行动导向教学法与传统教学法 刘玥
实践导向教学法百度百科(3篇)
第1篇实践导向教学法，又称为行动导向教学法，是一种以实践为核心，强调学生在实践中学习、在体验中成长的教学方法。
该方法起源于德国，后逐渐传播到世界各地，并在我国的教育领域得到了广泛应用。
本文将从实践导向教学法的定义、特点、应用领域、实施步骤等方面进行详细介绍。
一、定义实践导向教学法是一种以学生为主体，以实践为主线，以培养学生的实践能力和创新精神为目标的教学方法。
它强调学生在教师的引导下，通过参与实践活动，将理论知识与实践经验相结合，从而提高学生的综合素质。
二、特点1. 以学生为主体：实践导向教学法注重学生的主体地位，鼓励学生积极参与实践活动，培养学生的自主学习能力和团队协作精神。
2. 实践为主线：该方法以实践为主线，通过实践活动来检验和巩固理论知识，提高学生的实践操作能力。
3. 知识与技能并重：实践导向教学法既注重理论知识的学习，又注重实践技能的培养，使学生在掌握知识的同时，提高实践能力。
4. 教师引导与指导：教师在实践导向教学中扮演着引导者和指导者的角色，帮助学生解决实践过程中遇到的问题，引导学生进行反思和总结。
5. 激发创新精神：实践导向教学法鼓励学生在实践中勇于尝试、不断创新，培养学生的创新意识和创新能力。
三、应用领域实践导向教学法适用于多个领域，如职业教育、高等教育、基础教育等。
以下列举几个应用领域：1. 职业教育：实践导向教学法在职业教育中应用广泛，有助于学生将所学专业知识与实际工作相结合，提高就业竞争力。
2. 高等教育：在高等教育中，实践导向教学法有助于培养学生的创新精神和实践能力，为学生的未来职业生涯奠定基础。
3. 基础教育：实践导向教学法在基础教育中应用，有助于培养学生的动手能力、创新意识和团队合作精神。
四、实施步骤1. 设计实践项目：教师根据教学目标和学生实际情况，设计具有针对性的实践项目。
2. 激发学生兴趣：通过多种方式激发学生对实践项目的兴趣，提高学生的参与度。
3. 引导学生实践：教师引导学生进行实践活动，关注学生在实践过程中的表现，及时发现并解决问题。
问渠哪得清如许——对我校教改的浅思考
问渠哪得清如许———对我校教改的浅思考骆立华（河北商贸学校，河北石家庄050035）［摘要］根据河北商贸学校全面推进行动导向教学法几年来的情况，从教改的启示、教改中出现的问题和对教改的理性思考三个方面谈了看法。
［关键词］行动导向；教学改革；学习；反思；合作共赢［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2019）15-0136-02以行动导向教学法为主的教学改革在我校实施已经近六年了，六年来，全校专兼职教师主动学习行动导向教学法的内涵及操作方法并结合杜郎口的做法，积极投身到这场教学改革的大潮中来，从而掀起了自我校建校以来教学改革的高潮。
一、教学改革的几点启示纵观我校的改革过程，我们觉得非常欣慰，因为通过这次教改的启动及探索阶段的实践，至少给了我们以下一些有益的启示。
（一）打破以教师为中心的传统教学理念，建立以教师为主导、学生为主体的教学理念自古以来，“师道尊严”的传统观念已经根植于我们教育工作者的大脑中，对教师职业的理解上，过多地强化了教师的“传道”作用，形成了“教学以课堂为中心，课堂以教师为为中心”的教学理念，使课堂成为教师的“一言堂”，剥夺了学生自主学习的主动性和积极性，造成课堂气氛压抑、教学质量不高的状况。
在这种理念的支配下，教师自主学习的能动性和自我提高的自觉性也大为降低，使教学内容变得陈旧，跟不上时代发展的脚步，使走出校门的学生总感觉所用非所学，有劲使不上。
而新的教法确立了“以学生为主体”的教学理念，可以起到调动学生自主学习的积极性，培养学生语言表达、合作沟通、勇于表现、自主创新等综合能力，是值得肯定的一种新观念。
（二）通过各种层次的公开课，为教学改革广泛开展起到引领作用随着我校改革措施的出台，改革过程的跟踪，特别是一轮一轮的行动导向公开课的开展，行动导向公开课教师的引领作用也在逐渐显现出来，在日常的听评课中就可以真切地感觉到课堂的变化，这完全应验了“榜样的力量是无穷的”这句俗话，通过一年来的校级、系部级公开课的开展，为教学改革的普及和深入提供了可借鉴的可操作性直接经验。
行动导向教学的六步法
行为导向教授教养法的“六步法”在中职电子商务专业教授教养中的运用步调１．引入新课项目：
先预备工作：设计进修范畴和进修情境之前,教师先把教室上最根本的教授教养媒体教授教养进程设计好,并预备好教授教养用的装备.素材.参考材料.参考用的进修（实训）进程以及进修（实训）陈述等.
其次,向学生提出课程项目义务,由教师提出一个或几个项目不合层次的进修项目义务假想,然后与学生一路评论辩论,最终让学生自行肯定或师生配合肯定进修项目标目标和义务.也可由教师供给相干信息.设疑,由学生提出和肯定项目义务.
最后,分组.小构成员要强弱搭配.分派具体义务时,要留意成员之间程度差别.性情特点,力争小组的每一个成员跳一跳都能摘到桃子.
２．制订课程项目：
先由学生评论辩论.制订课程项目实训筹划,肯定实训步折衷程序,最后得到教师的承认,才可以进行下一步的实训.
３．课程项目标材料收集和筛选：
学生依据课外相干的进修范畴经由过程相干的媒体进行进修,从书本上.收集上查找有关信息,并整顿.加工.筛选信息,并提出假想,摸索更好更快的完成项目标办法.
４．课程项目标实行：
学生肯定各安闲小组中的分工以及小构成员合作的情势,然后按照已确立的工作步折衷程序进行工作.
５．课程项目标实行和评价：
先由学生对本身的工作成果进行自我评估,再由教师进行检讨评分.师生配合评论辩论.评判项目工作中消失的问题,学生解决问题的办法以及进修行为的特点.经由过程比较师生评价成果,找出造成成果差别的原因.
６．评估运用：
作为项目标教授教养（实践）成果（作品）,应尽可能具有现实运用价值.是以,项目工作的成果应当归档或运用到进修或教授教养实践中去.。
浅析行动导向教学法在职业学校英语教学中的运用
行动导向教学法不追求知识 的系统
性 、完整性 ，而注重教学过程与工作 过
作者简介 ：俞香芬 （ １ ９ ７ ５ 一） ，女 ，本科 ，绍 兴艺术 学校教 师，研 究方向：中等职 业学校英语教 学。
９ Ｉ ｓ： ：
Ａ
．
课改看台
基于 “ 合 作 性 学 习＂ 的 中职 会 计 专 业 课 程教 学深 化 的探 讨
部分职业学校 的学生深 知学习英语 的重要性 ，但 由于在初 中阶段没有养成 良好 的学 习习惯 ．缺乏认 真刻苦 的学 习 精神 ，一遇到 困难就灰 心丧气 。他们 常
二 、行动导向教学法的特点
１ ． 注 重 学 生 个 体 的 行 动 性
作共事 的能力 。
行动导 向教学法 ．强调学 生在教学 过程 中的 “ 行 动性 ” ．即参与性 、实践
果进行评估 。
保证得 出期望的结果并对结果进行 客观
的评价 ）四个必须经历的教学环节 。
３ ． 注重学 习行动的合作性
行动导 向教学 法强 调合 作式 学 习 ，
强调师生之间 以及学生之 间的交流 ，改
变 了传统教学 中的师生 、生生 关系 ，有
利于构建师生与生生之 间新型 的互动协 调关系 ，从而有利于培养学生 与他人协
四、行动 导 向教学 法在 职
到 的 ，我 会 了 解 ，我 做 过 的 ，我 会 记 住 ” 的思想 。 ２ ． 注重教 学过 程的完整性
行动导向教学法
行动导向教学法行动导向教学法是一种强调学生实际动手操作与实践经验的教学方法。
它注重通过行动来促进学习者的主动参与和主动思考，从而提高学习效果。
在行动导向教学法中，学生将通过实际操作和实践来掌握知识和技能，借助真实的情境和问题来创造性地解决学习任务。
行动导向教学法有助于学生积极主动地参与学习过程，激发他们的学习兴趣和学习动力，提高他们的学习效果和综合能力。
以下是关于行动导向教学法的一些详细介绍。
行动导向教学法注重学生的实际操作和实践经验，强调学生在真实情境中进行学习任务的解决过程。
它通过提供具体的学习任务和情境，激发学生参与学习的热情和动力。
学生在行动导向教学法中需要主动思考、主动动手，将学到的知识和技能运用到实际问题中去解决问题。
行动导向教学法不仅注重学习者的主动参与和动手操作，还注重培养学习者的创造性思维和问题解决能力。
行动导向教学法的核心思想是“学以致用”，即学习不仅仅是获取知识和技能，更是将所学应用于实践中。
在行动导向教学法中，学生需要通过实际操作和实践经验来掌握和巩固所学的知识和技能，并将其应用于实际问题的解决过程中。
通过实际动手操作和实践经验的积累，学生可以更加深入地理解和掌握所学的知识和技能，提高学习效果，培养综合能力。
在行动导向教学法中，学生的主体地位非常重要。
他们需要积极主动地参与学习过程，主动思考、主动探究，并通过实际操作和实践经验来实现对知识和技能的学习目标的达成。
教师在行动导向教学法中更多的是起到引导和促进的作用，通过提供学习任务和问题，引导学生自主学习和自主思考，激发他们的学习兴趣和学习动力。
行动导向教学法在教学过程中注重情感体验的培养。
学生在行动导向教学法中不仅仅是被动接受知识和技能的输入，更是通过实际操作和实践经验的亲身体验，激发他们的情感体验和情感投入。
在行动导向教学法中，学生可以通过自己的实际操作和实践经验，切身感受到自己在学习中的成长和进步，提高他们对学习的兴趣和积极参与度。
万年华--为导向教学法在《初级会计》教学中的应用
行为导向教学法在《初级会计》教学中的应用北京电大怀柔分校万年华【摘要】：传统的会计课程教学往往重理论、轻实践,学生缺乏具备创新精神,很难适应现代经济的发展。
本文从行为导向教学法的涵义入手, 阐述了行为导向法在教学过程中的具体应用, 并通过案例来说明行为导向教学设计的操作方法。
通过灵活运用这些教学方法能有效地弥补传统的初级会计教学中的不足，并有利于提高其教学质量。
行为导向教学在电大成人高等教育教学实践中体现出积极意义, 并要求教师具有较强的综合能力。
【关键词】：行为导向法；创新能力；教学过程；主体“一村一名大学生计划”是一项要为广大农村培养留得住、用得上、懂技术、善经营的复合型、应用型人才的培养模式。
京郊怀柔区域经济的发展正需要大量具有实操技术的应用型人才。
怀柔电大“一村一”学员大多来自基层，相对电大的其他学员来说，具有年龄结构分散、文化基础薄弱、文化程度差距大、工作繁忙、居住地分散偏远等特点。
所以，在进行面授教学时，必须采取改革教学内容和方法。
同时，《初级会计》教学内容的理论性很强，趣味性却不够，传统的会计课程教学往往偏重理论教学、轻实践环节,面授课千篇一律,学生缺乏上课的积极性,更谈不上具备创新精神,只能培养出是理论水平不深、实践不精的教条型人才,很难适应现代经济的发展。
为此,我们尝试运用新的教学方法,并就如何在初级会计教学中运用“行为导向教学法”进行初步探讨并通过自己教学实践验证。
通过灵活运用这些教学方法能有效地弥补传统的初级会计教学中的不足，并有利于提高其教学质量。
一、行为导向教学法的涵义行为导向教学法是建立在行为主义理论基础上的教学模式。
行为导向,又称为实践导向。
行为导向教学法是指在整个教学过程中,创造一种学与教学、学生与教师互动的社会交往的情境,以活动为导向,以培养学生能力为内核的教学方法,是一种使学生同时用脑、心、手进行学习的教学方法。
行为导向教学法以活动为导向,以能力为本位,其核心在于把行动过程与学习过程相统一。
传统教学方法与行动导向教学方法的对比研究
行动导 向 学方法，阐述 了当前职业教育教 学改革的方 向，对广 大教 育工作者 具有 一定 的参考价值。 教 关键词：传 统教学方法；行 动导向教 学方 法；职业能力 。
中图分类号：Ｇ６ ２ ； 文献标 识码 ：Ａ： 文章编号 ：１０ 。１４ （０ ０ ０ ９１ １ （０ ０ ３０ ７ ．３ ４ ． ０ ０ ９１１ ２ １ ）１ ０ ．１４ ２ １ ）０ ．０ ９０
收稿 日期 ：２ １．８２ ０ ００ ．７
作 者简介 ：１ ．朱强，上海人 ，１７ 年 出生，２０ ９１ ０ ５年毕业于 东南大学 ，工学硕士 ，讲师。 ２ 荧，女，湖南人 ，１ ７ 出生 ，２ ０ ．江 ９ ６年 ０ ７年毕业于 中南大学 ，工程硕士 ，副教授。
３ ．戴晓 东，安徽芜湖人 ，１６ ９ ８年 出生，１９ ９ ０年毕业于安徽工学院 ，讲师。
Ｃ ｏ ｐａｒ ｔｖｅＳｔ ｍ ａ ｉ ｕｄｙｏｆＴｒ ａｄｉｉ ｔｏｎａ ａ ｈｉ ｅ ｈｏｄｓａｎｄＡ ｃ ｉ ｎ－ ￣ｅｎ ｅｄ Ｔｅ ｃ ｎｇＭ ｅ ｈｏ ｌＴｅ ｃ ｎｇＭ ｔ ｔｏ Ｏ ｔ ａ ｈｉ ｔ ｄ
Ｚ ａ ｇ＆ Ｊ ＡＮ Ｙ ｎ ＆ Ｄ ｉｏ ｄ ｎ ＨＵ Ｑｉｎ ｌ Ｇ ｉ ｇ ＡＩ ａ ・ ｏ ｇ Ｘ
朱 强 江 荧 戴晓 东
（ 芜湖职业技术学院机械工程系，安徽芜湖，２ １０ ） ４０ ６
摘 要：随着社会的不断发展 与进步，企业对从业者的能力要求越 来越 高，与此同时，人生发展 与社会发展 的互动态势更加
明显，迫使劳 动者要求具备跨职业、跨行业 、跨产 业的不 断适应 劳动市场 变化的本领 。针对这样 的现状 ，改革职业教育教 学 方法 ， 使得 学生获得社会认 可的职 业能力就 显得尤为 重要 。结合在德国学 习和国 内教学实施心得，我们对 比传统教 学方法与
行动导向教学法在高职韩语教学中的应用
行动导向教学法在高职韩语教学中的应用摘要：行动导向教学法以职业活动为导向，将多种教学方法、技术进行有效的结合，是目前高职院校教学实践改革过程中行之有效的教学方式之一。
通过分析行动导向教学法在韩语教学中的应用，教学过程中实现了教师的主导作用，确定学生为学习主体，对学生分析、解决问题能力有极大的帮助，有助于培养学生的科学精神及创新意识，对学生综合素质的培养发挥了重要作用。
关键词：行动导向教学法高职韩语教学重要作用行动导向教学法是目前高职院校教学实践改革过程中行之有效的教学方式之一，以职业活动为导向，将多种教学方法、技术进行有效的结合，是注重培养学生的能力教学方式，对学生综合素质的培养发挥了重要作用。
1.行动导向教学法的定义行动导向也称行为导向、实践导向，兴起于20世纪80年代，是一种新型的职业教育理念、方案。
德国已经普遍接受并推广行动导向教学，目前在我国部分高校也积极推行此项教学法。
行动导向教学的主要形式就是“行动导向驱动”，实施教学过程中，由教师进行精心设计，组织引导学生发挥主体作用，使学生充分动用心、脑、手，身体力行获取知识、技能，培养分析、解决问题能力，使学生自行完成教学任务，实现教学目标。
行动导向教学法在韩语教学中的应用能够激发学生学习韩语的兴趣，提高学生的学习主动性，提高学生的综合素质。
2.行动导向教学法在韩语教学中的设计要求（1）明确各单元的教学目标及能力目标；（2）引入汉语教学内容，创设汉语沟通情境；（3）对于一些实际教学内容，教师进行引导，使学生自主操作训练；（4）教师先进行实例操作示范，引导学生进行模仿、改造；（5）积极进行讨论总结；（6）实施理论、实践一体化，多进行练习巩固；（7）对实训课程进行一体化设计。
3.行动导向教学方法实施3.1现代教学技术手段教学法。
采用视频资料、电子教案等一系列现代化教学手段达到可视、可听、可动效果，构建专业学习网络，利用网络的通信功能进行学习协商、讨论。
行动导向教学法助推工学结合一体化课程改革的探讨
行动导向教学法助推工学结合一体化课程改革的探讨作者：梁佳慧来源：《新教育时代·学生版》2018年第26期摘要：随着教育体制的不断改革以及整个社会经济科技的快速发展，为了能够积极响应工学结合一体化课程的改革，行为导向教学法是推动其改革和发展的动力。
本文通过了解行动导向教学法的具体内涵以及典型类型，提出了用行动导向教学法推动工学结合一体化的具体措施。
关键词：行动导向教学法工学结合一体化课程改革引言行动导向教学法强调行动的重要性，强调老师在教学的过程中要充分发挥学生的主观能动性，以学生为主体，教师扮演引导的角色，希望通过行动引导教学法来不断提高学生在实际生活和学习中分析问题和解决问题的能力。
在这种方法的教学过程中，能够有效帮助学生在学习中发现自己的兴趣点，提高学生的自信心和表达能力，这对于提高学生的综合素质都是有非常大的帮助。
一、行动导向教学法的内涵行动导向教学法是指教师给学生布置一项教学任务，使学生能够以老师所布置的任务为中心，充分调动自身学习的积极性，以老师设计的环节作为引导，按照自己的所思所想来完成教师所布置的任务。
行动导向教学法的主要目的就是能够有效帮助学生表达能力、理解能力和实践等能力的提高和发展，让学生不仅仅只限于理论知识的学习，而更注重学生行动和学习过程中的统一性，在学习的过程中培养学生的各项能力。
在这个学习的过程中，打破了传统的“填鸭式”教学方式，充分发挥了学生的主观能动性，老师只是这个学习过程中的协调者和组织者，让学生能够独立地获取信息、使用信息和制定完成相应的计划，要求学生能够勤动脑和勤思考，在这个过程中培养自己的兴趣爱好和创新思维[1]。
行动导向教学法有五大特点：第一是强调师生互动，在教学过程中强调师生之间要进行互动，形成合作行动;第二是以学生为中心，强调学生作为主体，而不是老师，老师不仅是知识的传授者，更重要的一个角色是学生的咨询者和引导者;第三是呈现开放性，这不仅仅是教学内容的丰富性，而且更多地是强调学生在学习过程中思维的创新性;第四是重视能力的培养，与传统的教学法仅注重认知的教学目标不同，行动导向教学法要同时兼顾认知、情感和行为三大目标，这就促使了学生各方面能力的提高和发展;第五是领域学习的原则，行动导向教学法一般采取跨学科的综合课程模式，与传统的教学方式不同的是行动导向教学法不再只是强调知识的系统性和完整性，而是更加强调学生在实践中解决问题的能力，所以在教学的过程中更加注重不同学科和不同领域知识的串通，重视对案例的教学，同时还要求学生能够养成自主学习和自我管理的学习习惯[2]。
行动导向教学法促进职业院校学生发展研究
教学方法行动导向教学法促进职业院校学生发展研究文/蔡建新 陈 松 韩玥霆摘 要：职业院校担负着培养具有“工匠精神”的技术技能型人才的重大使命。
在新时代背景下，教师要变革传统的教学方法，运用具有很强实践性的行动导向教学法进行授课，以大幅度地提升职业院校学生们的职业技能和职业素养，促进学生全面发展，从而培养出适应时代发展的技术技能型人才。
关键词：行动导向教学法 职业院校 学生发展《国家职业教育改革实施方案》结合时代发展要求，科学地提出了职业教育需要牢固树立新发展的理念，进一步加强办学体制改革与教育学生的机制改革，花大力气培养高素质的劳动者和职业技术技能毕业生。
近年来，我国职业教育在规模上得到了迅速发展，职业教育在整个教育体系中的地位也越来越重要，但职业教育在促进学生职业素养提升、以为社会培养出高素质的劳动者方面，仍存在较大的发展空间。
基于当前的职业教育实践，进行职业院校教师教学方法的变革，实施行动导向教学法是一项提高课堂教学效果、提升学生职业素养、推动学生全面发展的有效举措。
一、传统教学法的式微众所周知，职业教育传统的填鸭式、灌输式的教学方法已经很难满足社会发展对职业教育人才培养的需求了。
首先，过去职业院校的教师在技能课和文化课的教学中只注重教学大纲中知识点和技能的教授。
在上课时，教师会提前备好课、把事先罗列好的知识与技能传授给学生。
这导致了满堂灌，教师传授的东西很难能达到预期的教学目的，很难提高学生的职业行为能力。
其次，职业院校的传统教学中经常出现的“教师讲、学生听”的填鸭式教学形式很容易束缚学生，使学生极易被动地适应教师的教学，很难发挥学生的积极性和创造性。
再次，职业院校常见的技能考核模式忽视了学生学习的社会因素与情感因素，打击了学生的学习积极性。
因为职业院校的教师使用了统一的标准去考核学生，阻碍了学生合理有效地发挥个人潜能，这不利于学生的全面发展。
职业教育传统教学方法弊端日益明显，对职业教育发展的阻碍越来越大，它正逐渐地退出职业院校的课堂。
“行动导向”背景下学生探究力的有效延伸——以计算机应用基础教学为例
Taching methods教学方法“行动导向”背景下学生探究力的有效延伸——以计算机应用基础教学为例文／李 亚摘 要：行动导向教学法强调学生自主学习能力，这与学生探究能力培养的目标是一致的。
本文以中职计算机应用基础课程为例，探索行动导向教学法下如何培养学生的探究能力。
从当前该课程中存在的问题出发，结合行动导向教学法的一般原则，从课堂准备、课堂落实、课后评价三个方面对如何提高学生的探究能力进行探讨。
关键词：计算机应用基础 探究能力 行动导向自主、合作、探究式学习是当今国际上诸多心理学派和教育学派所共同认识并大力提倡的学习方式，它同时也对许多教学模式产生过巨大影响并成为其理论内核。
行动导向教学法注重学生实践技能及综合职业素质的培养，强调学生自主学习、注重师生交流，主张通过教师与学生共同构建学习实践平台，共同探讨解决问题的方法。
与传统的教学方法相比，行动导向教学法更加强调学生自主学习能力、探究能力的培养。
中职计算机应用基础课程内容繁多，知识点琐碎，需要学生自主学习，主动探索。
在行动导向法的指导下，学生在主动学习过程中不仅能够较好掌握该课程的知识，还能培养出独立思考，主动探索的能力。
笔者将结合自身教学经验，结合中职《计算机应用基础》课程存在的问题，根据行动导向教学法的基本思路，对如何提高学生的探究能力进行探索。
一、计算机应用基础课堂教学的现状分析调查发现，大部分学生都能在课堂上很好地完成教师布置的任务，但在生活实际应用中却无从下手。
这一现象证明了学生探究力没有得到有效的延伸，学习没有达到学以致用的效果。
笔者认为制约学生探究力有效延伸的原因有以下几方面。
1.重难点界定难突出新课程改革与教学倡导的“以探究为核心”的课堂教学模式，如何在探究的教学理念下，高效的突破教学重难点，是课堂教学中的重要内容和环节，更是维持学生进一步学习兴趣，延伸探究能力的重要条件。
计算机应用基础课所包含的知识较多，面面俱到，在有限的时间内教师很难完成，因此如何把握住重难点，便成了一个难题。
行动导向教学法在《中医内科学》教学中的应用
行动导向教学法在《中医内科学》教学中的应用前言行动导向教学法（Action-Oriented Teaching，AOT）是一种基于学生的实践活动实现主动学习的教学方法。
在《中医内科学》这一专业课程中，行动导向教学法可以促进学生对中医内科学知识的深入理解，并培养学生的实践能力和应用能力。
本文将从 AOT 的基本思想、行动导向教学法在中医内科学教学中的应用、及AOT 中需要关注的问题等方面进行探讨。
行动导向教学法的基本思想行动导向教学法是基于学生主体性和创造性的实践教学方法，其基本思想是‘教师不再是简单的给学生上课，而是变成学生的一名指导者和支持者，通过不断地引导与支持，激励学生充分展现自己的能力，并用所学知识去解决实际问题’。
行动导向教学法关注学生在实际生活中的行动、体验和反思，传统的教师导向教学法则是将知识不断灌输，知识和实践隔离。
行动导向教学法在中医内科学教学中的应用授课方式在《中医内科学》课堂上，行动导向教学法强调学生主动探究和参与。
这种授课方式主要包括组织学生进行小组讨论，自主完成病案分析、中医证型辨别和治疗的设计等活动。
实践环节在课程中加入实践环节不仅可促进学生的实践能力，更能够提升学生对所学知识的理解。
例如，自行观察诊断病例、临床诊断技能，组织参观中医内科学临床实践场所，或虚拟化实践环节，通过临床技术的实践掌握，增强学生对中医内科学实践的体验和反思，提升学生的综合素质；评价方式在行动导向教学法中，教师更加关注学生的实际行动和实践成果，评价方式也应该更加注重学生的反思能力和实践能力，不再单纯强调考试成绩，更重要的是要学生完成展示性评价，以充分展现他们的实践活动成果。
例如，要求学生自编临床病例并通过科学性的文书表达，并在专业领域内做出评价和解读。
行动导向教学法的注意事项1.建立与学生的互动和讨论平台，支持学生发表自己的观点和看法，并激发他们的创新能力；2.加强组织管理，为学生提供必要的平台和资源，确保教学活动顺利进行；3.重视学生的反馈，定期收集学生的批评和建议，及时进行调整和改善；4.保证教学活动的质量，引导学生分析问题人性化地完成教学目标。
浅谈行动导向教学法在中职专业课教学中的应用
浅谈行动导向教学法在中职专业课教学中的应用1. 引言1.1 行动导向教学法在教学中的重要性行动导向教学法在教学中的重要性体现在多个方面。
行动导向教学法强调学生在学习过程中的实践操作和实际应用，能够帮助学生更好地理解和掌握知识。
通过实际操作，学生可以将抽象的知识转化为具体的技能，提高学习的深度和实用性。
行动导向教学法注重学生的主动参与和合作学习，能够培养学生的探究精神和解决问题的能力。
学生通过实际操作和小组合作，能够更好地发展批判性思维和创新能力。
行动导向教学法注重实际操作和反思的结合，能够帮助学生建立自主学习的习惯和能力。
通过实践操作和反思过程，学生可以不断地调整自己的学习策略和方法，提高学习效果。
行动导向教学法在教学中的重要性主要体现在促进学生的实践操作、主动学习和自主发展等方面。
1.2 中职教育的特点第一，聚焦职业技能培养。
中职教育的目的是为学生提供一定的职业技能和就业能力，使他们具备较强的职业适应能力和实践操作能力。
中职专业课程通常设置以技能培养为主导，注重实践教学和实训环节。
第二，教学内容具有职业性。
中职专业课程紧密结合具体职业领域的实际需求，教学内容贴近行业标准和生产实践，注重培养学生具备从事具体职业所需的知识、技能和素养。
强调实践操作。
中职教育强调实践教学，注重学生在实际操作实践中的学习过程，培养学生掌握实际工作所需的技能和经验。
第四，就业导向性强。
中职教育的目标是为学生提供就业的技能和途径，促使学生顺利就业并成为社会所需的人才。
中职教育在课程设置和教学方法上都具有明显的就业导向性。
2. 正文2.1 行动导向教学法的基本原理行动导向教学法的基本原理是指通过学生主动参与实际操作和解决问题的方式来促进学习。
其核心理念是让学生在实践中学习，通过实际操作来提升自己的技能和知识。
行动导向教学法强调学以致用，倡导学生在真实的情境中进行学习，通过实践经验来加深对知识的理解和掌握。
在行动导向教学法中，教师的角色主要是引导者和指导者，不再是传统意义上的“灌输者”，他们要激发学生的学习兴趣和动机，提供必要的支持和指导，让学生通过实际操作和解决问题来学习和实践所学知识。
行动导向教学法在中职教学中的实践探索
行动导向教学法在中职教学中的实践探索
近年来，随着职业教育的不断发展，行动导向教学法在中职教学中越来越受到关注。
行动导向教学法是一种以学生的实践活动为中心的教学方法，能够有效地提高学生的学习兴趣和学习效果，培养学生的实践能力和创新意识。
本文将探讨行动导向教学法在中职教学中的实践探索。
一、行动导向教学法的理论依据
行动导向教学法的理论依据主要来自于构建主义学习理论，即从学习者自身的行动经验中获得新的知识与技能。
行动导向教学法强调学生的实践活动与教学活动相结合，通过实践探究、合作交流等方式促进学生的学习。
二、实践探究引导学生自主学习
中职教育的特点是强调实际操作能力的培养，而行动导向教学法正是适合中职教学的一种方法。
在实践探究环节中，学生通过自己的实际操作进行探究，获得新的学习经验和知识，并激发自主学习的兴趣和能力。
三、小组合作交流促进学生互动式学习
行动导向教学法强调小组合作学习和互动式学习，通过合作交流与讨论，促进学生之间的互相帮助和学习。
在这个过程中，学生能够更好地理解和掌握知识，提高解决问题和创新能力。
四、对学生能力培养提出新要求
在行动导向教学法中，教师要注重对学生的能力培养，建立评价机制，积极探索多样化的评价方法。
通过多角度、多层次地评价，激发学生积极、创造性地学习。
五、结语
总之，行动导向教学法是一种适合中职教学的教学方法，能够充分发挥学生实践探究和交流互动的作用，提高教育教学的质量。
与此同时，它也提出了新的要求，需要教师们深入研究，结合当前的教育形势，不断优化完善。
高职院校课堂教学模式改革应以行动导向为基本理念
以行动导向为理念推进高职院校课堂教学模式改革马艾云李敏内容摘要：行动导向教学法不只是一种教学方法，我们应该把它理解为一种教学理念，本文在论述以行动导向为理念的主要教学方法的基础上，探讨了以行动导向为理念推进高职院校课堂教学模式改革的必要性和主要策略。
关键词：行动导向，高职院校，教学改革，一、行动导向教学法的含义及以行动导向为理念的主要教学方法“行动导向教学法”于80年代兴起于德国，是欧美职业教育教学改革的新模式。
行动导向教学法以学生为中心，以能力为本位，以教会学生学会学习、学会工作为目标而开展教学活动，所以这种教学法也被人们称为实践导向、行为导向、活动导向、行为引导型等。
“它要求教师创设一种仿真工作实际的学习环境和氛围，以学生为中心，以任务为载体，组织和指导学生在完成具体任务的行动中手、脑并用，做、学结合，身体力行获取专业能力、方法能力和社会能力等关键能力的教学方法。
”笔者认为，“行动导向”不应仅仅被我们理解为一种具体的教学方法，而应把它理解为一种教学理念。
职业院校按照这种理念，可以创造出许多不同的教学方法，比如项目教学法，即教师在教学过程中不是按照传统的教学模式先讲解课本理论，然后举例说明，而是给学生创设一种仿真的学习环境，交给学生与所学专业内容相符的一个项目，让学生自己动手动脑去思考完成，在完成的过程中教师只作为其行为的指导者，辅助讲解相关知识。
比如老木匠带徒弟，往往是从做一个小板凳开始的，其实这也是一种项目教学法，只是没有理论而已。
案例教学法，也属于此种范畴，案例教学法就是运用社会或身边发生的事例激发学生学习兴趣，说明道理，给学生的行为以启发的教学模式。
按照这种方法，教师在教学中扮演着设计者和激励者的角色，启发学生独立自主地去思考、探索，甚至鼓励学生深入案例、体验案例角色，积极参与讨论，从而找出解决问题的答案。
再就是四阶段学习法和六阶段学习法，也是以行动导向为理念的教学法。
四阶段教学法，就是把教学过程分为准备、教师示范、学生模仿和练习总结四个阶段进行的程序化的技能培训教学方法。
行动导向教学法与传统讲授教学法的不同
更适用于对高职生 的教学 。
三、 课堂的组织方式不同 ： 个体 、 小组
传统讲授法下 ， 重视学生的独立 自学 ， 不要求学
五、 课程 内容不 同
传统讲授教学法下 ， 课程内容主要表现为系统
生之 间的合 作 和探讨 。学生 以个 体 的独立分 散学 习 的学科体系 ， 具有极大的概括性 ， 以传授间接经验为
二、 教学 目标和效 果不 同
传统讲授教学法下 ， 课程的 目标主要是帮助学
动导向教学法非 常有益于高职课 堂教学 效果 的提 生形成关于相关学科的尽可能多的知识储备。从教 高。本文根据笔者 的教学体验 ， 从七个方 面总结 了 学效果看 ， 课程往往要靠老师博学多才 的魅力吸引 行动导向教学法和传统讲授教学法的不同。
提供 咨询 帮助 ， 并 与其 一道对学 习过程 和结果进 课程结束 ， 学生也许记不住老师， 但应该能够想起 自
行评估 。
己做过什么， 今后遇到类似的事情要从哪里开始 ， 怎
收稿 日期 ： ２ ０ １ ４ — １ ０ — １ ｌ
基金项 目： 湖北工业职业技术学院教研项 目“ 高职院校工学结合课程和行动导 向教学法实践探讨” （ ２ ０ １ ３ Ｊ Ａ ０ １ ） 阶段性成果 。
为主 ， 学生间的交流多少取决 于同学之间是 否志趣 主 ， 即使 学生 也通过 某类 活动 获取直 接经 验 ， 但其 目 相投 ， 班级可大可小 ， 只要每一位学生 自觉听讲就 的是为了验证或加深对间接经验的理解。
行 。传统讲授法下 强调的是每位学生对 知识的掌
学 生之 间交 流 与否 ， 与课堂 教学组 织无 关 。
容不是学生感兴趣 的 ， 就 很 容 易 产 生厌 学情 绪 。 行 动 导 向教 学法 下 ， 课 程 的 目标从 知 识 本位 转
行动导向教学法在初中语文教学中的应用
行动导向教学法在初中语文教学中的应用作者：赵玉美来源：《读写算》2018年第36期摘要行动导向教学法相对于传统课堂讲授教学法而言，具有很大的先进性，是一种全新的教学方法。
行动导向在教学中的类型主要包括角色扮演法、案例教学法、项目教学法、模拟教学法四大类，每一类教学方法都各自有所特点，但总体都是为了促进教师的主导作用与学生的主体作用。
文章通过对行动导向教学法的实施阻碍进行分析，给出进行初中語文教学行动导向的策略方法。
关键词初中语文；行动导向；实施阻碍；策略方法中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）36-0057-01行动导向教学法对于很多教师和学生以及家长而言，都是一个陌生全新的概念，对于它是什么东西、有什么益处、怎么实施等关键性方面都缺乏相应的认识。
简单来说，初中语文中进行行动导向教学法，也即发挥教师的引导作用而非主体作用，发挥学生的主体作用而非被动作用，师生有机结合，共同致力于语文学科的探讨与交流，以实现教育教学所要实现的最终目标。
一、实施初中语文行动导向教学法的阻碍（一）教师、学生、家长缺乏认识。
我国的教育一直以传统的课堂讲授教学为主，这种教学方法经历了多年的实践与理论检验，有其存在的道理与意义，因其传授的教学内容以前人多年总结下来的经验与理论为主，故而具有间接性，相较于从实践中直接获取的直接经验来说，更加节省时间与精力，对于学生们知识的学习与掌握来说，更为方便与高效。
这就是传统式教学方法受到广泛欢迎的原因之一，也是造成行动导向教学法鲜为人知的原因之一，因为现有方法深得人心的情况下，很多人不会主动去了解新方法、新理念的优势与长处。
很多教师、学生、家长对行动导向教学法缺乏认识，这对于施行初中语文行动导向教学法来说会产生很大阻力。
（二）应用行动导向教学法的技术不够成熟。
行动导向教学法作为新理念的教学方法，对于教师来说，认识了解它需要一个过程，即使对它进行了系统理论化的学习，实际教学中能否很好地运用该方法进行教学也是一个很大的难题。
高职教学中的行动导向型教学理念与设计初探
收稿日期：2016－09－28作者简介：马越（1975—），女，扬州职业大学人文学院讲师，博士。
高职教学中的行动导向型教学理念与设计初探马越（扬州职业大学，江苏扬州225009）摘要：经过近十五年的教育改革创新，我国高职教育的根本任务定位为培养高素质高技能专门人才，人才培养模式的革新决定了高职课堂教学改革势在必行。
“行动导向型教学”以学习能力和方法能力为起始展开教学，其核心在于改变教师的角色，引导学生自主学习，促进学习者职业能力的发展。
文章在剖析行动导向型教学理念的基础上，以高职语文教育中具体篇章为例，引入行动导向型教学法，进行教学设计示范，以推动高职课堂教学改革与建设。
关键词：高职教育；行动导向；课堂教学中图分类号：G 712文献标识码：A文章编号：1008－3693（2016）04－0061－04A Probe into the Action-oriented Teaching Theory and Instructional Design in Higher Vocational EducationMA Yue（Yangzhou Polytechnic College ，Yangzhou 225009，China ）Abstract ：After nearly fifteen years of education reform and innovation ，the basic task of higher vocational ed-ucation in China is to cultivate highly qualified and skilled professionals．The reform of talent-training mode determines that the reform of classroom teaching in higher vocational colleges is imminent．The action-oriented teaching approach is based on developing the abilities of learning and practicing ，which focuses on the changes of the teachers ’traditional roles ，the growth of the students ’autonomous learning and promotion of the devel-opment of learners ’professional competence．On the basis of analyzing the concepts of action-oriented teach-ing theory ，this paper takes a Chinese text as an example to carry out the action-oriented instructional design demonstration ，which dedicates to promote the classroom teaching reform and construction in higher vocational colleges．Key words ：higher vocational education ；action-orientation ；classroom teaching 作为我国高等教育和职业教育重要组成部分的高职教育，经历了一个多世纪的发展，尤其是近十五年的改革、建设与创新后，逐步形成了一个较成熟的体系。
行动导向教学法与传统教学法 刘玥
行动导向教学法与传统教学法的对比分析行动导向教学法是职业教育的改革开始，尤其在课程开发过程中要做到与具体专业相结合还需要我们不断的探索学习，把一堂课的行动导向课程设计运用到真正的课堂当中去，把知识转化为行动，才能真正的将培训落到实处。
我们的教学质量、我们的学生质量一定会有一个惊人的变化。
而传统教学时，我们把自己当成太阳，站在三尺讲台，为了实现自己的价值口若悬河、滔滔不绝，淋漓尽致，对自己讲的艺术自我陶醉，从不顾及学生的感受，还强行、逼迫学生欣赏我们的高超的讲课艺术——不要开小差、不要交头接耳、不要睡觉、要认真听讲。
众所周知，教为主导，学为主题，我们这样兢兢业业地讲，这是违背课堂之道的，因为课堂上的太阳是学生，主角也是学生。
学校之所以叫学校而没有叫教校；学生、学习都是“学”自当头都强调“学”的重要性。
学生的事情学生办，学习是学生自己的事情，教师不能越俎代庖可怜：教学十八般兵器，好像我们只剩下攥的紧紧的不肯撒手的法宝——讲。
可是讲能代替学生的学吗？讲的效果如何呢？老师们长叹道：“这个问题我讲了三遍了；怎么还是不会，真笨死了”；又有老师幽默埋怨到：这伙学生看来不适合学文化；顾左右而言他：这伙学生的基础太差了——果真如此吗？没有不合格的学生，只有不合格的老师，从某种意义上说，学困生是我们精心培养出来的，我们是脱不了干系的，只是我们不敢承担责任我们老是埋怨学生，我们为什么不自身找找原因呢？反思一下：我们是怎样做的？我们应该怎么做，难道我们真的只会讲了么，真难为老师们的一片苦心：发现讲不会学生就另辟蹊径：不遗余力地告诉学生：勤能补拙，学海无涯苦作舟，凿壁偷光，让学生以苦为乐，我们一天天愚化学生念苦经，当可怜的孩子几近崩溃时，我们又搬出了：万般皆下品，惟有读书高，只要功夫深铁杵磨成针等一大堆说辞，这样说教，果真见效吗？结果是大多数孩子一旦中考、高考完，说成是解放了，是胜利大逃亡，选择的是卖书，看到这样的景象，还不值得我们三思吗我们把知识的传授当作了教育的全部内容，为了达到这一目的，无所不用其极：时间、汗水、大棒、胡萝卜、题海、作业、统考——凡是能用的手段，我们什么没用过呢？再也不能这样了，为了孩子我们必须改变几十年一成不变的讲，把讲台还给学生，让学生演主角，我们演配角，我们必须围绕学生转，服务于学生。
行动导向教学方法的研究与探索
行动导向教学方法的研究与探索李振银;艾塞提·吾斯满【期刊名称】《价值工程》【年(卷),期】2011(030)035【摘要】随着我国高等职业教育的蓬勃发展,为了适应社会对人才的需求,提高高职人才的培养质量和职业能力,适应高职教育发展的人才培养模式和教学方法改革.本文结合笔者从事多年高职教育的经验,从新的教育理念.关键能力等对行为导向教学的各种方法进行了研究与探索.%With the prosperous development of Chinese higher vocational education, to meet social demand for talents, improve the quality of higher vocational talents training and vocational ability, and adapt to the development of higher vocational education, we should improve the talents training mode and reform the teaching methods. With the years of experience of the author in higher vocational education, this article explores the various methods of behavior-guidance teaching method from the new education concept and key competencies.【总页数】2页(P207-208)【作者】李振银;艾塞提·吾斯满【作者单位】克拉玛依职业技术学院,独山子833600;克拉玛依职业技术学院,独山子833600【正文语种】中文【中图分类】G42【相关文献】1.传统教学方法与行动导向教学方法的对比研究 [J], 朱强;江荧;戴晓东2.基于行动导向的任务驱动教学模式的研究与探索 [J], 林玉香3.行动导向教学方法在社会工作专业教学的应用模式研究 [J], 高春凤4.基于行动导向教学模式的电子商务专业教学方法及教学效果分析 [J], 李炳莉5.基于行动导向教学的教学方法改革与探索——以汽车机械基础课程为例 [J], 蒋晓琴;王金泰因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
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行动导向教学法与传统教学法
的对比分析
行动导向教学法是职业教育的改革开始，尤其在课程开发过程中要做到与具体专业相结合还需要我们不断的探索学习，把一堂课的行动导向课程设计运用到真正的课堂当中去，把知识转化为行动，才能真正的将培训落到实处。
我们的教学质量、我们的学生质量一定会有一个惊人的变化。
而传统教学时，我们把自己当成太阳，站在三尺讲台，为了实现自己的价值口若悬河、滔滔不绝，淋漓尽致，对自己讲的艺术自我陶醉，从不顾及学生的感受，还强行、逼迫学生欣赏我们的高超的讲课艺术——不要开小差、不要交头接耳、不要睡觉、要认真听讲。
众所周知，教为主导，学为主题，我们这样兢兢业业地讲，这是违背课堂之道的，因为课堂上的太阳是学生，主角也是学生。
学校之所以叫学校而没有叫教校；学生、学习都是“学”自当头都强调“学”的重要性。
学生的事情学生办，学习是学生自己的事情，教师不能越俎代庖
可怜：教学十八般兵器，好像我们只剩下攥的紧紧的不肯撒手的法宝——讲。
可是讲能代替学生的学吗？讲的效果如何呢？老师们长叹
道：“这个问题我讲了三遍了；怎么还是不会，真笨死了”；又有老师幽默埋怨到：这伙学生看来不适合学文化；顾左右而言他：这伙学生的基础太差了—— 果真如此吗？没有不合格的学生，只有不合格的老师，从某种意义上说，学困生是我们精心培养出来的，我们是脱不了干系的，只是我们不敢承担责任 我们老是埋怨学生，我们为什么不自身找找原因呢？
反思一下：我们是怎样做的？我们应该怎么做，难道我们真的只会讲了么，真难为老师们的一片苦心：发现讲不会学生就另辟蹊径：不遗余力地告诉学生：勤能补拙，学海无涯苦作舟，凿壁偷光，让学生以苦为乐，我们一天天愚化学生念苦经，当可怜的孩子几近崩溃时，我们又搬出了：万般皆下品，惟有读书高，只要功夫深铁杵磨成针等一大堆说辞，这样说教，果真见效吗？结果是大多数孩子一旦中考、高考完，说成是解放了，是胜利大逃亡，选择的是卖书，看到这样的景象，还不值得我们三思吗 我们把知识的传授当作了教育的全部内容，为了达到这
一目的，无所不用其极：时间、汗水、大棒、胡萝卜、题海、作业、统考——凡是能用的手段，我们什么没用过呢？
再也不能这样了，为了孩子我们必须改变几十年一成不变的讲，把讲台还给学生，让学生演主角，我们演配角，我们必须围绕学生转，服务于学生。
高效课堂的核心是教学的高效益——检验教师教得好不好、学生学得好不好的唯一标准是学生学习的高效性，高效课堂追求的是有限时间内学生发展的最大化；课堂教学的高效性体现在课堂生命的律动——唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位，促进师生智慧的共同成长；高效课堂的价值取向在于学生获得全面和谐的发展——高效课堂不仅能使学生高效获得知识与技能，而且关注过程与方法、情感态度、价值观；高效课堂教学评价的基本思想是“以学论教”——以学生的“学”来评价教师的“教”，以学生在课堂教学中呈现的状态为参照，评价课堂教学质量；高效课堂需要不断的反思与创新——高效教学需要教师具有主体意识，富有创新精神，并能进行持续的反思探究，不断生成自己的教育智慧。
高效课堂瞄准一个目标——低耗时、高效益、轻负担、高质量；贯穿一条主线——唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位；实现三个转变——变注入式为启发式，变学生被动听课为主动参与，变单纯知识传授为三维并重；摒弃四个无效的训练——无效的提问、无效的讨论（互动）、无效的训练。
课堂教学要富于激情，要把学习方法的引导作为重要的目标，引领学生科学地读书、思考、审题、解题。
如今，我们将行动导向教学法的思想引入到教学中来，行动导向教学方法，强调学生在教学过程中的“行动性”，即参与性、实践性和互动性，体现“以人为本”的职业教育思想。
通过教师引导、师生互动，突出“我听到的，我会忘记’我看到的，我会了解’我做过的，我会记住”的思想。
与传统教学法比较，行动导向教学方法把学生放在教学的中心，教师是组织者和协调者，帮助学生去学习。
设置了如“角色扮演”、“头脑风暴”、“卡片展示”等学习活动，在各位授课教师的组织、主导下，活动一环扣一环，有引入、有任务布置、有讨论完成、有演讲展示、授课教师做最后总结。
期间小组每个成员各抒己见、通力合作完成，充分发挥了大家的能动性，课堂内容丰富多彩。
所以我认为在今后到的教学中要深入掌握行动导向教学的灵魂，实
现自己的理想和价值，让学生从睡梦中清醒，摆脱手机，融入到有趣而又多彩的学习中！。