我的教育教学微案例小学数学5

我的教育教学微案例

有效的课堂教学应包括:有效的问题设计、有效的问题提出、有效的练习设计,有效的教学反馈、如何创设良好的学习氛围、如何培养学生的自觉自律能力等等。现在我们每位老师都在努力学习和实践着新课程改革所倡导的理念,都尽可能的使课堂更具有效性,但我们经常会发现某些课堂教学为迎合新教学理念,在教学方式的有效性上存在着一些问题。如以下教学案例:

案例一学生只注重自己的成果,反馈无效。

教学内容是“二年级下册找规律的复习课”

教师在提升阶段设计了这一环节:小组合作,创造规律。

师:出示一组钟,钟面上的时刻分别为1时半,2时半,3时半,4时半……猜一猜,下一个钟面时刻是什么?

生1:5时半。

生2:5时半。

师:你怎么知道的?

生2:他们是有规律的,每次都经过1小时。

师:你们的眼睛可真亮。出示第2组时刻,根据规律接着猜。

6:15,7:15,8:15……生猜出后,我又提出新要求:出示3时,你能根据这个时刻创造出规律吗?

学生活动非常感兴趣,老师深入其中,发现学生大多数是自己在创造规律,只有1

个组是根据我出示的钟面时刻创造的。他们非常合作,由小组中的一个学生确定规律,其他学生根据这一规律每人拨一个时刻,小组中有学生不会的,或拨错的其他学生很积极的给予帮助。几分钟后,老师对学生的情况进行了反馈,学生抢着汇报自己组的成果,可一个小组在汇报时,其他学生只关注

是请他去汇报,对别的同学创造的规律根本没兴趣。老师虽然要求学生能够认真听,可学生只沉浸在自己的喜悦中。

教师作为课堂教学活动的组织者、引导者和参与者,通过教学反馈可以了解学生知识掌握、方法获得的情况,也可以检验自己的教学方法和教学效果,从而根据反馈信息随时调整教学进程,促进学生的发展。课堂教学的反馈要注重口头表述与过程展示相结合高效地开展。本节课中老师作为课堂教学的组织者,在反馈时该如何组织纪律,在不打击学生热情的基础上使每位学生自觉的去学习,去倾听别的同学的方法值得我们深思。

对策:1反馈时应该对其他学生提出要求:我们来比赛,谁能快速的认出他们组创造的每个时间;你知道他们组是按什么规律创造的吗?

2 由学生对创造规律的难易程度奖五角星的颗数。

教师在反馈时提出问题后,使每个学生都有事可做,由消极被动听讲(或只关注自己组成果),变成了积极主动学习,使学习效果达到最大化。

案例二“算法多样”——弱化了学生的思维能力

教学内容是“100以内的退位减法”。通过情境列出算式36-8。

教学过程:

1 用小棒摆一摆,边说边拿出8根小棒。

2 与同桌交流自己的方法。

3 在算法交流过程中,学生依次发言。(上台演示)

生1:从10根小棒里面去掉8根剩下2根,再和26根合起来是28根,10-8=2, 26+2=28

生2:从30里面拿出2和6合成8,30-2=28

生3:8-6=2,30-2=2836分成16和20,16-8=8,20+8=28。

生5:从30里面拿出8,还剩下22根,22+6=28

生6:36-10+2=28

算法交流完成后,教师组织比较:你喜欢哪一种方法?

生1:我喜欢第一种方法。

生2:我喜欢第二种和第三种方法。

生3:我同意班长说的方法。…

师:你喜欢哪种方法,就用哪种方法算!

“算法多样化”是新课改背景下数学课堂的一个亮点。鼓励解决问题策略多样化是因材施教、促进学生充分发展的有效途径。因此,许多教师在计算教学中,鼓励算法多样化。而本节课学习的最大价值就在于能够理解并掌握“破十”计算的方法,逐步提升数学思维水平。但理解和掌握一种新的算法并非轻而易举的事。上述教学中,教师多次强调“你喜欢哪种方法,就用哪种方法算”。教师以为学生凭借一已之力就能达成优化算法的目的。显然,教师过高估计了学生的能力,一个一年级的学生并不具备“自主选择和优化算法”的意识和能力。他们往往感性地认为自己熟

悉的、已经掌握的算法是最好的,甚至好学生说的方法是最好的,并喜欢使用这些方法计算,或者就是口是心非。

每位学生在自己独立探究后所获得的一种算法,在没有第2种方法或没有与别人的算法比较之前总觉得自己的方法是最好的,但我们不能因为尊重学生的不同算法而不去强化最优算法,那肯定是不可取的。这是对算法多样化理解的偏颇。算法多样化对于发展学生的独立思考和创造思考的能力是优帮助的。在算法多样化的基础上,还要进一步比较、归纳、对计算方法进行优化,形成较为高效的方法,并对一些基本的运算通过多种方式达到熟练。要尊重学生的不同算法,就是要求教师尊重学生的独立思考,对于明显最优的,算法常用的基本算法还需要老师及时组织他们在活动中加以强化。

课中,教师应在算法交流和优化的过程中,根据学生对方法的理解让他们说说

哪一种方法比较好,比较简便。可以让不同的学生多目的是要让学生掌握一种最简便的方法,同时也鼓励他们积极探索其他方法。(如可以问提出除了你自己的方法外,你还学会了哪种方法。)只有充分发挥教学主导作用,才能真正有效地促进学生思维水平的逐步提升。

要想真正提高课堂教学的实效,我认为,应该以了解学生,理解教材,把握学生

的真实学习起点为前提;突出主体,扩大时空;让学生在充分的活动中体验和理解是关键;面向全体,注重反馈,特别关注弱势群体是保障。让我们共同努力,使数学课堂真正成为学生展示激情、智慧和个性的舞台。