让朗读在语文教学中绽放异彩——我的朗读教学“法则”
朗读在小学语文教学中运用策略
朗读在小学语文教学中运用策略语文教学是小学教育的重要组成部分，而朗读作为语文教学的重要环节，在小学语文教学中起着举足轻重的作用。
通过朗读，学生能够提高语音语调的准确性，增强语言的表达能力，提高阅读理解能力，培养良好的语言韵律感等。
在小学语文教学中，如何运用有效的策略来引导学生进行朗读，成为了老师们需要认真思考和实践探索的课题。
一、创设积极的朗读氛围要在小学语文教学中运用朗读策略，首先要创设积极的朗读氛围。
语文课堂上要注重培养学生的朗读兴趣，激发他们对文字的热爱和对朗读的热情，让每一位学生都能积极参与到朗读中来。
可以通过播放优秀的朗读作品、邀请专业的朗诵演员进行朗读表演等方式来激发学生的朗读兴趣，从而培养他们良好的朗读习惯。
二、设置多样化的朗读形式在小学语文教学中，老师可以设置多样化的朗读形式，以丰富学生的朗读体验。
除了传统的课文朗读之外，还可以邀请学生进行小组朗读、配音朗读、情境朗读等形式，让学生在朗读中感受到不同的阅读氛围，提高他们的朗读技能和表达能力。
老师还可以鼓励学生进行朗读比赛，通过比赛的形式激发学生的朗读热情，培养他们对朗读的自信心和自我表达能力。
三、引导学生进行反复朗读在小学语文教学中，老师应该引导学生进行反复朗读，通过不断地朗读和训练，提高学生的朗读水平和表达能力。
老师可以选择有代表性的课文或优秀的作文，鼓励学生进行反复朗读，帮助他们熟悉文章内容，掌握正确的语音语调和停顿，培养流畅准确的朗读能力。
老师还可以针对学生的朗读问题进行指导和训练，帮助他们克服困难，提高朗读的效果。
四、注重个性化的朗读指导在小学语文教学中，老师要注重个性化的朗读指导，因材施教，针对不同学生的朗读问题和水平，采取不同的指导方法和策略。
有些学生可能对某些文字不太感兴趣，老师可以通过帮助他们了解文章背后的故事，引导他们找到与自己生活经验相结合的方式，让他们在朗读中找到共鸣，激发他们的朗读潜力。
而对于一些朗读表现较好的学生，老师可以提供更高难度的朗读材料，激发他们的挑战欲望，帮助他们提高朗读水平。
合理指导朗读,让语文课有滋有味
合理指导朗诵，让语文课有滋有味朗诵即作声地、响亮地读，它是小学生达成阅读教育任务的一项重要的基本功，是阅读教课中最常常进行的基本训练之一。
作为一名合格的小学语文教师，应重视朗诵在教课在的重要作用。
踊跃采纳各样方法，不停地提升学生的朗诵能力。
指导学生朗诵，能够按照启迪式的教课原则由易到难地进行教课。
主要能够分为四个部分：一、读读小学生关于朗诵往有一种急迫的心情，希望一拿到课文就马上念得既流利文富裕感情。
正是这类心理要素，常常使他们在朗诵过程中简单出现错误，出现加字、去字或许读不通畅的现象。
也正是由于这类急迫的心情，常常会令学生对课文囫囵吞枣似的理解，起不到经过朗诵进一步感觉课文的目的。
这时教师能够第一要他们自己小声朗诵一遍，熟习课文的整体内容。
并使学生明确，要朗诵好一篇课文，最最少要读得正确，读得流利。
与此同时，也要提示学生朗诵要用靠近于生活中自然讲话的语言，就是不要拿腔拿调，既不要唱读，这个问题一开始就要注意，一旦形成定势就很难改变。
二、想一想我们知道，朗诵中的感情，象在生活中同样，只有朗诵考真实产生了这类感情时，才能从语调里自然地露出来。
指导朗读，教师假如不过简单地求读得流利，是远远不够的。
假如学生不深入地认识课文的内容，不确实为课文的内容所感染，那么他根无真实做到有感情的朗诵。
因此教师在朗诵前应启迪学生从各方面进步地反握全文的思想感情，这就需要教师运用启迪性原则进一步进行指导。
1、学生讲，教师应充足发挥学生的学习主动性，让他们自己第一讲话谈自己思虑后感觉。
经过他们的讲话，既能够促进学生们的互相沟通，锻炼他们“说”的能力，能够使教师从讲话中认识他们对课文的理解水平，进而便于进一步指导。
同时，热情的讲堂氛围能激发全体学生对课文思想感情的共鸣。
加深对课文的理解，为进一步提升朗诵水平打下基础。
2、教师讲。
学生讲话后，教师应赐予一定和鼓舞。
指引学生持续往深层挖掘，诏发学生国境环绕课文的要点难点睁开联想，这类联想常常使学生加强课文内容所需要的感情，补充和丰富他们对中心思想的详细感觉，激发他们的朗诵愿望。
朗读在小学语文教学中运用策略
朗读在小学语文教学中运用策略语文教学是小学教育中非常重要的一部分，而朗读作为语文教学中的一种重要方式，对于提高学生的语言表达能力和阅读理解能力起着非常重要的作用。
在小学语文教学中，如何运用朗读策略，提高学生的朗读能力，是一个非常重要的问题。
本文将结合小学语文教学的实际情况，从朗读策略的选择和运用、朗读能力的培养和提高等方面进行探讨。
一、选择和运用朗读策略在小学语文教学中，选择和运用合适的朗读策略对于提高学生的朗读能力至关重要。
根据小学生的认知和语言特点，我们可以在以下几个方面进行选择和运用朗读策略。
1. 分段朗读：在课堂上，老师可以选择一些短文或段落，让学生们分段朗读。
这样可以有效地培养学生的语音语调，同时也可以让学生在朗读中体会语言的韵律和节奏，提高其语言表达的流畅度。
2. 合作朗读：在小组活动或课堂讨论中，老师可以安排学生进行合作朗读。
这种方式可以增加学生之间的互动和合作，同时也可以让学生在朗读中相互借鉴、相互帮助，提高学生的朗读水平。
3. 背诵朗读：在小学语文课程中，有很多古诗词或现代作品需要学生进行背诵，老师可以通过布置背诵任务，让学生进行背诵朗读。
这样可以帮助学生更好地理解和体会文学作品的意境和情感，提高学生对语言的理解和表达能力。
4. 彩排朗读：在小学语文课程中，有时候需要学生进行朗诵活动，老师可以在课堂上进行彩排朗读，让学生在老师的指导下进行朗诵表演。
这样不仅可以提高学生的朗读技巧，还可以培养学生的表达能力和自信心。
二、培养和提高学生的朗读能力1. 培养兴趣：在小学语文教学中，老师可以通过各种方式培养学生的朗读兴趣，比如通过音乐、游戏等形式激发学生的兴趣，让他们愿意进行朗读练习。
2. 注重细节：在朗读训练中，老师应该注重细节，比如语音语调、停顿节奏等，通过不断练习，帮助学生提高朗读的细节技巧。
3. 多方面感知：在朗读训练中，老师可以引导学生多方面感知文本，比如通过阅读理解、情感表达等方面，提高学生对文本的理解和表达能力。
试论如何在语文教学中指导学生朗读
试论如何在语文教学中指导学生朗读朗读是语文教学中最基本的技能之一，也是学生发展语言能力的重要途径之一。
通过朗读，学生可以培养语音、语调、节奏、语感等方面的表达能力，理解、感悟和记忆文学作品，进而提高阅读理解和写作水平。
因此，在语文教学中，如何指导学生朗读，让他们真正掌握和运用这种技能，这是我们需要关注和思考的问题。
一、指导学生在朗读时正确把握文字的意义和情感朗读不仅仅是简单地嘴巴张开，时间长短的问题，更重要的是要能理解文本的意义和情感，并能在朗读中准确地表现出来。
在教学中，老师可以通过细节讲解、而非简单地粗略解释来引导学生把握文字的意义和情感，进而体会到朗读的表达方式和艺术魅力。
例如，在朗读敬老爱幼的文章中，老师应该让学生认识到其中所表达的情感，引导学生用真情实感的语音表现出来，使朗读更加生动。
二、注重训练学生的语音和语调正确的语音和语调是朗读成功的重要因素。
学生在朗读中应注重声音的抑扬顿挫、长短快慢、音高和音调的变化等方面的规范性训练。
老师在指导中可以采用情感化的教学策略，引导学生深入文本，用声音表达出自己对文本的理解和感受，以提高学生的语音语调的表达能力。
例如，在朗读《希腊神话》中，学生可以先了解其中的情节，然后通过加强语音抑扬顿挫、音高音调的变化，让朗读更加充满激情。
三、注重培养学生的朗读技巧学生在朗读过程中需要掌握一系列的朗读技巧和方法。
老师在教学中可以介绍一些重要的朗读技巧，如整齐明晰的音素发音、把握节奏和反复操练等。
同时，学生还可以在老师的指导下尝试不同的朗读方式，如口吐清辞、反复吟诵、歇歇气、次奏式朗读等，以提升朗读的表现效果。
当然，需要注意的是，朗读技巧的操练必须建立在对文字的正确理解和感悟的基础上。
四、在朗读中注重情感表达和艺术感受朗读不仅仅是一种技能，更是一种艺术。
教师在教学中应该引导学生学会欣赏文学作品中的文学情感、艺术语言和音韵美感，开启学生的艺术感受和情感表达。
例如，在朗读《庐山谣》中，应引导学生感受其中的意境和情感，增强学生的意会能力，让学生在朗读中展现出自己的文学修养和艺术魅力。
如何发挥朗读在语文教学中的作用
【 阅读与写作 】
如何发挥朗读在语 文教学 中的作用
成双锋 （ 陕西省富平县庄里镇初级 中学 ， 陕西 富平 ７ ０ ） １７０ １
摘要 ： 随着课 改的深入进行和素质教 育的要求 ， 文教 学中更应重视 朗读 的作 用。要提 高初 中生对语 文的学 语 习兴趣 ， 加深对课文的理解和文学知识的积累， 就要善 于激发 学生的情趣 ， 使他们的思维融入课 文的意境 ｑ－ ， ＇－ 从 Ｚ －
黄世仁的阴险狡诈等 。
五 、 读 诵
并茂 的范读 ， 学生可视其人 、 闻其声 、 悟其怀 ， 直接领略 教师 范读时 的语调 、 神情 、 感 ， 而体会课文 内容和 情 进
感情基调。这些是 录音无法替代 的 ， 以教师要用正确 所
课文 内容入于眼 ， 出于 口， 闻于耳 ， 记于心 ， 多方 面
们 留下 了深刻印象 ，同时加深了学生对课文主题及表
现手法的理解 。 三、 指导读 由于相 当长的时间 以来 ，大家在语文教学 中不够
－
往往语文水平也较高 。 在写作 中表现为语句 的连贯 、 流 畅与词汇语言的丰富 ； 反映在 口头表达上 ， 就表现 为语
言 的 自然 、 清晰 、 达意 、 得体 。由此可见 ， 我们 在教学 中 非常有必要重视 朗读 。
的特征 ， 如双喜 、 阿发的聪 明活泼 ， 白劳的善 良懦 弱 ， 杨
读中， 学生不仅加深了对课 文中心 内容 的理解 ， 同时也 得到 了艺术的享受 。 ’
谈小学语文课堂教学中的有效朗读策略
谈小学语文课堂教学中的有效朗读策略一、引导学生自主朗读在小学语文课堂中，教师可以通过多种方式引导学生进行自主朗读。
可以设计一些生动有趣的课文或文章，引发学生的兴趣，激发他们对朗读的热情。
教师可以利用一些朗读比赛或朗诵比赛来激励学生，让他们在朗读中产生积极的竞争心理，提高练习的主动性。
也可以通过小组朗读或角色扮演的方式，让学生在朗读中感受语言的魅力，培养他们的表达能力和情感表达能力。
二、注重朗读练习为了提高学生的朗读水平，教师需要注重朗读的日常练习。
可以通过课前朗读、课间朗读、课后朗读等方式，不断给学生提供朗读的机会。
还可以利用学生课外时间，组织一些朗读活动或朗读社团，给学生提供更多的朗读平台。
在进行朗读练习时，教师还可以结合课文内容，引导学生在朗读中感受文本的语言特点、情感表达和节奏韵律，提高他们的朗读表达能力。
三、倡导多种朗读形式在小学语文课堂中，可以倡导多种形式的朗读，如朗读诗歌、朗读散文、朗读文学作品的片段等。
这样可以让学生体验不同类型文本的表达方式，培养他们多样化的表达能力。
同时还可以引导学生进行音乐朗读、绘本朗读等形式的朗读，让他们在朗读中感受音乐的魅力和绘本的想象空间，提高他们的朗读情感表达能力和想象力。
四、设置朗读评价标准在朗读教学中，教师需要根据学生的不同年龄和水平，设置相应的朗读评价标准。
可以从发音、语调、停顿、节奏、情感表达等方面进行评价，指导学生进行朗读训练。
教师还可以组织学生进行互评，让他们从相互中学习，提高朗读技能。
通过不断的评价和指导，可以激励学生，提高他们的朗读水平。
五、结合课文内容进行朗读在小学语文课堂中，教师可以根据课文内容，设计一些有针对性的朗读教学活动。
可以结合故事情节和人物性格进行朗读，让学生在朗读中感受故事的情节变化和人物的情感渗透；也可以结合古诗词的音韵美进行朗读，让学生在朗读中感受古诗词的音韵之美。
通过结合课文内容进行朗读，可以激发学生的朗读兴趣，提高他们的朗读效果。
浅谈小学语文课堂教学中朗读的指导
浅谈小学语文课堂教学中朗读的指导——以读为主，有效教学小学语文大纲指出：“朗读和默读是阅读教学中最经常最重要的训练，各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言，陶冶情感的作用。
”看来我们作为语文教师来说必须把教学立足点转移到以读为主的教学实践上来。
要想实现这一任务，我们必须在教学实践中对学生进行必要有效的朗读指导。
那么在具体的教学过程中我们应该如何指导学生进行朗读呢？我认为可以从以下几点着手：一、依照教材特点，指导学生朗读。
在教材中有许多描写自然景物的文章，如《九寨沟》《黄山奇松》《草原》等，都用优美的文字描绘出秀丽的自然风光。
教学时，教师通过声情并茂的朗读，用声音再现画面，让学生进入意境，认识文中所描绘的事物的形状、颜色，感受自然的美。
如《九寨沟》：“一进入景区，就像到了一个童话世界。
一座座雪峰插入云霄，峰顶银光闪闪。
大大小小的湖泊，像颗颗宝石镶嵌在彩带般的沟谷中。
湖水清澈见底，湖底石块色彩斑斓。
从河谷至山坡，遍布着原始森林。
每当天气晴朗时，蓝天、白云、雪峰，森林，都倒映在湖水中，构成了一幅幅五彩缤纷的图画，难怪人们把这些湖泊叫做‘五花海’、‘五彩池’呢。
由于河谷高低不平，湖泊与湖泊之间恰似一级级天然的台阶。
由此形成的一道道高低错落的瀑布，宛如白练腾空，银花四溅，蔚为壮观。
”这一段文字，我先让学生读文字想象画面，使学生脑海出现那蓝天、白云、雪峰，森林、湖水相互交映的画面，然后再出示优美的画面供其欣赏，最后在充分感知了九寨沟一进景区那迷人的风景之后，让学生在感情朗读，那样学生便会读得入情入境，才会把自己对作品的理解融入朗读中，这样不但使学生加深对课文的理解，更唤起美的共鸣，使学生领略到自然美，激发他们热爱大自然，热爱祖国山河的思想感情。
就文体来说，课文中有诗歌、散文、小说、童话、寓言、说明文等。
因此，在阅读教学中，教师在指导朗读时，就要根据不同的文体来进行朗读指导。
如朗读感情浓郁，语言优美，笔调活泼的《草原》，就必顺采取鲜明的节奏，抑扬的语调，一气呵成的语势来朗读，从而感受到草原的美丽风光以及蒙古人的热情好客。
朗读在小学语文教学中运用策略
朗读在小学语文教学中运用策略小学语文教学中，朗读是一项非常重要的技能，教师们应该采用一些有效的策略来促进孩子的朗读能力。
下面，我将介绍一些在小学语文教学中运用的朗读策略：一、练习朗诵生字生字是孩子在学习中必须掌握的基本词汇，孩子们的朗读水平与生字掌握的程度有关。
因此，在小学语文教学中，教师应该注重对生字的教学，采用朗读的方法来帮助孩子更好的掌握生字。
教师可以要求孩子每天朗读20个生字，同时注重发音的准确性，提高孩子的发音能力。
此外，教师还可以让孩子朗读一些经典的语文文章，如《三字经》、《百家姓》等，让孩子们能够在朗诵中进一步理解文章，提高语感和文化素养。
二、边读边背朗读的同时，背诵也是提高孩子语文水平不可或缺的一部分。
教师们可以采用“边读边背”技巧，帮助孩子们在读的过程中顺便背诵。
教师可把一篇文章分成几段，让孩子们每段背诵数句，然后连起来一起朗读。
这种方式无论在听、说、读、写等方面都有效，有利于提高孩子的语文素养。
三、把握语音语调在朗读时，语音语调非常重要，可以影响整篇文章的韵味。
因此，教师们应该采用一定的策略来帮助孩子把握好语音语调。
教师可以让孩子们模仿教师的发音，重复练习一些难度较高的音节和音调，同时，教师可以使用多媒体课件、录音等工具来模拟不同的语音语调，让孩子们感性认识语音语调的重要性。
四、适时引导在听孩子朗读时，教师应该采用一些适时的策略来引导孩子们更好的进行朗读。
例如，在孩子朗读时，教师可以随时指正孩子们不规范的发音或读错的词语，给予肯定或鼓励，以及提供一些孩子们需要的重要信息或阐述等。
这种方式可以让孩子们更自信地进行朗读，提高孩子们的朗读技能和语文水平。
总之，在小学语文教学中，朗读是一项重要的技能，教师们应该采用多种有效的策略来促进孩子的朗读能力。
通过引导孩子朗读生字、边读边背、把握语音语调，以及适时引导等方法来提高孩子的语文素养。
同时，教师们还应该给孩子们提供更多的朗读机会，如朗读比赛、读书会等，让孩子们在语文课堂中学习、成长、享受朗读的乐趣。
谈小学语文课堂教学中的有效朗读策略
谈小学语文课堂教学中的有效朗读策略语文是学生学习的基础学科之一，在小学阶段，语文教育尤为重要。
而朗读作为语文学习的重要环节，对学生的语言表达能力和阅读理解能力有着深远的影响。
在小学语文课堂教学中，如何有效地引导学生朗读是一个值得关注的问题。
本文将探讨小学语文课堂教学中的有效朗读策略，希望能对语文教师在教学实践中有所启发。
一、创设良好的朗读氛围要创设良好的朗读氛围。
语文课堂是学生朗读的主要场所，因此教师应该在课堂上注重营造良好的朗读氛围。
在教学中，可以通过播放优秀的语言音频或视频，让学生欣赏各种朗读表现，激发学生对朗读的兴趣。
教师还可以邀请学生进行朗读比赛或朗诵比赛，鼓励他们展现自己的朗读才华。
二、选择适合学生的朗读材料要选择适合学生的朗读材料。
在小学语文教学中，朗读的材料可以是课文、诗歌、散文等，教师要根据学生的年龄、语言水平和兴趣爱好合理选择朗读材料。
对于初学者，可以选择一些简单易懂的诗歌或散文让他们朗读，慢慢提高难度；对于高年级学生，可以选择一些经典的文学作品或名人演讲稿等更具挑战性的材料，激发他们的学习兴趣。
三、注重朗读技巧的培养朗读技巧的培养是小学语文教学中的重要环节。
教师可以通过示范朗读、反复练习、分层指导等方式，帮助学生掌握正确的朗读技巧。
教师要对学生进行朗读示范，让他们听到标准的朗读音频，了解正确的朗读语音语调，然后引导学生进行朗读练习，及时纠正他们的发音和语调错误，指导他们提高朗读的表达能力。
在朗读练习中，教师还可以结合课文内容，对学生进行情感引导，帮助他们更好地理解并传达作者的情感。
四、组织多样化的朗读活动教师还可以组织多样化的朗读活动。
在日常的语文课堂教学中，教师可以安排不同形式的朗读活动，如合唱朗读、角色扮演朗读、情景朗读等，让学生在各种不同的朗读形式中感受语言的魅力。
教师还可以鼓励学生参加朗诵比赛、朗读比赛等校内外活动，提供更多的展示和实践机会，激发学生对朗读的热情。
五、关注朗读的效果和意义要关注朗读的效果和意义。
朗读在小学语文教学中运用策略
朗读在小学语文教学中运用策略语文教学是小学教育中非常重要的一部分，而朗读作为语文教学的重要环节，具有不可替代的作用。
通过朗读，学生不仅可以提高语言表达能力，还可以培养阅读兴趣，增强记忆力和理解力，培养学生的良好的语感和语调。
在小学语文教学中，如何有效地运用朗读策略，成为了一项重要的课堂教学内容。
一、营造良好的朗读氛围在小学语文教学中，营造良好的朗读氛围是非常重要的。
教师可以通过讲解朗读的重要性，引导学生进行朗读练习，培养学生对朗读的兴趣和热情。
在课堂上，教师可以选取一些优美的诗词或文章，鼓励学生进行朗读，并给予肯定和鼓励，让学生感受到朗读的乐趣和意义。
教师也可以通过诵读比赛等形式，激发学生的朗读热情，培养学生的自信心和表达能力。
二、选择适合学生的朗读材料在小学语文教学中，选择适合学生的朗读材料是非常重要的。
教师需要根据学生的年龄、兴趣和能力，选择具有一定含义和情感的文章或诗词，让学生更容易产生共鸣，提高朗读的效果。
教师还可以根据学生的阅读水平，选取一些具有节奏感的诗词，让学生在朗读时更加流畅和自然。
教师还可以根据不同学生的特点，灵活选择朗读材料，让每一位学生都能找到适合自己的朗读内容，激发学生朗读的兴趣和热情。
三、引导学生进行朗读训练在小学语文教学中，引导学生进行朗读训练是非常必要的。
教师可以通过课堂教学、课外指导等方式，引导学生进行朗读练习，提高学生的朗读水平。
在朗读训练中，教师可以针对学生的发音、语调、节奏等方面进行指导，帮助学生克服朗读中的困难和问题。
教师也可以组织学生进行朗读比赛、朗诵会等活动，让学生有展示和交流的机会，激发学生的学习兴趣和积极性。
五、结合朗读与阅读在小学语文教学中，结合朗读与阅读是非常重要的。
通过朗读，可以帮助学生更好地理解文章的含义，提高阅读的效果。
教师可以在课堂教学中，引导学生进行朗读，帮助学生更好地理解文章的内涵和情感。
也可以在阅读课中，结合朗读，让学生通过朗读来理解文章的语气和情感，提高阅读的深度和广度。
让朗读在语文教学中闪亮登场
让朗读在语文教学中闪亮登场现用的初中语文教材中选编的文章，大多是文质兼美的名家名篇，为学生学习语言文字提供了丰富隽永的材料。
在课堂教学中，教师若能充分利用教材，指导学生朗读，可有效训练学生语感，提高学生语言表达能力。
朗读，还能助学生明白文义，巩固知识，丰富积累，充实精神，提高写作能力，可谓一举多得。
我从自己的教学实践出发，认为如果能在语文教学中让朗读闪亮登场，可以达到事半功倍的效果。
一、示范朗读：榜样的力量是无穷的教师通过声情并茂，抑扬顿挫的朗读，可以把文章的精彩片段的意境和神韵渲染给学生，让他们去细细品味。
范读一遍，就能够胜于很长时间的讲解。
尤其是有许多只能意会不可言传的高妙之处，就能通过清朗的范读，让学生心领神会。
因此，我觉得课堂上教师有必要做一定的示范，发挥教师的榜样效应，以老师动之以情地范读，激发学生的兴趣，调动学生学语文的积极性，培养学生对语言文字的正确理解能力和对语言文字丰富敏锐的感受力。
教育心理学认为，在几十分钟的授课讲演中，开头十分钟效果最佳。
好的开头是成功的一半，如何导入新课是一项需要精心设计的教学艺术。
导入新课方式多种多样，如讲故事、设置悬念、用图片等。
而一些美文，如诗歌的教学，若能在课堂伊始就进行范读，营氛设围，唤起学生好奇心，引起有意注意，诱导积极思维，则可在最短的时间里抓住学生的耳朵和眼球。
氛围，是弥漫于作品局部或全部的特定气氛，能够体现作家价值取向，凸现作家所描绘的不同艺术形象，给读者一种浓烈的美感，强烈的心路波击。
在范读中生成的氛围使学生心悦神逸地步入学习状态，范读成为叩启学生心灵的敲门砖，点火石。
其实范读不仅适用于课堂开头，在其他环节或时候，只要教师觉得合适，学生觉得需要，多姿多彩的范读，一句，几句或整篇，都能在抑扬顿挫中领着学生去感触文章每一缕灵魂所在。
二、吟咏，轻思量、细品味感受文学的魅力让语文与学生生活对接，让语文活动成为学生的精神生活，从而提升学生的生命品质。
朗读,让语文课堂流光溢彩
三、 指 导 朗读 ． 培 养 语 感
、
感情范读 。 激 发 兴 趣
德 国哲学家黑格尔有句名言 ： “ 教师是孩子们心 目中最完美 的偶像 。”如果教师能经常给学生正确 的、 动之 以情的范读 ， 就会使学生潜移默化地受到感 染， 自然而然地受到熏陶 ， 且能不 断地提高读书 的兴 趣。 由于现代教学工具 的普及 ， 很 多教 师都依赖于有 声 的教学辅助 ；也有一部分教师由于对 自己的朗读 水 平缺乏足够 的 自信 ， 而不敢在学生面前放声 朗读 。 其实这两种教师都错失了激发学 生学 习兴趣的最佳 时机。学生在一味的听觉疲劳和默读 的情况下很难 激发 自己的情感 ，这样一堂课的教学效果也就可想 而知了。 由此看来老师的现身范读很 重要 ，那么是不是 所 有的课文都适合范读呢？ 答案是肯定的。 曾经 以为 篇幅长 的文章不适合范读 ， 而全 国著名特级教师 、 清 华大学韩军老师用二十余分钟朗读《 大堰河 ， 我 的保 姆》 推翻 了笔者的观点 ， 事实上范读无界定 。朗读是 人情的最好方式 。 作品内喜怒哀乐 的感情 ， 抑扬顿挫 的节奏 ， 可 以通过朗读而清楚地显现 ， 可借 以加深体 会， 增进理解。像《 醉翁亭记》 《 岳阳楼记》 《 （ 孟子 ） 两 章》 等经典名篇 ， 如果您能完整 的背诵 下来 ， 那 无疑 会 使您 的学生更加敬佩您。
当朗读者读一篇文章的时候 ，他往往怀有一种 要把作 品中 的思 想感 情给 听众倾 吐 出来 的强 烈愿 望， 他的朗诵 字字句句都牵动着听众的心。 朗诵者 以 富有感染力 的语言 “ 迫使 ”听众与他 同喜 同悲 同呼 吸， 发生感情 上的强烈共鸣 。 俗话说 “ 演戏 的是疯子 ， 看戏的是傻子 ” ， 这就是 艺术的魅力 ， 朗诵者 应具有 这种魅力 。 而要展示这种魅力 ， 齐读是达不 到的。 苏 霍姆林斯基指 出： “ 在人的心灵深处 ，都有一种根深 蒂固的需要 ， 就是希望 自己是一个 发现者 、 研究者 、 探索者 。 ” 当学生渴望根据 自己认识 问题 的角度和方 法， 结合 自己已有 的生活经验和知识 ， 通过 朗读时富 有个性 的语气 、感情处理来表达各 自对文章的体会 和见解 的时候 ，教师应该在课堂教学 中积极创设情 境， 引导学生个读 。 例如浅显易懂 利于抒发感情 的课 文， 可指导 学生 自由体味 ， 自由朗读 ， 像《 紫藤 萝瀑 布》 、 《 安塞腰 鼓》 这些文字优美 、 富有文采 ， 能唤起人 们美感和激情 的文章 ， 可让学生配乐诵读 ， 让他们伴 着音乐的旋律 ， 读出 自己的感受 ； 当遇 到对话较多 、 情趣较浓 的课文时 ， 像《 变色龙》 可指导学生 分角色 读出人物不 同的感情 ；当遇 到一首首富有激情 的诗 歌时 ， 可 让 学 生进 行 诵 读 … … 朗读是一种调味品 ， 可 以使学生兴味盎然 ； 朗读 是一把智能钥匙 ， 可以使学生能力提升 ； 朗读是一支 五彩笔 ， 可以让学生感悟美丽 ； 朗读是一 支兴奋剂 ， 可以使课堂气氛活跃……初 中语文教学一定要重视 学生的朗读 。 我们要使朗读贯穿于语文课堂 ， 让 朗读 的魅力得 到淋漓尽致地展现 ，让你 的课堂 因为 朗读 而 流光 溢 彩 。
如何在语文教学中指导学生朗读
如何在语文教学中指导学生朗读朗读是我国传统教学中一种常用且行之有效的教学方法。
古人曾说：“读书百遍，其义自见。
”可见朗读在语文教学中有着举足轻重的作用。
但在我们日常的朗读教学中却存在着很多问题。
下面，我根据自己多年来的语文教学经验谈谈如何在语文教学中指导学生朗读。
一、选取恰当的课文内容。
选取适合朗读的课文是朗读训练的前提。
有的课文适合全文朗读，有的适合段落朗读，有的适合情境朗读，有的适合角色朗读。
比如《再见了，亲人》这类抒情性比较强的课文，教师就要选择片段朗读，再比如《我的战友邱少云》这类重点描写人物心理活动的课文，更适合于分角色朗读；还有故事性较强的课文《西门豹》《将相和》等则适合于表演式朗读。
二、教师指导朗读技巧。
在朗读训练中，教师即要严格要求，又要从以下三个方面进行指导：首先是停顿。
停顿是句子内部、句子之间以及段落之间声音上的间歇。
停顿的位置和停顿的时间长短都有一定的灵活性，作品的思想内容决定停顿的位置和停顿的时间长短。
在指导学生朗读时，恰当的停顿可以帮助学生正确理解文章的内容。
其次要强调重音。
重音是指那些在表情达意上起重要作用的字、词或短语在朗读时要加以强调的技巧。
如果在应该重音的地方不加以强调，或者把语句中无足轻重的词语读得重音十足，就会歪曲原意。
最后要提示语气的升降缓急。
为了表达的需要，有些句子可以读得激情高昂、声音洪亮；有的句子却需要轻灵柔和、声音平稳。
因此，在训练中，必须根据作品的思想内容恰当地处理好语调的抑扬顿挫和语速的快慢缓急。
三、激发学生朗读兴趣。
“兴趣是最好的老师。
”激发学生的朗读兴趣，让学生愿读、乐读。
朱熹说过：“教人未见意趣，必不乐学。
”在初读课文阶段，用一些巧妙的方式提出既有针对性又有启发性的问题，诱发学生的好奇心和求知欲，燃起学生浓烈的探求欲望和朗读欲望。
四、采用多种形式进行朗读训练。
如果只是一味的齐读、个别读，学生朗读的兴趣会逐渐减少，甚至会感到枯燥无味，因此，在训练中可以采用多种形式进行朗读训练。
朗读在小学语文教学中运用策略
朗读在小学语文教学中运用策略小学语文教学中，教师可以运用一些策略来激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
以下是一些朗读策略，可以在语文教学中运用。
一是全班朗读。
由教师带领全班学生大声朗读课文，重点是准确地发音和把握语调。
朗读时，学生可以通过跟读达到模仿、培养语感的目的。
这种策略适合于教授韵文、诗歌等内容。
通过全班朗读，可以让学生感受到诗词的韵律美和语言之美，增强学生对语文的兴趣。
二是小组朗读。
将全班分为若干小组，每个小组由一名学生领导。
小组朗读时，学生可以自主选择课文，发挥个人特长，通过小组合作的方式提高语言表达能力。
学生在合作中可以互相促进，相互学习，形成互帮互助的良好氛围。
三是独立朗读。
让学生自主选择课文进行独立朗读，鼓励他们按自己的节奏朗读，体验语言的魅力。
这种策略可以调动学生的积极性，培养他们的自学能力和独立思考能力。
四是朗读交流。
让学生在朗读后，与同学进行交流，互相评价，提出宝贵的建议。
通过交流，学生可以更好地发现自己的不足之处，提高自己的朗读水平。
也可以让学生学会欣赏他人，欣赏优秀的朗读作品。
五是朗读比赛。
可以通过举办朗读比赛的方式，增加学生对语文学习的积极性。
学生可以选择自己喜欢并擅长的课文进行朗读比赛，通过竞争激发学习动力，提高语文水平。
在比赛中，可以设置评委，对学生的朗读进行评价，给予肯定和鼓励，帮助学生不断进步。
六是情感朗读。
在朗读时，让学生通过语音语调、表情动作等方式，把自己的感情投入到朗读中。
可以选择情感丰富的作品进行朗读，让学生在朗读中感受到作品中的情感，提高情感表达能力。
七是名师朗读。
在课堂上引进优秀的名师朗读录音或视频，让学生听名师朗读作品。
通过名师的示范，让学生感受到优美的朗读，提高听力和模仿能力。
可以请名师来校，进行现场朗读，让学生亲眼见到名师的朗读技巧，激发学生对名师的崇拜之情，增强学生对语文学习的热情。
语文教学中朗读方法的指导
语文教学中朗读方法的指导1、重视朗读要提升朗读教学的效果，首先教师要重视朗读。
教师必须空出相应的课堂时间进行朗读训练。
在课堂上，教师可以随机点名，让学生朗读，再对朗读中出现的诸如读音错误、情感把握不准、断句不当等问题给予当场纠正，并提醒学生要多加注意这些问题，同时传授给他们正确的朗读技巧。
教师还应该布置一些课后的朗读作业，包括朗读教材的课文以及课外读物，以培养学生每天朗读的习惯，锻炼学生的朗读能力。
教师还要严格执行家长对于孩子的朗诵给与高度关注与注重，应当常常建议孩子在自己面前朗诵，这也就是一种较好的锻炼身体机会，能够有效率提高学生的朗诵水平。
教师还要引导学生尽可能利用一切机会展开朗诵，同时特别注意融合教师传授的朗诵技巧。
高水平的朗诵有助于小学生语感和口语水平的培育，对小学生以后的人际交往也不利。
因此，对于小学生的朗诵，一定必须引发教师和家长的注重，因为这就是与人沟通交流的关键桥梁。
2、准确发音小学生在朗读课文时，必须大二每个新字之前，把教师教学的内容总结一下，再运用至朗诵中。
这就建议小学生首先把每个字的读音念精确，只有把底子打赢了，朗诵时吐出的字才可以既准确又动听。
在学生展开朗诵时，教师或家长必须必须在其旁边展开指导，因为学生在朗诵时，自身缺少评判标准，如果没有人表示错误，学生会指出自己念的就是精确的，这样就可以导致一错再错，最后就是培养坏习惯。
因此，在这些方面的制止，就须要教师与家长在其中起至着监督与指导的促进作用。
3、有感情的朗读存有感情的朗诵，就一定必须努力做到发音该轻的时候一定必须轻，该重的时候一定必须重，并且略去的字一定必须准确动听，略去的句子一定必须流利轻松。
比如说像是《悯农》诗中的：“锄禾日当午，汗滴禾下土。
”这句中的“锄禾”“汗滴”这两个合成词就是紧固配搭，在朗诵时，一定必须连贯，无法割断着念。
而“日”“禾”只是一个单词，但却在句子中起至着非常关键的促进作用，所以发音时须要强化语气，注重它们的重要性，只有这样就可以明晰则表示句子的含义。
朗读在小学语文教学中运用策略
朗读在小学语文教学中运用策略朗读是小学语文教学中的重要环节之一，它不仅是口头表达能力的训练方式，更是增加对语言理解的认识、提高语文素养的有效手段。
下面将介绍在小学语文教学中常见的朗读策略。
一、分析课文在朗读之前，我们需要先仔细分析课文，了解其主题、情境和语言特点，从而帮助学生更好地理解、记忆和朗读课文。
可以通过以下方式进行分析：1. 读懂课文：逐句逐词，理解每个字、词的含义，关注语言表达的逻辑连贯性。
2. 抓住课文主题：理解课文表达的主要思想和情感，分析各段落之间的主题线索。
3. 识别课文语言特点：学生需要认识和学习各种语言结构和表达方式，如修辞、比喻、借代等语言特点。
通过分析课文，学生能够更深入地理解、领悟和朗读课文内容，使其更具有口感、感染力和表现力。
二、模仿朗读模仿朗读是一种常见的语文教学方法，它通过模拟名家朗读的方式，使学生更好地吸收课文内容，并提高朗读能力。
可以通过以下方法进行模仿朗读：1. 找到名家朗读的录音或视频，挑选一段与课文内容相关的朗读媒体，让学生向其学习语调、音量、节奏等方面的表达技巧。
2. 将学生分组，让每组选一篇课文进行模仿朗读，鼓励他们通过互相合作、互相学习来提高朗读能力。
3. 进行实地观察，让学生观察专业朗读者的表情、动作、声音等方面，理解他们在朗读时的技巧和要点。
通过模仿朗读，学生能够加深对朗读技巧的认识和掌握，培养自己的朗读风格，并从中获取更多的语言素材和知识。
三、朗读练习朗读练习是提高朗读能力的一项基本技巧，在实际教学中也是不可少的一环。
可以通过以下方式进行朗读练习：1. 快速朗读：让学生先快速地朗读一遍课文，熟悉词汇和文章的结构，在读完之后再进行逐句逐词的分析和理解。
2. 分段朗读：将长篇课文分成适合学生自主朗读的段落，鼓励学生在班内或自习时间进行朗读训练。
3. 组织朗诵活动：安排朗诵比赛、文艺汇演等活动，激发学生在语言表达上的兴趣和热情，提高其声音表达能力和口头表达能力。
语文朗读方法技巧
语文朗读方法技巧语文朗读教学是语文阅读教学的一个重要的方式。
如何有效利用语文朗读教学提高语文朗读的能力呢?下面小编给你分享，欢迎阅读。
语文朗读的技巧(一)备好朗读教学.教师认真备"朗读"是指导学生读的前提.教师不掌握正确的重音、停顿、语调、语速等朗读技巧,就不能很好地通过指导学生朗读,来帮助学生理解课文内容,发展学生的语言和思维.教师备朗读,是使自己的思想感情和作者的思想感情发生共鸣的过程,是教育者先受教育的过程.要让学生直接感受,教师首先要直接感受.只有这样,在课堂上学生理解语言文字时,才有可能对他们进行恰当地点拨,指导他们有感情地朗读,才能提高学生的朗读水平.教师在备朗读时,应注重以下几点：1、课前应把课文读懂、读顺、读通,明确与阅读、习作相关的朗读教学目标.2、全面了解课文的感情基调及尺度,对文中不同的语气、重轻音、停顿、力度等指标能做到心中有数.3、在钻研教材的基础上确定并安排好实施朗读指导的手段、方法等,确定朗读教学的重点、难点及时间安排等.4、课后注意掌握基础较差学生的朗读进展情况,为下一课时朗读指导打下基础.x0d此外,教师在备课时,要特别注重备"范读".因为范读是朗读教学中任何指导方法都无法取代的.范读能唤起学生的注意,激发学生对朗读的兴趣,调动学生朗读的积极性、主动性,提高学生的朗读和欣赏水平.好的范读,对学生来说无疑是一种美的熏陶.教师范读必须有明确的目的.根据目的的不同,范读一般可分为三种：一是讲读课文前的范读.一般是全篇课文的范读.其目的是激起学生学习新课的欲望,帮助学生初步感知课文内容.这时的范读,要求平稳,速度略微缓一些.如果这时速度过快,学生听起来跟不上进度,就会影响范读效果.二是讲读课文时的范读.一般是部分内容的范读.可以是一个段落,一个句子,甚至是一个词语.其目的是促进学生理解课文的重点、难点,掌握一定的朗读技能.这时的范读要注重指导,讲究方式、方法的多样性.三是讲读课文后的范读.可以是全课或片断的范读.其目的是引导学生总结全文.欣赏课文精彩之处.这时的范读要求能以声传情,充分发挥教材的感染力.教师范读时,也要注意学生的参与.教师范读时,学生可以是静静地聆听;可以是边听边看课本;可以是轻声伴读;也可以是逐句跟读.必要时也可以让学生代替教师范读,但时机与次数要把握好,不能过多.(二)加强朗读指导.1、朗读指导的内容.(1)基础的训练：朗读最基础要求是正确,也就是用普通话读准字音,不读错字,不添字,不漏字,不重复字句.朗读训练中要始终贯穿这一训练,特别是一、二年级的起始阶段,一定要加强对学生朗读课文的正确性要求,让学生掌握规范的语言规律.(2)节奏的训练：书面文字对有声语言的节律一般是不加表示的.朗读者通过轻重、快慢、停顿、连接等语言节律来表现文章思想感情.同样一个句子,由于重音不同,可以表达不同的意思.如："我喜欢游泳",把"我"读成重音,就回答了"谁喜欢游泳"这个问题;把"喜欢"读成重音,就回答了"你喜欢不喜欢游泳"这个问题;把"游泳"读成重音,就回答了"你喜欢什么运动"这一个问题.小学生的朗读容易产生一字一顿,或者无停顿地连续,或者自由停顿而读破句等现象.教师必须让学生形成"词"的概念,指导学生掌握句子中重点词的朗读技巧,使学生知道句子之间的句号、叹号、问号一般停顿稍长,顿号、逗号、分号、冒号停顿略短一些,句子中的词或词组之间还要有长短不一的语气和语法停顿.从而才能使学生的朗读做到有节奏的流利.(3)、语调的训练：小学生朗读时语调较平,没有层次,而且不会控制音量.对音量的控制训练比较容易,教师要告诉训练学生,自由练读的时候,要边读边想,声音要轻;集体齐读的时候,声音不要太响;指名读的时候,声音要响亮,但不要直着嗓子喊.对没有层次的平调朗读的学生,要结合课文内容和汉语所固有的四声,理解后读出扬调、曲调和平调.(4)、情感的训练：有感情朗读是朗读教学的最高层次.要达到这一点,必须在正确、流利朗读课文的基础上,对课文有较深刻的理解,把握住文章的基调,找出文章的情感旋律,分析出相似句式在文中的变化,才能在朗读中自然流露出相应的情感.(5)、朗读指导中常用的符号;"|"--表示逻辑的停顿,打在该停顿的字行之间.x0d"v"--表示感情的停顿,打在该停顿的字行之间."凵"--表示前后句子关系衔接紧密,中间停顿极短,划在该连的字行下面."●"--表示语法、感情的重音,打在相关字词下面."○"--表示重音轻读,打在相关字词下面."→"--表示平调,即句尾的音平而稳.一般用于陈述句,划在句尾.x0d" "--表示扬调(升调),即句尾的音先低后高.一般用于疑问句,或表示感情激动、亢奋、惊异和呼唤等句子.划在句尾(也可在句中出现).x0d" "--表示降调(曲调),即句尾的音先高后低.一般用于肯定的语气,感情强烈的感叹句,或表示愿望的祈使句等."‖"--表示节拍(节奏),一般用于诗歌.划在词后.朗读指导的方法.(1)示范法：即通过教师的范读,促使学生模仿朗读,这是对低年级学生进行朗读训练的一种有效方法.但要注意学生的模仿朗读,也要在理解课文内容的基础上进行,不要机械模仿.(2)讲授法：即以分析为先导,教师或学生先讲高低快慢,断连疏密的朗读技巧,学生动笔作适当的记号,然后再练读,指导读.(3)比较法：即借助教师或学生不同的朗读方式比较,让学生从中领悟正确与谬误.通过朗读比较,进行情感和语调的对比,辨析细微差异,以提高学生朗读技巧.常用的师生朗读方式可以根据不同课文的特点,有选择的运用.如领读、分合读、个别读、小组读、分角色读、齐读、自由读等.(4)情境法：即为朗读创设情境,结合恰当的导语,渲染合适的气氛,使学生耳语目染,自然入境.如用表演或多媒体等形式,对一些情节曲折生动,形象鲜明的课文可编制表演或制成课件,以借助手势、表情、动作、道具等,将静态文字转化为动态的画面,以诱发学生读出真情实感.(5)欣赏法：即组织学生聆听优秀的朗读录音,使他们感受朗读中鲜明的节奏,抑扬的语调,以及语言的气韵和美感,以此激发学生的朗读兴趣.x0d总之,朗读教学作为一项语文基本训练,应常抓不懈,应在"训练"二字上下功夫,既要有量的要求,也要有质的要求.语文朗读的方式(一)范读法：这是示范性的朗读,方式有两种.一种是教师读给儿童听,然后由儿童仿读.一种是由朗读得特别好的同学进行范读.范读可以读全文,也可以读一段或一句.主要是给学生示范,所以必须做到正确、清楚,流利而带有感情.齐读法：是全班或全组儿童,同时齐声朗读.因为只求齐一声调,因此往往容易变成唱读.同时,因为齐读不容易发现儿童读音的错误,因此这种方式要尽量少用.(二)伴读法：是教师或优等生伴着儿童读,儿童可隐隐约约听出自己的毛病而有所改进.(三)轮读法：每个儿童轮流读,这种读法有比赛的性质.低年级的课文短,可以一个小朋友读完全文后,再请另一个读.(四)接读法：是一篇课文分由几个儿童接着读的方式.教师可指名一个儿童读,读到中途没有到一段落,再指另一个儿童接着读下去.这种读法可随时唤起儿童的注意力,同时充满趣味性.(五)领导读：是由教师或朗读得特别好的学生,带领朗读的方式.教师或优等生先读一句,或先读一小段,儿童跟着读一句或一小段.如此继续进行,直到全文读完为止.(六)交互读：甲组读第一句,乙组读第二句,甲组再读第三句,乙组再读第四句,依次轮流,周而复始.(七)分组读：分组、分行或分排读,并互相矫正错误.自由读：全班同学每人同时自由地低声朗读.由于不必与别人配合,因此速度不拘,可边读边思考.(八)指名读：由教师指名一个儿童来读,读完了一段或两段以后,另请一个同学接读.(九)表情读：课本如为韵文,可让儿童依字句的长短,音乐的节奏,用姿势、动作、表情的方法朗读.(十)抽签读：在全体儿童的名签中,谁被抽中,就由谁站起来朗读.(十一)对话读：儿童剧要用对话读,也就是分角色读,此方式较活泼而有助理解.(十二)高低音读：甲儿童高音朗读,乙儿童低音相和.这是一种靠声音高低产生变化的方式,儿童可在兴味盎然中变化音调朗读,感觉新鲜而有趣.。
谈小学语文课堂教学中的有效朗读策略
谈小学语文课堂教学中的有效朗读策略朗读作为语文课堂教学中的重要环节，不仅可以帮助学生提高语言表达能力和交际能力，还可以培养学生的审美情操和鉴赏能力。
现实情况下，很多学生的朗读能力并不够强，导致他们在语文学习中遇到困难。
为了提高小学语文课堂的教学效果，我们需要制定一些有效的朗读策略来帮助学生提高朗读能力，激发他们对语文学习的兴趣。
一、选择适合学生的课文在进行朗读教学时，教师首先要选择适合学生水平的课文。
课文的内容应该符合学生的认知和体验，语言表达简单明了，情感真挚。
这样可以让学生在朗读时更容易表达出文章的情感和意境，提高朗读的感染力和表现力。
教师还可以根据学生的兴趣爱好，选择一些内容生动有趣的课文，激发学生的学习热情，帮助他们更好地投入到朗读中去。
二、培养正确的朗读态度朗读不仅仅是语言的表达，更是一种情感的传递。
教师要引导学生培养正确的朗读态度，让他们真正理解文章内容，感受作者的情感，从而通过朗读来传递出文章的意境和情感。
在朗读时，学生要学会注重语调、节奏和语速，根据文章的情感变化来调整声音的高低、轻重和快慢，使朗读更生动、更有感染力。
教师还要引导学生注意呼吸、音质和发声技巧，让他们掌握正确的朗读方法，提高朗读的质量和效果。
三、进行细致的语音语调指导在进行朗读教学时，教师要针对学生的问题，进行细致的语音语调指导。
语音语调是影响朗读效果的关键因素，学生如果在这方面出现偏差，就会影响整体的朗读质量。
教师要引导学生反复练习课文，特别是一些语音语调比较复杂的句子和词语，帮助他们掌握正确的语音语调规律。
教师还可以利用一些声音的训练方法，如五音操、朗读练习等，帮助学生改正发音错误，提高语音语调准确度，使朗读更加标准和规范。
四、开展朗读比赛和表演活动为了激发学生对朗读的兴趣和热情，教师可以组织朗读比赛和表演活动。
朗读比赛可以让学生在比赛中互相切磋、相互学习，从而提高他们的朗读能力和表现水平。
教师还可以提供一些朗读表演的机会，让学生有更多的展示自己的机会，培养他们的自信心和表现欲。
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让朗读在语文教学中绽放异彩——我的朗读教学“法则”
发表时间：2019-01-21T14:51:58.077Z 来源：《知识-力量》2019年3月下作者：黄雅
[导读] 朱自清先生在《论朗读》中提出：“读的用处最广大，语文教学中应该重视它。
”《语文课程标准》也指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。
学生朗读能力逐步提高
（上海大学附属小学，上海宝山 200233）
朱自清先生在《论朗读》中提出：“读的用处最广大，语文教学中应该重视它。
”《语文课程标准》也指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。
学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。
”可见，朗读是多么重要，朗读教学在整个语文教学中有着不容忽视的重要地位。
小学语文新教材所选篇目，文质兼美，有着丰富的内涵和深厚的人文精神，非常适合朗读。
学生可以通过朗读理解课文的字、词、句、篇，领会文章的主旨、神韵、风格，受到熏陶感染。
朗读还有助于学生语言的积累，在反复的朗读吟诵之中，字、词、句、段、篇顺利地进入学生的语言库，能锻炼学生用语言描绘事物、表情达意的能力，从而提高整体语文素养。
一、我的朗读教学法则：
我从事教育工作多年，担任过小学各个阶段的语文教学工作，在每个阶段的阅读教学中我都十分重视朗读这一板块。
在不断摸索学习过程中，我渐渐形成一套自己的教学法则，旨在最大程度地去激发学生读的欲望，引导他们发现读的乐趣，让朗读在语文教学中绽放异彩，切实提高学生整体的语文素养。
法则一：入情入境，“读”出味道
朗读的教学过程也是一个认知的过程，而认知过程中必须有良好情感的参与。
没有情境的教学如同一杯白开水，学生是品不出味儿来的。
因此，在朗读教学中，我会巧妙地创设各种情境，让学生入情入境，读出味来，提高朗读教学的效率与质量。
以课文《送小蚂蚁回家》为例，这堂课指导学生有感情地读出动物之间的话是本课一个重难点。
我通过创设情境的方法，将学生带入文本——睡莲发现小蚂蚁之后关心地问“小蚂蚁，你怎么啦？”这时候的小蚂蚁是怎么样回答的呢？怎么读好小蚂蚁的话，我这样引导：“现在，你就是这只小蚂蚁。
在静悄悄的公园池塘里，你拼命抓住一根水草，一阵风吹过，你东摇西摆，眼看就要撑不住啦！你的心情怎么样？”学生很快进入情境，自然很容易感受到小蚂蚁当时那种害怕、着急、难过的心情。
这样入情入境地设计，让学生读出人物的感情，水到渠成。
在教学《掌声》这课时，当学生读到范小君犹豫时，我及时设计对话情境（走到一位同学身边，问道）：范小君，范小君，你为什么低着头呀？你能说说你的心里话吗？学生这时走入文本，把自己当作范小君，说：“我害怕别人会歧视我。
”“我到底上去，还是不上去。
”“不上去，老师要批评；上去，大家一定要笑我，怎么办？”此时学生通过与课文中的范小君的对话感受到她害怕、犹豫的心情。
当范小君鼓起勇气一摇一摆地走上去时，我让一位平时很胆小的女同学上台，我对学们说：“难道我们不该为范小君这样的勇敢鼓掌吗？”顿时，教室里响起了热烈而持久的掌声。
我又创设情境：“小朋友，此时，你就是范小君，你想用掌声告诉她什么？”学生热情的话语打动了我：“别怕！我们不会嘲笑你！”“勇敢点！”等等，很是感人。
当同学们给了范小君两次热烈的掌声时，我赶紧引导：“快把这夸奖的掌声响起来呀！范小君在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，真是此时无声胜有声呀！无数的话语在范小君心头涌动，范小君想说：……”学生们抢着回答：“谢谢你们，你们的掌声给了我极大的鼓励。
”“你们的爱让我要自信地面对一切。
”……这部分情境的创设我觉得是比较成功的，学生入情入境，感受到了范小君这个人物的内心世界，在朗读课文的时候，自然而然读出了感情，读出了味道。
法则二：尊重差异，“读”出个性
心理学研究表明：人们对同一件事的态度是不尽相同的，这取决于他们各自的性格、生活经历、心境、所处的时空、观察的角度等。
因此，对同一篇作品，对同一个句子、同一个词语，人们的理解都是不会雷同的。
正所谓“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。
所以，学生们的朗读感受也决不会雷同。
《语文课程标准》指出：语文课程具有人文性。
在语文课堂教学中，要“珍视学生独特的感受、体验和理解”。
因此，我的朗读教学法则之三：倡导朗读个性化，尊重学生对文本的独特的理解和感悟。
《天上偷来的火种》这一课中，有不少重要而且精彩的对话。
比如有一处凸显宙斯残暴、自私的对话——当普罗米修斯恳求宙斯赐火被冷酷拒绝，“不给，一丁点火星都不给。
让他们发抖吧！让他们像野兽一样生活吧！只有这样，我们神才能昌盛，才能幸福。
”我让学生自由发挥，然后指名一个学生起来试试，“不给，一丁点火星都不给。
让他们发抖吧！让他们像野兽一样生活吧！只有这样，我们神才能昌盛，才能幸福。
”他抓住了重点词和感叹号，加重关键词读音、提高结尾语调，这样读显然体现出了宙斯的残暴。
我马上追问：“还有没有其他读法？”有个学生故意拖长了语调来读：“不给，一...丁...点...火星都不给。
让...他们发抖吧！让...他们像野兽一样生活吧！只有这样，我们神才能...昌盛，才能...幸福。
”这样读也能体现出人物自私残暴的特点。
“还有谁想再试试？”有个学生居然反其道而行之，压低了声音来读，读得特别轻，语速也不紧不慢，语气平淡到不带感情似的，我问他原因，他自有自己的道理：这样才能显示宙斯的自私和冷漠，这件事情好像和他没有丝毫关系，面对普罗米修斯的请求，他的回答是那么轻描淡写，那么敷衍。
我多么惊喜，这种读法未尝不可，学生们对文本都有自己的理解、体悟，多好！朗读在这节课堂上真正绽放出别样的华彩，成为浓墨重彩的一笔！
法则三：注重评价，优化“读”效
有朗读就要有评价，我们的评价应该充分地尊重学生，使每一个学生在评价过程中领略成功的喜悦。
教学的艺术，重在激励、唤醒、鼓舞，因此我在指导朗读时，从不对学生强求或苛责、更多的是以激励、鼓舞的口吻进行评价引导。
1、宽容地评价：
当学生读出自己的理解，读出文字蕴藏的感情时，我会不吝惜赞美之词“读得很好，听得出你将自己的理解读出来了。
” “你的朗读真有感染力，老师眼前都出现画面了！”“听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情。
”……当学生读得确实不够好时，我会及时指出，给予引导。
如果学生读的流利却缺乏感情，我会这样引导：“读要分层次，首先要做到读准字音，读通句子。
对于这一点，你做得很好……不过在读这句话的时候……”如果学生起来过分紧张，老是读错，我会微笑地看着他，不轻易打断他，给他无声地鼓励，让他
多试几次。
最后，不忘总结：“虽然这位同学一开始读错了，但是他很勇敢也很坚持，多试了几次就读好了！这一点值得我们大家学习！”我始终相信，那些用心良苦的循循善诱，那些无私给予的鼓励和宽容，更能启发学生的智慧，唤醒学生的内心。
2、多元地评价：
我认为评价的主体应趋于多元化，不应局限于老师评价学生，可以是学生之间的互评，甚至自评。
学生读完之后，让他们互相点评，“他读得怎么样？”“哪里读得不错？哪里存在不足？”“如果换做你，你会怎么读？” 学生之间的评一评、议一议，互相帮助、互相启发，有助于激发学生朗读的兴趣和热情。
“你觉得自己读得怎么样？”“你为什么这样读？”让学生对自己的朗读做一个自我评价，这恰恰是学生自身对文本的理解。
这种互评和自评的形式，让学生真正成为了课堂自主学习的主人，最大限度地发挥出自已的潜能，快乐地、主动地学习。
我的朗读教学法则就是要以一些更为“艺术的方式”去激励、唤醒、鼓舞学生，引导学生在读中感知，在读中感悟，在读中接受情感的熏陶，让朗读在语文教学中绽放异彩，让朗读的乐趣成为学习语文的一种动力,从而推动学生的自主学习，切切实实地提高学生语文素养。