偏误分析方法分析

（一）词语偏误类型

发生偏误的词语主要有关联词语、量词、同一语义场的词、动词“有” 、母语和目的语中义域不对称的词。将偏误词与目标词进行对比，我们看到主要有以下类型的词语偏误：

1•对词义的理解有偏差尤其是关联词语，本次话语活动中，使用第二多的关联词语是“但是”，然而学生并没有弄清楚但是”的语义，以及它所表达的句法关系，很多不应该用“但是”的地

方都使用了该连词，形成了误，如“面积很小，但是它是个群岛”。

2•词语的功能被扩大

词语的功能被扩大，已超出了它应有的语法属性和语法功能，功能被扩大的词包括连词、动词“有”。为”是使用最多的连词，但留学生使用时并不都用来表示因果关系，有时只是表示前后话语有关联，如“没事，因为泰国只有一种动物是重要，是大象，因为以前他们有打仗”。最典型的是动词“有”功能的扩大。“有”本来接名词性成分，但是在留学生的话语中，“有”的功能扩大，不仅可以接名词性成分，还可以接动词、形容词短语、句子等成分。如“在泰国泼水节也有穿”（接动词）；“有漂亮”（接形容词）；“他有在中国学习过”（接短语）；“如果有像见我们那个总统”（接句子），等等。

3.词语的搭配产生偏误

此类偏误包括量名搭配错误、固有搭配被改换、“城市”等名词前的第一人称问题、词的

语法属性不能相配等。“个”是留学生最熟悉的量词，使用频率最高，因而就被当成了万能量词，不能使用量词的集体名应使用其他量词的名词前都用上了“个”，如“人口三亿个”、“两个民族语言”。很多成对的关联词语有其固定搭配，可是留学生常常将固有的搭配改换而使其变得不搭配，如“如果有跳舞才穿这个”、“时间是厦门一样”。“城市、国家、首都、总统”这类名词前面，在话语叙述中往往加上第一人称代词，显得亲切。第一人称代词以复数为宜，因为这些事物不是属于个体的，而是属于集体的。留学生对这种情况如果不掌握，就会产生“我的首都” 这样的错句。再者，部分词的语法属性相互不能搭配，如“但是现在他们越来越忘记了”，“忘记”是动词，而“越来越”后面一般接形容词，能接的动词只限于“喜欢、愿意”等心理动词。

4•选词错误

在选词错误中，首先是同一语义场中的词。在话语表述中，留学生一边讲述一边在脑海中思考适用的词，如果该用A 词却用了E词，而AE两词意义相近或相关，就是选词错误。同一语义场中的词最容易导致选词错误。语义场包括上下义关系、总分关系、同义关系、反义关系、类义关系。[5] [p∙13 3 ]留学生的选词偏误主要发生在同义关系场和类义关系场。同义关系场中的词具有义相同或相近的特点，类义关系场中的词往往属于同一个类别。留学生在脑海中搜索词语时，搜索的范围就是这两个语义场，因而与之相关的偏误特别多。其次是义域不对称的词。母语词语或英语词语和汉语词语之间的义域不对称导致了选词偏误。任何两种语言中几乎找不到完全对应的词语，其义域存在着或大或小的差异，如学生在描述自己国家的树时说树“很瘦”，这显然受英语词语thι n的影响。“thin ”相当于汉语中的“瘦”和

“细”，义域比汉语宽，学生在选用这类词时没有解到义域的差别，从而产生了偏误。

5.词的固有成分被遗漏

固有成分被遗漏的词通常是成对的连词。我们知道有些连词只能成对使用，不能省略。

留学生没有掌握好这一点，以至于不能遗漏的部分也遗漏了。如“对中国人有点辣”，漏了“来说”。另外，“是,,的”这个句式中的任何词都不能省略，而留学生常常把最后的“的”字遗漏了，如“他们是差不多”。

（二）语法偏误的类型

鲁健骥将语法偏误分为“遗漏、误加、误代、错序”4种，[6]我们的分析显示，除这4种偏

误外，还有：前后照应偏误、句型错误、过度省略，等。显然话语中的语法偏误有不同于文本之处。我们所说的“省略”不同于“遗漏”，“遗漏”是由于忘记或没有掌握而导致的成分丢失，而“省略”是主讲

学生在具体语境里故意丢失某个成分。

1.前后照应偏误

留学生的话语中，往往没有注意到前后的照应，导致前后矛盾，表现之一是前后单复数矛盾。一种情形是代词是单数，而被代对象却是复数，如“外国人侵略我们国家，所以要把它除掉”，这里的它”指“外国人”，而“外国人”在前面出现时是指几个国家，所以此处的“它” 应该用“它们”。另一种情形是主语为单数，谓语部分却出现了表复数的“都”。表现之二是主

语和宾语的照应出现偏误，这主要出现在判断动词“是”构成的句子中。如“可是澳洲就是真正黑人”，“澳洲是黑人”这一关系不能成立，主语和宾语的逻辑关系错误。表现之三是指示代词和被代对象不对应，如前面出现的是地名，后面应该用“那里”指代，有的留学生却用了“那个”。

2•语序偏误

语序偏误主要是语法顺序错误，包括：数量短语与名词的位置错误，如“泰国的跳舞的一种”；比较句中表比较程度的成分，其位置错误，如“但是男孩子比较多穿西服”、“他比我很清楚”；时间表述中的“多” 一词位置错误，如“开车一个小时多”；关联词语位置错误，如将“所以”句放在最前面；介词短语的位置错误，如“好像差不多跟我们一样”；状语位置错误，如“所以我们的国旗是表示这样”；判断动词“是”置于句尾，如“国花是”、“樱花是”；副词位置错误，如“是我们的最小的一个猴子好像”。极少数是逻辑关系顺序错误，如“一点疏通没问题”，应为“沟通没一点问题”。

3•句型偏误

主要是判断句与动词谓语句之间的偏误，有些原本是动词谓语句，留学生却用了判断句，如“蓝色代表是平安”。留学生很早就接触到“是”，也很早就接触到“是”构成的判断句，因而对“是”的用法非常熟悉，这就使得该用“是”和不该用“是”的地方都用上了。

4•句法成分过度省略

相信语境能补足语义，相信不需要说完整，听者也能明白，这就导致某些语法成分不应该省略却被省略掉了，我们称之为过度省略。被省略掉的句法成分情况纷杂，有主语、谓语动词、状语等等。发生过度省略的情况可细分为：(1)所指事物的名称不全。如“年轻的地方”，本应说“年轻人的地方”；(2)发生表达阻碍时采取回避策略而导致部分结构成分被省略。如“喝完还要*开再吃”，“开”

前少了一个“敲”字，学生不知该怎么说而回避了；

(3)前面已经表达过类似意思或出现过相同词或短语，以为后面可以省略掉，而其实按语法规则不能省略，可称为“过度承前省略”。如“以前只有富有的人才可以上学，可是他来了，所以贫穷的人可以。” “贫穷的人可以”与前面的“上学”之间已经隔了一个小句，关系不是那么紧密，所以后面的上学”不能省略；

(4)旁人话语的干扰导致话语表述过程中部分句法成分丢失；

(5)句子说了一半，中途改变说法或转换话题而造成的省略；

(6)自信语境能补足语义内容而造成的省略。这类省略里省略的往往是主语，是正在谈论的主题。主讲学生认为有图片为参照、有语境的辅助，大家都知道要谈的主体是什么，因而就常常把主语省略掉了。

5 •方位名词、处所名词的句法功能偏误

方位名词、处所名词可以做主语，也可以做地点状语，做主语时不需要加介词，做地点状语时，有时需加介词，有时不需要，还有时加不加都可以，情况有点复杂。这种复杂的情况导致留学生论方位名词、处所名词做什么成分，都加上介词“在”，因而产生偏误。如“在日本是最东”，“日本”做主语，不应加介词。

偏误成因及对汉语教学的启示

COrder认为，偏误的出现是因为语言学习者没有完全掌握和内化语言规则，从而导

致其产出的语言偏离目标语的标准。［7］我们的分析中确实发现了很多这样的情况。学界向来认为偏误