初一年级英语阅读长篇文章教学探究
基于知情交融策略的初中英语阅读教学实践——以牛津初中英语七年级上册Unit5 Reading为例
作者简介：季静波（1979—），男，江苏南通人，江苏省南通田家炳中学一级教师，大学本科，研究方向：初中英语教学。
季静波摘要结合初中英语阅读教学实例，从知情交融导入情境的设置、知情交融阅读活动的设计、知情交融文本的主题升华及知情交融的课后活动的拓展入手，阐述了知情交融策略的内涵，并通过实际课例分析了知情交融的教学策略在初中英语阅读教学中的实践与运用，力求使英语阅读教学最终达到以情优教，以知促情的效果。
关键词初中英语阅读教学知情交融情感因素基于知情基于知情交融策略的初中英语交融策略的初中英语阅读阅读教教学实践——以牛津初中英语七年级上册Unit5Reading 为例阅读是培养学生核心素养的重要途径，阅读课教学在初中英语教学中起着举足轻重的作用。
传统的初中英语阅读课教学中，老师过于关注词汇、句式和语法的讲解，忽视了学生对阅读文本内容及师生活动的情感体验。
这种以老师为主体的讲、学生被动记忆理解的单向式交流，使得课堂气氛单调乏味，淡化了学生英语学习的热情。
教学过程不是教师简单的传授学生知识的过程，它是课程发展和创新的过程，是师生情感互动和谐交流共同发展的过程。
提高阅读课教学效率，离不开知情交融策略的合理应用。
一、知情交融策略的内涵所谓知情交融策略，是指为了提高教学效果，激发学生学习兴趣，在教学过程中，教师充分考虑认知因素（语言学习）的同时发挥情感因素（情感、态度、价值观）的积极作用，有目的、有意识地制定和实施知情统一的教学方案的一种教学策略[1]6。
情交融策略体现了情感因素在课堂教学中的重要作用，正如现代教学论专家斯卡特金所认为:“任何途径都要作用于学生的情感，要使学生的学习态度染上情感的色彩，要引起学生的感受。
虽然不考虑学生的情感因素也能使学生学到知识和技能，但这样不能引起学生的兴趣，不能使他们始终如一地保持积极的学习态度。
”[2]初英语阅读教学必须注重情感因素的挖掘和渗透，阅读教学一旦缺乏情感因素将很难达成良好的教学效果。
在初中英语阅读教学中培养学生的阅读能力
在初中英语阅读教学中培养学生的阅读能力作者：王忠祥来源：《语数外学习·教学参考》2012年第11期阅读能力的培养是初中英语教学中的重要环节，初中英语新课程标准也对英语教学中，学生阅读能力的培养提出了明确的要求。
近几年，测试学生阅读理解能力的试题在中考中也占有了较大比例，这就要求我们在初中英语教学中，要通过对学生进行阅读技巧的指点和阅读方法的训练等方式，来提升学生的英语阅读能力及英语的综合运用能力，基于此，本文结合自己的教学实践对如何培养学生的英语阅读能力作了如下几方面的探究。
一、培养学生阅读英语的兴趣在英语的学习中，兴趣的培养十分重要，因为学生只有对英语产生了兴趣，才可能调动起他们参与阅读的积极性，在此基础上逐渐练习和提高阅读能力。
培养学生的兴趣，教师要结合初中生的特点和教材的内容，为学生提供他们感兴趣的阅读材料、英文歌曲、小幽默、小笑话、名人警句等，也可以为学生安排一些可以自由阅读的内容，激发他们的阅读兴趣，再由此引导学生来阅读相关的资料，这样就为提升他们的英语阅读理解能力做好了充分的准备。
比如，我在执教Reading“The T aiwan earthquake”的内容时，为了使学生更好地理解课文，我运用多媒体教学手段为学生们播放了一些地震的图片资料，在播放中引入了课文中的一些相关生词，接下来我给学生们介绍了这篇文章的作者Timmy，他是台湾的一次大地震中的幸存者学生通过观看多媒体播放的地震图片资料，知道了在地震中幸存是一件非常幸运的事情，引起了他们对Timmy这个幸存者的好奇，由此他们对本篇文章学习的注意力更加集中，因为好奇，使他们阅读的积极性和主动性得到充分的调动。
二、指导学生掌握正确的方法我们在教学中要在帮助学生掌握阅读方法的前提下，让学生尽可能多地阅读英语材料，指导学生在阅读中练习和提高自己的阅读技巧，提高阅读理解的能力。
英语的阅读方法主要有略读、细读和限时阅读等。
首先，在学生略读过程中，教师要给学生提出一个能够贯穿全文的指导性的问题和找到答案的时限，学生在认真阅读课文后才能得到答案，这一问题促使学生尽快地去阅读课文，明白文章的中心思想和大体的内容，我们在进行说明文的教学时运用这一方法，是提升阅读能力的有效途径；其次，在学生有了略读的基础后，教师就可以指导学生进行细读，为了提升学生对课文的阅读质量，在这一环节中，教师可以结合课文的内容列出更多的问题让学生通过细读课文来找到正确的答案。
以学生为中心的初中英语阅读有效教学探究
以学生为中心的初中英语阅读有效教学探究作者：许春丽来源：《科学导报·学术》2020年第40期摘;要：初中时期是学生英语学习的关键时期，在此阶段初中英语教师需要提升学生的阅读综合能力。
英语学科的核心素养包括听、说、读、写四个层次，读是十分重要的内容，在传统的英语课堂上，许多教师缺乏对于学生自主地位的重视，缺乏对于学生学习规律以及学习状态的关心和尊重，致使学生学习效率不高。
本文旨在研究以学生为中心的初中英语阅读有效教学策略。
关键词：学生为中心;初中英语阅读;教学策略前言英语阅读教学旨在提升学生的英语语言理解能力、英语语言运用能力，许多初中英语教师过于重视口语教学和写作能力培养，而忽视了学生的阅读理解的能力。
在新课改的大背景下，需要提升学生的英语学科综合能力，以学生为中心，提升学生的课堂自主地位，激发学生的学习积极性，有效地提升初中英语阅读教学水平，促进学生全面发展。
一.重视词汇教学是阅读教学基本内容初中英语教师需要注重学生词汇的积累，运用生动有趣的方式进行初中英语词汇教学。
丰富的阅读量有利于学生进行阅读理解，可以进行猜句，更好地引导学生全面理解阅读内容。
在日常的英语教学中，教师就需要重视词汇教学，注重词汇的积累，帮助学生形成良好的英语学习习惯。
例如，在讲授到仁爱版英语教材七年级《different looks》这一单元之时，可以针对一些重点词汇head、hair等進行多次重复教学，加深学生对于这些重点词汇的记忆。
根据本单元所讲授的词汇引入相关的阅读理解文章，多学多练，这样才能够提升学生的阅读理解水平。
在词汇教学课堂时，教师要提升学生的课堂自主地位，运用生动有趣的教学方式，激发学生学习的积极性。
可以结合游戏教学法，将与本单元主题相关的阅读理解文章进行接力朗读，教师随机指定一名学生进行朗读，读错则需要坐下，他后面一位同学进行接力续读，直到读错。
通过这一方式可以提高学生的课堂参与积极性，能够带领全班同学将本篇文章一起阅读一遍。
《七年级英语阅读能力培养的研究策略》结题报告
《七年级英语阅读能力培养的研究策略》结题报告一、课题的提出1、随着社会和科技的发展，英语已成为人类生活各个领域中交流最广泛的语言。
而其中英语阅读能力是最能体现一个人的英语水平的。
2、新课标对七年级段阅读能力目标进行了具体的描述，明确要求除教材外，七年级学生课外阅读量应累计达到一千个词以上，而且阅读量是逐渐增大，文章中词汇量丰富，语法现象多，，对学生阅读能力提出了更高的要求。
研究是很必要的。
二、课题研究的理论依据1、英语新课程改革重点在于改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，发展学生的综合语言运用能力。
因此，阅读能力培养在中学的英语教学中显得尤为重要。
2、随着社会的发展，英语教学越来越注重培养学生的交际能力，强调交际效果。
英语教学大纲把培养学生阅读能力作为教学目标，要求学生必须具备很强的独立阅读能力，这更说明英语阅读能力的提高在现实社会中的重要性和必要性。
三、课题研究的条件1、我们有一支勤学好问的教师团队，多年来扎根于农村的教育一线，有丰富的教学经验，2、2、现有的班级人数较少，利于教师对学生的个别指导。
3、在审报课题前，我已经多次在课堂上进行了实验，并起到了一定的作用。
4、我校有图书室，能为教师提供较好的硬件条件。
5、学校领导高度重视，鼓励教师在课题研究方面能有长足的进步。
四、课题名称的界定和解读1、农村初中教学资源较为落后，小学英语教学基本是空白，小学升初中的英语衔接没有跟上，农村初中英语教师在教学中显尴尬，农村初中教师要探索适合农村初中生的教学方法。
2、英语阅读能力，是指在阅读实践中和在阅读后对文章的理解、分析、概括、猜测和评判能力。
3、中学生英语教学大纲指出：“中学英语教学的目的是对中学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生口头的和书面的初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力。
”所以培养初中生阅读能力尤为重要。
新课标下初中英语阅读策略的探究
探索篇•教学研究《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出，能读懂供7~9年级学生阅读的简单读物和报刊，杂志，能克服生词障碍，理解大意；能根据阅读目的运用适当的阅读策略；能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能读懂常见体裁的阅读材料；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；能利用字典等工具书进行学习；除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。
通过解读目标可以看出，掌握阅读策略是阅读教学的重要目标。
阅读应该把策略培养作为阅读教学的任务之一，教师必须具有策略培养的意识。
Johnson.K和Johnson.H反对，他指出：阅读策略是读者为解决在阅读过程中遇到的问题而运用的不同行为策略的过程，它包含一些阅读技巧，如：略读、跳读、猜测文章主要内容和思想，推测文中生词意思等。
一、教学设计案例一堂阅读课的实施过程大概分为四部分：导入→语言材料的输入与内化→目标语言的输出→升华。
教师的作用就在于明确学生的主体性，积极利用所有可能的教学信息资源来激发、引导学生主体性的发挥，促进学生学习。
这种主动性的知识构建不但有利于学生智力因素的发展，而且有利于学生非智力因素的培养。
所以，教师不但要设计理想的学习环境，而且更应该重视学习者自主学习的设计创造与当前学习主题相关的、尽可能体现真实的情景。
下面就新课程人教版七年级英语下册Unit11Section B2b Helen and Jim’s diary entry作为阅读课教学内容来设计读前、读中、读后的三个阅读教学环节的教学过程。
1.读前（pre—reading）a.游戏———导入和文本主题相关的周末活动Play a game：Guess what the teacher did last weekend.设计说明：导入是课堂教学的第一步，是紧扣学生心弦，激发学生学习兴趣最关键的一步。
优化活动设计,提高初中英语阅读教学的有效性--以七年级(上)Unit 4的阅读课教学为例
想象是一切希望和灵感的源泉 ， 万万不可因怕出洋相或怕他 人说 “ 想人非非”而放弃 自己的设想。教师应该充分调动学 生 的思维能力 ， 激发他们写作的积极性， 让他们尽情地驰骋 ， 无拘无束地表达 自己的思想， 写出令人满意的文章 。 只有这 样 ，才能使学生飞得更高 、更远 ，才能真正做到与时俱进 ， 才能适应社会培养创造型人才的需求 。
设计 的过 程 中 ， 教师 要充 分研 读教 材 ， 领 会编 者意 图 ， 同时 ， 教师还要充分考虑到这个阶段的学生的心理和认知水平 ， 充
英 语 阅读 教学 现状 分析 在英语阅读教学中 ， 由于受到多年传统语言教学观念的 束缚 ， 阅读教学过分重视语法与词汇知识的讲解与传授 ， 忽 视对学生思维能力 的培养 ， 过分强调教师和课本知识 的权威
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［ 责任编辑：李锦 雯］
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学园 Ｉ Ｘ Ｕ Ｅ Ｙ Ｕ Ａ Ｎ
关键词阅读教学现状活动设计思维能力中图分类号g632文献标识码a文章编号16744810201405009302英语阅读教学现状分析在英语阅读教学中由于受到多年传统语言教学观念的束缚阅读教学过分重视语法与词汇知识的讲解与传授忽视对学生思维能力的培养过分强调教师和课本知识的权威性忽视对学生主体性和人文精神的培养
一
然导人课文 。如在教学七年级 （ 上） Ｕ ｎ ｉ ｔ ４ Ｓ ｅ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｂ的阅读 课文前 ， 教师首先向学生展示前一课中的 Ｔ ｏ ｍ房间的图片（ 房
哄堂大笑 ， 受 了委屈的星子把这件事告诉 了做过小学教师的 奶奶 ， 奶奶也是站在老师一边 ， 认为弯弯的月亮只能像小船 。 从此星子变得少言寡语。后来星子当了老师 ， 第一节课就问 学生 这个 问题 ， 教 室里 发 生 了跟 当年 相 同的 一幕 ， 只有 一个 叫田菲的学生说 “ 弯弯 的月亮像镰刀” 。田菲是幸运 的，星 子老师肯定了她的答案表扬 了她， 并就势引导学生遇到问题 要大胆发挥 自己的想象力。几十年后 ， 退休的星子收到已成 为作家的田菲寄来的她 的第一部长篇小说 《 弯弯的月亮 》 ， 扉页上有 田菲感谢 的话语。这篇文章告诉我们 ： 只有让学生 发挥天马行空的想象 ， 不为现实的表象所束缚 ， 才能使他们 探索到更为广阔的表达空间。 在作文教学中， 教师不能抹杀学生的想象力， 应该善于引
基于《中国英语能力等级量表》的初一年级英语阅读教学行动研究
目录
01 一、引言
03 三、研究方法
02 二、研究背景 04 四、研究过程
目录
05 五、研究结果与讨论
07 参考内容
06 六、结论与建议
一、引言
《中国英语能力等级量表》（CSE）是描述中国学生英语能力发展水平的标 准，对于我国初中学段的英语阅读教学具有重要的指导意义。初一年级是学生英 语学习的关键阶段，如何有效提升其阅读能力，对于增强学生的语言运用能力和 提升学科素养具有重要意义。本次演示以《中国英语能力等级量表》为指导，对 初一年级英语阅读教学进行行动研究。
4、观察与反思
在实施过程中，教师对学生的学习情况进行观察和记录，及时了解学生的学 习情况和反馈意见。同时，教师也对自身的教学进行反思和总结，不断调整教学 策略和教学方法。
五、研究结果与讨论
经过一段时间的行动研究，教师发现学生的阅读能力得到了显著提升。具体 表现为：学生的阅读速度加快，阅读理解能力提高；不同层次的学生都能够得到 相应的提升和发展；学生的阅读兴趣和自信心也得到了增强。这些结果表明， 《中国英语能力等级量表》对于初一年级英语阅读教学具有重要的指导作用。
本研究采用行动研究法，通过教师对自身教学实践的反思和改进，实现教学 过程的优化。具体步骤包括：发现问题、制定计划、实施行动、观察与反思。
四、研究过程
1、发现问题
在初一年级英语阅读教学中，教师发现学生的阅读能力存在较大差异。部分 学生能够自主阅读并理解文本，而部分学生则需要借助工具书或教师的帮助。这 表明传统的教学方式已经无法满足不同学生的需求。
（2）制定阅读目标：教师帮助学生制定明确的阅读目标，包括词汇、语法、 语篇等方面的目标。这样有助于学生有针对性地提高阅读能力。
初中英语阅读方法探究
我们知 道 ， 无论 学生在 哪 一个层 次 ， 阅读 中总会 有 大量 的生 字词 存在 。 即使 不是 生词 ， 也是 不能理 解 的另 种 意思 。 这 对 于文章 的பைடு நூலகம்解 无疑是 很大 的障碍 。 我们 以一个 中等 英语水 平 的学生 为例 ， 一篇 阅读 中有 ２ ０ ％ 的 生词 是很 正常 的。如何 帮助 学生扩 充词 汇呢？首 先 ， 在 进行 单词 的读 ， 说 和写 之前 ， 让 学 生们 听到单 词准 确 的发 音。 先让这 些单 词变成 学 生的 听力词 汇， 再促使 他 们 将 听力词 汇转 化为 阅读 词 汇。 另外 ， 尽 可 能的单词 与 它所代表的实物结合起来，可以采用图片的形 式帮助 学 生长 久记 忆。当然 ， 技 巧 的培 养也是 不 可少 的。 有的 单词 是可 以根据 上下 文 的意思 ，以及作 者 的 口气猜 出 大致 意思 的 ， 而有 的 时候 需 要掌握单 词前 缀 ， 后缀 的应 用， 如： ｉ ｍ 一 ， ｌ ｉ Ｂ 一 ， ｄ ｉ ｓ 一 ， ｉ ｎ 一 ， 一 ｔ ｉ ｏ ｎ ， 一 ｍ ｅ ｎ ｔ 等等 ， 这 些对 于 阅读 中词汇 的掌握 是有帮 助 的。 还有， 可 以在教 师 的 帮助 下 ， 学生们 汇集 生词 ， 养 成攻 克 难 关 的能 力 ， 自己 通过 字典 学 习生词 ， 实现一 个增 加积 累词汇 的过程 。
中 学 生 英 语 ． ２ ０ １ ４ ． ３
圜圜 团
【 摘
要 】英语 阅读是 提 高英语 水 平的一 种 最为有 效 的途径 ， 也 是英语 综合 能 力提 高的 关键 。教 师们 应 该 重视 这 方面 能力 的培养 。 阅读是 更 宽广 。 更长远 的教 育 。 【 关键词 】朗读 积 累词 汇 拓 宽知 识 面 提 高 阅读 质量 初 中学 生进 入 高年 级 ， 阅读 能力 的高低 在 学生语 言 学 习中重要 的地位 日益 凸显。在 一定 程度 上 会影 响 到 学生语 言 的学 习。我们 知道 ， 阅读 是 学 生真 正能 够 全 面理解 文 本 的主 要方 法 。 因此 ， 教 师在 教 学 中应 该 指 导 学 生学 会 有 效 的 阅读 ，并 且传 授 有 效 的 阅读 方 法 。下 面是 我对英 语 阅读 课 的一些 尝试和 想法 ： １ ． 大 声 朗读 。 让 朗读 和 书面文 字联 系起 来 阅读 课 上 ， 教 师 们 会认 为 阅读 是 书 面语 言 ， 因而 往往 忽略 了文本 的 朗读 。 缺 乏 生动 朗读 的课 堂， 学生 的 情 绪调 动不 起来． 英语 的学 习兴趣 也不 够． 研 究表 明， 人 的听说 激发 兴奋 点 的一重 手段．容 易使 学生 的上课 状 态达 到 比较兴奋 的程度 ， 如何 有 效地 利用 这 种 兴奋 情 绪， 有效 地 转化 为对 于课 文的注 意力 上 ． 从 而进 入高 效 的 阅读 ． 因此 ， 我 们 应 该提 前 出 示 问题， 在 学 生 浏览 后 的基础 上， 让 学生 带着这 些 问题 去大 声 的朗读 课 文 ， 尤 其 重视语 音 ， 语调 语 言节奏 ， 重读 和速 度 。其 实 听音跟 读 不 失为 一种 好 方法 。这 样 既 可 以保持 学生 注 意力 ， 又 可 以锻 炼 学生 的 听力 。 当然 ， 也 可 以采 用教 师示 范 朗读的方式，学生齐声朗读和朗读合作伙伴的方式。 堂课 阅读 课 必 须是 动静 、 张驰 相 结 合 ， 让 积极 的 朗 读 训练 对 阅读起 到 积极 的影 响。
初中英语阅读教学的问题与对策探究
初中英语阅读教学的问题与对策探究【摘要】英语是当今社会交流信息的重要工具。
阅读教学是是英语教学中的重要环节，是一种在教师的指导下，学生学习语言知识、掌握阅读策略和技巧的自主阅读活动。
英语阅读能力的高低直接关系到学生接受外界信息和理解英语阅读资料的质量。
【关键词】初中英语阅读教学效果对策现阶段，虽然广大的初中英语教师开始逐渐认识到英语阅读能力的重要性和积极意义，然而英语教学中出现的一系列问题是我们不能忽视的。
本文针对初中英语阅读教学中存在的问题，提出了几点改进策略，希望对提高英语阅读教学的质量有所帮助。
一、初中英语阅读教学中存在的问题1.在英语阅读过程中，教师是阅读材料的讲解者。
传统的教学模式下，教师只注重文章中词汇、语法和重点知识的讲解，忽视了文章本身的文学性和美感，影响了学生对阅读文章的整体把握。
2.英语阅读课堂单一、枯燥。
在目前的英语阅读教学中，尚未形成完整、行之有效的课堂教学体系，教师往往采用“教师提出问题—学生听录音—教师对重点知识进行讲解”这一单一的教学模式。
3.从学生层面来看，学生在词汇量的记忆、理解和掌握上处于低级阶段，尚未掌握科学的阅读技巧。
二、改进初中英语阅读教学效果的对策1.优化教学设计。
①优化教学目标。
英语阅读教学的目标必须做到：第一，行为主体学生化。
最大限度地把每项目标描述成学生行为而不是教师行为。
第二，行为活动具体化。
要尽量使用教材中给出的那些可理解性、可观察性和可操作性强的行为动词，如after learning ，most students can write等。
第三，体现阅读课的特点。
学生的阅读能力需要每一节课的逐步积累，教师应有意识、有选择地设计培养学生阅读能力的教学目标。
②优化教学活动设计。
第一，围绕教学目标设计教学活动。
只有为教学目标服务的活动，才是有效的教学活动。
因此教师应围绕培养学生阅读能力这一教学目标设计课堂教学活动。
第二，设计的活动要体现梯度和多样化。
初中英语阅读教学中的问题及对策探究
初中英语阅读教学中的问题及对策探究【摘要】初中英语新课程标准对阅读教学提出了更高的挑战和要求，但是当前的英语阅读教学仍然存在相当大的缺陷，如何适当地开展初中英语阅读教学已经成为教师探讨的问题，笔者根据自己多年的教学经验，在新课标的理念的指导下，通过对当前初中英语阅读教学状况的深刻分析，对这一问题进行了探究。
【关键词】初中英语；阅读教学；问题及对策阅读作为英语考试中一项考查元素，是学生对书面信息进行认知构建的心理语言过程，旨在通过一系列的训练来带动听、说、写的整体英语水平的提高，培养一定技巧和相当的能力，提高学生综合素质。
随着新课标的要求的逐步推出阅读题型分值所占比例逐渐增大，阅读作为语言的重要输入途径，在学生学习英语的过程中起着不可取代的作用，甚至可以说，阅读很大程度上决定了英语水平。
1.当前初中英语阅读教学中存在的问题当前环境下，初中学生的阅读还有大量需要改进的地方。
首先，语言环境的缺乏。
任何语言的学习都需要语言环境的辅助，语言其本身根本性的作用便是交际，这也是新课标一直重点强调的内容，新编的教材把对学生听说能力的训练融于情景教学之中就是出于这个目的。
但是大部分学校并没有好的条件为学生创造良好的语言环境，同时，许多教师也不要求学生全英文回答问题等，许多语法题掌握的很好的学生往往做阅读题时得分率不高。
其次，背景知识的缺乏。
阅读总是离不开一定的背景知识，中学生接触英语的时间不长，掌握的英美文化背景相当有限，遇到一些英美礼仪和习俗等有关的词语、词组和句子等，不易理解。
再次，中式思维的局限。
初中生从小在汉语环境中成长，习惯了汉语的思维方式，在做阅读的时候往往容易先将文字翻译成汉语后再构造自己的知识网，这大大降低了阅读效率，而且不利于培养良好的英语思维方式。
由于初中英语阅读中存在以上诸多问题，那么我们应该采取什么对策呢？笔者对此进行深刻分析研究，并得出自己的一些心得。
2.教学中的对策（1）课前准备。
首先，在培养学生良好的阅读习惯时，必须克服不好的阅读习惯。
英语学习活动观下的初中英语阅读教学探析
英语学习活动观下的初中英语阅读教学探析英语活动观以核心素养为指引，根据英语阅读教学主题开展探究，在引导学生认真学习和加强理解的情况下，调动学生思维能力和语言发展能力，实现英语学习效果的提升。
教师落实英语学习活动观要以把握学生学习实际情况为主，做好学生综合能力提升教学规划和指引，不断地确立学生个性化发展，真正从根本上指引学生阅读学习。
教师必须要在立足英语学习活动观、释放英语阅读教学的背景下，从根本上指引学生学习发展，以此保证英语教学的成长。
一、英语活动观的内涵分析六要素整合的英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。
深入研读语篇，把握主题意义、挖掘文化价值、分析文体特征和语言特点及其与主题意义的关联，对教师做好教学设计具有重要意义，是教师落实英语学科核心素养目标、创设合理学习活动的重要前提。
当前，初中英语阅读教学过程中还存在一定问题和不足，教师未能将理论知识和英语实践紧密结合，学生缺乏充足的英语学习活动创设。
同时，教师教学思想落后，尚未更新的英语教学模式，严重影响学生的学习效果和质量。
这是英语教学当前存在的问题，需要不断改进教学理念和模式。
所以，教师要把英语学习活动观合理地渗透到阅读教学当中，给予学生深刻的教学指引和学习体验，以合理的英语阅读教学活动形式，引导学生融入主题创设背景和语境，从而更好地落实学习知识体系。
二、初中英语阅读教学中存在的问题分析初中英语阅读课堂搭建过程中涌现出一定问题和不足，这对于学生的学习来说形成极大地阻碍和影响，教师必须把握英语阅读学习情况，以此为学生带来学习改进。
第一，在初中英语课堂教学开展中学生缺乏展现自身能力和主体地位的机会，导致参与英语知识学习的时候失去了明确的方向，而且难以规划所学习内容，学习形式也变得更加单一和枯燥。
初中英语阅读长篇文章教案
初中英语阅读长篇文章教案1. 知识目标（1）学生能够掌握文章中出现的重点词汇和短语，如：adventure, mysterious, ancient, legend, evidence, excavate等。
（2）学生能够理解文章的大意，把握文章的逻辑结构。
2. 能力目标（1）学生能够运用所学词汇和短语，进行简单的句子表达。
（2）学生能够通过阅读，培养自己的信息提取能力和推理判断能力。
3. 情感目标学生能够培养对英语阅读的兴趣，提高自己的文化素养。
二、教学重难点1. 教学重点：学生能够掌握文章中出现的重点词汇和短语，理解文章的大意和逻辑结构。
2. 教学难点：学生能够运用所学词汇和短语，进行简单的句子表达；学生能够通过阅读，培养自己的信息提取能力和推理判断能力。
三、教学过程1. Pre-reading（读前活动）（1）导入：教师通过向学生提出一个问题，激发学生的阅读兴趣：“你们听说过木乃伊吗？你们想知道关于木乃伊的什么？”（2）学生根据已有知识，自由发表自己对木乃伊的了解和疑问。
2. While-reading（读中活动）（1）学生快速阅读文章，找出文章中出现的重点词汇和短语。
（2）学生细读文章，回答教师提出的问题，如：“What does the word 'mysterious' meanin Chinese? How do people know about the ancient Egyptians?”（3）学生分组讨论，根据文章内容，推理判断木乃伊的制作过程。
（4）教师引导学生，通过阅读，了解木乃伊在古埃及文化中的地位和作用。
3. Post-reading（读后活动）（1）学生根据自己的理解，用英语复述文章内容。
（2）学生分组进行角色扮演，模拟考古学家挖掘木乃伊的过程。
（3）学生展示自己的角色扮演，其他学生和教师进行评价。
四、作业布置1. 学生根据文章内容，写一篇关于木乃伊的小短文。
初中英语阅读教学的实践研究-结题报告
武清区教育科研课题研究材料初中英语阅读教学的实践研究结题报告课题负责人：乔玉秀武清区下伍旗镇中学2012年4月《初中英语阅读教学的实践研究》课题结题报告我校是一所农村初级中学，2010年4月，我校英语组的《初中英语阅读教学的实践研究》被列为武清区立项课题，经过两年的实践与研究，取得了一定的成绩，在总结研究成果的基础上，我们提出如下报告。
一、课题提出的背景近二十年来国外对英语阅读的研究有了巨大的发展，阅读的研究已从教育和心理的研究中独立出来形成体系，并提出了多种英语阅读的理论模式。
随着我国改革开放进一步发展与深化，对中学生英语掌握运用的要求日益提高。
在初中英语课程中，阅读是重要的组成部分。
英语阅读的目的是让学生在获取知识的同时，掌握更多的阅读技能，让他们成为独立的阅读者。
无论是考试中遇到越来越多的阅读理解题，还是今后日常工作和学习中要大量阅读的英文资料，都对学生的阅读能力提出了很高的要求。
但对中学生英语阅读的研究甚少，对英语阅读所存在的主要障碍不甚了解。
中学生英语阅读的能力结构应该是怎样的，也有待于研究。
二、课题研究的目的、意义在英语学习中，听、读是对语言信息进行输入，这是学习语言的首要条件。
但是，听力输入受到诸多条件的限制，吸收信息有局限性，而阅读则是比较可行的方法，它可以随时随地让阅读者大量地吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量。
同时，阅读能力的提高还能为口语能力和写作能力的发展打下基础。
能使学生通过阅读和理解语言材料，体验英语学习的乐趣，理解英语这一世界性语言的魅力。
同时，阅读能力是英语自学能力的基础，具备了这种能力，将为他以后的学习和工作打下坚实的基础。
我们一直以来在上英语阅读课时把重点单纯地放在单词、句型结构和语法等基本知识目标上，以为学生们有了基本的语法和词汇就可以形成阅读能力，这种阅读方法不是培养学生阅读能力的正确方法。
为了培养学生的阅读能力，一定要使其逐步养成阅读的习惯，培养学生正确的阅读习惯与加强对学生阅读教学实践指导并探讨中学生英语阅读能力结构具有十分重要的意义。
《提高初中生英语阅读能力》课题七年级阶段性总结
《提高初中生英语阅读理解能力》课题七年级阶段性总结《提高初中生英语阅读理解能力》课题本学期为七年级阶段性小结，课题研究的重点在于初中学生阅读能力的研究.即准确感知阅读材料的研究、探询多种阅读方式的研究、培养学生的阅读策略的研究；英语阅读评价体系的研究。
一、本学期研究成果1、准确感知阅读材料的能力a. 初步感知短文，思考教师所布置的启发性和挑战性的问题。
b. 根据标题，猜测短文内容。
c. 找出文中一些关键词和句型，理清短文脉络:学生能抓句子中的关键词，领会句子大意，以及分意群理解，明确全句大意等。
即搞清楚：Who are they? Where are they? What are they doing?d. 根据上下文猜词解意。
检测效果: 呈现5-10个是非题或选择题，在限定时间内检测学生粗读效果。
2、培养多种阅读方式的能力。
a. 限时细读:在限定的时间内通过呈现理解性问题（一般5小题）引导学生对所读内容进行分析、比较、推理、综合、归纳、总结，以便把握短文的实质和内容的各个细节，然后让学生口头或书面回答问题。
b. 倡导合作式阅读活动:在阅读教学中，课题组精心设计各项任务，由学生通过各种形式的小组活动来合作完成。
教师培养学生的合作意识和合作学习能力，让学生了解对方的观点，学会表达自己的观点。
c. 复述短文:在培养阅读能力的同时，通过复述短文激活学生储存于长期记忆中的知识能力模块，进而提高学生的语言和言语表达能力。
d. 开放性设问。
运用发散性思维，围绕教师布置的话题，在短文的基础上得以启发，开阔视野，发挥想象，陈述自己的观点，并在课堂上进行交际活动，提高自己解决问题的能力。
3、培养学生的阅读策略的能力a. 培养学生使用工具书自己解决问题的能力；b. 阅读教学中鼓励学生大胆发挥，培养学生在情境中理解和判断的能力；c. 培养学生阅读中用英语思维的习惯，训练学生主动思考问题、解决问题的能力。
d. 在阅读教学中发展学生创新意识和创造力；4、学生及时反馈对文章的理解掌握情况，进一步提高口头表达能力。
基于主题意义探究的初中英语大单元阅读教学研究
基于主题意义探究的初中英语大单元阅读教学研究摘要：新课标明确提出了主题意义探究对学生语言学习的重要影响，而大单元阅读作为现代教育发展中形成的新型阅读方式已经成为初中英语教学活动中的重要一环。
基于主题意义探究的单元阅读教学有助于教师进行教学资源的整合，提高学生的英语语言能力和实践能力。
基于此，本文从基于主题意义探究的初中英语大单元阅读教学意义出发，以外研版初中英语教材为例，研究具体的阅读教学策略，以创新教学思维和教学方式，提高英语教学质量，增强学生的英语掌握能力和英语语言素养。
关键词：大单元阅读；初中英语；主题意义；英语教学1.基于主题意义探究的初中英语大单元阅读教学意义基于主题意义的初中英语主题阅读教学通常是以主题意义为中心，在英语学习活动观的引导下通过获取、分析、概括、比较等层层递进的方式开展阅读探究活动，多角度解读阅读的主题内涵，在学习理解的基础上进行应用实践和迁移创新，实现初中英语学习与主题意义探究的融合，帮助学生在主题阅读训练的过程中明晰、深化和拓展主题意义，实现英语主题阅读的深度学习，促进学生英语学科素养的形成和发展。
1.基于主题意义探究的初中英语大单元阅读教学策略1.整合教材内容，有序拓展阅读资源首先，教师在课程教学过程中需要整合教材内容，结合每个单元的核心主题有序拓展阅读资源。
根据美国著名心理学教授加德纳的多元智能理论可知，每个学生在语言智能和认知智能等方面有着不同的先天基础，因此越是有意义和越深入的主题就越能够融入教学设计的情景脉络中和学生个体知识体系中，从而形成更加深刻的记忆和学习兴趣。
由此可见，教师在进行初中英语教学时要注重关注阅读资源的拓展和单元主题之间的内在联系，整合教材知识，在主题大单元的教学结构和教学要求的基础上，结合单元教材的编排体系来改变和创新教学思路和方法，在充分利用教材内容资源的同时有效拓展课外教学资源，以丰富课程内容和学生的知识体系。
以外研版七年级下册Module10 A holiday journey单元教学为例，这一单元的主题就是holiday journey，因此教师在教学过程中也要紧扣假期旅行的主题，引导学生阅读My holiday in Paris后，还可以结合how to travel和travel servise等文章与大单元阅读进行邮寄串联，让学生对这一单元的主题阅读形成更加充分的学习和记忆，深入挖掘阅读资源，让学生在关联阅读中深入学习与holiday journey、transport相关的表达，大大提升学习效果。
指向主题意义探究的初中英语阅读教学实践
指向主题意义探究的初中英语阅读教学实践摘要：文章以人教版Go for it！七年级下册Unit6 Do you like bananas? Section B阅读文本 Sports Star Eats Well为例，从优化问题设计，为学生探究主题留有空间——强化追问意识，为学生探究主题指明方向——联系生活实际，为学生主题探究搭建平台三个方面展开分析，实现对文本主题意义的探究，从而提高英语阅读教学的效率。
关键词：主题意义；阅读教学；文本解读；教学设计一、引言《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018；以下简称《课标》）指出主题语境是英语课程内容的六大要素之一，而且是第一要素。
《课标》进一步指出：主题为语言学生提供主题范围或主题语境。
学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要内容，直接影响学生对语篇理解的程度和语言学习的成效。
虽然教师将主题意义探究引入课堂教学，然而在教学实践中发现存在不少问题：注重语言知识的学习和语言技能的训练，忽视对主题意义探究；或者对主题意义探究浮于表层，仅解读文本所承载的表层意思；或在主题意义探究的过程中，虽设计了深层次的理解问题，但问题设计缺乏层次性，活动实施还是属于“碎片化”信息理解等问题。
也就是教师没有遵循学生的认知规律，没有依据英语学习活动观来有效设计活动。
本文将通过一节“指向主题意义探究的初中英语阅读”校内英语阅读研讨课，探讨如何在初中英语阅读中有效落实指向主题意义探究的阅读教学，从而提高英语阅读教学的效率。
二、指向主题意义探究的英语阅读设计原则1.目的性原则现行人教版《新目标英语》Go for it！教材强调以单元话题为主线，以单元各功能板块的语言学习材料为基本载体，各功能板块的语言学习材料都紧紧围绕单元话题来组织语言基础知识和语言基本技能的学习。
特别是作为主线的单元话题，为提高学生的语言学习能力提供了真实的语境，这样有利于学生对所学知识内容的意义构建。
初中英语阅读教学探讨论文5篇
初中英语阅读教学探讨论文5篇在加强英语阅读教学方面，我们可以采取以下措施：1.建立良好的阅读惯。
教师可以通过讲解阅读技巧、引导学生多读英文原版书籍等方式，帮助学生建立良好的阅读惯。
2.提高词汇量。
词汇是阅读的基础，学生需要掌握足够的词汇量才能更好地理解阅读材料。
教师可以通过词汇教学、词汇扩展等方式提高学生的词汇量。
3.引导学生进行阅读理解。
阅读不仅仅是对文字的简单理解，更重要的是理解文章的意义和作者的意图。
教师可以通过提问、讨论等方式引导学生进行阅读理解。
4.组织阅读活动。
阅读活动可以激发学生的兴趣，提高他们的阅读能力。
教师可以组织阅读比赛、阅读俱乐部等活动，让学生在轻松愉快的氛围中提高阅读水平。
以上措施可以有效地提高学生的英语阅读能力，让他们更好地掌握英语语言。
改写：为了加强英语阅读教学，我们可以采取以下措施：1.帮助学生建立良好的阅读惯，例如讲解阅读技巧、鼓励学生多读英文原版书籍等。
2.提高学生的词汇量，因为词汇是阅读的基础。
可以通过词汇教学、扩展等方式来实现。
3.引导学生进行阅读理解，不仅仅是对文字的简单理解，还要理解文章的意义和作者的意图。
可以通过提问、讨论等方式来实现。
4.组织阅读活动，例如阅读比赛、阅读俱乐部等，可以激发学生的兴趣，提高他们的阅读能力。
这些措施可以有效地提高学生的英语阅读能力，让他们更好地掌握英语语言。
型有主旨大意、细节理解、推理判断等，教师可以将这些题目分类，分别进行专题训练，让学生更加熟悉题目形式，提高答题效率和准确性。
此外，教师还可以通过多种形式来开展阅读训练，如小组讨论、角色扮演、阅读竞赛等，激发学生的研究兴趣和阅读热情。
第三，注重语言知识的应用。
阅读教学不仅仅是为了让学生掌握阅读技巧，更重要的是让学生能够运用所学的语言知识来理解和表达。
传统阅读教学中，教师往往忽略了语言知识的应用，过分注重题目的解析和语法结构的讲解，导致学生对于单词的使用和语言表达能力的提高存在一定的局限性。
语篇分析在初中英语阅读教学中的运用研究
语篇分析在初中英语阅读教学中的运用研究摘要：英语作为初中课程中主要科目之一，是一门非常重要的语言类科目，学生学好英语，有利于其整体成绩的提升，也有助于开发学生外语思维以及开阔学生英语视野。
通过对英语语篇的研究和指导，加深了学生对文本的认识，从而达到了学生对文本内容准确把握，进而达到了英语教学目的。
新的初中英语课文对老师提出了要提高学生的阅读水平的需求，因此老师应该在文章的层面上，充分利用文章的内容，指导同学们利用他们所学到的英语知识，去猜测，去验证。
从篇章的角度出发，对初中英语的阅读中存在的一些问题进行了剖析，并对篇章的运用进行了较全面的探讨，以期对篇章的整体把握。
关键词：语篇分析；初中英语；英语阅读；阅读教学新课改理念目前被广泛应用于我国的教育领域中，教学基础目标积极向素质教育方向进行转变。
英语在当前国际上有着较高的地位，我国对英语方面的人才有着较高的需求量，在初中阶段的英语课程教学中，加大了对英语教学有效性的重视。
英语阅读教学是能够帮助学生掌握英语这一门语言学科的重要渠道，传统的英语教学模式由于方法单一，局限在课文教材教学中，学生单纯通过死记硬背的方式来进行英语学习，导致其丧失对英语学习的兴趣，阻碍英语水平的提升，因而为提升初中生的英语阅读能力，英语教师除了重视对于英语语法能力的教学以外，还应当帮助学生强化对于英语语言的掌握能力，提升英语自主阅读能力，从而实现初中生英语水平的全面提升。
一、语篇分析在初中英语阅读教学中运用的意义阅读是获取语言和文化知识的重要途径之一。
新课标对初中英语教学的任务以及目标提出新要求，旨在提升学生的英语阅读和写作能力，越来越重视学生除应试教育以外的综合能力提升，而阅读作为初中生学习英语的关键途径，有利于学生在阅读过程中了解文章写作的语法，以及结合上下文理解单词在文章中由于语境而表现出的不同含义。
某些地区的初中英语教学由于经济和文化水平的差异，英语教师教学质量与水平方面的不足，导致初中生的语法以及口音都难以得到提升，而教师在教学过程中即使发现问题，出于对学科成绩的重视，往往会对学生其他方面的能力提升产生忽视，因而英语阅读作为经济欠发达地区学生接触英语语言的最佳途径，有利于激发学生对于英语的学习兴趣和热情，提升其自主学习能力，从而实现初中生的综合素质全面发展。
主题意义探究下的初中英语阅读教学
ENGLISH ON CAMPUS2023年04期总第652期二、初中英语阅读教学现状分析（一）课堂教学缺乏主题阅读的有效指导由于受到传统思想观念的影响较深，很多教师在开展初中英语教学活动时，仍然以单一固化的英语教学模式为主，忽略了引导学生分析文章主题内涵和意义的重要性，导致学生因为缺乏对特定主题意义的研究，影响了学生英语知识的学习效果。
主题阅读作为一种新型教学模式，该教学方法的应用虽然促进了初中学生英语阅读能力和水平的提升，但实际上教师在开展英语阅读教学活动时，出现了主题意义认知不深和探究意识不足等问题，不仅不利于初中学生英语核心素养的培养效果，而且对初中学生的成长和发展产生了极大的影响，制约了初中英语课堂教学效率的提升。
（二）英语阅读课堂中学生情感体验不足初中英语阅读教学过程中，教师过度注重向学生传授文化知识，忽略了英语课堂教学中向学生渗透情感态度与价值观的意义，影响了学生英语教学中情感体验能力的提升，导致学生无法深刻理解和认识文本中蕴含的丰富情感内涵，制约了学生英语文本阅读有效性的提升。
另外， 大多数英语教师在开展英语主题阅读教学活动时，设计的英语主题教学内容出现了主题意义探究深度不足的问题，导致学生在学习和理解英语知识时，经常出现无法获得真实情感体验的情况，制约了学生思维能力和表达能力的提升。
三、基于主题意义的初中英语阅读教学实践（一）确定语篇主题意义初中英语教材中不仅每个单元或模块都有固定的主题，而且各个单元是由内容存在关联性和互补性的语篇组合在一起的，这种组合方式体现了单元主题的概念和特点。
教师在初中英语教学过程中，应该紧紧围绕各个单元板块的主题，采取层层递进的教学方式，才能保证单元教学目标的顺利实现。
初中英语教师应该将各个单元板块主题结合在一起，形成一个有机整体，才能在明确单元主题与教学目标的前提下，丰富初中英语阅读教学的内容。
比如，“My favourite school subject”这一单元的主题是“我最喜爱的学科”，该单元的主题语境“人与自我”，将“生活与学习”主题群中的“学校的学习生活”等内容有机的整合在一起，形成了完整的单元主题。
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初中英语长篇文章教学探究
初中英语教程与小学英语教程的最大区分特征就是语篇明显见长。
初一年级的学生刚从预初升上来每一页所接触的基本上是几个来回的对话或几句话的短文，但到了初一牛津英语教材就遇到了几页长的文章，如P11的屈原、P27的buses、P37和P50的文章就更长，如何在一节课内教完一篇长文章，让学生基本理解意思并能复述或背出来呢？以往这种长文章统编教材一个星期从开始教到结束都是先学生词，然后一段一段理解课文，教师写出短语，学生划下来，一句一句理解。
在这种“老师讲授，学生听说”的被动式英语教学中，学生很少有语言实践和交流的机会，很难主动参与课堂活动。
这种方法近乎单向的传道，授业，解惑。
但如果按泛读课上，一篇文章上完，学生只知个大概，对像我们这种经过周边私立和转制学校层层挑选过的初级中学学生来说真可谓是蜻蜓点水，差生那就更是一无所知了。
如何在一节或一节多点的时间内学完这样一篇长文章，让学生基本理解大多数学生能复述或背出来呢？我主张采用整体教学的方法。
以往为了方便教学，大部分英语教师采用语法翻译法，翻译法提倡以教师为中心，把文章一段一段地教，第一节课上前几段，第二节课上后几段，一篇文章支离破碎，学生学的时候没有一个整体概念，前后脱节。
学生在孤立的学习中思维受到限制，不利于发挥其创新能力。
非语境化的知识教授，使得学生的学习自主性没有充分发挥，不能从根本上提高听说读写能力，这就是英语教学过程中普遍存在的“费时多、收效少”的原因所在。
如何在一节课时内有效的学完一篇长文章呢？
1、提高学生的学习主动性
学生学的主动，首先要教师精备课。
“精备课”就是在把新的语言知识呈现给学生的同时，激起学生的学习兴趣，使其主动的将生词、语法、语言点和意义结合起来，促进学生对新知识的理解。
如：我在教P37 “Informatio n about fire”这一页是以火为题讲了火在过去和现在的用途，及火的危害。
我让学生双休日回去自己先根据课文制作幻灯片，没有电脑的同学回去画画，制作出或画出火的用途及害处。
有的学生甚至更好还归纳出火的几点用途和危害。
在学生对火
有了基本了解的基础上，上课就比较轻松了。
上课时我让学生根据我的提示，归纳出火的用途及害处，并划出课文中的短语及防火措施。
列表如下：
1.to cook food
in the past 2.to protect families from wild animals
3.to give them light and keep them warm in be useful winter
1.to cook food
nowadays 2.to melt metals
3.to make glass
4.to burn rubbish
1.People may seriously be injured
be harmful 2.Peoplelose lives and homes
3.Every year hillfires burn a lot of trees
4.Destroy everything.
学生通过双休日所作的课件或画画对“火”内容已有一定的了解，所以他们很快就归纳出来，并把表填满，而且基本上都是正确的。
这就为复述课文做好了必要的准备。
这样学生学的主动，印象深，最后在一节课时间内就学完了这篇280个单词的文章，学生根据上表也能复述课文。
2、提问要多提开放性问题
我们上公开课时往往能看到有的教师为了了解学生对课文内容是否熟悉，预设了十几个问题，然后指导学生“one by one”一个一个接龙似地回答问题，从表面上看参与的学生面比较广泛，教师把“问答”当对话的对象，教师设置的问题答案是Yes或No，或是提一些毫无启发性的问题，这实际正是用提问的方式在“灌”，这是教师在鼓励学生回顾事实因素或者预先阐述语言，这种封闭式问题为主的提问，很难激起学生交流思想的愿望而且还会限制学生的语言输出。
封闭式提问教师期待的是特定的封闭的简要的答案。
如果37页我这样提问：Is fire
useful? 学生答：Yes,it is. Can fire cook food?Yes,it can.虽然学生都能答，但他们所能答的只是唯一的答案，限制了学生的语言输出。
这不仅忽视了语言交际能力的培养，也违背了学习者学习语言的心理本质。
如：我在教P37‘火’这一节时，我先这样提问：
What good things do fires do?
What bad things do fires do?
这两个问题是学生平时日常生活所接触，所看见的内容，学生很快就能回答Fires can boil water and cook food.
Fires keep people warm.答案多种多样。
学生思路清晰，回答踊跃，课堂气氛活跃，达到了语言交流的目的。
这种开放式的提问，使学生在有语言意义的情景中去引导学生观察、分析和理解，促进语言在交际中的学习和运用，体现语言作为交际工具的特点。
3、朗读背诵在长篇课文教学中的重要地位
俗话说：“熟读唐诗三百首不会做诗也会吟”。
我觉得学生学英语首先要敢开口。
但开口要有“货”，就像造房子，没有水泥和沙子设计再好也无济于事。
学英语首先要让学生说，说就要肚里有货。
为了让学生能说出来，就要让学生背课文。
语言学家Ellis认为，人的语言是靠“输入与互动假设”习得的。
而背课文既是输入又是可以让学生互动的好方法。
语言的足够量的输入有多种形式，可以是看课外书籍，英文报纸，而背诵也是其中的一个重要途径。
只有在足够量的输入后才会有输出，才能有借鉴。
在目前学生课业负担普遍较重的情况下大多数学生是不会背的，少数自觉的、基础好点的学生回家背也要花上很多时间。
简单的逐字逐句的背诵既加重学生负担，又影响了其他学科学习，课堂教学是有目的的讲实效的，引导学生在尽可能短的时间内获得尽可能多的知识和技能。
所以我总是抽课堂时间引导学生背。
例如：P50 What will happen if there is no water?为了让学生更好的掌握课文,我就根据小标题at home; in the countryside; in the city 引导学生背，让学生总结了在家at home 没有水会发生什么情况，有多少用途，这节共有多少句；in the countryside 没有水，动物、植物会怎么样，没有动物、植物、人又会怎么样，引导学生一段一段的背。
这样中等以上的同学在课堂上就能背出来，然后两个同学互背，中下等学生结结巴巴能背出来，
差的学生虽然背不出，但他们耳朵里已听熟，读也能读出来，有一定的语感。
通过背课文学生就积累了语言材料，这样无论对写作还是交流都有一定的好处。
在一次简单的调查中，惊喜地发现80%学生都已经意识到背诵对于自己学习英语的重要性，而且有利于不断增强自己的语感。
这实际上也是一种知识的迁移，通过背课文学习语言结构和语言表达，进行仿写、仿说，学生把所学的语言融会贯通，用自己的话进行表达，使写作质量、深度都有了一定程度的提高。
实践证明，中学长篇英语文章教学在牛津教材中是一个难点，只有通过运用归纳、提问、复述、背诵的教学手段，改变长篇文章的枯燥性，引导学生由被动消极转变为自发的主动参与，这样学生才会有高效的学习，有效的培养学生的综合语言能力，使学生“乐在学中”。