有关儿童心理年龄特征的几个问题

有关儿童心理年龄特征的几个简题朱智赞年龄心理学(亦称发展心理学)是研究人的个体从出生到衰老过程中心理发生发展的事实和规律的科学。

儿童心理学，亦即儿童心、理年龄特征的研究，是年龄心、理学的一个最重要的祖成部分。

在人的一生中、儿童时期(包括青少年时期)是一个发展变化最快的时期，是“长身体、长知撤”的时期。

研究这一时期心理发生发展的事实和规律、不但在心理科学上具有理渝意义，而且在教育工作上具有实践意义。

几乎所有的教育工作者都承韶:在教育工作方向确定以后，考虑儿童的年龄特征和个别特征来安排教材，选择教法，乃是教育的客观规律之一。

但是，儿童心理年龄特征是什么?它是怎样形成和发展的?它的阶段是怎样划分的?它和教育工作的关系怎样r「以及如何进行研究:迄今为止、还是一些有待解决的简题。

因此，今后好好开展这方面的研究工作，应当是心理学和教育学的重要任务之一。

本文只想就有关儿童心理年龄特征的.几个主要简题，敲一敲自己的一些初步意兑。

一、什么是JI，童心理年龄特征总的魏来，儿童心理年龄特征是在一定社会和教育条件下，在儿童发展的各个不同的年龄阶段中所形成的一般的、典型的、本置的心理特征。

第一、儿童心理年龄特征是指儿童心理的年龄阶段特征羡的。

在一定的社会和教育条件下、儿童从初生到成熟大钓握历了六个重大时期:乳儿期、婴儿期、学前期、学龄初期、少年期、青年初期。

这些封期，也就是一些不同的年龄阶段，年龄阶段的长短是不一样的，有的一年，有的两三年，有的三四年。

这些阶段是互相速覆的，同时又是互相区别的，一个时期接着一个时期，新的阶段代替着旧的阶段，不能缴等，也不能倒退，虽然由于种种条件的不同，每一个时期或阶段的时距的幅度可以有某些的摇摆，但从总的发展过程靓来，这些时期或阶段的次序及时距大体上是恒定的。

儿童心理年龄特征的这些阶段性的变化，乃是事物不断发展和发展又具有阶段性这一普温的辩征规律在儿童心理发展上的具体体现。

毛泽东同志告拆我俐:在事物发展的特定的长过程中，虽然总的矛盾没有改变，但由于其中大小矛盾发展变化的具体情况不同，就会显出阶段性来，人例要很好地去处理事物的矛盾，就应当韶歉事物发展的阶段性。

①毛泽东同志的这个指示，不但在社会发展范畴内是适用的，在一切事物的发展田毛泽东:《矛盾渝》，人民出版社1953年版，第拍真。

一了.」:，其中也包括儿童心理年龄特征的发展，也都是适用的。

儿童从出生到青年初期，这一过程的总的矛盾是不成熟状态和成熟状态之简的矛盾·儿童生下来是软弱无能·无知无藏的，到了青年初期，他发展成为一个有社会主义党悟的、有文化的劳动者，这个变化是巨大的，这是一个重大的臀变。

在这一个总的矛盾发生发展变化过程中，有些矛盾激化了，有些矛盾解决了，有些矛盾别又产生了，这就使儿童心理发展显出阶段性来。

正确韶款儿童心理发展的年龄阶段性，就可以更好地教育儿童。

否具U，把小学儿童当作幼儿园的儿童来教，是不对头的，(例如，在小学中过多地作游戏活动)，反之，把小学儿童当作中学学生来教，也同样是不对头的。

(例如，对小学儿童箫哲学，要求小学儿童掌握函数定义)，教育工作上所表现出·来的某些要求过高过急和“成人化”的倾向，就是由于不了解儿童心、理发展的阶段性而造成的。

有些人韶为:所稠年龄特征，就是一年一种心理特征，是由年龄决定的，这是一种改解。

儿童年龄特征指的是年龄阶段特征，而不是靓一年‘种特征。

儿童年龄特征是和年龄有联系的(年龄是时简标志，一切发展都与时简有联系)，而不是由年龄一决定的。

第二、儿童心、理年龄特征是指儿童心理在一定年龄阶段中的那些一般的、典型的、本贸的特征而靓的。

一切科学在研究特定事物的规律时，总是从事物的具体的、、多种多样的表砚中概括出一般的、本臀的东西。

虽然具体的东西是最丰富的，但本鬓的东西却是最集中的。

具体的东西和本鬓的东西、个别的东西和一般的东西、部分的东西和全体的东西是辩征就一的，把它俏割裂开来或艳对对立起来都是不对的。

列宁曾翘指出:“……个别只会与一般相联而存在。

一般只能在个别中简存在，只能粗过个别而存在。

任何个别都是(胳究是)一般。

任何一般都是个别的(一部分、或一方面、或本胃)。

任何一般都只能大体上包括一切个别。

任何个别都不能完全归进一般等等”。

①儿童心理年龄阶段特征是从静多具体的、个别的儿童心理发展的事实中概括出来的，是一般的东西、典型的东西、本矍的东西。

例如，学前儿童的思推是具体形象思椎，这是指最一般的本鬓的东西来靓的。

事实上、学前初期(幼儿园小班)儿童的思推还带有很大的对象性、行动性，离开了一定的直观事物的咸知，离开了一定的行动，一思推也就常常随之而停止或斡移，他渭容易破蹄为笑，斡怒为喜，就是这种特征的表现。

在教育影响下，随着儿童知撒翘骗的增加，随着儿童言藉的发展，学前儿童逐步能够凭借己有的具体表象来进行思推，这就使儿童能更好地倾听成人蒲述童括故事(豁述童韶故事时要求儿童用表象进行思稚，因为童韶故事中的人物事实常常都是不能直接咸知的)，从而进一步扩大了他的知藏范围。

和儿童具体形象思推发展的同时，在丰富表象的基础上，最初的抽象超辑思推也在产生和发展。

在学前晚期(幼儿园大班)的儿童那里，我俩已翘看到他俐可以掌握一些初步概念，进行一些筒单的到断推理，学会筒单舒算和掌握汉藉拼音等等。

这就为他进入小学，为他过渡到下一年龄阶段准备了条件。

①列事:《靛历克思、恩格斯及属克思主义》，莫斯科中文版，第280夏。

奋2场由此可兑，儿童年龄阶段特征是指某一阶段的一般特征、典型特征、本臂特征靓的。

而在这一阶段之初，可能保存着大量的前一阶段的年龄特征;在这一阶段之末，也可能产生较多的下一阶段的年龄特征。

甚至同一年龄的儿童，他俐的年龄特征也不是一模一样的。

我侧只有用辩征的观点来掌握这些特征的个别性和一般性、典型性和多样性的矛盾，而不能用个别性来否耙一般性，用多样性来否耙典型性，因此，用个别儿童的个别情况来反对儿童年龄特征的存在，是不正确的。

第三、儿童心理年龄特征的研究范围，应当包括两个主要部分和四个有关方面。

两个主要部分是:1.儿童韶藏过程(智力活动)的年龄特征。

包括咸党、知党、表象、豁忆、注意、思难、想象等等。

思推的年龄特征的研究，应当是最主要的一环。

2.儿童个性品鬓的年龄特征。

包括动机、态度、兴趣、能力、性格等等。

性格的年龄特征的研究，应当是最主要的一环:为了研究儿童心理年龄特征的这两个主要部分，还必须拮合研究如下的四个方面的固题:1.儿童心、理发展的社会条件和教育条件。

儿童心理年龄特征是由社会和教育决定的，因此，在研究儿童心理年龄特征时，必须研究社会和教育条件跟儿童心理特征发展的关系。

在我国良好的社会和教育条件下，儿童就能较快地掌握知藏和道德观念及行为，这就使儿童智力和个性品鬓发展的年龄特征能以较快的速度进行。

在这里，教育阶段的划分跟儿童心理年龄阶段的划分之背的关系和区别，儿童对知藏翘输和道德行为的掌握跟儿童心理年龄特征之背的关系和区别等固题，应当是重要的研究裸题。

2.儿童生理的发展。

儿童心理的发展是和儿童生理、特别是脑的发展不可分的，儿童时期，脑的发展是很迅速的。

拮构和机能的相互关系，兴奋和抑制的相互关系，第一和第二信号系抗的相互关系，都在不断地改变和发展着。

研究儿童脑的活动发展的事实和规律，就能有助于儿童心理年龄特征的阐明。

3.，儿童的动作和活动的发展。

儿童心理是在儿童动作和生活活动中产生和发展起来的。

因此，研究儿童心理年龄特征，必须桔合儿童的动作和活动的发展来研究。

例如，儿童各种动作发展的过程和规律，游戏活动的形成和发展的特征及规律，学习活动(学习动机、兴趣、态度、方法等)的形成和发展的特征及规律等等，在研究儿童心理年龄特征上具有重要意义。

4.少L童言藉的发展。

人的心、理的发展之区别于动物心理的发展，在不人的言韶在心、理发展中起着重要作用。

可么就，如果没有言藉所帮助，就不可能有人的心理、意款。

在儿童时期，言藉也是按照一定的顺序向前发展的:从学会听懂言藉到学会靛出言藉，从出声言藉到内部言藉，从口头言藉到害面言藉。

所有这些不同的言藉发展水平，都在儿童心理发展上起着不同的作用。

以上就是儿童心理左附令特征所应包括的全部内容。

从总的研究工作范围靛来，应以儿童智力和个性发展年龄阶段特性为主，精合制豹儿童心理年龄特征发展四个有关方面来进行研究。

但从研究工作的分工靓来卜只研究其中一个部分、一个方面，或只研究一个部分、一个方面中的个别固超，都是可以的。

.多.二、儿意心理年龄特征是怎样形成和发展的儿童心理年龄特征是怎样形成和发展的:在这个简题上，首先必镇严格划清渴克思主义观点和查产阶极观点的界限。

查产阶极心理学根据遣传决定榆和环境决定流的观点，韶为:儿童心理年龄特征是由先天遣传决定的，或者是由环境和教育机械决定的，这些观点不但是错改的，而且是反动的、有害的。

从用克思主义的观点看来:儿童心理年龄特征是在一定社会条件、特别是教育条件的制钓下，在儿童掌握人类知撤握碳和行为规范的活动过程中，由于J自理机能不断得到改造，心理水平不断得到提高而逐步形成和发展起来的。

第一，儿童J少理年龄特征是在一定社会条件、特别是教育条件的制豹下发生和发展起来的。

如果没有必要的社会条件和教育条件也就不可能有儿童心理的正常的年龄特征的发展。

而社会和教育条件的是否良好，6fJ在一定程度上制豹着儿童心理发展的鬓量和速度。

_例如，儿童生后第一年末，言韶听党和言藉动觉机能开始发生作用。

但是，如果这时没有人的社会环境，没有人的言藉环境(例如狠孩)尽管一岁儿童有听懂言藉和靓出言藉的可能性，但这种可能性也无法林变为现实。

又如，儿童到了六七岁的年龄，口头言藉有了一定发展水平，具体形象思推达到了较高的发展，抽象趣辑思推有了初步的发展，这就使他有可能进一步以学习为主导活动，即开始有可能以掌握渭写算为主导活动。

但是，这种可能性的实现，是有帜于一定的教育条件的，如果缺乏一定的教育条件，新的心理特征(如抽象趣辑思推)就不能及日寸耸展起来。

由此可兑，儿童心理年龄特征是受一定社会条件和教育条件制豹的。

人仍对于儿童心理的发展不是无能为力的，是可以通过它的发展规律来加以“干涉”的。

不过我俏和查产阶极环境决定榆或教育万能渝又是有严格区别的。

因为儿童心理发展不是由环境和教育机械决定的，而是通过儿童掌握人类知藏翘嗽和行为烧范的活动通过一定量变和胃变过程来实现的。

第二，社会和教育条件“干涉”儿童心理年龄特征的发展必须通过儿童掌握人类知歉规城和行为规范的内部娩律才能做到。

这也就是外因必须通过内因起作用的道理。

推都知道，儿童在一定时期内能掌握何种知藏握毅或行为规范不是毫无限制的，而是有一定限制的;不是无条件的，而是有条件的，这个条件就是必须符合儿童心理发展的水平。