皮亚杰的认知发展观~[教育心理学]
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1、感知运动阶段（0——2岁）
这一阶段儿童发展的主要任务是感觉与动作的分化，儿 童依靠感知动作适应外部世界，构筑动作格式，开始认识客 体永久性，末期出现智慧结构。开始区分自己和物体，逐渐 的了解动作与效果之间的关系，获得初步的时空观念。
主要特点：a、感觉和动作的分化。 b、不能用语言和抽象符号来命名事物。 c、手的抓取和嘴的吸吮是他们探索周
儿童最初的图式是“遗传性图式”，表现为本 能的无条件反射，如吮吸反射、抓握反射，以 此为依据，在不断地与外界相互作用即适应环 境的过程中，儿童的遗传图式逐渐由低级水平 向高级水平发展，即从遗传性图式发展成为感 觉运动图式、表象图示、直觉思维图式，最后 构成运算思维图式。
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2、同化：是儿童利用已有的图式把新刺 激纳入到已有的认知结构中去的过程。同 化是图式发生量变的过程。
顺应的过程是当个体遇到不能用原有图式来 同化新的刺激时，便要对原有图式加以修改 或重建，以适应环境。可见就本质而言，顺 应主要是指环境对个体的作用。
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儿童的认知发展从出生到成年的每一发展阶段都依 循着下述过程。儿童每当遇到新事物，在认识中试 着用原有图式去同化，如果获得成功，便得到暂时 的认识上的平衡，反之，便作出顺应，调整原有的 图式或创立新图式去同化新事物，达到认识上的新 的平衡。
主要特点： a、思维以命题的形式进行 b、可以进行假设——演绎推理 c、可以进行抽象逻辑思维 d、可逆与补偿 e、思维更加具有灵活性
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总结阶段之间的关系：这些阶段与阶段之间不 单是量的差异，而是存在质的差异。前一阶段的 行为模式总是整合到下一阶段，而不能前后互换， 每一行为模式渊源于前一阶段的结构，由前阶段 的结构引出后阶段的结构。前者是后者的准备， 并为后者所取代。发展的阶段性不是截然的阶梯 式的，而是具有一定程度的交叉重叠的。各阶段 出现的年龄因个人智慧程度和社会环境影响而有 差异，可提前或推迟，但阶段的先后次序保持不 变。
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4、平衡：是指同化和顺应之间的“均 衡”。
对皮亚杰而言，平衡是指个体试图保持其认知结 构处于一种稳定状态的内在倾向性，是隐藏于个 体发展背后的动力。没有平衡就没有发展，平衡 不是静态而是动态的，平衡时不断发展的，一个 较低水平的平衡，通过主题与客体的相互作用， 过度到较高水平的平衡。也就是说，某一水平的 平衡成为另一较高水平的平衡运动的开始。这样 不断发展的平衡——不平衡的过程，就是适应的 过程，也就是认知结构的形成和发展过程。
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主要作品：
1923《儿童的语言与思维》 1924《儿童的判断和推理》 1926《儿童关于世界的概念》 1927《儿童的物理因果概念》 1932《儿童的道德判断》 1936《儿童的智力的起源》 1945《儿童现实概念的构成》 1945《儿童符号的形成》 1947《智慧心理学》 1953《逻辑学与心理学》 1955《从儿童期到青年期逻辑思维的发展》 1959《儿童逻辑的早期形成》 1970《发生认识论》 1971《结构主义》 1971《意识的掌握：幼儿的动作与观念》 1974《生命的适应与智慧心理学》 1974《成功与理解》 1976《行为，发展的动力》
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四、皮亚杰认为影响个体发 展的因素
1、成熟：是指儿童身体结构，特别是神经系 统和内分泌系统的成熟。
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状态A→不一致信息→不平衡：（三种选择）
选择a：忽略→状态A（恢复旧平衡） 选择b：同化→状态A（恢复旧平衡） 选择c：顺应→状态B（达到新平衡）——适 应
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三、皮亚杰的认知发展阶段论
皮亚杰认为，在个体从出生到成熟的发展过 程中，其认知结构在于环境的相互作用中不断 重构，从而表现出按不变顺序相继出现的四个 阶段。每一阶段有它主要的行为模式，标志着 这一阶段的行为特征。其中，每一个阶段都是 一个统一的整体，而不是一些孤立的行为模式 的总和。这四个阶段依次为：
在认知发展理论中，同化是指个体对刺激输入的 过滤或改变的过程。也就是说，个体在感受到刺 激时，把它们纳入头脑中原有的图式之内，使其 成为自身的一部分。可见就本质而言，同化主要 是指个体对环境的作用。
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3、顺应：是指儿童通过改变已有图式或形 成新的图式来适应新刺激的认知过程。顺应 是图式发生质变的过程。
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3、具体运算阶段（7——11岁）
主要特点： a、不能进行抽象思维，但开始理解一些
抽象概念。（因此，在教育中，皮亚杰认为对 这一年龄阶段的儿童应多做事实性或技能性的 训练。）
b、此时，思维可逆 c、最关键的是——获得了守恒的概念 d、去自我中心主义是儿童社会性发展的 重要标志
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4、形式运算阶段（11——16岁）
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二、建构主义的认知发展观
皮亚杰认为，发展是一种建构的过程，是 个体在与环境不断的相互作用中实现的。 他用图示、同化、顺应和平衡这四个概念 来解释这一过程。
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皮亚杰认为所有有机体都有适应和建构的倾向。
认知发 展的两 种机能
适应（被动）
同化
适应机 能
建构（主动适应）
顺应
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1、图式：是指儿童对环境进行适应的 认知结构。
围世界的主要手段。 d、儿童逐渐获得客体永恒性。
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2、前运算阶段（2——7岁）
*运算=抽象逻辑思维
主要特点： a、儿童在感知运动阶段获得的感觉运动
行为模式，在这一阶段已经内化为表象或形象模 式，具有符号功能。
b、ຫໍສະໝຸດ Baidu万物有灵论”——泛灵论 c、一切以自我为中心，因此在语言上出 现了重复、独白和集体独白的现象。 d、单维思维 e、思维不可逆 f、尚未获得守恒的概念
皮亚杰的认知发 展观
主讲人：傅宏
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一、皮亚杰的生平简介 二、建构主义的认知发展观 三、皮亚杰的认知发展阶段论 四、皮亚杰认为影响个体发展的因素 五、皮亚杰认知发展理论的教育价值 六、皮亚杰理论带来的思考
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一、皮亚杰的生平简介
皮亚杰，瑞士心理学家，提出 了发生认识论。他通过儿童心 理学把生物学与认识论、逻辑 学沟通结合起来，从而将传统 的认识论改造成为一门实证的 实验科学。曾任瑞士心理学会 主席、法语国家心理联合会主 席和第十四届国际心理科学联 盟主席。1966年当选为国家科 学院院士，1969年获美国心理 学会颁发的杰出科学贡献奖。
1、感知运动阶段（0——2岁）
这一阶段儿童发展的主要任务是感觉与动作的分化，儿 童依靠感知动作适应外部世界，构筑动作格式，开始认识客 体永久性，末期出现智慧结构。开始区分自己和物体，逐渐 的了解动作与效果之间的关系，获得初步的时空观念。
主要特点：a、感觉和动作的分化。 b、不能用语言和抽象符号来命名事物。 c、手的抓取和嘴的吸吮是他们探索周
儿童最初的图式是“遗传性图式”，表现为本 能的无条件反射，如吮吸反射、抓握反射，以 此为依据，在不断地与外界相互作用即适应环 境的过程中，儿童的遗传图式逐渐由低级水平 向高级水平发展，即从遗传性图式发展成为感 觉运动图式、表象图示、直觉思维图式，最后 构成运算思维图式。
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2、同化：是儿童利用已有的图式把新刺 激纳入到已有的认知结构中去的过程。同 化是图式发生量变的过程。
顺应的过程是当个体遇到不能用原有图式来 同化新的刺激时，便要对原有图式加以修改 或重建，以适应环境。可见就本质而言，顺 应主要是指环境对个体的作用。
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儿童的认知发展从出生到成年的每一发展阶段都依 循着下述过程。儿童每当遇到新事物，在认识中试 着用原有图式去同化，如果获得成功，便得到暂时 的认识上的平衡，反之，便作出顺应，调整原有的 图式或创立新图式去同化新事物，达到认识上的新 的平衡。
主要特点： a、思维以命题的形式进行 b、可以进行假设——演绎推理 c、可以进行抽象逻辑思维 d、可逆与补偿 e、思维更加具有灵活性
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总结阶段之间的关系：这些阶段与阶段之间不 单是量的差异，而是存在质的差异。前一阶段的 行为模式总是整合到下一阶段，而不能前后互换， 每一行为模式渊源于前一阶段的结构，由前阶段 的结构引出后阶段的结构。前者是后者的准备， 并为后者所取代。发展的阶段性不是截然的阶梯 式的，而是具有一定程度的交叉重叠的。各阶段 出现的年龄因个人智慧程度和社会环境影响而有 差异，可提前或推迟，但阶段的先后次序保持不 变。
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4、平衡：是指同化和顺应之间的“均 衡”。
对皮亚杰而言，平衡是指个体试图保持其认知结 构处于一种稳定状态的内在倾向性，是隐藏于个 体发展背后的动力。没有平衡就没有发展，平衡 不是静态而是动态的，平衡时不断发展的，一个 较低水平的平衡，通过主题与客体的相互作用， 过度到较高水平的平衡。也就是说，某一水平的 平衡成为另一较高水平的平衡运动的开始。这样 不断发展的平衡——不平衡的过程，就是适应的 过程，也就是认知结构的形成和发展过程。
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主要作品：
1923《儿童的语言与思维》 1924《儿童的判断和推理》 1926《儿童关于世界的概念》 1927《儿童的物理因果概念》 1932《儿童的道德判断》 1936《儿童的智力的起源》 1945《儿童现实概念的构成》 1945《儿童符号的形成》 1947《智慧心理学》 1953《逻辑学与心理学》 1955《从儿童期到青年期逻辑思维的发展》 1959《儿童逻辑的早期形成》 1970《发生认识论》 1971《结构主义》 1971《意识的掌握：幼儿的动作与观念》 1974《生命的适应与智慧心理学》 1974《成功与理解》 1976《行为，发展的动力》
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四、皮亚杰认为影响个体发 展的因素
1、成熟：是指儿童身体结构，特别是神经系 统和内分泌系统的成熟。
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状态A→不一致信息→不平衡：（三种选择）
选择a：忽略→状态A（恢复旧平衡） 选择b：同化→状态A（恢复旧平衡） 选择c：顺应→状态B（达到新平衡）——适 应
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三、皮亚杰的认知发展阶段论
皮亚杰认为，在个体从出生到成熟的发展过 程中，其认知结构在于环境的相互作用中不断 重构，从而表现出按不变顺序相继出现的四个 阶段。每一阶段有它主要的行为模式，标志着 这一阶段的行为特征。其中，每一个阶段都是 一个统一的整体，而不是一些孤立的行为模式 的总和。这四个阶段依次为：
在认知发展理论中，同化是指个体对刺激输入的 过滤或改变的过程。也就是说，个体在感受到刺 激时，把它们纳入头脑中原有的图式之内，使其 成为自身的一部分。可见就本质而言，同化主要 是指个体对环境的作用。
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3、顺应：是指儿童通过改变已有图式或形 成新的图式来适应新刺激的认知过程。顺应 是图式发生质变的过程。
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3、具体运算阶段（7——11岁）
主要特点： a、不能进行抽象思维，但开始理解一些
抽象概念。（因此，在教育中，皮亚杰认为对 这一年龄阶段的儿童应多做事实性或技能性的 训练。）
b、此时，思维可逆 c、最关键的是——获得了守恒的概念 d、去自我中心主义是儿童社会性发展的 重要标志
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4、形式运算阶段（11——16岁）
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二、建构主义的认知发展观
皮亚杰认为，发展是一种建构的过程，是 个体在与环境不断的相互作用中实现的。 他用图示、同化、顺应和平衡这四个概念 来解释这一过程。
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皮亚杰认为所有有机体都有适应和建构的倾向。
认知发 展的两 种机能
适应（被动）
同化
适应机 能
建构（主动适应）
顺应
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1、图式：是指儿童对环境进行适应的 认知结构。
围世界的主要手段。 d、儿童逐渐获得客体永恒性。
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2、前运算阶段（2——7岁）
*运算=抽象逻辑思维
主要特点： a、儿童在感知运动阶段获得的感觉运动
行为模式，在这一阶段已经内化为表象或形象模 式，具有符号功能。
b、ຫໍສະໝຸດ Baidu万物有灵论”——泛灵论 c、一切以自我为中心，因此在语言上出 现了重复、独白和集体独白的现象。 d、单维思维 e、思维不可逆 f、尚未获得守恒的概念
皮亚杰的认知发 展观
主讲人：傅宏
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一、皮亚杰的生平简介 二、建构主义的认知发展观 三、皮亚杰的认知发展阶段论 四、皮亚杰认为影响个体发展的因素 五、皮亚杰认知发展理论的教育价值 六、皮亚杰理论带来的思考
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一、皮亚杰的生平简介
皮亚杰，瑞士心理学家，提出 了发生认识论。他通过儿童心 理学把生物学与认识论、逻辑 学沟通结合起来，从而将传统 的认识论改造成为一门实证的 实验科学。曾任瑞士心理学会 主席、法语国家心理联合会主 席和第十四届国际心理科学联 盟主席。1966年当选为国家科 学院院士，1969年获美国心理 学会颁发的杰出科学贡献奖。