课堂要学会慢下来

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怎样有效调控课堂教学节奏

有效调控课堂教学节奏
课堂教学节奏是课堂教学进程中速度以及规律性的变化。

教师可以国根据教学内容教学方法以及教学反馈进行调控。

1、快慢有变化。

快节奏是要求学生养成快看，快说，快思，快做的习惯。

慢节奏就是教学的重点，难点关键处要充分揭示知识的发生过程和暴露学生思维的思维过程。

2、动静有交替。

动是指课堂教学中的一种活跃状态。

如学生踊跃发言，热烈讨论；静是指课堂教学中的一种相对安静的状态，如学生安静听课，深入思考等。

如果一堂课一直处于动态，以至于学生兴奋过度，课堂让老师难以操控，或者自始至终处于静态，会使课堂气氛沉闷，抑制学生思维的活跃。

3、张弛有错落
张就是紧张，驰就是轻松。

课堂教学应有张有弛。

如果一味的张，会让学生心理紧张，如果一味的驰，学生会精神涣散，注意力不集中。

为此教师在课堂教学中，适时的运用课堂竞赛，辩论和教师紧凑急促的语言创造紧张的课堂气氛，也要适当的运用故事，游戏，互动和幽默的语言使学生心理放松，心情愉快。

此外课堂教学还要通过疏与密，起与伏的变化，使学生精神振奋，思维活跃，提高教学效率。

管理课堂节奏的两个分的方法

管理课堂节奏的两个分的方法嘿，咱今儿就来唠唠管理课堂节奏这档子事儿。

你想啊，课堂就好比一场大戏，老师就是那导演，得把节奏拿捏得死死的，才能让这出戏精彩绝伦呀！先说第一个法子，那就是得像个会调节火候的大厨一样。

啥意思呢？就是得知道啥时候该快，啥时候该慢。

比如讲那些重点难点，就像炖老火汤，得小火慢炖，细细讲，让学生们能咂摸出滋味来。

可要是碰到一些简单易懂的，那就得大火快炒，一笔带过，别浪费时间。

这就好比走路，该快走的时候就得大步流星，该慢走的时候就得悠悠闲闲，不然不就乱套啦？再打个比方，上课就像跑步比赛。

起跑的时候，节奏可不能太快，得让学生们有个适应的过程，慢慢进入状态。

等跑到中间了，就可以适当加快速度，冲一冲。

到了快要冲刺的时候，那更是要把节奏带起来，让学生们跟着你一起奋勇向前。

你说要是一开始就猛冲，学生们不得累得气喘吁吁，后面还咋跑呀？然后说说第二个法子，这就像指挥一场音乐会。

老师得是那个出色的指挥家，让各种乐器，也就是学生们，和谐共鸣。

咱得时刻关注着学生们的反应，他们要是听得入迷了，那就继续保持节奏；要是感觉他们有点跟不上了，就得赶紧调整，慢下来或者换个方式讲。

就像乐队演奏，要是某个乐器走音了，指挥家不得赶紧调整呀？而且啊，咱还得学会灵活应变。

有时候计划赶不上变化，课堂上可能会出现各种状况。

这时候就得像个武林高手一样，见招拆招，迅速调整节奏。

比如说，突然有个学生提出了个很有意思的问题，那咱就别着急讲课了，顺着这个问题好好探讨一番，说不定还能引出更多有趣的东西呢。

还有啊，课堂上的活动安排也得有节奏。

不能一直都是老师在讲，那学生们不得听睡着了呀？得时不时地穿插一些互动环节，小组讨论啦，游戏啦，让学生们动起来，这样他们的注意力才会更集中。

就像一首好听的歌，有高潮有低谷，这样才吸引人嘛。

总之呢，管理课堂节奏可不是一件容易的事儿，但只要咱用心去琢磨，去尝试，就一定能把这堂课上得风生水起。

让学生们在课堂上既能学到知识，又能感受到乐趣，这才是真正的成功呀！你说是不是这个理儿？。

让语文学习的节奏慢下来

础不拘泥１ ‘ 史乖，把文本当作例子来举一反史现向生活的不断拓展，
果让我们这些人去观察，也许看不到
那么细微的东西的。残疾后的史铁生
看到我们看不到的东西。这就如同将死的人眼中的世界也就格外美丽一
样。 ”接着我又引导说： “ 很好，残疾后的史铁生是不是太空闲ｒ，太无
洋
文本特点密切相关，但是，以语言生成、文学的体验和文化思维的生成为
课堂教学的随意枝蔓、任意迁移， ’ 意义的追ｊ和水到渠成式的唤醒，才是合理的课堂节奏转换的艺术。
三．课堂的关键事件需要细细梳
理
主要内容的语文学科教学而言，课堂的节奏应该慢下来，正如朱光潜所讲，艺术欣赏得 “ 慢慢走” 。
课堂上的关键性事件的ｊ “ 现往往有其节点处，需要教师停顿下来，放
慢节奏，让关键性事件呈现 …来。（１）学生有亮点时要停顿。有一千个读者就有一千个哈姆雷特，学生不同
基本认识，使语青学习一Ｉ：升为文章学
习。这样，通过三个层次的学习，梯次实现整体敦学内容目标。在活动中，静静地ｔＩ：学生通过反复找词语、解释词语、句子、把句子写好等学习方式，小断地引导学生咬文嚼字如在第一个｛动中，老师设计了 “ 问题抢答”活动，学生七嘴八舌找了很多
学生这样的问题：你是否如此细致地
并进行有针对性教学。（３）学乍
停一停，把找ｍ来的这些词语挑选一下，组成一１、最好的句子，说明松
鼠。这样，就把学生片段式的语言学习引导进入逻辑思维串联的理性的语学习了，也就是怀特海所说的由

语文课中“慢”的教学艺术

语文课中“慢”的教学艺术语文核心素养的培养落实要求语文教师在注重高效的同时，也要慢下来去沉淀，形成“有味的语文——慢语文”的课堂。

语文课应如何“慢”下来，如何“慢”中品味，我们不妨如此着手。

一、文本理解要慢，吃透文本再建思路，彰显巧妙意味无论哪篇课文，都是一定内涵的载体，只有先把这个载体研究透了，教师才好打算从何处下手把精彩的内涵表现出来。

作为语文课，对文本的研究自然还是应以分析语言文字本身为重。

讲课前把文中的每个词、句、段都掰开来细细咀嚼品尝，看清文字背后到底写了什么，此时再去组建课堂，就容易得多，思路也往往更清晰。

甚至有时抓住一个关键词、抛出一个具有连带作用的驱动性问题，就可把整节课拎起来，讲出深度，讲出高度。

如在执教《最后一课》时，老师设计了“谁对法语爱得最深沉？”这一问题。

看似简单的问法，却独具匠心。

既把它作了主线贯穿课堂始终，又带动学生对文中涉及的诸多人物进行了比较解读，在一问一答中体会了人物情感，深刻感悟出了小说主题。

这样看似简单实则思维含量丰富的主问题设计，包含了教师对教材的所有研读、理解与把握，似拙实巧。

再如讲《鹤群翔空》时，老师用三句话解读了作者江口涣的作品风格：1.意境优美，充满真情与美好；2.追求和平，反对残暴与专横；3.尊重生命，珍惜、关爱生命。

然后将这三句话在文章学习中去一一对应、落实，贯穿课堂。

这样一节课下来，学生不仅对课文理解透彻，对这位本不熟悉的作者的写作风格也有了较深刻的印象，起到了以点带面的效果。

这种有高度的设计，适应了对语文学科素养的要求：用必要的语文知识去积累深厚的文化素养。

这不仅让人想起语文名师余映潮，他在执教《鹤群翔空》时，也曾运用三句话串起课堂：速读课文，扩写一个句子；寻读课文，续写一个句子；细读课文，创造一个句子。

落实到最后，学生顿悟，其实此三句话对应的语文能力就是：速读课文，整体概括；寻读课文，版块积累；细读课文，多角度品味。

这种高屋建瓴式的巧妙设计，着眼于整体，落实于细节，久而久之就会大大提高学生的逻辑思维能力。

浅谈数学课堂的“慢”“笨”“实”

浅谈数学课堂的“慢”“笨”“实”摘要：让学生既爱又怕的数学课堂，如果能做到“慢”，笨”，“实”，相信必将“慢”出精彩，“笨”出火花，“实”出高效.关键词：慢；笨；实；精彩；火花；高效日前，作为获奖教师代表，笔者参加了市教研室组织的展示课暨高中数学青年骨干教师研修活动. 承办学校是灌云县第一中学，这是一所三星级学校，学生的素质不是很高，当时接到通知准备课的时候，笔者心里很担心，怎样设计教学才能使得学生充分参与课堂？教学重点该如何突出？教学难点又该如何化解？特别是在选择引例的时候，唯恐学生不能合理建模. 于是笔者在上课之前特别斟酌了教学中问题的设置，上课时注重学生参与，留足时间让学生自主思考，放手让学生合作探究. 课上完之后，孩子们的出色表现，说明笔者的担心是多余的，这也让笔者陷入了深深的思考……教学中三星级高中的教师总抱怨自己的学生差，很难出成绩.很多四星级高中的教师也在抱怨学生的素质越来越差，对知识的理解能力弱，很多讲过多少遍的问题还是屡屡出错. 是学生真的很差？还是我们对学生的要求太高？太苛刻？课堂效率的降低，除了学生的因素之外，作为教师的我们是否也有需要反思的地方？■数学课堂“慢”出精彩数学这门学科本身对学生的综合能力要求就比较高，很多学生因为花了很多时间还是不能学好数学而惧怕数学. 调查表明，大部分学生学不好数学是因为“老师讲得太快，还没反应过来……”，当然，可能其中有一部分学生是因为学习习惯不好，导致成绩不理想. 但我们也不得不承认“慢工出细活”，数学教学是潜移默化的过程，是“润物细无声”，是一门“慢”的艺术.1. 教师课堂上的表达要慢一些教师应该注意语速. 如果表达太急，学生注意到的只是我们的语态，对于所讲内容来不及体会、思考、回味，势必影响教学效果. 这次观摩活动笔者听了三位教师的课，其中一位教师课上得相当快，学生仿佛一直处于紧张的快跑状态，教师几乎都是在“快讲”，传授了足够大的信息量，学生所有的讨论、思索、动手尝试都取消了，很多学生课后还花大量的时间去进行强化练习. 但是，m教师的课堂则是另一番现象. 就教师的基本素养而言，他说不上任何的广博、独到与深刻，甚至笔者还有这种感觉，m教师的备课似乎也并不是非常的精心，给教师印象最深刻的是课堂的“慢”，性格温和的m教师身体动作是慢的，说话的语速是慢的，等待学生回答问题的时间是慢的，学生讨论问题的时间也很慢. 但听课的所有教师都觉得这节课是高效的. 正是这种“慢”印证了日本教育学者佐藤学所讲的，“教育往往要在缓慢的过程中才能沉淀下一些有用的东西”.2. 教师课堂上新授内容的呈现要慢一些教育是农业，不是工业，不能拔苗助长. 我们要把课堂慢下来，就必须克服一味追求教学进度的倾向，要考虑学生的实际接受能力，对于新授内容，特别是教学重点、教学难点呈现的速度要慢一些，不能急于求成，让学生真正成为学习的主人，感受学习的过程. 另外，课堂上多媒体的使用也助长了教学速度，鼠标一点，一张幻灯片接着一张幻灯片的闪过，鼠标再一点，一切都消失得无影无踪，一点痕迹都没有. 学生在课堂上的感受、体验是急不来的，我们不能只做知识的搬运工，而因精选课堂内容，通过巧妙地教学设计，把课堂慢下来，真正做到让学生在知识的探索中开启智慧、润泽生命，打造精彩课堂，使学生学会、会学，从而达到有效教学的目的. ■数学课堂“笨”出火花教学中有这样一种现象，刚工作的年轻教师所带班级的成绩经常比很多经验丰富的老教师的成绩好. 特别是高三的毕业班，很多第一轮跟上的年轻教师所带的班级都很出色. 究其原因，笔者认为，刚工作的教师和所教学生对教学内容的理解方式比较接近，他们往往能够从学生的角度去思考问题，和学生一起寻找问题解决的方案. 但是工作经验丰富的老教师总是在抱怨学生一届不如一届，其实问题不全在学生，很多时候是因为我们对教材太熟悉，不是学生反应慢，而是我们要求太快了，长此以往，学生的自信心被打击了，学习数学的兴趣自然不高. 相反，如果我们故意示弱，始终不把自己心里的正确答案展示给学生，把思考的机会留给全班学生，逼迫全班学生去思考，给学生自主发展的空间，这是一种激发信心的契机，我们何乐而不为呢？1. 敢于示弱，拉近距离高中数学有很多内容学生都不容易理解，出错是正常的. 对于学生的错误，我们应该宽容一些，缓解学生的压力. 比如说这次展示课是“三角函数的图象”，其中“五点法作图”是本节课的重点. 在例题教学中，大家都选择让学生用“五点法作图”画函数y=sin2x的图象.学生容易犯的错误是x仍用0，■，π，■，2π. 其中一学生起来回答的时候出错了，其他学生在下面议论开来，该生红着脸埋头坐下. 某教师对于这一场面处理得非常好，“没有关系，当年老师做学生的时候在处理这个问题时也犯过类似错误，很正常，失败是成功之母！让我们一起找找错误的原因是什么？”笔者注意到刚刚回答问题的学生抬起了头，重新投入到课堂当中……教师自身会存在这样或那样的缺点，我们没有必要掩饰，应该在学生面前展示真我，拉近和学生的距离.当学生表现出色时，我们要敢于放下架子，从心底里由衷地表扬学生. 这样的课堂，教师不再是高高在上的权威者，而是教学活动的参与者，学生也必将因此爱上数学课堂.2. 善于示弱，甘做嫁衣都说强将手下无弱兵，但从古至今多少例子告诉我们，“虎父”正是“犬子”的主要原因. 作为教师的我们，在课堂上不能太强势，让学生感觉深不可测，始终处于仰望数学的状态.更不能一味的扶着学生走，束缚学生的发展. 在课堂上我们应该深藏不漏，学会装傻，待机而动. 比如说这次展示课中，不少教师都选用了这样一个练习：画函数y=sinx+■的图象. 其中有一位教师是这样处理的：问题给出后，她先让学生自己动手画，在学生充分动手的基础上，请学生交流作图方法. 其中有一位学生提出了用平移的办法解决，这位教师没有像其他教师那样控制话语权，大谈图象平移的一般方法，而是故作疑惑不解状，请学生道明缘由. 课堂上，学生获得了充分的自主发展的空间和展示自己的机会，学生不再依赖教师，学生的学习效果会显著提高.■数学课堂“实”出高效有人说教学有三境界：授人以业，授人以法，授人以道，即所授知识应该准确、深刻，要传授知识的本质，从而达到教是为了不教的境界.1. 问题引领，落到“实”处这次参加上课的教师，教学设计有一个共同点，都是以问题串的形式展开教学. 我们知道在数学教学中，问题是引发学生思维与探究活动的导向，是学生课堂学习活动的载体，能有效激发学生的好奇心. 通过问题，可以把知识的逻辑结构与学生的思维过程联系起来，使知识的逻辑结构转化为学生的认知结构；通过问题，能使学生主动探究，发现数学的内在规律，认识、理解数学的本质.展示课的四位教师都选择了六个问题组织教学，但是效果却相差很大. 其中一位教师的六个问题是这样设计的：引例：如图1，质点p在圆周上作逆时针匀速圆周运动. 设半径为1个单位长，角速度为1弧度/分钟，当t=0时，p在a处.■图1问题1：当t=■分钟时，求点p到平台所在平面的相对高度h. 问题2：求经过t（t>0）分钟后，p到平台所在平面的相对高度h与t的关系式.问题3：如何研究正弦函数y=sinx的性质？问题4：你能更精确地在坐标系中描出点■，sin■吗？问题5：你能作出正弦函数y=sinx的图象吗？动手试一试吧！问题6：在函数y=sinx，x∈［0，2π］的图象上，起关键作用的点有哪些？这位教师在设计问题时，注重了问题的整体性、层次性和探究性. 问题的设计体现了低起点、小坡度、秘台阶的特点，符合学生的认知规律. 学生在问题串的引导下自主学习，问题间的适度思维差又让学生有合作探究的兴趣.环环相扣，丝丝入微，再加上教师适时、适宜、适度的点拨，整节课形如流水. 在问题的引领下，学生在自主学习与合作学习中去发现、归纳，真正提高了学生的探索与发现能力，提高了课堂效率.2. 思想渗透，打造高效我们平时在上课的时候就应该注重思想方法的渗透，引导学生通过类比、化归等方法学会自己学习. “三角函数的图象与性质”这节课是在学习了一次函数、二次函数、指数函数、对数函数、幂函数的基础上学生研究的又一函数模型. 在研究的方法上我们可以引导学生进行类比，比如说有一位教师她在上课的时候就注意到这一点，多次引导学生类比思考，达到了比较好的效果. 在引入时她这样类比：我们之前研究函数的性质最直观的工具是什么？画图常用的方法是什么？后来画图的时候她又问：我们一开始画二次函数的图象都是小心翼翼地描很多点，现在大家还这样吗？为什么？现在我们是怎样画二次函数的简图的？正弦函数图象中起关键作用的点是哪些？在探究余弦函数图象时，该教师又放手让学生思考，学生通过类比最后总结出画余弦函数图象的三种方法，即余弦函数线法、五点作图法、平移法. 课堂上学生和教师之间你来我往的对话，让我们感觉到这是多么清楚的一节课啊！想必这些孩子以后再碰到涉及函数性质讨论的问题会轻松很多！这样的结果才是我们数学课堂追求的高效.。

“慢”话初中数学教学

“慢”话初中数学教学现代社会信息量越来越大，信息传递的速度越来越快，人们获取信息的途径越来越广，新情况、新问题层出不穷，这对我们的生活和学习产生了深刻的影响。

各类教学信息、教辅资料量大更新快，多媒体技术的普及之快，使得课堂容量也越来越大。

我们教与学的节奏加快了不少，让我们多少有些始料不及。

那么，信息化时代的教学是否也应随之而快呢？不是的，我们要根据教学实际慢下来。

一、教学进度慢下来有人说：教育是一种慢的艺术，是一个幽雅而缓慢的过程。

可以说，在课堂上如果老师少了耐心地等待，学生就少了深入思考的时空；师生少了真诚的倾听，就少了相互深刻理解的桥梁；教室里少了心灵与心灵间的对话和智慧的碰撞，课堂也就少了鲜活的精彩，教学就变得急功近利。

实际上，精彩的课堂需要耐心，需要等待，这是一种尊重的表现，尊重学生的认知，尊重学生的思维，尊重学生的差异。

在追求这个高速发展、追求突飞猛进的时代里，我们的课堂教学能否慢一点，再慢一点呢？答案是肯定的。

面对全新的新课标下的数学，教师在教授新课前，需要较长时间地熟悉教材，教学过程中要遵循教材的体系把知识分解到每一节课，每一节课里又要按知识的内在联系一步一步去教。

如何分解，如何推进，每一步要达到什么要求，最后又如何综合成一个整体，这些都是值得认真考虑的。

总的说要“吃透两头”，这就要深入进行知识体系和学生认知规律的研究，从二者的结合上，确定知识的讲授扎根于何处，如何延伸，会碰到什么困难，如何解决。

遇到难点集中，较难解决时，就要设法分散难点，分步解决。

铺垫、渗透是常用手法。

如果认为某节教材难以分段，或看不到学生在学习中的困难，不愿分段，对那些铺垫、渗透的内容重视不够，最后只能盲目推进，其后果只会是“欲速则不达”。

二、课堂提问慢下来为了反馈信息，促进思考，课堂提问是常见的，面对问题，同学们一般都要作一番思考，也难免会遇到困难，所以，老师应留给一定的思考时间，并作好启发诱导的准备。

在教学过程中，同学们能对答如流的情况是较少的，老师也不应该作过高的要求。

语文课堂阅读要有“慢”功夫

教学实践新课程NEW CURRICULUM“教育要等一等那些慢的灵魂。

”当下的语文课堂阅读教学的确不慢，甚至走得太快了。

现在的语文阅读课堂，尤其是公开课，展示的是大容量和快节奏。

师生互动没有过程，大多数学生根本来不及思考，教师的预设答案就揭示出来了。

特别是多媒体课件的运用，画面、音频、视频的快速切换，学生更是眼花缭乱，应接不暇。

这种表面上的“快速”和“高效”，导致的是“欲速则不达”的祸患。

语文课堂阅读还是要有“慢”功夫。

一、课堂阅读慢下来，就是为了让学生的思维动起来，批注阅读不失为一种好方法批注可以贯穿文本阅读的全过程，在阅读的各个环节都能运用。

在感知文本环节，学生可以批注作者及背景资料、文体，在文中标注生字词及语境意义，在文后批注文本写了什么或怎样写的。

从文学常识、字、词、句、段、篇的角度批注，从而整体感知全文，有利于形成自己的独特体验。

批注的解惑环节尤其重要，学生抓住重点词句，咬文嚼字，由此及彼，由表及里，逐层深入地理解课文的思想内容。

阅读迁移环节，采用运用性批注，方式主要有写阅读心得、改扩写、续写、仿写等，学生以自己的知识储备、生活经验，激发学生想能力，扩宽课堂，进而把知识转化为能力。

批注尽管要花很多时间，但学生在阅读中真正动起来了，学生的思维活动得到加强，对文本的体验得到加深。

课堂采取的批注过程一般是：先自己批注，在小组内交流研究，后全班交流。

课堂的交流碰撞出的智慧火花，又随手批注在书上，更易形成认识上的积累，课堂教学也真正从训练阅读教学走向运用阅读教学。

二、课堂阅读慢下来，就是为了学生能与文本深层次对话，文本细读显得很重要“文本细读”就是仔细领会言语内在精细微妙之处，细细品味文学作品语言的节奏与肌理，质疑隐藏在作品中的缝隙，感悟其中的意义，进入言语的灵魂世界，为学生更多感悟提供可能性。

用叶圣陶先生的话说是“字字未宜忽，语语悟其神”；吕叔湘先生则说“文本细读就是从语言出发，再回到语言”；南帆先生说“文本细读就是沉入词语”；还有其他种种生动的表述：文本细读“就是穿行在多重话语之间”，就是“倾听文本发出的细微声响”，就是“逐字逐句摸索别人的行文思路”。

小仪课堂教学的“慢”艺术祁顺成

小仪课堂教学的“慢”艺术祁顺成关键词：小学数学；课堂教学；慢的艺术中图分类号：G623.5 文献标识码：B文章编号：1 009-010X（2014）08-0078-03“上帝给了人一个任务，叫人牵着一只蜗牛去散步。

蜗牛已经在尽力地爬了，但每次总是只能挪动那么一点点。

人拉它，催它，吓唬它，责备它，甚至踢它，蜗牛仍然不紧不慢地往前爬。

人在极端疲惫、懊恼之余，开始向上帝抱怨，为什么叫我牵一只蜗牛去散步？人朝着天上喊，天上一片安静。

人没有办法了，只得任由蜗牛慢慢向前爬。

咦？人忽然闻到沁人心脾的花香，听到悦耳的鸟鸣，看到晶莹的露珠在树叶和草茎上闪烁，人困惑了――路边原来有这样美丽的花园，为什么我以前没有看到？莫非是因为蜗牛在带着我散步？”看完这一流传很广的寓言故事，我们会在会心的笑声中感悟到什么，面对浮躁不安的社会，静观我们躁动激进的教育改革，牵着蜗牛散步的心境离我们太遥远了！教育是慢的艺术，我想教学也同样是慢的艺术，需要精雕细琢，需要用心呵护。

一、放慢脚步，携孩子同行课堂教学需要静心地牵着蜗牛慢行，也许会领略到我们不曾预想的奇妙。

知识是海洋，那么的广博，那么的暗藏玄机，慢一点，引领学生从一点一滴拾起，不断汲取养分，并在聚沙成塔的境界中体味出知识宝库的深邃和浩瀚，感受其无穷的魅力。

案例：小数除以整数教学片断师：出示主题图：李师傅到超市中买16千克鸡蛋，一共付了60.8元。

每千克鸡蛋值多少元？请仔细研究，并列出算式。

生：60.8÷16。

师：到现在我们对例题进行了分析与思考，你还能提什么问题呢？生：（小声议论，并相互对望着，就是没有提出自己的看法。

忽然一个学生迟疑地站起来说）还要找回多少钱？话音刚落，教室中顿时热闹起来，笑声一片。

师：怎么会提出这种问题呢？例题中不是很明确地说明了这些钱都是买鸡蛋的吗？再想想，还能提什么问题？（学生都沉默不语，教室内显得格外寂静。

）师：（急忙从口袋掏出1元钱，举高着并晃晃）看看老师手中的钱，你还能提出什么问题？”（学生个个都低着头）师：这不是个现成的问题吗？我们还可以提出：1元钱能够买多少千克鸡蛋？会列式吗？这又是一道什么样的计算呢？请同学们课后去思考该怎么做，好吗？课例中我们看到了教师的良苦用心，为了教学的顺利实施，创设了必要的情景，但这种生活情景不是学生层面的，因而导致了学生的回答和思考都背离了教师的初衷，引起了哄堂大笑，使教学步入到了一种尴尬的局面。

让语文学习的节奏慢下来

让语文学习的节奏慢下来作者：丁洋来源：《语文教学与研究(综合天地)》2013年第11期叶圣陶先生在提倡学生自学时说：“预习的事项无非是翻查、分析、综合、体会、审度之类，应该采取什么方法，认定哪一些着眼点，教师自当测知他们所不及，给他们指导，指出在预习的环节中也应自有学习的节奏。

”作为科学的语文教学必然有自己的节奏，这与教师、学生和文本特点密切相关，但是，以语言生成、文学的体验和文化思维的生成为主要内容的语文学科教学而言，课堂的节奏应该慢下来，正如朱光潜所讲，艺术欣赏得“慢慢走”。

一.语言的习得需要慢慢体验读、写、听、说是语文的基本能力，而其最终的指向是语言，语言是语文学习的基本媒介，所谓用“语文的方式学习语文”也就是要抓住语言这个基本的因子，而语言的习得恰恰需要慢慢体验。

比如有老师在讲说明文《松鼠》时，围绕“学习说明文准确、生动的语言”的目标设计了三组活动：通过语言信息提炼、整合，完成学生对文章的基本认识；通过推敲文章的语言，完成对本篇文章语言准确性和生动性的认识；通过语言猜想，帮助学生建立对“作家语言”的基本认识，使语言学习上升为文章学习。

这样，通过三个层次的学习，梯次实现整体教学内容目标。

在活动中，静静地让学生通过反复找词语、解释词语、写句子、把句子写好等学习方式，不断地引导学生咬文嚼字如在第一个活动中，老师设计了“问题抢答”活动，学生七嘴八舌找了很多关于松鼠特点的词语之后，老师没有立即进入下一个环节，而是再让学生停一停，把找出来的这些词语挑选一下，组成一个最好的句子，说明松鼠。

这样，就把学生片段式的语言学习引导进入有逻辑思维串联的理性的语言学习了，也就是怀特海所说的由“浪漫阶段”进入了“精确阶段”。

二.语文的外延需要逐层放大有人说语文的外延与生活的外延相等，语文要与生活尤其是师生的生活紧密联系起来，课堂才会有生机和创造力。

那么，文本学习以文本为基础而不拘泥于文本，把文本当作例子来举一反三实现向生活的不断拓展，就显得尤其重要，而这也需要在适当的时候放慢语文教学节奏。

语文教学需要慢（精选5篇）

语文教学需要慢（精选5篇）第一篇：语文教学需要慢语文教学需要慢在语文教学实践中，我发现，“慢”语文才是教师的心灵、文本、学生的心灵相容的根本。

“慢”是语文有效教学的方法，是有生命力的教学，更是语文教学的至高境界。

我认为语文教学要慢下来，是因为语文教学如果走得太快了，会产生很多硬伤。

放眼语文课堂，特别是公开课。

课堂教学呈现出容量大、节奏快的特点。

教师提问，学生赶着回答，大多数学生还没来得及思考，教师急急忙忙揭示答案。

为了赶进度，完成一节课预设的环节目标，教师掐着表算时间，好不漏一个环节，不丢掉一个知识点。

再加上动画、音乐反复冲击，使人花了眼，忙了耳。

课堂满满当当，师生紧紧张张，一丝一毫也不敢松懈。

可是这样一味求快，求高效，实际上却适得其反，结果是“欲速则不达”。

原因在于:首先，中国的教学班班容量大，细想想，有多少语文课堂仍然是“少数几个尖子生唱主角，多数学生当配角”。

教学的各个环节没有卡壳现象，实质上是对中下等学生的忽略和漠视。

虽然我们反对把学生分成三六九等，但是一个班几十个学生不可能全在同一个高起点上。

如果每节课都是没有卡壳的高效，那些理解接受能力慢的学生跟得上快节奏吗？能够全盘吸收吗？例如，同样一篇课文，通常是教师先范读，然后教师领着学生读，接下来是学生自由读，之后是指名读。

可是在指名读时，教师最先叫到的，总是朗读好的学生，那些朗读不好的学生呢？他们读得怎么样？哪些地方读得不好，不需要老师耐心指导吗？可是一堂课只有短短的几十分钟，老师再帮助这样的学生，讲课的时间就又少了，老师只能放弃辅导差生。

时间长了，那些朗读差的学生，没有积累语感，更没有了热情，怎么还会热爱语文，好好学习语文呢？再者，从汉语的特性来说，语文也应该慢起来。

我们的汉语，包括词、语法、句子、段落、全篇，大多靠意会，靠品味、靠领悟、靠联想与想象，才能积少成多。

从这些特点出发，我们在语文教学中，就要多注重感情积累与文学感悟，提倡多读多写。

课间轻声慢步主题班会

课间轻声慢步主题班会尊敬的老师们，亲爱的同学们：大家好！今天我想和大家分享一个非常重要的主题，那就是课间轻声慢步。

近年来，随着社会的快节奏发展，人们的工作和学习压力越来越大，生活节奏变得匆忙。

在这个喧嚣的社会环境中，我们更应该重视课间轻声慢步的重要性。

课间轻声慢步是指在课间休息的时间里，带着平和的心情，在教室内或校园内进行缓慢步行。

这并不是简单的体育锻炼，而是一种心理和身体上的放松活动。

课间轻声慢步可以缓解紧张情绪，减轻压力，提升注意力和思维能力，有利于学生健康成长。

首先，课间轻声慢步有助于放松紧张的情绪，减轻压力。

在每节课之间，同学们往往会因为紧张的学习和考试压力而感到焦虑和疲劳。

此时，课间轻声慢步就是释放压力的良药。

同学们可以坐起身来，缓缓伸展四肢，慢慢舒展脖子和腰部，感受到颈椎和腰椎的舒畅。

然后，在老师的安排下，大家可以一起在教室里进行简单的慢步，或者到校园内呼吸新鲜空气。

通过这样的活动，同学们可以缓解焦虑情绪，感到放松和舒适。

其次，课间轻声慢步有利于提升注意力和思维能力。

学生长时间坐在教室里听课，容易感到疲劳和注意力不集中。

而通过课间轻声慢步，可以让大脑得到充分休息，帮助同学们更好地集中注意力。

慢步可以刺激步行中的感觉系统，提高大脑对外界环境的感知能力，促进思维的活跃。

有研究表明，适度的运动能够刺激海马体的神经活动，进而提高记忆力和学习效果。

因此，课间轻声慢步不仅能让同学们轻松放松，还能提高学习效果。

最后，课间轻声慢步还有助于同学们的身体健康。

随着手机和电脑的普及，同学们的锻炼时间越来越少，坐姿不良和缺乏运动会导致身体素质下降。

而课间轻声慢步正是一个很好的机会来进行简单的运动。

这不仅可以增强肌肉力量，改善体态，还可以促进血液循环，提高免疫力，预防疾病。

因此，通过课间轻声慢步，同学们可以保持良好的身体健康，更好地面对生活和学习的挑战。

课间轻声慢步给我们带来许多好处，但它也需要我们共同去努力。

教育心得：教育就是慢一点,但别停下来

教育心得：教育就是慢一点，但别停下来教育是人类文明的基石，是培养未来的希望之花。

然而，如今的社会节奏越来越快，人们对于教育的追求似乎也变得急躁起来。

他们希望通过快速地培训和高效的教学方法，迅速获得知识和技能。

我们是否应该重新审视教育的本质，重新思考教育的目标呢？教育是慢的艺术叶圣陶先生说过，教育是农业而不是工业。

教育就像庄稼一样需要一个缓慢的生长过程，需要一个很长的周期，而不像工业一样批量生产，整齐划一，迅速出炉。

养育孩子，就得像种庄稼，浇浇水，驱驱虫，用心栽培，不能心急。

而且不同的作物有不同的种植方法。

教师不能拔苗助长，必须学会等待，依孩子的成长规律而行。

教育不仅仅是为了传授知识，更重要的是培养学生的思考能力、创新能力和解决问题的能力。

教育需要慢慢地培养学生的兴趣和潜力，让他们在学习中体验到成长的喜悦。

慢一点的教育可以给学生更多的时间去探索和思考。

在快节奏的社会中，学生们往往没有时间停下来思考问题，只是机械地接受知识地灌输。

然而，真正的学习不仅仅是死记硬背，更重要的是理解和运用。

慢下来的教育可以让学生有更多的时间去思考问题的本质和解决方法，培养他们的创造力和批判性思维。

缓慢地进步，也是进步慢一点的教育还可以培养学生的耐心和毅力。

在快节奏的社会中，人们往往追求即时的满足和快速的成功。

然而，真正的成就需要时间和努力。

需要有绵绵用力，久久为功的毅力和精神，就像电影《长安三万里》里面的高适，梁园的三离三回贯穿了他的一生，哪怕天赋不足，进步缓慢，但他不急不躁，潜心苦练，厚积薄发，终于实现了自己的人生理想。

慢一点的教育可以让学生学会等待和坚持，培养他们的毅力和决心。

只有经过时间的磨砺和努力地付出，才能取得真正的成果。

教育是一个慢活、细活，是生命潜移默化的过程。

所谓润物细无声，教育的变化是极其缓慢、细微的，它需要生命的沉潜，需要深耕细作式的关注与规范。

因此，让我们慢下来，给予教育更多的时间和空间。

让教育成为一种享受，一种发现和成长的过程。

让语文教学慢下来

让语文教学慢下来说起语文教学，很多老师都感叹在教学过程中涉及的知识点太多，知识面太广，初一学生可以做初三学生的阅读题、作文题……也曾有上高中后的学生跟我谈起高中语文课进度快，老师不再像初中老师那样讲得详细，要靠学生自悟等。

我从事了多年的初中语文教学工作，虽然教学成绩不错，但付出的精力也不少。

这让我不得不思考，过去语文课上自己是否讲得太多，按照固定的模式和程序对学生扶的太多，而让我们的学生上高中后自学能力欠缺，而与高中语文课堂无法接轨。

其实全面实施素质教育的口号喊了多少年了，要以学生为主体，把课堂还给学生，但是在课堂上看到听到的仍然是学生围着老师的问题转，老师牵着学生的鼻子走的现象，学生的被动学习痕迹仍非常明显。

如何正确处理教与学，传授知识与培养能力的关系是当代教学研究的焦点，古人云：“授之以鱼，不如授之以渔”，我们不仅要传授给学生语文知识，更要教给学生学习语文的方法，语文学科的工具性与人文性统一的基本特点，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。

在初中语文教学中如何培养学生的自学能力，往往反映了学生素质中的诸多因素，决定着学习的效率、质量和学生未来的发展。

自学能力是学生主动独立进行学习的能力，它是一种综合能力，如果学生具有了这种能力，就会“展卷而能自通，执笔而能自度”了。

要达到这种境界，需要教师在教学中不断积累，更新教学方法和教育理念，让语文教学慢下来，打破固有的程式化，努力培养学生的语文学习习惯。

一、如何培养学生良好的语文学习习惯著名的教育家叶圣陶先生说：“什么是教育？简单一句话，就是要养成很好的习惯。

”很好的习惯可以让学生自主、自觉、自我的学习，是培养学生语文自学能力的关键。

那么在语文课上需要培养怎样的很好习惯呢？1、培养课前预习的习惯在语文学习中对课文的预习是必不可少的，因为，培养课前预习习惯，可以帮助学生更有效、更主动的学习，提高课堂学习兴趣与效率。

2、培养有目的性的学习习惯有目标、有针对性的去学习，才能使得学生学习的目的性增强，听课效率才能提高，最终得到事半功倍的效果。

让课堂教学慢下来

ｌ・
来
１０ｌ３ — ０３
治学之法
如何引导学生学习历史
文，赵溪彦
摘
要：历史知识头绪繁多难背，教师可通过引发兴趣、创设情境、巧用口诀、知古鉴今、梳理知识等方法，引导学生记忆知识。
说，语文在进行学生心育渗透上拥有得天独厚的优势。
关键词：心育渗透；健康心理；语文教学近年来，随着社会的发展、经济的腾飞，很多家长丢下孩子只
二、优化教法，激励学生展示自我
顾拼命赚钱，忽视了学生的心理健康教育。尤其在农村，这种现象
倡导自主、合作、探究的学习方式大多缺乏良好的行为习惯和正确的价值取向，心理ｋｑ卑，性格暴发学生的主动意识和进取精神，
教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助戾，不能与人为善。对此，社会包括老师对学生的心理健康教育极教学内容的确定，因此，作为一个具有人文情怀和民主胸为担忧，而且呼声有渐长之势。在语文教学中进行心育渗透是现实这种学习方式的形成。” 满堂灌” “ 一言堂”的填鸭式教学方法的浦的需婴，也是新课标的要求。在语文教学中进行心育渗透是必要的教师千万不能陷入 “ 要善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，以心灵体贴』［的，也是可行的，它可以体现在语文教学的各个环节中。现从两个涡，方面谈谈我的认识和做法，以抛砖引玉。
北一中臧金梅：吉林省长白山保护开发区池北三小）

小学数学课堂教学过程中的“慢”艺术思考

小学数学课堂教学过程中的“慢”艺术思考小学数学课堂教学过程中，教师在传授知识的也应该注重培养学生的思维能力和创造力。

在实际教学过程中，很多教师会发现，学生在学习数学时常常感到困惑和不懂，这时教师就需要运用一些“慢”艺术的教学方法，帮助学生慢慢理解并掌握数学知识。

本文将从“慢”艺术的角度对小学数学课堂教学进行思考和探讨。

一、引导学生慢慢思考在小学数学课堂教学中，教师应该引导学生慢慢思考问题，而不是急于追求答案。

通过提出一些贴近学生生活实际的问题或者趣味性的问题，激发学生对数学的兴趣，引导他们思考问题背后的逻辑和推理。

对于一道简单的数学问题，教师可以鼓励学生们先自行思考，然后再与同桌或者小组讨论，最后再共同讨论解题思路。

通过这样的学习方式，学生可以慢慢地理解和掌握问题的解决方法，而不是急于求解答案。

二、“慢”艺术教学法引导学生慢慢体会数学之美三、注重学生的个性差异，慢慢引导学生掌握数学知识在小学数学课堂教学中，学生的个性差异比较大，有的学生比较聪明，学得快，有的学生则比较慢热，学得慢。

教师应该注重学生的个性差异，采用“慢”艺术的教学方法，慢慢引导学生掌握数学知识。

可以适当调整教学节奏，给学生们更多的时间去理解和消化知识，同时也给予学生们更多的耐心和鼓励。

在教学过程中，教师可以通过多种方式帮助学生理解数学知识，例如通过实物教具、多媒体教学、小组合作学习等方式，达到慢慢引导学生掌握数学知识的目的。

四、激发学生的主动学习意识，慢慢培养学生的学习能力在小学数学课堂教学中，教师应该激发学生的主动学习意识，慢慢培养学生的学习能力。

可以通过一些有趣的课堂活动和练习，引导学生自主学习，在思考、探索和实践中逐渐提高他们的学习能力。

可以通过学生自主选题做一些小发明，或者通过小组合作探究一些有趣的数学问题，让学生们在实践中学习并提高自主学习的能力。

通过“慢”艺术的教学方法，培养学生的学习能力，提高他们的自主学习意识，从而慢慢掌握数学知识。

一堂好课的标准

一堂好课的标准1、无论是高效课堂还是有效课堂，最主要的是一堂课下来能达到“预习有收效、教学有目标、学生有收获、老师有进步”，这样的课才是最有收获的课。

预习要教给学生学习方法，然后要检查学生的预习情况，预习的目的就是让学生学会自学，为上课时节省一些有效的时间。

要有层次的检查，是从字词入手还是从读文入手，师的心里一定要心中有数。

教学要有目标，就是教师一定明确自己一节课达到的教学目标，然后围绕这个目标进行教学。

学生有收获，无论是怎样的课堂，使用怎样的教学手段，只要做到让学生有所收获，就算是一节有效课，无论是读，还是生字，哪怕一个小小的问题解决了，学生能在这节课中有所收获就是学生们没有白上这节课。

老师有进步，每一节上完老师都要反思，能有提升就是进步的表现，多学习，多思考，每天进步一点点，天长日久，就会进步很多。

2、要认真解读教材。

教师一定不要停留在文本本身，还要涉猎文本之外的东西，这样才能在上课时，在把握教材的基础上挖掘更深层次的东西。

3、课堂上教师一定要学会慢下来。

教师一定要把握好节奏，演好自己的角色，语言一定要简洁、有情趣，要符合不同年龄的孩子的特点。

教师的语言生动活泼，学生慢慢也会熏陶感染，成为好的读者。

另外教师在课堂上一定学会等学生，不要还没等学生回答完问题，就去接话，抢话，要学会慢慢等待，尊重学生，让学生把心中所想说完，千万不要在学生还没说完，老师就急忙替说，这样学生不但得不到尊重，学生的积极性也会被打消。

所以我们作为教师一定要学会倾听，也要让学生都静下来，一起倾听他人的发言。

慢下来，等一等的课堂一定会有不同的收效。

4、好的课堂一定要体现学生的主体性，要充分发挥学生的主体作用，为了让每一个孩子都得到交流的机会，就要发挥小组的作用，让好帮差，使每一个学生都有进步，然后交流汇报，这样学生就能够锻炼，老师只是引导者，主动权把握在学生手里，学生好比风筝，能飞多高，就让他们自由飞翔，老师只有握好手中的风筝线就可以了，学会放手和收线，收放自如的结果就是学生们这些“风筝”都能在快乐地飞翔时享受到了遨游在蓝天中的快乐！。

教育笔记-在常规培养中学会慢下来

教育笔记-在常规培养中学会慢下来各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢教育笔记：在常规培养中学会“慢下来”从开学到现在已经两个多月的时间了，在这段日子里，我们对孩子们的生活、卫生等各项常规进行了重点的培养，最近已初见成效。

在这个过程中，我有了一个深刻的认识，那就是在常规培养中教师必须学会“慢下来”，当大家都“慢下来”时，班级中的女孩子变得更优雅，男孩子变得更绅士，老师则变得温和宁静、心情愉悦。

比如说：孩子洗手。

之前发现，有好多孩子只是在水笼头下用水随意冲冲就算洗手了，冲完后他们会急乎乎地离开。

后来，每次洗手时我都会在旁边看着他们洗，耐心的看着，从头到尾，观察每一个孩子认真的、慢慢的把手洗干净，我不再着急去做别的事情，由于我“慢下来”了，每个孩子也都慢下来了，他们认真地洗手，而不再糊弄，这样一来洗手的卫生习惯终于养成了。

再比如：绘画活动。

以前为了保证每个活动按时完成，老师总是急匆匆地催孩子们快点进行，看孩子们的作品大体完成，就赶紧督促着他们抓紧收尾。

而现在，我“慢下来”了，细细地去做每一个活动，在提醒孩子认真完成的同时，给孩子们充足的时间，让孩子自行结束。

结果，我发现，在孩子们自行结束的绘画活动中，作品的内容设计和创意总是让大家感到惊喜，哪怕是很不起眼的小细节也都体现了孩子独特的个性和大胆的创造。

当然，除此之外，在幼儿园的一日生活中还有很多值得“慢下来”的活动，比如：慢慢地制作手工、慢慢地阅读图书、慢慢地入厕、慢慢地喝水等等。

在这些活动中，我总是和孩子们一起慢下来，放松心情，保证每一个活动的质量，使孩子们在活动中表现得更加完美。

各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢。

幼儿园教师教育随笔《教育要慢下来》

幼儿园教师教育随笔教育要慢下来对于我们班的宝贝来说，来到幼儿园，他们就是进入了一个全新的环境，生活也发生了巨大的变化，这些两岁到三岁宝贝们，在不断适应新的规则，学习新的内容；开学两个月了，宝贝们在幼儿园的情绪愈加愉快，他们人生中的交往也就开始了。

我们班希希宝贝是个刚满三岁小男生，这是个个性很强的孩子，他希望任何事情都要按照他的意愿完成，而且绝对不可以违反他的想法，更不能要求他按照老师的想法来做，否则他就会开始大发雷霆，在教室里乱扔东西，随意打人；对于我们一个班新生孩子来说，不可避免会发生些许纠纷，小朋友们也生气了，“我讨厌希希”“希希要打我”......希希一听到别人这样说，就会马上找到墙角的柜子，把玩具全都扔地上，大声说，“我太生气了！”钻进他认为别人看不到他的地方去躺着，这个现象一直维持了一个半月。

当然，在这期间，我们也是在用各种方法揣摩这个孩子的心理想法，因为了解了希希性子太急的性格，我们纠正他时，就尽量慢下来了，口头告诉他，做事情不着急，生气和打人不能解决任何问题，针对此情况，我还设计了集教活动，让孩子们切身体会生气的感受与正确的处理办法，当小花猫（配课老师扮演）不小心把我们修的小房子碰倒后，希希非常生气，还强烈要求小花猫道歉，从那时，希希的规则意识已经慢慢加深了，因为希希处于模仿阶段，每一次，我做示范时，都是故意多说两次，我发现希希会自己悄悄的念，慢慢地，希希不愿意做的事情，我告诉他，好几个小朋友都不会，你愿意去帮帮他们吗？希希总会可爱的叹口气，“哎呀，那我去教教他们嘛！”到现在，希希的妈妈经常跟老师们谈起，说希希在家的表现越来越好，脾气也收敛了许多，而且他现在特别乐意帮助小朋友，最近还交了好朋友呢，还告诉我，“我很喜欢上幼儿园！”希希的改变，让我也更加明确教育的意义了，作为教育者，对于初入社会的幼儿们，我们一定要慢下来。

论让课堂适时地“慢”出效率

论让课堂适时地“慢”出效率随着教育的不断发展，越来越多的老师认识到了课堂上适时地“慢”出效率的重要性。

过快的课堂节奏会极大地降低学生的理解能力，而适时的“慢”课堂则可以增强学生的学习效率。

本文将就这一话题进行说明和阐述。

一、过快的课堂节奏会影响学生的理解能力在教学过程中，老师经常会采用有秩序的快速教学方法，以确保课堂能够在有限的时间内涵盖到尽可能多的知识点。

但这种方法的缺失是课堂节奏太快，学习过程过于快速，学生很难跟上老师的节奏。

此外，课堂上老师可能会经常陈述大量的知识点，而不给学生充分的时间来消化和理解。

这会导致学生过多地依赖记忆，而不是理解，这将在不久的将来导致学生的概念不清楚、混乱和缺乏深度。

二、适时“慢”出效率可以增加学生的学习效率通过适时地放慢课堂节奏，老师可以使学生有更充分的时间来消化和吸收知识点，从而提高学习效率。

老师应该在教学过程中留出一些时间来让学生去思考和探索，确保学生能够真正地和知识点进行互动。

这可以帮助学生更好地理解和掌握相关的知识，从而在以后的学习中更加自信。

三、适时“慢”出效率可以帮助老师更好地掌控课堂当老师放慢课堂节奏时，可以更好地掌控整个课堂。

在这种情况下，老师可以反复的重复知识点，在讲解完每个知识点之后暂定一下，与学生互动对话，让学生提出疑问，以检查学生对知识点的理解程度。

这样，学生就会更加积极地参与课堂，从而更好地掌握相关的知识。

此外，适时的“慢”课堂可以帮助老师更加充分地理解学生的学习需求和反应，以更好地满足学生的学习需求，并提高课堂效果。

四、如何适时地“慢”出效率要达到适时“慢”出效率的效果，教师可以采取以下几种方法：1.不急于完成知识点老师在讲授知识点时，不应急于让学生了解；应该放慢节奏，给学生更多的时间去消化理解。

如此一来，学生就能更好地理解和掌握知识点。

2.适当地反思和探索在讲解知识点时，老师可以给学生更多的时间去思考和探索。

无论是让学生回忆一下课前的知识，还是让学生探索一些新的领域，都可以帮助学生更好地理解和掌握知识点。

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