个要点。
第一，统一性、规范性作为生活在一定社会条件下的人，人与人之间错综复杂的关系，使学生具有“被决定”的一面。
马克思关于人的本质是一切社会关系的总和的阐述，清楚地说明了这一点。
因此，新课程必须具有必要的统一性、规范性，这一点在课程标准中得到了体现。
第二，主动性作为具有主动性生命形式的人，学生与无生命的物和有生命的植物、动物有着本质的区别。
正是这种主动性，使人能够不断地“更新”，不断地超越自我。
因此，在课程实施的每一个环节，都必须充分考虑如何保护并发挥学生的主动性、积极性。
第三，学生具有“未完成性”。
从积极的意义上理解，这种未完成性是指：在我们的学生身上，具有丰富的潜能，存在着广阔的发展空间，蕴藏着对于复兴中华民族大业至关重要的人力资源。
促进每一个学生的充分发展是这次课程改革的一项重要使命。
二、发展观自古以来，人的全面发展始终是教育追求的理想，然而，应试教育的模式严重地限制了“发展”这个概念的内涵和外延。
所谓“发展”仅仅是指通过各种考试所必需的知识和技能的增加或熟练。
这种专注于工具价值的发展观严重地破坏了人的内在的自然，从而严重地阻碍了人的本体价值的实现。
应该看到，人的工具价值和本体价值乃是内在地统一于人的德、智、体、美、劳全面发展之中的。
新课程标准内容
新课程标准内容
新课程标准是指由相关教育部门或教育机构发布的对课程设置和教学内容进行规范和指导的文件或准则。
新课程标准通常涵盖的内容包括：
1. 教学目标和核心素养：明确学生应该具备的知识、技能和能力，以及对学生综合素养的要求。
2. 课程框架和结构：对课程的总体框架进行设计，包括课程体系、学科设置和课程结构等。
3. 课程内容和知识体系：包括学科知识的范围、内容和深度，以及跨学科内容的设置和整合。
4. 教学方法和评价方式：对教学方法和评价方式进行规范和指导，包括教学资源的选择和利用、教学手段和技术的运用等。
5. 师资要求和培训支持：明确教师的专业能力要求，以及提供师资培训和支持的机制和措施。
6. 教育资源和环境建设：包括教材、教辅材料、实验设备等教育资源的配备和使用，以及学校和教室环境的建设和管理等。
7. 督导和质量监控：建立相应的督导和监控机制，确保新课程标准的实施和教学质量的提高。
新课程标准的具体内容和要求会因国家、地区和不同学段的教育体制、教育目标和教育制度等因素而有所不同。
例如，某国家的新课程标准可能强调STEM教育和创新能力的培养，而另一个国家可能更注重语言和文化素养的发展。
因此，新课程标准的内容是灵活多样的，可以根据实际情况和教育发展的需要进行调整和更新。
国家课程标准以( )为依据
国家课程标准以以下三个方面为依据：
1. 教育法律法规：国家的教育法律法规是制定国家课程标准的法律基础。
这些法律规定了国家教育体系的基本框架，包括义务教育年限、教育资源分配、教育管理等方面的规定。
2. 教育政策：政府的教育政策和目标也是国家课程标准的依据。
政府通常会制定教育政策，以促进教育的发展和改善，国家课程标准需要符合这些政策的要求。
3. 教育理念和目标：国家教育体系通常有一套明确的教育理念和教育目标，这些理念和目标会指导国家课程标准的制定。
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如需更多信息，建议查阅相关文献或咨询教育学家。
义务教育艺术学科课程标准
义务教育艺术学科课程标准义务教育艺术学科课程标准是国家教育部于2011年1月13日颁布的一份文件，是我国义务教育阶段艺术教育的重要指导性文件。
这一标准旨在促进学生全面发展和美育素质的提高，为义务教育阶段的艺术课程提供了统一的规范和基础。
本文将分步骤解析这一标准的主要内容和意义。
一、标准的框架与体系义务教育艺术学科课程标准主要包括四个部分：一是总则，二是基础课程，三是发展性课程，四是评价标准。
总则部分规定了标准的性质、指导思想和适用范围；基础课程、发展性课程部分则按照不同年级和不同学科设置了相应的课程内容和教学目标；评价标准则为教师和学生提供了课程评价的主要依据和标准。
二、核心理念与教学目标义务教育艺术学科课程标准的核心理念是“全人发展、全面提高”，强调通过艺术教育培养学生的生活品味、审美能力和创造力，促进学生全面发展。
该标准明确规定了义务教育阶段艺术教育的三个基本目标：一是培养学生的艺术兴趣和欣赏能力，二是开发学生的创造能力和想象力，三是提高学生的审美素养和文化修养。
三、基础课程与发展性课程义务教育艺术学科课程标准的基础课程包括美术、音乐、舞蹈、戏剧四门学科，分别对应不同年级的课程体系。
发展性课程则是在基础课程的基础上，根据学校和教师的实际情况来设计的一些选修课程。
这些选修课程旨在鼓励学生对艺术进行深入研究，提高学生特长和创新能力。
四、评价标准与实施方法义务教育艺术学科课程标准的评价标准主要包括考核形式、考核内容和考核方式等方面。
学校和教师应当按照该标准的要求，采用多种形式的评价方式，全面评估学生的学习成果和教学效果。
同时，教师在实施该标准时，应当重视课堂教学和实践环节，充分发挥学生的主体作用，促进学生自主学习和探究。
总之，义务教育艺术学科课程标准是我国义务教育阶段开展艺术教育的重要依据和基础。
学校和教师应当认真贯彻该标准，积极发挥艺术教育的作用，全面提高学生的文化素质和创新能力，为我国的文化建设和发展做出积极贡献。
初中生物新课程标准解读
初中生物新课程标准解读一、什么是国家课程标准答：国家课程标准是由教育部颁发的带有指令性的、重要的国家课程文件，是国家对基础教育课程的基本规范和要求。
《基础课程改革纲要（试行）》指出：课程标准是教科书编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。
二、生物学课程标准的主要内容和结构答：课程标准框架主要包括以下内容：第一部分：前言。
简要地阐明了生物学的特点和价值，生物学课程的地位、作用和价值取向，以及课程的性质、课程的节本理念和课程设计的思路。
前言中阐明的观点，为生物学课程奠定了基调。
第二部分：课程目标。
包括课程的总目标和课程的具体目标。
它指出了教师在实施课程中的努力方向。
第三部分：课程内容。
根据前言中的课程理念、指导思想及课程目标，综合考虑学生发展的需要、社会需求和生物学发展的方向，选取适合不同阶段学生的内容。
初中生物学标准选取了十个主题，即科学探究、生物体的结构层次、生物与环境、生物圈中的绿色植物、生物圈中的人、动物的运动和行为、生物的生殖、发育与遗传、生物的多样性、生物技术、健康地生活。
考虑到培养学生的环境意识是实施义务教育的重要任务，以及我国在可持续发展中面临的问题，初中内容标准选择了“人与生物圈”作为主线，贯穿于这些主题之中。
第四部分：实施建议。
主要包括教学建议、评价建议、教育编写建议及课程资源开发与利用建议。
同时，建议中也包括一些案例，以帮助教师更好地理解一些新的要求或新的方法。
三、生物学课程性质答：生物科学是自然科学中的基础学科之一，是研究生物现象和生命活动规律的一门科学。
它是农林、医药卫生、环境保护及其他有关应用科学的基础。
生物科学经历了从现象到本质、从定性到定量的发展过程，并与工程技术相结合，对社会、经济和人类生活产生越来越大的影响。
生物科学有着与其他自然科学相同的性质。
它不仅是一个结论丰富的知识体系，也包括了人类认识自然界现象和规律的一些特有的思维方式和探究过程。
生物科学的发展需要许多人的共同努力和不断探索。
义务教育课程标准前言、理念、目标
四个课程目标之间的关系
• 1、四目标是一个密切联系的有机整体。
• ①“数学思考、解决问题、情感与态度”目标的实现是通过 数学知识的学习来完成的； • ②学什么样的知识与技能，应当首先考虑是否有利于其他三 个方面目标的实现。
• 2、四目标是在丰富多彩的数学活动中实现 的。
目标层次的划分：
• 知识技能目标：
过程性目标
• 1、经历（感受）——在特定的数学活动中， 获得一些初步的经验。 • 2、体验（体会）——参与特定的数学活动， 在具体情景中初步认识对象的特征，获得 一些经验。 • 3、探索——主动参与特定的数学活动，通 过观察、实验、推理等活动发现对象的某 些特征或与其他对象的区别和联系。
三、学段目标(7—9年级）
• 目标 1
•
——获得适应未来社会生活和进一步 发展所必需的重要数学知识(包括数学事实、 数学活动经验) 基本的数学思想方法 和 必要的应用技能；
目标 2
—— 初步学会运用数学的思维方式去观 察、分析现实社会，去解决日常生活中和 其他学科学习中的问题，增强应用数学的 意识；
• 目标3
• ——体会数学与自然及人类社会的密切 联系，了解数学的价值，增进对数学的理 解和学好数学的信心；
体现时代潮流的教育技术观??数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术特别要充分考虑计算器计算机对数学学习内容和方式的影响大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具致力于改变学生的学习方式使学生乐意并有更多的精力投入到现实的探索性的数学活动中去
《全日制义务教育数学课程标准》
⒋转变教师角色的教师观
• 数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识 经验基础之上。 • 教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活 动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和 掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学 活动经验。 • 学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者 与合作者。
新课程标准学习笔记
新课程标准学习笔记The document was prepared on January 2, 2021新课程标准的理念与创新第一讲新课程的基本理念引言：课程改革是教育改革的核心,课程创新因而是教育制度创新的重点.本次改革的宗旨是构建具有中国特色的、现代化的基础教育课程体系.贯穿本轮课程改革的核心理念是：为了中华民族的复兴,为了每位学生的发展.新课程的基本理念：走出知识传授的目标取向,确立培养“整体的人”的课程目标；破除书本知识的桎梏,构筑具有生活意义的课程内容；摆脱被知识奴役的处境,恢复个体在知识生成中的合法身份；改变学校个性缺失的现实,创建富有个性的学校文化.第一节关注学生作为“整体的人”的发展1、谋求学生智力与人格和协调发展为实现这一目标,新课程首先力图通过制定国家课程标准的形式代替一直沿用的教学大纲.其次,国家课程标准把“过程与方法”作为和“知识与技能”、“情感态度与价值观”同等重要的目标维度加以阐述,承认过程本身的重要价值视其本身为重要的目的,而非作为获取“知识与能力”的手段.2、谋求个体、自然与社会的和谐发展新课程首先用一种整体主义的观点从三大关系上规划培养目标,即学生与自我的关系、学生与他人及社会的关系、学生与自然的关系,致力于人的自然性、社会性和自主性的和谐健康发展,以培养价格统整的人.其次,新课程突破学科疆域的束缚,强调向儿童的生活和经验回归,把自然、社会与自我作为课程开发的基本来源.第二节统整学生的生活世界和科学世界1、增强课程的生活化2、凸显课程的综合化课程体系在整体上谋求走向综合化,具体体现为：首先,从小学三年级至高中设置非学科的“综合实践活动”课程,这一课程所坚持的基本理念之一就是恢复儿童生活的完整性,克服当前基础教育课程脱离儿童自身生活和社会生活的倾向,帮助学生在生活世界中选择感兴趣的探究主题,过自己的有价值的生活.其次,新课程还对旧有的课程结构进行改造,设置许多“综合性学科”,着意推进课程的综合化.再次,各分科课程都在尝试综合化的改革,强调科学知识同生活世界的交汇、理性认识同感性经验的融合.第三节寻求学生主体对知识的构建1、确立新型的知识观；2、倡导个性化的知识生成方式；3、构建发展式的评价模式第四节创建富有个性的学校文化1、建立民主的管理文化；2、建立合作的教师文化；3、营造丰富的环境文化.第二讲新课程的规划及其课题引言：新课程的基本内容：一是新课程规划的背景,着重介绍新中国成立以来课程改革的历史经验、新课程所面对的现实问题与国际走势；二是新课程在规划过程中着重考虑的因素,重点讨论新课程是如何处理国际视野与中国特色、传统与创新、统筹规划与分段设计的；三是新课程涉及的基本课题,粗略地介绍基础教育课程改革纲要试行所涉及的要素,旨在帮助读者构建有关新课程的全貌式图景.第一节新课程规划的背景1、我国课程改革的历史回顾2、现行课程存在的问题：1课程目标的理想与现实产生严重的偏离；2课程内容偏多偏难,要求偏高与课程目标有一定偏离；3学生的学校生活质量不容乐观；4考核方式单一,结果处理不当.3、课程改革的国际趋势：1全球化趋势；2信息化趋势；个性化趋势.第二节新课程的规划1、新课程规划中着重考虑的因素：1在国际视野中寻求中国特色；2在继承传统中寻求课程创新；3在统筹规划中进行分段设计.2、新课程的决策方式：研究与对话3、新课程规划的流程.第三节新课程规划涉及的课题1、指导思想与培养目标；课程改革的指导思想：基础教育课程改革必须在党的教育方针指引下,以邓小平同志“教育要面向现代化,面向世界,面向未来”和“三个代表”重要思想为指导,全面贯彻党的教育方针,全面推进素质教育.基础教育阶段的培养目标：要使学生具有爱国主义、集体主义精神,热爱社会主义,继承和发扬中华民族的优良传统；具有社会主义民主法制意识,遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感,努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质,养成健康的审美情趣和生活方式,成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人.2、课程改革的具体目标；改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程.改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状,整体设置九年一贯的课程门类和课时比例,并设置综合课程,以适应不同地区和学生发展的需求,体现课程结构的均衡性、综合性和选择性.改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状,加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,终身学习必备的基础知识和技能.改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力.改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能.改变课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生的适应性.3、课程结构的重建；4、国家课程标准；5、教学过程的改进；6、教材的开发与管理；7、发展性的课程评价；8、三级课程管理政策；9、教师的培养与培训；10、课程改革的组织与实施.第三讲课程目标与课程结构第一节课程目标1、课程目标的功能：1课程目标的功能；课程编制过程的四个步骤或阶段：确定目标,选择经验,组织经验,评价结果.2课程目标的确定；A明确课程目标的价值取向从历史上说,课程目标基本上有三种不同的价值取向：社会本位的课程目标；学生本位的课程目标；学科本位的课程目标.B考察影响课程的各种因素.第一,研究学生的发展状况和发展需要；第二,研究当代社会生活的主要特征和社会发展对未来人才标准的要求；第三,研究具体学科领域的专家对本学科发展现状的概括及未来发展趋势的展望.2、新课程的目标：1新课程目标的确定；2基础教育各阶段的课程目标.学前教育阶段儿童发展目标；义务教育课程目标；普通高中课程目标.3、新课程目标的时代意义：1价值取向发生了重大转变；2对以往学生的发展要求进行了新的界定；3根据时代发展的要求,提出了一些新的发展目标：A、创新精神；B、实践能力；C、科学与人文素养；D、健康的审美情趣和生活方式.第二节课程结构1、课程结构的含义：课程结构是对构成学校课程体系中各要素及其所形成的关系形态的总称.1课程内容；课程内容是指体现课程目标要求的由间接经验和直接经验共同组成的旨在促进学生发展的基本材料. 基础教育阶段的课程内容主要包括：人类在认识和改造世界过程中积累下来的间接经验以及相关的直接经验；开展实践活动方面的内容；旨在提高学生各方面能力的内容；旨在形成学生情感、态度和价值观的内容等.2科目；科目是指学校课程体系中以特定的逻辑线索体现某一具体科学领域或范畴的课程内容组织形式,它们具有相对独立性和完整性. 基础教育阶段的科目主要有语言、数学、思想品德类课程、社会、科学、艺术、体育、技术、综合实践活动等.3课程类型.课程类型是具有属性相同、组织方式相同或功能相近的课程的总称,每一种课程类型都具有其独特的教育价值.2、课程结构的呈现形式1体系结构：A、课程计划与课程方案；课程计划是指国家或地方根据教育目标的要求为特定阶段学生制订的课程修习计划,该计划一方面体现了国家或地方的教育意志,是通过开发和设置课程的方式具体反映教育目标的要求；另一方面,课程计划明确了学生需要学习的课程以及每一种课程所占的比重或所拥有的课时总量.B课程表.课程表是学校根据教育目标的要求,将课程计划或课程方案进行实践转化所形成的课程实施方案.课程表分为：班级课程表、年级课程表和学段课程表 2科目结构科目结构是指在某一具体科目中所形成的课程内容的结构,它包括各类课程内容之间及同类课程内容之间所形成的关系形态,即课程内容各所形成的关系形态,如学科知识之间的结构关系、知识与技能的结构关系等.3、课程结构的确定：课程结构的确立,首先需要将国家的教育意志和教育目的转化为课程目标；其次,根据课程目标规划与设计课程体系中的所有要素,使之成为一个有机的整体；最后,制定课程实施与评价的基本策略和方案.第三节新课程的结构和特点1、新课程的课程结构；2、新课程结构的特点：1体现了全新的课程结构原则：均衡性原则；综合性原则；选择性原则.2形成了较严密的课程综合与分化的体系结构；3对一些传统课程进行了改造或整合；4普通高中新课程呈现出三级结构.学习领域、科目、模块第4讲国家课程标准及其意义第一节国家课程标准及其框架1、课程标准的性质1课程标准主要是对学生经过某一学段之后的学习结果的行为描述,而不是对教学内容特别是知识点和单项技能的具体规定如教学大纲或内容要领等.2课程标准主要规定某一学段或年级所有学生在教师的帮助下或在自己的努力下都能达到的要求,它是面向全体学生的共同的、统一的基本要求,而不是最高要求；3课程标准主要服务于评价,是对国家或地方的课程质量、学校教育质量、教师教学质量、学生学习质量进行评价的依据.4课程标准隐含着教师的行为动词应该是可理解的、可达到的、可评估的,而不是模糊不清的、可望不可及的.5课程标准是国家基础教育课程质量的主要标志,它统领课程的管理,评价、督导与指导,具有一定的严肃性与正统性.2、我国现阶段课程标准的框架；3、学段与水平的划分.第二节课程标准的陈述1、教育目标的层级性2、课程标准陈述的基本方式：1结果性目标的陈述方式；2体验性目标的陈述方式；3表现性目标的陈述方式.3、目标陈述的基本要素：1行为主体；2行为动词；3行为条件；4表现程度.第三节国家课程标准的意义1、它标志着全面推进与具体落实素质教育成为现实；2、它标志着我国义务教育阶段有了明确的质量标准；3、它标志着教材真正走向多元化有了可能；4、它标志着教学方式的革新有了标准；5、它标志着教师专业自主权的确立有了保障；6、它标志着减轻学生心理负担有了希望.第5讲新教材的设计与呈现第一节新课程理念指导下的教材转型1、教材概述教师和学生据以进行教学活动的材料,教学的主要媒体.通常按照课程标准或教学大纲的规定,分学科门类和年级顺序编辑,包括文字教材含教科书、讲义、教授提纲、图表和教学参考书和视听教材.2、新课标的理念指导下的教材转型；新教材的设计和呈现方式发生了根本转变,就是走向以学习为中心,促进新的学习方式的产生.3、教材和教师的关系.在新课程的实施过程中,教材通过预先设定内容来决定教学活动和教学进程的状况将发生改变,教材将由教学中教师和学生直接面对的对象这一中心地位转向为达到课程标准的要求而选择的学习资源之一的工具性地位.第二节以学习为中心教材设计与呈现1、充分考虑学生已有的经验和知识；2、按照认知螺旋上升的规律,不断拓展和深化学习内容；3、重视学科大观念和方法；4、将知识与问题、任务与活动相结合；5、给学生的思维和探索留下充分的空间；6、促进师生之间和生生之间的合作；7、体现时代的精神与最新研究成果.第6讲学习方式及其转变第一节学习方式及其意义1、学习方式的含义学习方式的三个特征：第一,它具有差异性,亦即有“质”的“优劣”、“量”的“是否充分”、“形式”的必要性.如果学习方式东具备差异性,也就失去了“转变”的必要性.第二,它具有可变性,亦即它可以随着学习情境的变化而改变.如果学习方式无法改变,也就失去了“转变”的可行性.第三,它具有多样性,亦即有多种表现形态.如果学习方式只有一种或为数极少的几种表现形态,也就失去了“转变”的可能性.学习方式的定义：学习方式泛指学习者在各种不同的学习情境中所采取的具有不同动机取向、心智加工水平和学习效果的一切学习方法和形式. 这一定义有两层含义：其一,学习方式既包括学习方法,也包括学习形式.其二,学习方式具有情境依赖性.其三,评判学习方式的主要依据是学习者的动机取向、心智加工水平和学习效果.2、学习方式的类型及其关系1学习方式的分类：发现学习与接受学习；机械学习与有意义演习；维持性学习与创新性学习；体验式学习与学术学习；情境学习与抽象学习；合作学习与独立学习；自主学习与他主学习；研究性学习、基于问题的学习与探究学习.2学习方式之间的关系：首先,某些学习方式在内涵上有一定交叉,其次,它们之间是互为补充的关系,再次,尽管研究者所划分的某些学习方式是成对出现的,但是它们之间不是二元对立、非此即彼的关系,最后,由于学习方式的划分维度存在交叉的可能,从而使得各种学习形式可能出现某种组合.3、转变学习方式的意义：1转变学习方式是提升教学质量的要求；2转变学习方式是回归学习本质的要求：自主性、建构性、社会性；3转变学习方式是提升学习质量的要求.第二节自主学习1、自主学习的含义：我国的学者认为,自主学习可分为三个方面：一是对自身学习的活动的事先计划和安排；二是对自己实际学习活动的监察、评价、反馈；三是对自身学习活动进行调节、修正和控制.一般认为：自主学习是指个体自觉确定学习目标,制订学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程或能力.2、自主学习的条件：必须以一定的心理发展水平为基础,也就是要“能学”；必须以学生的内在学习动机为前提,也就是要“想学”；必须以学生掌握一定的学习策略做保障,也就是要“会学”；必须以意志控制为条件,也就是要能够“坚持学”.3、自主学习的教学指导：1宏观层面的教学指导：明确学习目标、激发学习动机、学生自学教材内容、自学检查、组织讨论、教师重点讲解、练习巩固、课堂小结.2微观层面的教学指导.第三节合作学习1、合作学习的含义及意义：合作学习应具备五项要素：一是积极的相互依赖.二是面对面的互动.三是个体责任.四是人际交往交往和参与小组活动的技能.五是集体评判.2、有效合作学习情境的特征：异质性小组、明确的目标、小组成员的相互依赖、教师充当监控者和学习资源、全体责任、资深小组的成功、自我评价、变化合作时间.3、合作学习的教学实施：贯穿一节课的合作学习；作为教学环节的合作学习其中的六种形式：拼接法、思考－结对－共享法、三步面谈法、循环式头脑风暴法、数字提名法、团队－成对－独立法.第四节探究学习1、探究学习的含义及类型1探究学习的含义：我国学者一般认为,探究学习是指学生在教师的指导下,从自然现象、社会现象和自我生活中选择和确定研究专题,并在研究过程中主动获得知识、应用知识、解决问题的学习活动.从现代认知心理学的角度看,探究学习过程就是学生基于已有的知识、技能主动提出或接受问题,进而综合运用新旧知识、技能生成新的问题解决规则产品的过程.它不同于以记忆为基础的学习,也不是基于模仿而进行的学习,而是以直接经验为基础,积极、主动、自觉地探求知识、解决问题的过程.2探究学习的类型：基于问题的学习、基于项目的学习2、探究学习的条件：1探究学习的内部条件：从学习动机看,它更多地需要以学生的求和欲、好奇心、兴趣等在内的学习动机为前提；从学习过程看,探究学习需要高水平的认知技能,如批判性思维、创造性思维等.2探究学习的外部条件：首先,学习的内容必须具备可研究性；其次,探究学习需要教师的指导而不是讲解；最后,探究学习更需要小组协作.3、探究学习的教学指导：1学科教学中的探究学习：对结构良好问题的探究学习、对结构不良问题的探究学习.2研究性学习课程中的探究学习：对结构良好问题的探究学习、对结构不良问题的探究学习.第7讲基于课程标准的有效教学第一节基于课程标准的教学一、新课程倡导基于课程标准的教学二、基于标准的教学的特征：一教学目标源于课程标准二评估设计先于教学设计三指向学生学习结果的质量三、如何设计基于课程标准的教学一基于课程标准的教学的一般程序二基于课程标准编制学年/学期课程纲要三基于课程标准设计教案第二节有效教学的框架一、构建有效教学框架的基本思考二、有效教学的框架：一创建促进学习的环境：1创建安全的学习环境；2创建支持性的学习环境；3创建挑战性的学习环境.二研究并理解学生：1深入地研究学生；2移情地研究学生；3差异地适应学生；4积极地期望学生.三明晰目标与组织内容四提供多样的学习机会五促使学生学会学习六持续的教学反思与创新.第三节主要教学行为策略：一、呈示行为策略依据使用手段的不同,呈示行为主要包括语言呈示、文字呈示、教学媒体呈示和动作示范四种方式二、对话行为策略课堂对话主要有问答与讨论两种行为三、指导行为策略第8讲课程评价制度的创新第一节从“外部评价”走向“内部评价”一、内部评价的优势：可以根据评价情境来设计和实施,能更好地适合评价对象的实际情况；评价对象可以介入评价内容的确定、评价方式的选择和评价标准的制定,因此评价结果更易为评价对象所接受,更易促进评价对象的自我反馈；评价的实施比较便利,评价信息的传递更为快速,能更好地提供决策所需的信息；可以运用多样化的评价方式,比如表现性评价等.二、内部评价的边界有效的内部评价必须具有一些不同于外部评价的性质：首先,评价是收集信息以支持决策的过程,而不是一个价值判断的过程.其次,评价是一个研究过程,而不是一个简单的评定过程.最后,评价的核心在于反馈,而不在于证明.第二节教学评价一、从“奖惩”走向“发展”二、课堂教学评价的综合框架一确定评价维度1、课堂教学的输入维度包括情境因素和教师的教学准备2、课堂教学的过程维度包括学生学习、教师教学、教学的内容以及教学发生的环境,主要是课堂文化.3、课堂教学的结果维度二收集评价信息三提供改进建议第三节学习评价一、从“甄别”走向“发展”二、学习评价的综合框架一确定学习评价的内容和标准：1、综合素质评价2、学业成就评价二选择评价方法三分析评价信息四及时反馈三、课堂评价艺术：1、一分钟试卷2、模糊点技术3、一句话总结 4、应用卡片第四节方案评价一、什么是校本课程开发方案：校本课程开发方案就是指学校、教师根据有关的课程文件,对课程设置的指导思想、课程的目标确定、课程的内容选择与组织、课程的实施与评价等方面做出的一种规划和设计.校本课程开发方案又可以分为学校的校本课程规划方案和教师的课程纲要.校本课程规划方案是学校校本课程开发总体思路的概略性描述,它具体包括课程规划的基础研究、校本课程的总体目标、课程结构与门类、实施与评价的建议以及保障措施等.课程纲要是指教师在开发具体一门校本课程时所做出的一种设计方案.包括课程目标或意图陈述、课程内容或活动安排、课程实施建议、课程评价建议等内容.二、校本课程开发方案评价的综合框架一背景评价背景评价的目的主要是使校本课程目标合理、有效.二输入评价三过程评价四成果评价第9讲课程资源的开发与利用第一节课程资源概述一、什么是课程资源课程资源的概念有广义和狭义之分.广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素,狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素.按照课程资源的功能特点,可以把课程资源划分为素材性资源和条件性资源两大类.二、课程资源与课程的关系：课程资源与课程存在着十分密切的关系,没有课程资源也就没有课程而言,有课程就一定要有课程资源作为前提.三、素材性课程资源的载体形式：可以分为非生命载体和生命载体两种形式.。
阅读《国家高中数学课程标准框架设想》有感
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学 校提供 支撑 ． ３ ．现 代 课 程 内 容
改变一部 分学生为 另一 部分 学生升学陪读 的现
象 ． 《 准 》鲜 明 地 提 出 数 学 课 程 应 具 有 多 样 标
性 与选 择性 原 则．对 于 这 个 国际 性课 程 潮流， 过 去是通 过选修 课程 与 活动课程 来实施 的， 在 操 作时， 相当多 的学校， 有 由于 传统的理念 ， 把 它变成 必修 课 的重复 ．而 《 标准 》 出 的模 块 提 式 课 程 结 构 数 学 课 程 内部 ， 不 同 基 础 、 从 为 不 同需要 的学生提供 了多层次、 多种 类的课程， 从 而在选 择课 程 时， 他 们提 供 了空 间， 出 了 为 走 有力 的一步． 《 标准》 中随处可 见改革性 的提法 ， 如高 中
括．
２ 现 代课 程框 架 ． 模块 式的课程框 架在实施过程 中为学生创 设 更丰 富的选 择空 间， 从而 为学 有余 力的学 生 突破一 刀切 的统一 课程 的限制， 于挑 战更艰 给
难 的 课 程 的 机 会 同 时 也 消 除 基 础 较 弱 的 学 生
求意 见稿 （ ２ ０ 年 第 ２ 《 见 ０２ 期 数学教学 》 ， 为 ）深 《 准》 出的现 代气 息所 感受． 标 透
课程标准(课时)
结果性目标
知识： 了解——说出、辨认、列举、复述、回忆、选出、 识别等 认识： 理解——解释、说明、区别、估计、理解、分类、 计算 应用——评估、使用、验证、运用、掌握 技能： 测量、测定、操作、会、能、制作、设计
例如：知道质量的含义。会测量固体和液体的 质量。
体验性目标
经历（感受）——观察、经历、体验、感知、 学习、调查、探究等 反应（认同）——关心、关注、乐于、敢于、 勇于、善于等 领悟（内化）——形成、养成、具有等
（3）内容标准部分
这部分以科学探究和科学内容两方面来阐述。 课程标准将科学探究列入内容标准的目的是将学习的 重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究转化， 从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养 学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创 新的探索精神。 课程标准中科学内容是对学习结果的一种描述。 课程标准中的目标主要是按结果性目标和体验性目标 来描述的。
（1）前言部分
这一部分对物理课程的性质、价值与功能做了 定性描述，阐述了物理课程的基本理念，并对 课程标准的设计思路做了详细说明。
（2）课程目标部分
这部分内容明确了物理课程在知识与技能、过程与方 法、情感态度与价值观等三方面的课程总目标和具体 目标；把过程与方法、情感态度与价值观作为课程目 标，是新课程的突出特点。 在知识与技能维度的技能，跟过程与方法中的科学探 究能力是有区别的，前者侧重于具体的操作，而后者 则侧重于科学探究能力的提高。
共同必修——物理1、物理2
高中物理课程标准的内容Fra bibliotek高中物理课程结构示意图
选修3-5 选修3-4 选修 选修2-3 选修1-2 选修1-1 选修2-2 选修2-1 选修3-3 选修3-2
国家课程标准的框架和特点
国家课程标准的框架和特点
三、国家课程标准的基本框架及主要内容
课程标准的框架可以从两方面理解，一方面是整套标准的结构，另一方面是某一门课程或领域的结构。
国家课程标准的总体结构框架基本一致，但各学科课程标准根据各自特定的要求，在具体体例、风格上还存在一定的差异。
新课程标准在总体结构框架上与教学大纲有很大不同，它吸收了各国课程标准制定的优秀经验，同时又考虑到我国的实际特点，具体框架如下：
表7.1 新课程标准与教学大纲的区别
主要内容：
前言：结合本门课程的特点，阐述课程改革的背景、课程性质、基本理念与本标准的设计思路。
课程目标：按照国家的教育方针以及素质教育的要求，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面阐述本门课程的总体目标与学段目标(如果有学段的话)；学段的划分大致规定在一至二、三至四、五至六、七至九年级，有些课程只限在一个学段，有些课程兼两个或两个以上学段。
内容标准：根据上述的课程目标，结合具体的课程内容，用尽可能清晰的行为动词来阐述目标。
实施建议：为了确保国家课程标准能够在全国的绝大多数学校的绝大多数学生身上实现，减少中间环节的“落差”，需要在国家课程标准中附带提供推广或实施这一标准的建议，主要包括教与学的建议、评价建议、课程资源的开发与利用建议以及教材编写建议等。
同时要求在易误解的地方或陈述新出现的重要内容时，提供适当的典型性的案例，以便于教师的理解，同时也是引导一种新观念的有效方法。
术语解释：对标准中出现的一些重要术语进行解释与说明，使使用者能更好地理解与实施标准。
参阅：刘兼：国家课程标准的框架和特点分析。
2022课程方案及课程标准解读及实践：结构化组织课程内容
2022课程方案及课程标准解读及实践：结构化组织课程内容课程的核心是内容。
内容在教学中占据重要地位，教学目标的确定离不开内容，教学方法的选择更要依托内容。
2022版义务教育新课标在课程内容方面就有诸多亮点，如以大单元为单位，让课程内容核心化；以大概念为核心，让课程内容结构化；以活动任务为引领，让课程内容情境化；以跨学科主题为重点，让课程内容项目化……。
有学者提出基于主题、任务、项目、情境，按照学生的学习发展逻辑，结构化组织课程内容。
这一提法，有些晦涩难懂，有必要为大家进行简单解读：首先，主题、任务、项目、情境等既是课程内容结构化的组织形式，也是知能（知识能力或知识技能）通往学科（核心）素养的桥梁和催化知能向素养转化的手段，主题、任务、项目在情境中，学习才更具有意义。
其次，学生的学习发展逻辑一般有两种：一是他主被动式的发展逻辑，即学生按照课程内容体系的编写逻辑和教师根据课程内容体系实施教学而获得发展的逻辑，这就是所谓的“学科逻辑”；二是学生自主主动式的发展逻辑，即学生按照自己的现实逻辑进行个性化的学习，从而实现自我发展的逻辑，即学生的心理逻辑或认知逻辑。
第三，结构化组织课程内容，即将课程内容进行结构化组织或按照结构化组织课程内容。
简言之，基于学科逻辑（学科本身的系统和内在逻辑结构）和学生的心理逻辑（学生的身心特点、心理发展规律、学习的起点和内在需要等），以主题、任务、项目、情境等形式结构化组织课程内容，实现学科逻辑与心理逻辑的沟通。
一、厘清概念：结构、结构化、内容结构化、课程结构、课程内容和课程内容结构化什么是结构？简单地说，结构就是骨架或框架，即组成整体的各部分的搭配和安排或者说某事物由哪些要素所构成。
为了帮助大家理解结构，下面以“物态变化”为例：什么是结构化？所谓结构化，是指将逐渐积累起来的知识加以归纳和整理，使之条理化、纲领化，做到纲举目张。
大家熟悉的思维导图、流程图等就是结构化的具体体现。
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国家课程标准框架
一、课程标准的结构框架二、课程标准的主要特点
前言部分突破学科中心
课程目标部分改善学习方式
内容标准部分体现评价促进学生发展的教育功能，"评价建议"有更强的操作性
实施建议部分为课程实施提供了广阔空间
课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。
它是整个基础教育课程改革系统工程中的一个重要枢纽。
课程标准的结构框架
课程标准与教学大纲的框架结构对照图
国际比较研究表明，不同国家或地区颁布的课程标准，其体例、结构、表述与呈现方式等方面差异巨大，但同一个国家或地区颁布的课程标准，在上述各个方面则具有惊人的相似性。
下面呈现的是本次课程改革中，国家课程标准的总体结构框架与现行教学大纲的对照，各学科课程标准根据各自特定的要求，在具体体例、风格上存在一定的差异。
工作在第一线的教师和教研员都熟悉各学科教学大纲，它不仅对教学目标和教学内容做出了明确的规定，而且用大量的篇幅具体规定了日常教学中所可能涉及到的所有知识点的要求；大多数学科的教学大纲还规定了具体的教学顺序及各部分内容所占的课时数；教师在学习和使用教学大纲时，主要关心的是知识点发生了哪些变化？增加或
删减了哪些内容？具体的要求和课时数是多少？在规定的时间内能否完成教学任务和达到教学目标？
课程标准关心的是课程目标、课程改革的基本理念和课程设计思路；关注的是学生学习的过程和方法，以及伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确的价值观；教师在使用课程标准的过程中，主要关注的是如何利用各门学科所特有的优势会促进每一个学生的健康发展；而不是仅仅关心学生对某个结论是否记住，记得是否准确？某项技能是否形成，并且运用起来是否得心应手？
在对课程标准征求意见的过程中，各地在近60万字的评估报告中用“催人奋进”、“展现了中国教育现代化的新曙光”、“春风扑面”等词语来表达对课程标准的认同。
事实上，各课程标准研制组的专家们在研制过程中最为苦恼，也最费思量的问题就是如何才能保证国家课程改革的总体思路，能够在学科课程标准中得到切实体现，使素质教育理念能够浸透在文本的字里行间。
现在看来，专家们的努力是有成效的。
前言部分
这一部分对课程的性质、价值与功能做了定性描述，阐述了各学科课程领域改革的基本理念，并对课程标准的设计思路做了详细的说明。
以物理课程标准为例，其课程的基本理念主要概括为：
•注重全体学生的发展，改变学科本位的观念；
•从生活走向物理，从物理走向社会；
•注重科学探究，提倡学习方式多样化；
•注意学科渗透，关心科技发展；
•构建新的评价体系。
而地理课程标准的基本理念是：
•学习对生活有用的地理；
•学习时终身发展有用的地理；
•改变地理学习方式；
•构建开放式地理课程；
•构建基于现代信息技术的地理课程；
•建立学习结果与学习过程并重的评价机制。