中小学教育科研的问题及对策
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2、脱离教育教学实际。由于中小学教育科研的 真正目的是指导教育教学实践，所以真正意义上的 研究课题只能从中小学教师的实际工作而来。教师 教育教学中发现的问题和存在的疑惑就是最有意义 的课题。但实际情况是一些学校和教师的科研工作 和实际工作是相脱节的，研究的问题并不是学校和 教师自身需要的。甚至有的学校和教师的研究课题 只凭主观想象去确立，什么时髦研究什么，什么课题 大就研究什么，这样的研究对学校和教师的发展不 具有指导意义。
（ 三） 科研方向偏离 中小学校教师做科研，第一个也是最重要的一 个步骤就是选择科研方向。但是很多教师在这一步 上就出现了偏差，主要体现在以下几个方面： 1、虎头蛇尾，有始无终。一些学校的教师，本已 经选择了课题，但在研究过程中却发现别人也在做 同样的研究，便认为自己的课题不够新颖，于是搁置 一边，重新选择其他课题。还有的教师，有研究的冲 动，也有做课题的热情，但心猿意马，见异思迁，一会 搞这个课题，一会搞那个热点，结果什么也搞不成。 导致之前所做的工作都白费了，既浪费了时间又浪 费了精力。但是实际上，由于各个学校实际情况不 同，其他学校教师的研究成果并不能解决本校的问
一、中小学教育科研中存在的问题 （ 一） 科研目的偏离 教育科研的根本目的，是揭示教育现象本质，探 求教育规律，预测教育发展的趋势，指导教育教学实 践，为教育教学服务。指导教育实践、提高自己专业 水平，应该是中小学教师教育科研的出发点和归宿。 但是现如今，大多数中小学校的教师之所以重视撰 写并发表 论 文，主 要 是 由 于 教 师 职 称 聘 评 的 需 要。 近几年来，在大部分学校教师职称聘评中，都有论文 要求，教 师 发 表 论 文 的 目 的 非 常 明 确———评 职 称。 由于目的指向评聘职称，教师的研究就只求发表，不 求其它。并且很多是在临近晋升职称时才匆忙赶 写，职称评上后，对其再也不闻不问。 （ 二） 科研风气不正 我国的教育在蓬勃发展的同时也产生了许多问 题，但是由于我国教育水平还不很高，这些问题的严 重性目前还不明显。随着我国综合国力的不断提 升，教育水平的不断进步，一些问题会逐渐凸显。 1、重结果，轻过程。有些学校和教师在申报课
2012 年第 3 期
辽宁师专学报（ 社会科学版）
（ 总 81 期）
JOURNAL OF LIAONING TEACHERS COLLEGE （ SOCIAL SCIENCES EDITION）
NO． 3 2012
General No． 81
谈中小学教育科研的问题及对策
杜红
（ 抚顺师范来自百度文库等专科学校，辽宁 抚顺 113006）
收稿日期：2012 － 04 － 25 作者简介：杜红（ 1970 － ） ，女，河南安阳人，抚顺师范高等专科学校，讲师，主要从事学校教育研究。
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题，所以这种所谓的“新颖”和“创新”实在是没有必 要。
2、人云亦云，缺少自主性。有些学校或教师看 到别的学校有新的科研课题和研究动向，就马上跟 风而动，做相应的研究。这种现象在一定程度上说 明了中小学校的教育科研还缺乏自主意识，缺乏应 对自身独特问题的能力，缺乏独立开发研究新课题 的能力。类似这样单纯的依靠其他学校的经验，毫 无自主创新可言的科研，是现在中小学教育科研的 一个弊端，如不努力改进，终将使教育科研成为一纸 空谈。
自上个世纪 80 年代以来，随着我国教育事业的 蓬勃发展，中小学校中出现了教育科研的现象。通 过科研这种形式，教师参与科研的积极性不断增强， 教育科研成果不断增加，学校每年发表的教育理论 文章和通过验收的各种教育科研成果逐年增多。但 是在开展教育科研的同时，我们也注意到，很多学校 的教育科研活动在指导思想、操作方式等方面逐渐 偏离了原 本“科 研 兴 校”的 目 的，正 在 步 入“教”、 “研”分离的误区。如果不 对 这 种 问 题 进 行 纠 正， “科研兴校”就会成为一句空话，教育科研就不能解 决学校实际问题。
（ 四） 科研素养不足 许多学校的教师对科研课题感到不知从何下 手，不了解科研的基本程序，不会选题，不会开展研 究，不会总结科研成果，缺少科研知识储备，缺少科 研方面的训练，这些教师的科研素质有待提高。 二、解决中小学教育科研问题的对策 解决中小学教育科研中存在的问题，需要多方 面的共同努力，需要学校内部和外部相关部门的互 相协作，努力营造良好的教育科研氛围。 （ 一） 内部对策 一切问题的解决都需要从内部出发，中小学教 育科研问题的解决也是如此，需要学校和教师这两 个内部要素的协作。 1、学校。首先，学校应该意识到，教育科研的根 本出发点是解决学校的实际问题，一切研究课题都 应该始终围绕学校的实际发展来进行。因此，在从 事教育科研时应该以学校的实际情况为指导，建立 符合本校 特 点 的 研 究 政 策，创 造 良 好 的 研 究 环 境。 学校可以聘请高水平、有经验的专业科研人员传授 教育研究经验，通过学习这些宝贵的经验，提高教师 的科研素质，明确教育教学与教育科研的不同。其 次，学校要建立一系列的教育科研激励机制，不能再 像原来一样单纯地把教育研究作为职称评聘的需 要。学校要根据教师的专业和职称层次，确定每年 教育科研成果数量，对完成目标的教师给予一定奖 励； 同时，学校还可以定期举办学术交流活动，通过 教师间的交流提高科研质量和教师自身素质。再 次，学校要制定严格的成果评定制度，对所有教育科 研成果进行审核、登记，并在学校内部进行宣传，让 其他教师学习、监督，在提高学校整体科研水平的同 时，消除抄袭等不良现象。 2、教师。教师首先要明确自己是研究的主体， 是自己在做研究，不要受他人言论和思想的影响； 其 次，教师应该时刻以“为了学校”、“基于学校”、“在 学校中”为中心，发现学校的实际问题，总结学校的
摘 要： 近年来，“科研兴校”的重要性已成为中小学校的共识，但多数科研并没有真正解决学校所面临的问题，“校兴科研”并 未产生“科研兴校”的效果。本文主要针对中小学校教育科研中产生的问题及原因展开研究，并提出一些解决方法，希望可以使教育 科研真正成为学校发展的助推器和学校改革的发动机。
关键词： 中小学； 教育科研； 问题； 对策 中图分类号：G627 文献标识码：A 文章编号：1008—3898（2012）03—0118—02
题时，片面追求成果。他们仅把热情放在课题立项 和结题上，而对研究过程敷衍了事。有的教师并没 对课题做深入研究，或根本没做研究就急于写论文， 有的教师直到结题前才匆忙补材料，而一旦结题，就 完事大吉。这样的论文和研究报告多是凭空想象， 大话空话多，得 出 的 数 据 不 真 实，经 不 起 实 践 的 考 验。
（ 三） 科研方向偏离 中小学校教师做科研，第一个也是最重要的一 个步骤就是选择科研方向。但是很多教师在这一步 上就出现了偏差，主要体现在以下几个方面： 1、虎头蛇尾，有始无终。一些学校的教师，本已 经选择了课题，但在研究过程中却发现别人也在做 同样的研究，便认为自己的课题不够新颖，于是搁置 一边，重新选择其他课题。还有的教师，有研究的冲 动，也有做课题的热情，但心猿意马，见异思迁，一会 搞这个课题，一会搞那个热点，结果什么也搞不成。 导致之前所做的工作都白费了，既浪费了时间又浪 费了精力。但是实际上，由于各个学校实际情况不 同，其他学校教师的研究成果并不能解决本校的问
一、中小学教育科研中存在的问题 （ 一） 科研目的偏离 教育科研的根本目的，是揭示教育现象本质，探 求教育规律，预测教育发展的趋势，指导教育教学实 践，为教育教学服务。指导教育实践、提高自己专业 水平，应该是中小学教师教育科研的出发点和归宿。 但是现如今，大多数中小学校的教师之所以重视撰 写并发表 论 文，主 要 是 由 于 教 师 职 称 聘 评 的 需 要。 近几年来，在大部分学校教师职称聘评中，都有论文 要求，教 师 发 表 论 文 的 目 的 非 常 明 确———评 职 称。 由于目的指向评聘职称，教师的研究就只求发表，不 求其它。并且很多是在临近晋升职称时才匆忙赶 写，职称评上后，对其再也不闻不问。 （ 二） 科研风气不正 我国的教育在蓬勃发展的同时也产生了许多问 题，但是由于我国教育水平还不很高，这些问题的严 重性目前还不明显。随着我国综合国力的不断提 升，教育水平的不断进步，一些问题会逐渐凸显。 1、重结果，轻过程。有些学校和教师在申报课
2012 年第 3 期
辽宁师专学报（ 社会科学版）
（ 总 81 期）
JOURNAL OF LIAONING TEACHERS COLLEGE （ SOCIAL SCIENCES EDITION）
NO． 3 2012
General No． 81
谈中小学教育科研的问题及对策
杜红
（ 抚顺师范来自百度文库等专科学校，辽宁 抚顺 113006）
收稿日期：2012 － 04 － 25 作者简介：杜红（ 1970 － ） ，女，河南安阳人，抚顺师范高等专科学校，讲师，主要从事学校教育研究。
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题，所以这种所谓的“新颖”和“创新”实在是没有必 要。
2、人云亦云，缺少自主性。有些学校或教师看 到别的学校有新的科研课题和研究动向，就马上跟 风而动，做相应的研究。这种现象在一定程度上说 明了中小学校的教育科研还缺乏自主意识，缺乏应 对自身独特问题的能力，缺乏独立开发研究新课题 的能力。类似这样单纯的依靠其他学校的经验，毫 无自主创新可言的科研，是现在中小学教育科研的 一个弊端，如不努力改进，终将使教育科研成为一纸 空谈。
自上个世纪 80 年代以来，随着我国教育事业的 蓬勃发展，中小学校中出现了教育科研的现象。通 过科研这种形式，教师参与科研的积极性不断增强， 教育科研成果不断增加，学校每年发表的教育理论 文章和通过验收的各种教育科研成果逐年增多。但 是在开展教育科研的同时，我们也注意到，很多学校 的教育科研活动在指导思想、操作方式等方面逐渐 偏离了原 本“科 研 兴 校”的 目 的，正 在 步 入“教”、 “研”分离的误区。如果不 对 这 种 问 题 进 行 纠 正， “科研兴校”就会成为一句空话，教育科研就不能解 决学校实际问题。
（ 四） 科研素养不足 许多学校的教师对科研课题感到不知从何下 手，不了解科研的基本程序，不会选题，不会开展研 究，不会总结科研成果，缺少科研知识储备，缺少科 研方面的训练，这些教师的科研素质有待提高。 二、解决中小学教育科研问题的对策 解决中小学教育科研中存在的问题，需要多方 面的共同努力，需要学校内部和外部相关部门的互 相协作，努力营造良好的教育科研氛围。 （ 一） 内部对策 一切问题的解决都需要从内部出发，中小学教 育科研问题的解决也是如此，需要学校和教师这两 个内部要素的协作。 1、学校。首先，学校应该意识到，教育科研的根 本出发点是解决学校的实际问题，一切研究课题都 应该始终围绕学校的实际发展来进行。因此，在从 事教育科研时应该以学校的实际情况为指导，建立 符合本校 特 点 的 研 究 政 策，创 造 良 好 的 研 究 环 境。 学校可以聘请高水平、有经验的专业科研人员传授 教育研究经验，通过学习这些宝贵的经验，提高教师 的科研素质，明确教育教学与教育科研的不同。其 次，学校要建立一系列的教育科研激励机制，不能再 像原来一样单纯地把教育研究作为职称评聘的需 要。学校要根据教师的专业和职称层次，确定每年 教育科研成果数量，对完成目标的教师给予一定奖 励； 同时，学校还可以定期举办学术交流活动，通过 教师间的交流提高科研质量和教师自身素质。再 次，学校要制定严格的成果评定制度，对所有教育科 研成果进行审核、登记，并在学校内部进行宣传，让 其他教师学习、监督，在提高学校整体科研水平的同 时，消除抄袭等不良现象。 2、教师。教师首先要明确自己是研究的主体， 是自己在做研究，不要受他人言论和思想的影响； 其 次，教师应该时刻以“为了学校”、“基于学校”、“在 学校中”为中心，发现学校的实际问题，总结学校的
摘 要： 近年来，“科研兴校”的重要性已成为中小学校的共识，但多数科研并没有真正解决学校所面临的问题，“校兴科研”并 未产生“科研兴校”的效果。本文主要针对中小学校教育科研中产生的问题及原因展开研究，并提出一些解决方法，希望可以使教育 科研真正成为学校发展的助推器和学校改革的发动机。
关键词： 中小学； 教育科研； 问题； 对策 中图分类号：G627 文献标识码：A 文章编号：1008—3898（2012）03—0118—02
题时，片面追求成果。他们仅把热情放在课题立项 和结题上，而对研究过程敷衍了事。有的教师并没 对课题做深入研究，或根本没做研究就急于写论文， 有的教师直到结题前才匆忙补材料，而一旦结题，就 完事大吉。这样的论文和研究报告多是凭空想象， 大话空话多，得 出 的 数 据 不 真 实，经 不 起 实 践 的 考 验。