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教育心理学简答题汇总1、教育心理学的研究对象研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学；研究学生在学习活动中的心理现象及其变化和发展规律。
2、教育心理学的研究内容学习与教学的要素学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境学习与教学的过程学习过程（核心内容）、教学过程、评价/反思过程3、各要素分解探究学生群体差异（年龄、性别、社会文化差异）、个体差异（智力、经验、兴趣）教师关键的主导作用，敬业精神、专业知识、专业技能、教学风格等教学内容是教与学过程中要实现传递的主要信息部分。
一方面表现为教学大纲、教材、课程；另一方面表现为知识、技能、价值观和态度。
内容既要体现社会发展的需要和要求，但也要遵循学习和人的身心发展所揭示的特点和规律，并以学与教的理论和研究为基础。
教学媒体是教学内容的载体，传递信息的工具教学环境分为物质环境和心理环境，课堂管理研究的主要范畴，也是学习过程研究和教学设计研究不能忽视的重要内容4、教育心理学的作用总述对教学实践具有描述、解释、预测和控制作用。
分述帮助教师准确了解问题为教育教学实践提供科学的理论指导帮助教师预测并干预学生提供各种研究方法和角度5、教育心理学的发展情况总述苏格拉底我不是给人以知识，而是使知识自己产生的产婆柏拉图强调心灵活动，强调知识是天赋的亚里士多德知识是感觉经验的结果，并不是与生俱来的19世纪末，教育心理学才得以独立，逐渐发展起一个完整的体系教育心理学的创建20世纪20年代初创，教育心理学受到心理测量学的影响。
夸美纽斯捷克人；第一次提出教育必须遵循自然的思想，依照自然本性裴斯泰洛瑞士人；论教学方法提出“教育要心理学化”；教师研究学生本性赫尔巴特德国人；建立在科学基础之上，提出了“四段教学法” 卡普捷列夫俄国人；1877年出版了第一部以教育心理学命名的书冯特德国人；1879年在德国比锡大学创立了第一个心理学实验室，心理学开始从哲学中独立梅伊曼德国人；一切教育都应根据儿童的发展来实施桑代克美国人；1903年著书教育心理学，后扩充为教育心理学大纲（人的本性、学习心理、个性差异与测量），勾画和建立教育心理学的框架和体系。
教育心理学简答汇总
教育心理学简答汇总问答题：1、一名合格的人民教师应具备怎样的知识素养?(1)比较系统的马列主义理论修养。
(2)精深的专业知识。
(3)广博的文化基础知识，(4)必备的教育科学知识，2．教学过程的基本规律是什么?(1)间接经验与直接经验相结合的规律。
(2)教师主导作用与学生主体作用相统一的规律。
(3)掌握知识和发展智力相统一的规律。
(4)传授知识与思想品德教育相统一的规律。
3、遗忘的规律与特点有哪些?(1)不重要和未经复习的舆容易遗忘。
(2)机械识记比意义识记、无意识记比有意识记易遗忘。
(3)遗忘有“先快后慢”的特点。
(4)消退说认为不经复习强化的内容，逐渐完全遗忘；干扰说认为主要由前摄抑制、倒摄抑制引起遗忘。
(5)遗忘还受动机和情绪的影响。
4、怎样在教学过程中集中学生的注意力?(1)注意唤起学生的随意注意，提高学习的自觉性。
明确教学的目的任务；创设“问题情境”，启发学生的思维；正确组织教学，严格要求学生。
(2)正确运用无意注意规律组织教学，教学环境的布置应有利于集中学生注意力；教学方法丰富多样，有吸引力，防止单调死板。
(3)引导学生几种注意交替使用。
5、试论述教育教学中如何培养学生良好的思维品质。
(1)加强辩证唯物主义思维方法论的训练，学会全面地、发展地、实事求是地看问题。
(2)运用启发式方法调动学生思维的积极性、主动性。
(3)加强言语训练。
(4)发挥定势的积极作用，抑制定势的消极作用。
(5)培养学生解决实际问题的思维品质。
6、师生关系的本质是什么?我国社会主义新型师生关系的特点有哪些?师生关系的本质是一种人际关系。
新型师生关系的特点是：(1)尊师爱生。
(2)民主平等。
(3)教学相长。
7、班主任工作的基本任务和具体方法各是什么?班主任工作的基本任务是带好班级，教好学生。
班主任工作的具体方法是：全面了解和研究学生；组织和培养班集体；做好个别教育工作；与家庭社会教育密切配合，统一各方面的教育力量；做好班主任工作的计划和总结。
教育心理学简答题整理
教育心理学简答题整理1.心理发展的几个基本特征（1）具有连续性与阶段性（2）具有方向性与顺序性（3）具有不平衡性（4）具有个体差异性2.最近发展区是指儿童在有指导的的情况下，借助成人帮助所达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异。
3.中学生记忆发展的特点（1）有意识记随目的性增加而迅速发展（2）意义识记能力不断提高（3）抽象记忆有较快发展4.影响人格发展的社会因素：家庭教养方式、学校教育、同辈群体5.健康人格的建构（1）指导学生进行自我统合（2）指导学生进行自我与社会的统合（3）指导学生进行自我与实践活动的统合6.自我同一性主要有一下方面的内容（1）对个人未来的方向和个人独特性的意识（2）对个人以往各种身份，各种自我形象的综合感（3）一种对异性伴侣和爱的对象能做出明智选择的意识（4）一种对未来理想职业的向往和作为社会负责任成员的意识7.中学生自我意识发展指导（1）帮助中学生正确认识和评价自己（2）帮助中学生获取积极的自我体验（3）帮助学生提高自我控制力8.认知差异的教育意义（1)创设适应认知差异的教学组织形式（2)采取适应认知差异的教学方式（3)运用适应认知差异的教学手段9.性格差异的教育意义（1）影响学生的学习方式（2）影响学习的速度和质量（3）影响学生对学习内容的选择10.加涅的学习结果分类言语信息学习、智慧技能学习、认知策略学习，动作技能学习、态度的学习11.我国的分类知识的学习、技能的学习、社会规范的学习12.桑代克的学习基本规律：效果律，练习律，准备律13.普雷马克原理（祖母规则）14.消除不良行为：餍足，代价，结合强化与消退15.掌握学科基本结构的教学原则动机原则，结构原则，程序原则，强化原则16.实现意义学习的主要条件（1）学生必须有意义学习的心向（2）学习材料具有逻辑意义（3）学生认知结构中具有适当的观念17.认知学习理论在课堂教学中的应用（1）重视对关系的了解（2）重视结构和顿悟的作用（3）发现学习与接受学习18.发现学习的特点（1）强调学习的过程，而不只是最后的结果（2）强调直觉思维（3）强调内部动机（4）强调信息的组织、提取，而不知存储19.学习动机的种类近景的直接性动机和远景的间接性动机内部学习动机和外部学习动机认知内驱力，自我提高内驱力，附属内驱力20.成就动机理论阿特金森认为，个人成就动机分为追求成功的倾向、避免失败的倾向21.行为结果因素就是通常所说的强化：直接强化、替代性强化、自我强化。
自己整理 教育心理学填空题简答题汇总
第一章教育心理学概述1.教育心理学是一门研究学校情境中____________的基本心理规律的科学。
2.教育心理学是介于_______与__________之间的交叉学科。
3.在教学活动中，学生这一因素对学与教的影响主要是通过________、________来体现的。
4.影响学与教的教师因素主要有__________、专业知识、专业技能以及________等基本的心理特征。
5.教学环境包括_______和_________6.教学环境中的物质环境主要指________、________以及空间布置等。
7.评价/反思过程包括在教学之前对教学设计效果__________、在教学过程中教学的_________以及在教学之后得检验和反思。
8.教育心理学对教育实践的作用可表述为具有描述、_______、预测和________的作用。
9.教育心理学是一门研究学校情境中学与教的的科学。
10.教育心理学的内容体系包括：总论、、教学与教师心理。
1.简述教育心理学的发展概况答：四个时期（1）初创时期（20世纪20年代以前）（2）发展时期（20世纪20年代到50年代末）（3）成熟时期（20世纪60年代到70年代末）（4）完善时期（20世纪80年代以后）2.20世纪80年代以后，教育心理学研究成果集中体现在哪些方面？(1)主动性研究。
研究如何使学生主动参与教与学的过程，并对自身的心理活动作更多的控制。
(2)反思性研究。
研究如何促使学生从内部理解所学内容的意义，并对学习进行自我调节。
(3)合作性研究。
研究如何使学生共享教与学中所涉及的人类资源，如何在一定背景下将学生组织起来一起学习。
(4)社会文化研究。
研究社会文化背景是如何影响学习过程与结果的此外还有信息技术教育应用的研究。
3.教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测、控制的作用。
在实际应用表现在哪些方面？（1）帮助教师准确地了解问题（2）为实际教学提供科学的理论指导（3）帮助教师预测并干预学生（4）帮助教师结合实际教学进行研究第二章中学生的心理发展与教育1.个体在整个生命进程中对客观现实反映活动的扩大、改善和提高的过程称之为___________。
教育心理学简答题汇总(附答案)
教育心理学简答题汇总（附答案）1.简述教育心理学的作用。
教育心理学对教育实践具有描述、解释预测和控制作用，具体的：（1）帮助教师准确的了解问题；（2）为实际教学提供科学的理论指导；（3）帮助学生预测并干预学生；（4）帮助教师结合实际教学进行教育研究。
2.简述个体心理发展的一般规律。
（1）连续性与阶段性：人的心理发展总是从低级到高级、简单到复杂、量变到质变的连续不断的变化过程，这就是心理发展的连续性；当量变积累到一定程度，心理就会取代旧的特征而处于主导地位，表现为阶段性的间断现象，但后一阶段总是在前一阶段的基础上连续发展的。
（2）定向性与顺序性：人的心理发展会有个别差异，但总是按照一定的方向和顺序发展，表现为发展的不可逆性和不可逾越。
（3）不平衡性：人的心理发展的同一方面和不同方面发展的起止时间、成熟程度等都有不同的进程和速率，表现为发展的不平衡性的特征。
（4）差异性：不同个体的发展速度、最终达到的水平以及发展的优势领域等方面均不相同，表现为差异性的特征。
3.简述学生心理发展的教育意义。
（1）教育必须以一定的心理发展特点为依据：注重学生发展的个体差异，因材施教；注重学生的心理准备状态，遵循学习的量力性原则；抓关键期，及时而教，适时而教。
（2）教育对心理的发展起主导作用：学生心理的发展依赖于教育提出的要求和方向；教育可以延缓和加速学生心理发展的进程；教育可以促进学生心理发展；教育能够使心理发展的可能性转化为现实性。
4.简述学生学习的内涵。
（1）学习是个体在特定的情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
（2）学生的学习是积极主动的过程，是掌握历史经验和个体经验的过程，是在社会活动中以语言为中介实现的过程。
5.简述学生学习的特点。
人类学习与学生学习之间是一般与特殊的关系，学生的学习既与人类的学习有共同之处，又有其特点。
（1）学习形式：接受学习是学习的主要形式，具有目的性、计划性和组织性；（2）学习过程：学习过程是主动构建过程，具有自主性、策略性和风格性，是师生互动的过程；（3）学习内容：以系统学习人类的间接知识经验为主，具有间接性；（4）学习目标：具有全面性、多重目的性；（5）学生的学习具有一定程度的被动性。
教育心理学简答题汇总
教育心理学简答题汇总教育心理学简答题汇总第一章1.教育心理学的作用？（1）为实际教学提供科学的理论指导（描述）（2）帮助教师准确的了解问题（解释）（3）帮助教师预测并干预学生（预测）（4）帮助教师结合实际教学进行研究（控制）第二章2.心理发展的基本特点？（1）连续性与阶段性（量的积累体现连续性，质的飞跃体现阶段性）（2）定向性与顺序性（每个阶段的发展都是不可逾越的）（3）不平衡性（个体不同，水平不同，个体在不同时期，有不同发展）（4）差异性（个体发展基本一致，但发展的速度、水平千差万别）3、青少年心理发展的阶段特征（1）少年期11-15①半成熟、半幼稚特点②独立性与依赖性、自觉性与幼稚性错综交杂③抽象逻辑思维占主导地位，出现了反思思维④对立性与批判性有所发展，但仍有主观性与片面性⑤随意性增强，独立意识增强，社会高级情感迅速发展，道德行为更加自觉（2）青年初期14-18①心理特征接近成熟②抽象逻辑思维从经验型转理论型，出现辩证思维③与人生观相联系的情感占主导地位④形成了理智的自我意识，但理想自我与现实自我出现分裂⑤意志水平会出现与生活脱节的幻想4、皮亚杰认知发展阶段理论及特点（1）感知运算阶段（0-2感觉和动作分化，看镜子中的自己，出现了客体永恒）（2）前运算阶段（2-7以自我为中心，认为大家看到世界和自己一样“三山实验”出现了象征思维和直觉思维）（3）具体运算阶段（7-11出现守恒观念）（4）形式运算阶段（11以上具有抽象逻辑思维）5、最近发展区定义及教育意义维果斯基提出：指儿童借助成人帮助所能达到解决问题的水平与现有解决问题水平之间差距。
对教学启发是：教学不应该只看到儿童现有发展水平，还应该看到潜在的水平，把潜在水平变成现实水平，并创造新的最近发展区。
6、中学生观察的发展特点（1）观察事物的自觉性逐步增强(2)准确性不断提高（3）概括性明显发展（4）方法不断提高7、中学生记忆发展的特点（1）有意识记随目的性增加而增强（2）意义记忆能力不断提高（3）抽象记忆较快发展8、认知发展与教学的关系（1）认知发展制约教学的内容和方法(2)教学促进学生的认知发展9、埃里克森人格发展阶段论（1）基本信任感对基本不信任感（0-1婴儿期，任务信任感）（2）自主感对羞耻感与怀疑（1—3幼儿期，任务自主感）（3）主动感对内疚感（3-6儿童早期）（4）勤奋感对自卑感（6-12儿童晚期）（5）自我同一性对角色混乱（12-18青少年期自我同一性：整合过去、现在和未来的自我，并形成一致的感觉，一种知道未来目标的感觉）（6）亲密感对孤独感（18-24青年期）（7）繁殖感对停滞感（24-65成人期）（8）自我整合对绝望期（65以上）10、如何建构健康人格？（1）指导学生进行自我统合（2）指导学生进行自我与社会的统合（3）指导学生进行自我与实践活动的统合11、如何指导中学生自我意识发展（1）帮助学生正确认识和评论自己（2）帮助学生进行积极的自我体验（3）帮助学生提高自我控制能力12、认知差异的教育意义（1）应该创设适应学生认知差异的教学组织形式（2）采用适应学生认知差异的教学方式（3）运用适应学生认知差异的教学手段（程序教学）13、性格特征差异有哪些：态度特征、理智特征、情绪特征、意志特征14、性格差异的教育意义（1）影响学生的学习方式（2）影响学习的速度和质量（3）影响学生对学习内容的选择第三章15、人类学习与动物学习的本质区别（1）人类学习是掌握社会经验的过程（2）人的学习以语言为中介（3）人的学习是积极主动的过程16、加涅学习结果分类：智慧技能、认知策略（核心成分）、言语信息、动作技能、态度17、联结学习论在学习中的运用（1）塑造或促进良好行为（2）消除不良行为（餍足、代价、结合消退与强化）（3）程序教学18、奥苏伯尔有意义接受学习论实质及条件意义学习的实质是将符号代表的新知识与学习者已有认知结构建立非实质性的联系。
教师资格证《教育心理学》简答题(总结)
简答题总结注意：一个★代表到目前为止考过一次1、★★★★简述培养学生积极自我意识的原则。
（1）树立自信、自重与自尊的行为模范；（2）以成功的经验激励学生的积极自我意识；（3）尊重学生的理智与情感，防止不当的褒贬；（4）提出明确与合理的要求，关心学生的学习成败，期望应成为对学生潜能的挑战。
2、★★★★★教学目标的选择标准。
（1）价值性标准（2）可能性标（3）准低耗性标（4）丰富性标准（5）就高性标准3、★★★★简述奥苏贝尔对有意义学习条件的认识。
答：奥苏贝尔认为，有意义学习需要满足以下条件：（1）.学习材料必须要具备逻辑意义；（2）.学习者认知结构中必须具备适当的知识基础；（3）.学习者必须具有有意义学习的心向。
4、★★★教学的心理功能：（1)教学目标的启动功能。
(2)教学目标的导向功能。
(3)教学目标的激励功能(4)教学目标的聚合功能。
5、★★★人本主义的教学原则有：（1）.教学更注重于情感发展而不是知识的获得；（2）.强调发展自我观念；（3）.强调交往；（4）.强调发展价值观。
6、★★★教学设计的基本要素有四个，分别如下：（1）.分析教学对象；（2）.制定教学目标；（3）.选用教学方法；（4）.开展教学评价。
7、★★★简述布鲁纳对发现学习条件的认识。
（1）学生方面的条件，要求学生有知识与经验的储备，能够进行选择性思维，具有发现的动机和态度；（2）教师方面，要求教师具有较高的知识和教学指导水平；（3）教材方面，必须把原发现过程改编成适合于学生在课堂上再发现的过程。
8、★★★加涅关于指导学习的观点对我们有何启发.加涅的观点：1）教学就是要大量有组织的系统化的知识；2)教思维方法，必须通过大量有组织的知识学习才能培养能力；3)教学必须给学生充分的指导，沿着规定的程序进行。
9、★★简述布鲁姆关于认知领域的教学目标的分类标准。
答：认知领域的教学目标（布鲁姆）（知识、理解、应用、分析、综合、评价）情意领域的教学目标（柯拉斯沃）（接受、反应、评价、组织、价值的性格化）心因动作的教学目标（齐卜勒）（整个身体的运动、协调细致的动作、非语言交流、语言行为）10、★★★★克服遗忘的传统策略(1)注意营养和健康,防止大脑创伤和心理障碍。
教育心理学简答题汇总(超全面)(可编辑修改word版)
教育心理学简答题汇总1,布鲁纳的教学观(3.1)1,教学的目的在于理解学科的基本结构2,掌握学科基本结构的原则:⑴动机原则.即学生有内在的学习愿望. 1,美国心理学家维纳把归因分为三个维度:内部归因和外部归因;稳定性归因和非稳定性归因;可控归因和不可控归因.2,同时又把成败原因主要归为六个因素:能力高低,努力程度,任务难易,运气好坏,身心状态,外界环境等.3,归因分析的策略十分重要.如果学生把失败归因为无能这一不可控的调控的策略.根据对认知活动结果的检查,及时修正,调整认知策略.19,资源管理策略的一般内容1,学习时间管理2,学习环境的设置3,学习努力和心境的管理4,学习工具的利用5,社会性人力资源的利用⑵结构原则.任何知识结构都可以用动作,图像和符号三种表象形稳定因素,今后就会不再努力;如果归因20,学习策略训练的方法式来呈现. 为努力不够这一可控的和不稳定的因素,下一次就可能加强努力. 1,指导教学模式2,程序化教学模式3,完形训练模式4,交互式教⑶程序原则.引导学生通过一系列有条不紊的陈述一个问题或知识7,学习迁移的种类(5.1) 学模式5,合作学习模式结构,以提高他们对所学知识的掌握,转化或迁移. 1,正迁移与负迁移2,水平迁移与垂直迁移3,一般迁移与具体迁移4,同21,影响问题解决的主要因素(9.1)⑷强化原则.教学规定适合的强化时间和步调是学习成功的重要一化性迁移,顺应迁移与重组性迁移1,问题的特征,如问题的类型,呈现方式等.2,已有知识经验的作环.2,结合教学实际阐述建构主义的知识观8,影响迁移的主要因素1,学习材料内容的相似性2,原有认知结构3,学习的心向与定势用.3,心理定势与功能固着的影响.22,高创造者一般具有的个性特征1,建构主义者一般强调,知识并不是对现实的准确表征,它只是一9,促进迁移的教学1,具有幽默感.2,有抱负和强烈的动机3,能够容忍模糊与错误.4, 种解释,一种假设,它并不是问题的最终答案.相反,它会随着人类1,精选教材2,合理编排教学内容3,合理安排教学程序4,教授学习策略, 喜欢幻想.5,具有强烈的好奇心.6,具有独立性.的进步而不断地被“革命”掉,并随之出现新的假设. 提高迁移意识性23,影响态度和品德学习的内部条件2,知识并不能精确概括世界的法则,在具体问题中,我们并不是拿10,如何有效地进行知识概括？(6.1) 1,认知失调.当自己的观点与他人的,社会的观点或风气不一致来知识便用,一用便灵.而是需要针对具体问题情境进行再创造. 3,建构主义者认为,知识不可能以实体的形式存在于具体个体之1,配合运用正例和反例2,正确运用变式3,科学地进行比较4,启发学生进行自觉概括时,内心就会产生不愉快或紧张,就会试图通过改变自己的观点或信念达到新的平衡.认知失调是态度改变的先决条件.2,态度外,尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式,甚至这些11,如何运用记忆规律,促进知识保持？定势.个人由于过去的经验,对所面临的人或事可能会具有某种命题还得到了普遍认可,但这并不意味着学习者会对这些命题有同样的理解.因而这些理解只能由个体基于自己的经验背景而建构起来,它取决于特定情境下的学习历程.3,先行组织者技术及其应用1,先行组织者技术的目的. 1,深度加工材料2,有效运用记忆术3,进行组块化编码4,适当过度学习5,合理进行复习12,如何科学地组织复习？1 及时复习.即根据遗忘曲线的原理,在所学习的知识大面积遗忘之前进行复习.2 分散复习优于集中复习.如把一个材料分成若干小块材料3.肯定或否定,趋向或回避,喜好或厌恶等内心倾向性,这种事先的心理准备或态度定势常常支配着人对事物的预料与评价,进而影响着是否接受有关的信息和接受的量3,道德认识态度与品德的形成与改变取决于个体头脑中已有的道德准则和规范的理解水平和掌握程度,取决于已有的道德判断水平.实施道德教育时,不奥苏伯尔认为,如果接受学习是意义学习的话,也同样可以发展智反复阅读与尝试背颂相结合,如适当考一考自己.4 多种感官参加学习力.而意义学习的产生依赖于学生对大脑中.原来有某种特定的知活动,如读,听,说,写等综合进行.识的同化作用.如果学生大脑中没有这个知识,那么,就提前输入一13,操作技能形成的阶段(7.1)个知识.这个为了促进意义学习而提前输入的知识,便是“先行组织1,操作的定向2,操作的模仿3,操作的整合4,操作的熟练应只注意道德教育的形式,进行道德说教,而是应结合学生的思想认识和体验的实际情况,晓之以理.24,良好态度与品德的培养(10.1)1,有效的说服.2,树立良好的榜样.3,利用群体约定.经过集体成者”;这种教学方法就称先行组织者技术或策略. 2,先行组织者教学程序. 14,操作技能培训的要求1,准确地示范与讲解2,必要而适当的练习3,充分而有效地反馈4,建立员共同讨论决定的规则,协定,对其成员的行为有一定的约束力量,使成员承担执行的责任.4,价值辨析.鼓励学生努力发现自身在呈现正式教学内容之前,利用三,五分钟时间,提前输入一个引导稳定而清晰的动觉的价值观,并根据自己的价值选择来行事.5,给予适当的奖励与性的知识点,以同化后来学习的新的知识. 3,设计先行组织者知识的要求. 15,学习策略的特征(8.1)1,学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的;2,学习策惩罚.25,态度的结构1,态度的认知成分作为先行组织者的知识,一是抽象性,概括性较强的上位性知识或略是有效学习所需要的;3,学习策略是有关学习过程的;4,学习策略是指个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念.对于某与新学习知识具有某种相似性的知识. 4,学习动机的种类(4.1) 学习者制定的学习计划,由规则和技能构成.16,常用的复述策略包括哪些方法？一对象而言,不同的个体的态度中所含的认知成分是没的,某些人的态度主要基于理智方面怕慎重考虑,而某些人的态度可能主1,高尚的动机与低级的动机2,近景的直接性动机和远景的间接性1,自觉利用有意识记2,自觉排除互相干扰.3,整体识记和分段识记动机3,内部学习动机和外部学习动机5,动机的需要层次理论1需, 4,多种感观参与识记过程5,复习形式多样化6,重点内容下面画线,注要由于情感冲动;有些态度可能基于正确的观念和信念,而有些态度则可能基于错误的观念和信念.要层次理论是美国人本主义心理学理论在动机领域的体现. 2,马斯洛认为人的基本需要有五种,依次从低向高排列成一定的释等.17,学习过程中常用的精细加工策略2,态度的情感成份指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验,是态度的核心层次,即生理的需要,安全的需要,归属和爱的需要,尊重的需要,自1,使用记忆术,如谐音记忆法,位置记忆法等.2,做笔记3,提问成分.态度发生变化时,情感也会发生相应的改变.但不同的态度我实现的需要.3,当较低层需要没有得到满足之前,较高一层次的需要不会成为4,生成性学习,如对所阅读或听讲的内容产生一个类比或表象等.5,利用背景知识,联系实际的情感成分不尽相同,有的态度理智成分比较多,有的态度却是非理智的,情绪化的.主导的需要.在所有的需要都得到满足之后,便进入自我实现的需18,元认知策略的一般内容3,态度的行为成分:指准备对某对象做出某种反应的意向或意图.要层次.6,成败归因理论1,计划学习的策略.制定学习目标和完成学习任务的方案等.2,自我监督的策略.对认知过程进行评价,反馈认知活动的结果与不足等.3,自我26,心理健康的标准(11.1)1,对现实的有效知觉.2,自知,自尊与自我接纳.3,有自我调控能力.4,与人建立亲密关系的能力.5,人格的结构稳定与协调.6,生活过教学媒体,提高教学的直观形象性,促进学生的感知和思维活动.3,配3,是教学过程的一个重要组成部分;热情与工作高效率. 27,心理健康教育的意义合学生经验,即从学生最关心的问题入手,结合日常生活经验,然后转到所教的主题上.4,作为教育评价和决策的依据.43,标准化成就测验的优越性1,预防精神疾病,保障学生心理健康的需要.2,提高学生心理素质, 35,合作学习在设计与实施上必须具备的五个特征1,客观性.在大多数情况下,标准化测验是一种比教师编制的测促进其人格健全发展的需要.3,对学样日常教育教学工作的配合与补充.28,学校开展心理健康教育的基本途径1,分工合作.指以责任分担的方式达成合作追求的共同目的.2,密切配合.将工作中应在不同时间完成的各种项目分配给各个人.3,各自尽力.合作学习的基本理念是取代为了获得承认和评级而进行的竞争.成员必验更加客观的测量工具.2,计划性.专家在编制标准化测验时,已经考虑到所需要的时间和经费,因此标准化测验更有计划性.1,开设心理健康教育有关课程.2,开设心理辅导活动课.3,在学科须各尽其力,大家都是成功者,没有失败者.4,社会互动.合作学习成效取教学中渗透心理健康教育的内容.4,结合班级,团队活动开展心理决于团体成员之间互动作用.5,团体历程.该历程中的活动包括如何分3,可比性.标准化测验由于具有统一的标准,使得不同考试的分数具有可比性.健康教育.5,个别心理辅导或咨询.6,小组心理辅导. 29,行为改变的基本方法工,如何监督,如何处理困难,如何维持团体中成员间的关系等.36,制约学生群体促进或阻碍个体的因素(13.1)44,非测验的评价技术1,案卷分析.例如根据学生家庭作业,课堂练习,论文,日记,手工⑴强化法.根据学习原理,一个行为发生后,如果紧跟着一个强化刺学生群体对个体活动是产生促进作用还是产生阻碍作用,取决于四个因激,这个行为就会再一次发生⑵代币奖励法.代币是一种象征性强素: 制作等作品,对学生的认知活动等进行判断和决策.化物,筹码,小红星,盖章的卡片,特制的塑料币等都可用来做代币. 1,活动的难易;2,竞赛动机的激发;3,被他人评价的意识;4,注意的干扰. 2,观察.通过教学过程中的非正式的观察也能够得到大量的关于当学生做出教师所期待的良好行为以后,就发给相当数量的代币37,群体凝聚力的培养学生的学业成就的信息.其中包括:作为强化物.学生用代币可以换取有实际价值的奖励物或活动.⑶ 首先,要了解群体的凝聚力情况.其次要帮助课堂的所有的学生对一些行为塑造法.行为塑造法是指通过不断强化逐渐趋近目标的反应来,重大事件与原则问题保持共同的认识与评价,形成认同感.再次,引导所形成某种较复杂的行为.当学生很少出现教师所期待的行为时,就有学生在情感上加入群体,以作为群体的成员而感自豪,形成归属感.最依次强化那些渐趋目标的行为,直到合意的行为的出现.⑷示范法. 后,当学生表现出符合群体规范和群体期待的行为时,就给予赞许与鼓观察教师呈现的范例(榜样).⑸惩罚法.用处罚消除不良行为.⑹自励,使其行为因强化而巩固,形成力量感.我控制法.让当事人自己运用学习原理,进行自我分析,自我监督,自38,课堂纪律的类型⑴行为检查单填写⑵轶事记录.⑶等级评价量表.3,情感评价.针对学生的情绪,学习动机,个人观点等进行评价. 45,有效自编测验的特征1,信度.信度是指测验的可靠性,即多次测验的分数的稳定,一致的程度.其中包括时间上的一致和评分上的一致性.我强化,自我惩罚,以改善自身行为. 30,指导教学包括六个主要活动(12.1) 1,教师促成的纪律.需要教师给较多的监督与指导.例如小学生入学时的纪律.2,集体促成的纪律.同辈人的集体在学生社会化方面起着越来2,效度.效度是指测量的正确性,即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度.测验测量什么？测验对测1,复习和检查过去的学习.2,呈现新材料.3,提供有指导的练习.4, 越大的作用.3,任务促成的纪律.某一项任务会引起学生的高度注意,而量目标的测量精确性和真实性有多大？效度的重要性大于信度,提供反馈和纠正.5,提供独立的练习.6,每周或每月的复习.这些活动并不是遵循某种顺序的一系列步骤,而是有效的教学因素.31,发现教学经历的四个教学阶段对其他诱人的活动置之不理.4,自我促成的纪律.当外部的纪律控制被个人内化以后,成为个体自觉的行为准则时,自律便出现了.39,教师的情绪对课堂气氛的影响1,教师的积极情绪状态往往会投身到学生身上,使教师与学生的意图,观因为一个低效的测验,即使有很好的信度,也不能获得有用的资料.3,区分度.区分度是指测验项目的反应与某种测量属性或品质的区分程度或鉴别能力.例如通过该测验是否能1,创设问题情境,使学生在这种情境中产生矛盾,提出要求解决和点和情感都联结起来,从而在师生间产生共鸣性的情感反应有利于创造必须解决的问题;2,促使学生利用教室所提供的某些材料,所提出良好的课堂气氛. 够把学习好,中,差学生的不同学习或能力水平区分开来46,简述罗森塔尔效应(15.1)的问题,提出解答的假设; 2,焦虑是教师对当前或预计到对自尊心理有潜在威胁的任何情境所具罗森塔尔等人对教师期望对学生的影响进行了研究.他们对小学3,从理论上或实践上检验自己的假设4,根据实验获得的一些材料有的一种类似于担忧的反应倾向.只有当教生做了一次所谓有学习潜力测验.然后,随机地在各个班级抽取或结果,在仔细评价基础上引出结论.32,布鲁纳对发现教学的教学设计提出的四项原则1,教师要把学习情境和教材性质向学生解释清楚.2,要配合学生的经验组织教材.3,要根据学生心理发展水平安排教材难度与逻辑顺序.4,确保材师焦虑适中时,才会激起教师改变课堂现状,避免呆板或恐慌反应,从而推动教师不断努力以谋求最佳课堂气氛的出现.40,课堂气氛的三种类型在通常情况下,课堂气氛可能分成积极的,消极的和对抗的三种类型.1,积极的课堂气氛是恬静与活跃,热烈而深沉,宽松与严谨的有机统少数学生,故意告诉教师说,他们是班级里最有发展潜力的学生并,要求教师注意长期观察,但不要告诉学生本人.8 个月后发现,这些学生的学习成绩和智力的确比其他学生进步快.十分明显,由于实验者提供了假信息所引起的教师对学生的期望,产生了预言效应.也就是说,教师的期望或明料难度适中,以维持学生的内部学习动机.材料太容易,学生缺乏成一.2,消极的课堂气氛通常以紧张拘谨,心不在焉,反应迟钝为特征.3,对或暗地被传送给学生,学生会按照教师所期望的方向来塑造自己就感;材料太难,学生容易产生失败感.33,在教学中教师要依次完成的九大教学事项抗的课堂气氛则是失控的气氛,学生过度兴奋,各行其是,随便插嘴,故意捣乱.的行为.教育学简答题集锦1,引起学生注意.2,提示教学目标.3,唤起先前经验.4,呈现教学内41,教学测量的分类(14.1) 一、教育学的价值是什么？容.5,提供学习指导.6,展现学习行为.7,适时给予反馈.8,评定学习结果.9,加强记忆与学习迁移.34,教师引起学生注意的方式1,形成性评价和总结性评价2,常模参照评价和标准参照评价3,配置性评价和诊断性评价4,正式评价和非正式评价42,教学测量与评价的功能1、启发教育裎工作者的教育自觉，使他们不断地领悟教育的真谛；2、荼得大量的教育理论知识，扩展教育工作的理论视野；1,激发求知欲,即由教师提出问题,学生们为了知道问题的答案,就1,为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息;会集中注意教师的讲解以及其它教学活动.2,变化教学情境,即通2,是学校鉴别学生学业成绩,家长了解学生学习情况的主要方式; 3、养成正确的教育态度，培养坚定的教育信念；4、提高教育实际工作者的自我反思和发展能力；成为研究型的教师打下基础。
教育学心理学简答题汇总
简答题汇总1、简述教育心理学的发展概况。
答：教育心理学大致经历了四个时期：初创时期（20世纪20年代以前），发展时期（20世纪20年代到50年代末），成熟时期（2 0世纪60年代到70年代末），完善时期（20世纪80年代以后）。
2、简述学生心理发展的基本特征。
答：（1）连续性与阶段性；（2）定向性与顺序性；（3）不平衡性；（4）差异性。
考试大：-)3、简述学生学习的特点。
答：学生的学习是人类学习中的一种特殊形式。
它是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。
其学习内容含三个方面：（1）知识、技能和学习策略的掌握；（2）问题解决能力和创造性的发展；（3）道德品质和健康心理的培养。
4、简述学习动机的有关理论。
答：（1）强化理论。
（2）马斯洛的需要层次理论。
（3）阿特金森的成就动机理论。
（4）维纳的成败归因理论。
（5）班杜拉的自我效能感理论。
5、简述马斯洛的需要层次理论。
答：马斯洛认为人的基本需要有五种，由低到高排列依次是：生理的需要，安全的需要，归属和爱的需要，尊重的需要，自我实现的需要。
生理需要是最基本的需要，自我实现的需要是最高级的需要，包括认知、审美和创造的需要。
6、简述如何培养学习动机。
答：（1）利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机。
学习动机可以影响学习效果，因为它直接制约学习积极性，但是，学习效果也可以反作用于学习动机。
因此，指出学习上的关键问题，填补知识技能掌握方面的空缺，是取得好的学习效果的关键，也是获得真正成功的先决条件。
（2）利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机。
利用发生途径，主要应考虑的是如何使学生原有学习需要得到满足。
从间接途径考虑，主要应通过各种活动，提供各种机会，满足学生其他方面的要求和爱好。
7、简述迁移的种类。
答：（1）根据迁移的性质不同，即迁移的影响效果不同分为：正迁移与负迁移；（2）根据迁移内容的不同抽象与概括水平分为：水平迁移与垂直迁移；（3）根据迁移内容的不同分为：一般迁移与具体迁移；（4）根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同分为：同化性迁移、顺应迁移与重组性迁移。
教育心理学简答题目高频汇总Word版
简答题汇总1、简述皮亚杰的认知发展阶段理论。
【参考答案】（1）感知运动阶段（0 ～ 2 岁）。
仅靠感觉和动作适应外部环境,应付外界事物。
其认知特点:①通过探索感觉与运动之间的关系来获得动作经验。
②低级的行为图式。
③获得了客体的永恒性（9 ～ 12 个月）。
（2）前运算阶段（2 ～ 7 岁）。
①“万物有灵论”。
②一切以自我为中心。
③思维具有不可逆性、刻板性。
④没有守恒概念。
⑤集中化思维,即作出判断时只能运用一个标准或维度。
（3）具体运算阶段（7 ～ 11 岁）。
①这个阶段的标志是守恒观念的形成（守恒性）。
②思维运算必须有具体的事物支持,可以进行简单抽象思维。
③理解原则和规则,但只能刻板遵守规则,不敢改变。
④思维具有可逆性、去集中化。
（4）形式运算阶段（11 ～ 16 岁）。
①能够根据逻辑推理、归纳或演绎的方式来解决问题。
②能够理解符号的意义、隐喻和直喻,能做一定的概括。
③思维具有可逆性、补偿性和灵活性。
（1）简述最近发展区的概念及其教学启示。
【参考答案】维果斯基认为,儿童有两种发展水平:一是儿童的现有水平,即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是即将达到的发展水平。
这两种水平之间的差异就是“最近发展区”。
也就是说,儿童在有指导的情况下,借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异,实际上是两个邻近发展阶段间的过渡。
教学应着眼于学生的最近发展区,把潜在的发展水平变成现实的发展水平,并创造新的最近发展区。
维果斯基特别提出:“教学应当走在发展的前面。
”（2）简述埃里克森社会化发展理论。
【参考答案】埃里克森认为,人格的发展贯穿于个体的一生。
他认为人格的发展是一个逐渐形成的过程,它必须经历一系列顺序不变的阶段,每一阶段都有一个生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机,每一个危机都涉及一个积极的选择与一个潜在的消极选择之间的冲突。
(完整版)心理学简答题汇总
1. 学习教育心理学对教师主要有哪些作用？学习教育心理学对教师的作用主要体现在以下四个方面：（1）帮助教师准确地了解问题（2）为实际教学提供科学的理论指导（3）帮助教师预测并干预学生（4）帮助教师结合实际教学进行研究2. 简要说明学生作为要素之一从哪些方面影响学与教过程。
学生这一要素从两个方面影响学与教：一是群体差异，包括年龄、性别和社会文化差异等。
以年龄差异为例，年龄差异主要体现为思维水平的差异。
二是个体差异，包括先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。
它们是所有学习和教学的重要内在条件。
在学生这一要素中，无论群体差异还是个体差异，都是教育心理学研究的主要范畴。
2中学生心理发展与教育1.如何指导中学生自我意识的发展？(1)帮助中学生正确认识和评价自己①通过别人评价逐步过渡到自我评价②从外部行为的评价过渡到内心世界和个性品质的评价(2)帮助学生获得积极的自我体验①尊重学生的独立性，帮助学生建立自尊感②帮助学生克服闭锁性和自卑感(3)帮助学生提高自我控制力①通过实践帮助学生锻炼自我控制能力②教授自我控制的策略和方法。
2.认知差异的教育意义？(1)创设适应认知差异的教学组织形式(2)采用适应认知差异的教学方式，个别化教学。
(3)运用适应认知差异的教学手段，计算机辅助教学。
3.性格差异的教育意义？(1)影响学生的学习方式(2)影响学习的速度和质量(3)影响学生对学习内容的选择。
4.影响人格发展的社会因素？(1)家庭教养方式，专制型、威信型、放任型、忽视型(2)学校教育(3)同辈群体。
5.如何进行健康人格的构建？健康人格是统合人格，人格统合性是心理健康的重要指标。
(1)指导学生进行自我统合(2)指导学生进行自我与社会的统合(3)指导学生进行自我与自己实践活动的统合。
3学习的基本理论1.实现有意义学习的主要条件？意义学习即符号代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。
教育学心理学简答题汇总
1、简述现代教育制度发答：1科学技术能够改变教和个体实践活动的影响。
作法。
展趋势育者的观念2科学技术能够用：1遗传对个体发展的影18、简述如何推进素质答：1加强学前教育并重视影响受教育者的数量和教育响2成熟对个体发展的影响教育与小学教育的衔2接化普强质量3科学技术可以影响教3环境对个体发展的影4响答：1素质教育是面向全体及义务教育、延长义务教育育的内容、方法和手段学校教育对个体发展的特殊学生的教育2素质教育史全年限3普通教育与职业教育9、简述教育对科学技术功能5个体主观能动性的巨面发展的教3育素质教育是朝着相互渗透的方向4发展发展的作用大作用促进学生个性发展的4教育高等教育的类型日益多样化答：1教育能完成科学知识15、简述遗传的意义素质教育是以培养创新精神5学历教育与非学历教育的的再生产2教育推进科学的答：1遗传素质是认得身心为重点的教育界限逐渐淡6化教育制度有体制化3教育具有科学研究发展的前提，为个体的身心 19、简述学生的本质属利于国际交流的功能4教育具有推进科学发展提供了可能性性2、简述古代学校教育的技术研究的功能2遗传素质的差异对认得身答：1学生是处于人生阶段特征10、简述传统教育与现心发展有一定的影响作用身心发展最迅速时期2的人答：1阶段性2道统性3专代（网络）教育的区别3遗传在认得发展中的作用学生是学习的主体，具有能制性4刻板性5教育的象征答：1传统的学校教“育金史是不能夸大的动性的教育对3象学生不单性功能占主导地位字塔形”的等级制教育，网 16、简述学校教育对个要掌握知识，还要培养道德3、简述近代教育的特征络教育却是“平等的”开放体发展的特殊功能个性的完整4性学生是有个答：1国家加强了对教育的式教育；2传统学校教育的答：1学校教育按社会对个性的人重视和干预，公立教育崛起优劣标志所依据的是掌握在体的基础要求对个体发展的20、简述教师职业的特2初等义务教育的普遍实施他人手中“的筛选制度，而”方向与方面做出社会性规点3教育的世俗4化重视教育网络教育所依据的是掌握在2学校教育具有加速个体发答：1传道者角色2授业、立法自己手中的“兴趣选；择” 展的特殊功能解惑者角色3示范者角色44、简述现代教育的特征3传统学校教育是较严格意 3学校教育，尤其是基础教管理者角色5朋友角色6研答：1教育的终身2化教育义上的“年龄段教育，而”网育对个体发展的影响不仅具究者角色的全民化3教育的民主4化络教育是“跨年龄段，教育”有及时的价值，而且具有延 21、简述教师的学科专教育的多元5化教育技术的或者是“无年龄段教；育” 时的价值业素养现代化4传统学校教育存在着时空 4学校教育具有开发个体特答：1精通所教学科的基础5、简述政治经济制度对限制，而网络教育史跨时空殊才能和发展个性的功能性知识和技2能了解与该学教育的制约作用的教育。
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心理学简答题汇总1、心理学的研究对象是什么？人的心理现象包括哪些方面？心理学研究的对象是人的心理现象。
人的心理现象包括心理过程和个性心理两个方面。
（1）心理过程包括认识过程、情绪与情感过程、意志过程三个相互联系的方面。
其中认识过程的主要内容有感觉、知觉、记忆、想象、思维。
（2）个性心理具体表现在人的个性倾向性、个性心理特征和自我意识三个方面。
个性倾向性主要包括需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观。
个性心理特征主要包括人的能力，气质、性格。
2、学习心理学在理论上和实践上有什么意义？（1）在理论上：心理学的研究为马克思主义哲学提供了科学的论据。
心理学理论有助于克服和批判各种唯心主义思想。
心理学研究有助于邻近学科的发展和学习。
（2）实践意义：心理学对指导人的实践活动、提高生产劳动效率有重要意义。
心理学有助于做好管理和思想政治工作。
心理学有助于人的身心健康和提高医疗效果。
心理学对提高教育、教学质量具有重要意义。
3、研究心理学必须遵循什么原则？（1）客观性原则（2）系统性原则（3）发展性原则（4）教育性原则。
4、唯心主义心理观与唯物主义心理观的区别是什么？（1）唯心主义认为心理是不依赖于物质而存在的，心理是第一性的，物质是第二性的。
（2）唯物主义认为心理的产生有赖于物质的存在，物质是第一性的，心理是第二性的，心理是物质的产物。
5、第一信号系统和第二信号系统的关系怎样？（1）第一信号系统是具体刺激物引起的条件反射系统。
第二信号系统是由词语作为条件刺激物而引起的条件反射系统。
（2）两种信号系统既有区别又有联系。
第一信号系统是人和动物共有的，第二信号系统是人独有的；第二信号系统是在第一信号系统的基础上建立的，第二信号系统调节和控制着第一信号系统的活动，两种信号系统协同活动，产生人的心理。
6、简述条件反射形成的生理机制及其建立的条件？条件反射形成的生理机制是无条件刺激物和条件刺激物在大脑皮层上形成了暂时神经联系。
条件反射的形成是有条件的，即：条件刺激物与无条件刺激物有时间上要有一定的重合；条件反射需无条件刺激物给予强化才能巩固。
7、注意的品质有哪些？注意的范围、集中性、稳定性、分配、转移。
8、中学生注意的特点有哪些？（1）有意注意进一步发展，开始发展对抽象材料的稳定注意（2）有意后注意得到较快的发展（3）注意的品质得到了较好的发展（4）注意的个别差异明显9、引起无意注意的原因有哪些？（1）客观原因：刺激物的强度、新异性、活动变化和刺激物之间的对比关系。
（2）主观原因：人的需要、兴趣和态度；人的知识经验；人对事物的期待；人的情绪和精神状态。
10、引起和维持无意注意的条件是什么？对活动的目的和任务的理解；培养间接兴趣；排除干扰。
合理地组织活动。
11、简述知觉的基本特征？知觉的选择性、整体性、理解性、恒常性12、影响知觉选择性的因素有哪些？（1）客观因素：对象和背景的差别；对象的活动状况；对象和背景的组合关系。
（2）主观因素：人的需要、兴趣、经验和情绪状态13、简述感受性变化的规律感觉的适应现象；感觉的相互作用；不同分析器活动的相互作用；同一分析器感觉的相互作用；实践与感受性的变化。
14、影响知觉整体性的因素有哪些？（1）客观因素：对象各部分的强度关系；对象各部分的依存关系（2）主观因素：人的经验、知识水平。
15、遗忘的原因是什么？衰退说；是记忆痕迹随着时间的推移而逐渐消退的结果。
干扰说；遗忘是因为有学习和回忆之间受到其他刺激的干扰所致。
目前大多数心理学家认为干扰是主要原因。
16、简述遗忘的规律?遗忘的进程是不均衡的，其规律是先快后慢。
17、简述记忆的过程?识记、保持、再认或重现。
18、影响再认的因素是什么？（1）对原有材料识记的巩固程度（2）当前呈现的材料同原来曾识记过的材料的相似程度（3）当前事物所处环境和该事物过去被识记时所处环境的类似程度。
19、简述思维的过程?（1）分析与综合过程（2）比较与分类过程（3）抽象与概括过程（4）系统化与具体化过程20、简述思维的品质?思维的品质是指个体在思维活动中智力特征的表现，也就是人与人之间的思维活动上表现的差异（1）思维的广阔性与深刻性（2）思维的独立性与批判性（3）思维的逻辑性（4）思维的灵活性与敏捷性21、再造想象与创造想象有何区别？（1）含义不同；再造想象是根据词语描述或图样示意，在人脑中形成形象的过程。
创造想象是不根据责成的描述，在头脑中独立地创造新形象的过程。
（2）二者内容的创造性程度不同，再造想象的创造性在程度上不如创造想象。
22、情感的功能有哪些？信号功能、调节功能、感染功能23、初中学生情感的特点有哪些？（1）情绪情感的半外露、半隐蔽性特点（2）情绪和情感不够稳定，存在明显的两极性（3）高级情感得到迅速发展24、情感调控的方式有哪些？理智调控、转移调控、激励调控。
25、意志有哪些品质？自觉性、果断性、坚持性、自制性。
26、初中生意志的特点有哪些？近景动机占主导地位，意志行动的动机容易动摇；说和做相脱离；克服困难的毅力逐步增强；（4）在意志品质上的特点：自觉性和幼稚性、独立性与依赖性并存的矛盾状态：果断品质有发展，反应快、行动快，有轻率行为表现：自制力有所增强，但自制力水平不高：坚持性还很不成熟，其行为容易虎头蛇尾、半途而废。
27、意志行动的心理过程可以分为哪些阶段？（1）采取决定阶段：可分为三个环节，即动机斗争、确定目标、选择行动方法和制定行动计划。
（2）执行决定阶段。
28、意志行动的特征有哪些？自觉目的性、以随意动作为基础、与克服困难相联系。
29、个性有哪些基本特征？个性的整体性、个性的独特性、个性的稳定性、个性的社会制约性30、简述马斯洛“需要层次论”的内容?生理需要、安全需要、社会交往的需要、尊重的需要、自我实现的需要。
31、简述个性的心理结构?个性的心理结构就是个性的构成。
个性是多侧面、多层次的复杂的统一体，它一般由如下三个部分组成：（1）个性倾向性（2）个性心理特征（3）自我意识32、影响个性形成和发展的因素有哪些？主要有先天因素、社会环境两大因素。
社会环境又可分为社会生活条件、教育、个体的社会实践和个人主观能动性三方面因素，（1）先天因素是个性形成和发展的自然前提（2）社会生活条件是个性形成和发展的决定因素（3）教育在个性形成中起主导作用（4）个体社会实践活动和个体主观能动性。
33、能力与知识、技能的关系是怎样的？能力和知识、技能是密切联系的。
一方面，能力是在掌握知识、技能的活动过程中形成和发展起来的，所以离开了学习和训练，能力是得不到发展的。
另一方面，掌握知识、技能也以一定的能力为前提，依赖于能力的发展。
能力与知识、技能虽然联系紧密，但是它们的发展并不完全一致。
34、气质与性格的关系怎样？气质与性格关系密切，二者相互融合，相互影响。
气质是与生俱来的心理活动的动力特征，性格是在后天实践中形成的。
（1）气质可以影射性格的形成和发展速度（2）气质可以影响性格的表现方式（3）不同气质类型的人，可以形成相同的性格特征，同一气质类型的人也可以形成不同的性格特征。
性格也可以影响气质，气质虽然是稳定的心理特征，但它仍受到后天生活实践的影响，发生一定的变化，其中性格特征可以克制气质类型中的某些特征。
35、结合实际分析影响性格形成的影响?要点：（1）家庭影响：家庭的社会地位、生活条件；父母的性格和思想作风、对子女的期望；家庭的教育方式。
（2）学校文化；教育内容：教师的性格和思想；学生集体。
（3）社会影响（4）自我教育。
36、简述性格的结构内容?对现实态度的性格特征；性格的情绪特征；性格的意志特征；性格的认知特征37、意义学习的条件有哪些？（1）意义学习的客观条件：学习材料自身具有的逻辑意义。
这里说的逻辑意义，是指材料本身能与学习者的有关观念建立实质性的和非人为性垢联系而言的。
（2）意义学习的主观条件：是指学习者的内因。
第一、学习者认知结构中必须有适当的知识，以便与新知识进行联系。
如果学习材料本身有逻辑意义，而学习者认知结构中又具备适当的知识基础，那么这种学习材料对于学习者就构成了潜在意义。
第二，学习者必须具有意义学习的心向。
意义学习的心向，是指积极主动地把符号抽代表的新知识与学习者认知结构中原有的适当知识加以联系的倾向性。
38、制约学习兴趣的因素有哪些？（1）熟悉而新颖的刺激（2）学生事物有愉快的情绪体验。
兴趣伴随着积极的情感体验，能使学生学习需要得到满足。
产生愉快、惊喜等积极情感体验的活动易引起兴趣（3）适合学生个性的活动。
兴趣受制于人的需要、能力、气质和性格。
个性特征是学生兴趣发展的重要基础。
责任感和义务感。
39、制定学习目的应遵循的原则是什么？（1）舍远求近。
即要完成的某项学习任务就是眼前的事，而不是指向遥远的未来的目标。
（2）具体明确。
具体明确的学习目的是建立在可观察到的行为结果上。
（3）非难非易。
具有适中的挑战性。
40、影响问题解决的因素有哪些？客观因素：刺激呈现的模式；问题的具体性；多余刺激的干扰；练习的多样性。
主观因素：认知结构；定势的作用；智慧发展的水平；动机强度。
41、学习为什么会迁移？学习迁移之所以会发生，一般取决于两个条件：（1）客观条件，两种学习之间存在共同成分（2）主观条件，学习者必须具有概括出两种学习之间共同成分的能力。
42、影响品德形成的因素？很多，客观因素有家庭、社会和学校因素：主观因素有智力水平、受教育程度以及道德认知水平。
43、学生不良品德的原因有哪些？客观原因：家庭的不良教育；学校教育工作上的缺点和错误；社会环境的不良影响。
主观原因：缺乏正确的道德观念，被强烈的个人欲望所驱使；意志薄弱，道德观念不能战胜不合理的需要；不良行为习惯的作用。
44、中学生面临的基本心理冲突有哪些？性发育迅速成熟和性心理相对幼稚、性知识缺乏的矛盾；情感激荡要求释放与外部表露趋向内隐的矛盾；自我意识迅速提高和社会成熟相对迟缓的矛盾。
45、简述学生心理健康的基本特征（1）了解自己并肯定自己（2）正视度接受现实（3）有良好的人际关系（4）善于控制情绪，保持良好的心境（5）热爱生活、乐于工作（6）智力正常，心理、行为特征与年龄特点相符合46、学生心理健康有何重要意义（影响）？（1）心理健康是生理健康的重要条件。
（2）心理健康是强化智力活动，促进智力发展，提高社会适应能力和工作效率的保障（3）心理健康是优良思想品德形成的基础。
47、学校心理健康教育的基本思路和途径有哪些？（1）指导学生自觉遵循心理规律，了解心理保健方法；树立正确的人生观。
接纳“现实我”。
积极参加社会活动，主动与人交往。
积极参加文体活动。
（2）对少年期学生进行必要的性教育（3）培养良好的人际关系（4）保持良好的情绪状态（5）教学中讲究的心理卫生48、学校开展心理健康教育主要包括哪些内容？（1）心理健康教育及心理问题的预防（2）开展心理咨询工作（3）诊断生评价（4）行为矫正5）学习指导（6）职业指导。