人格心理学第六章学习论

一种行为被选择的可能性，取决于行为者认为 它所能带来回报的多少，以及实施该行为能带来 该回报的可能性（即有多大成功率）。 BPx,sl,Ra = f（Ex,Ra.sl＆Rva,sl）
相关概念
（一）行为潜势（behavior potential） 即对某一个体而言，某种行为在特定社会情 境下发生可能性的大小。
（一）内驱力(internal drive)
即迫使有机体行动的任何一种强烈刺激。驱 力可分为原始驱力（一级驱力-primary drive） 和二级驱力（衍生驱力-secondary drive），前者与生俱来，后者习得。它们可 以是内部的，也可以是外部的。
• 一级驱力是建构人格的基石，是所有习得内 驱力的基础和条件。二级内驱力一般由社会文 化决定，但是它们和一级内驱力具有同等程度 的动力作用。内驱力是人格的能量源泉。
类化的预期：个体对自己在一般、相关或相似 的多种情境下做某种行为成功率的预期，以个体 在若干相关情境中的经验累积而成。
个体对自己在某种情境下做某种行为的预 期由特殊的预期和类化的预期共同决定。但两 种预期在一次特定行为预期中所占比重并不总 是相同。
（三）强化的效价（reinforcement value） 行为者认为某种行为带来的强化结果或强化物
极端的环境决定论者。认为只要能控制个体的经验， 便能随心所欲地塑造任何一个人。“给我一打健康和天 资完美的婴儿，并在我自己设置的特定环境中教育他们， 那我可以保证：任意挑选一个婴儿，不管他的才能、嗜 好、趋向、能力、天资和他们祖先的种族如何，都可以 把他训练成我所选定的任何一种专家：医生、律师、艺 术家、商界首领乃至乞丐和盗贼。”
第六章 学习论范型
本章学习内容
第一节 行为主义学习论的兴起与发展 第二节 斯金纳的操作性条件反射论 第三节 多拉德和米勒的刺激－反应论 第四节 罗特的社会学习论 第五节 班杜拉的社会学习论
第一节 行为主义学习论的兴起与发展
行为主义考察过的心理问题包括：态度 改变、语言学习、心理治疗、师生互动、 问题解决、性别角色、职业满意度等等。 除此外，行为主义还提供了一个人格模型 用来解释人为什么会形成稳定的行为方式。
认为强化即是内驱力的降低，任何能导致 内驱力降低的刺激物都是强化物。强化物可以 是原生的，与满足生理、生存需要有关的刺激。 也可以是二级的，由经常和原生的强化刺激配 对出现的中性刺激转化而成。
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二、学习
认为只有同时具备了上述四个要素，学习 才能发生。即：“只有当一个人想要些什么 （内驱力）、注意些什么（线索）、做些什么 （反应）以及获得什么（强化）时，学习才能 发生”。
神经症是由于潜意识中的冲突被压抑而导致的。
艾女士 系统脱敏法
第四节 罗特的社会学习论
斯金纳、多拉德与米勒的理论研究中心都是 行为如何通过学习得到。罗特更加关注的是有 自己行为经验的人，面临一种特殊社会情境时， 将如何进行行为选择。
一、行为预测理论 二、控制点理论 三、人格结构 四、人格发展 五、人格适应
第二节 斯金纳的操作性条件反射论
一、人格结构 二、人格发展 三、人格适应
一、人格结构
• 强调情境的特殊性，注重外部环境刺激，强调由 实验操纵变量。理论中没有人格结构的概念，有 的只是一个个反应。不相信有所谓人格结构，主 要兴趣是单个反应如何获得以及反应是如何改变 和控制的。
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二、人格发展
• 强调强化程式对行为获得和表现的重要性。个人社 会行为的获得方式与老鼠压杆的行为获得一样，都 受操作性条件作用原则支配，但要精确地确定什么 是社会刺激或二级强化物却很困难。
（二）线索(cue)
指导有机体选择行为方向的刺激。线索决定 有机体在内驱力的驱动下何时、何地、作何种行 为反应。线索可以是内在的，也可是外在的任何 一个刺激，只要有机体能把它与其它刺激辨别开， 便可能成为线索。
（三）反应(response)
• 由内驱力和线索诱发，用以降低或消除内 驱力导致的行为或心理活动。
一、理论要点和基本概念 二、自我效能感 三、行为适应与治疗
班杜拉没有描述过人格结构，认为人格就是 表现在行为上的心理特征。理论重点在人类行 为的形成、发展及人类行为的控制和调节方面。
（一）理论要点 （二）观察学习 （三）行为习得与行为表现 （四）替代强化
1、交互决定论：不同背景和不同行为的人所施加的相互 影响不同。
天赋反应等级：新生儿遇到刺激会产生 一连串的反应，它由遗传模式规定，与学习 无关，只保持一个很短的时期。当这一等级 的某些反应被强化后，它们在这一等级中的 位置就改变了。
优势反应：在天赋反应等级中最有可能发生 的反应，是一种最能成功地导致内驱力降低的 反应。
（四）强化（reinforcement）
相对价值大小。
一种物品的强化效价是在同等情境条件下 相对于其它物品而言 ，没有绝对效价。
Dunlap（1953）的实验
（四）心理情境 对某一行为发生率的预测一定要与特定的
心理情境密切联系。没有一种行为在任何情 境下都带来同等的强化效价。
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二、控制点的人格理论
•
罗特经过研究发现：个体对自己的行为后果
2、无需强化的学习：学习不强化也能发生，强化不是人 们获得行为的唯一方式，人们可通过直接观察别人的 行为而学习。
3、能思维的有机体：人既不是中性的被动的有机体，也 不是完全主动的人，人是能思维的有机体。
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观察学习（observational learning）或模仿 （ imitation）他人作为而学到新行为的过程。
五、人格适应
1、低预期—高效价：即如果一个人把某种需要满足赋于高价 值，将导致满足该需要行为具有高运动自由度。但一个人如果把 某种需要满足赋于高价值，而他的行为对获得这种需要的运动自 由度（预期）极低，便会有人格的不适应。
2、冲突：即某些人对一些不相容的需要赋予了极高的价值。 3、缺乏能力：在缺乏能力的情况下，如果个人的最低目标水 平极高，也会使其经常体验到失败和失望，以至于越来越丧失自 信。 4、不适当的最低目标水平：即个人认为在一系列强化中最低 的强化目标。
• 行为主义也承认，行为没有得到直接强化时可
能通过模仿得到，但是这种情况只发生在模仿本 身已成为强化物的性质中。
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三、人格适应
•
行为主义认为适应不良的行为既不是潜在疾
病的产物，也不是自我、本我、超我冲突的结果，
只是这些Байду номын сангаас为不能产生适宜反应。不适宜反应与
适宜反应都是以同样方式习得的。
产生适应不良行为大致有下列因素：
2、导致弱恐惧冲突引起的移置作用倾向于发生在与原有 对象比较相似的替代对象上。
3、强恐惧冲突引起的移置作用倾向于发生在与原对象极 不相似的替代对象上。
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六、潜意识、神经症与精神治疗
认为潜意识在决定行为中起重要作用。 个体潜意识的内容：非文字符号化经验与被压 抑的经验。
指个体在童年期，尚未学会语言文字之前 的经验。
1、贫乏的强化史造成行为匮乏。 2、有缺陷的强化程式造成各种适应不良。 3、线索辨别失败导致精神分裂症和其他精神病。 4、习得了一套不适应的反应。
第二节 多拉德和米勒的刺激－反应论
多拉德和米勒认为语言有其内部的认知功能。 显然，他们已开始注意对行为学习内部心理机 制的研究。
一、学习的四个基础 二、学习 三、语言和二级泛化 四、人格发展 五、人格适应 六、潜意识、神经症与精神治疗
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冲突的种类：
接近－接近冲突；
回避－回避冲突；
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接近－回避冲突；
双重接近－回避冲突；
米勒经研究发现：如果移置作用因冲突发生， 冲突引起的恐惧强度和移置作用所选择的替代 对象与原对象之间的相似程度有密切关系。
个体移置作用有以下特点：
1、当个体不可能对一个期待刺激物进行反应时，他将对 和该刺激最相似的替代刺激物作出反应。
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被压抑的经验同大多数精神病患者的行为有 因果关系。凡是能够制止触发这些不良情绪的 想法和活动过程，都容易得到强化而形成牢固 的习惯。
制止引起不良情绪的想法一般有两种方式： 意识水平抑制与潜意识水平压抑，即某些想法 尚未进入意识之前就被打发到潜意识中去，任 何试图将之引入意识的活动都可能遭到强烈抵 抗。
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三、语言和二级泛化
多拉德和米勒认为，内部言语活动作为学习的 内部反应有两种表现形式：推理、计划。
• 习得行为反应会发生泛化和分化现象。
两种不同类型的泛化：建立在刺激物物理特 征相似性上的泛化称为一级泛化；建立在言语 符号基础上的泛化为二级泛化。
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四、人格发展 （一）发展的性质 （二）童年时代的四个关键性训练
习得心理需要依赖 于他人。罗特曾经描 述了六种较为广泛的
需要。
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1、认可－地位需要（need to recognitionstatus） 2、支配的需要（ need to dominance） 3、独立的需要（ need to independence） 4、保护－依赖需要（ need to protectiondependency） 5、爱与感情的需要（ need to love and affection） 6、身体舒适的需要（ need to physical comfort）
第四节 班杜拉的社会学习论
• 班杜拉是观察学习理论的创立者，现代社会 学习理论的主要代表人物之一。他的观察学习 被认为是行为学习的三大原理之一，是对学习 理论的突破性贡献。
班杜拉的著作彼丰，其中最具影响力的 《青少年的攻击》（1959）、《社会学习与 人格发展》（1963）、与华特斯合著的《行 为改变之原则》（1969）、《攻击：一种社 会学习的分析》（1973）《社会学习理论》 （1977）、《思考与行为的社会基础：一种 社会认知理论》（1986）等。
• 早期行为主义者对人格的描述局限在 可观察的、稳定的行为方式上。后期行为 主义者将此范围加以扩展，增加了更多的 认知和社会特征。
约翰.华生（John B.Watson,1878-1958)
• 主张心理学是自然科学，只能用客观方法进行研究， 依靠内省和精神诠释推测人的心理活动、意识内容、 精神现象以及认识过程的研究不仅靠不住，而且会 使心理学陷入众说纷纭、莫衷一是的困境。心理学 应该研究外显的、客观的，能够直接观测的行为， 意识是隐蔽而不可捉摸的，只能从行为间接推知。
首先，观察学习效率高、错误率低。 其次，观察学习是一种间接学习。
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榜样行为是否习得和表现所依赖的条件不 同。直接的外在强化，对学习榜样行为而言， 不是必要条件，但对模仿行为的表现却非常重 要。
获得报酬的原因，在其本人的主观解释上有一种
心理倾向，他把这种心理倾向称为控制点。
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罗特区分出了两类人 格类型的人：内控型的人、 外控型的人 。
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四、人格发展
人所有的心理需要都由学习得到。婴儿的这些 需要来自反射性强化和其他习得行为间的经验联系。 当儿童学会了语言，发展了认知技能，心理需要便 逐渐摆脱了和生理需要的联系，更多地同其它习得 的心理需要相联系。
婴儿有三个基本特征： 1、每个婴儿生来具有一种在特定情境下的特殊反应，
这些反射使婴儿在有限范围内产生反应。 2、婴儿具有天赋反应等级，这些反应不学而能，由
遗传模式规定。 3、婴儿有一套原始驱力。
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1、喂食情境。 2、排泄训练。 3、早期性教育。 4、愤怒－焦虑冲突。
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（一）适应的性质 （二）移置作用
罗特行为预测公式的意义在于，希望借此公 式预测某特定的人，在某特定的情境下对于某 一目标而言，一种特定行为出现的可能性有多 大。
（二）预期（expectancy）
即个人认为在某种特定情境下，选择某种行为 带来某种相应强化的可能性。
特殊的预期：特殊的预期－个体对自己在某一特 殊情境中做某种行为成功率的预期，以个体以往 在此特殊情境中的诸多经验形成。
对习惯的研究涉及学习的实质。如果一个线索导 致一个反应，此反应又导致强化作用，这一线索 和这一反应之间的联系便会增强。如果多次重复 这一过程，有机体便会形成一种牢固习惯。
一个飞行员的恐惧症
多拉德和米勒把学习理论从对行为的简单解 释变成了一套对许多人格问题也有解释意义的 理论，对行为主义学习理论是一个发展。但此 理论对人格和行为的解释没有考虑到个别差异。