认知心理学-第十章--问题解决

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认知心理学-第十章--问题解决(1)

最后是表征结果的输出。
知识库
新生知识
先期知识
无关知识
算子约束
设计任务
(输入)
提取任务信息
•厂家信息 •产品信息 •设计要求 •用户信息
搜索先期经验
•形象功能 •公司要求 •吸引消费者 •体现创造性
确定算子
•广告设计通用算子 •特定任务专用算子
任务表征
(输出)
广告设计专家任务理解过程模式图
界定含混的问题（ill-defined problem）界定含混的问题是指对问题的初始状态或目标状态没有清楚的说明，或者对两者都没有明确的说明，这些问题具有很大的不确定性。
对抗性问题（adversary problem）解决对抗性问题时，人们不仅要考虑自己的解题活动，而且这种活动还要受对手解题活动的影响。
实验五
目的：通过比较广告设计专家、新手和生手的问题表征，研究广告设计专家的问题表征特点及过程。
任务：用30分钟为一种假想的家用机器人设计一张招贴画形式的广告方案。
被试：专家9人；新手20人；生手20人。材料：广告设计任务说明；引导式问卷，口语纪录分析。
时勘，傅小兰，王辉，张侃，郭素梅. (1998). 广告设计专家的任务理解过程。《心理学动态》, 6(1), 58-63。
如果一个问题得到了正确的表征，可以说它已解决了一半（Simon，1986）
有时按常规方式表征的问题难以求解，但若换一个角度来表征同一个问题，问题就迎刃而解了（Simon，1991）
三、问题解决策略
策略是人对信息加以操作的办法、计划、方案，它使人的认知活动成为有组织的有机的统一体
采用什么样的策略解决问题，是影响问题解决效率的一个很重要的心理因素

认知心理学第七章--第十章

第七章表象第一节表象知觉表征一、表象与知觉机能等价（一）定位实验Podgorny和Shepard（1978）进行的视觉定位实验如下，实验分3组：1、知觉－记忆组。

示例2、带栅格的表象组。

示例3、不带栅格的表象组。

示例实验材料与结果：图示实验结论：3个组实验结果无显著差异，有四种共同的反应模式。

说明知觉条件和表象条件下完成同一作业的情况是一样的或相似的。

支持了表象与知觉机能等价。

(二)锐敏度实验Finke&Kosslyn，19801、边缘视觉锐敏度实验。

实验材料及过程2、表象锐敏度实验。

结果：表象鲜明组被试在知觉和表象条件下的锐敏度几乎一样，且都随两点的实际距离增大而提高；非鲜明组尽管表象条件低于知觉条件，但曲线相似。

支持了表象与知觉机能等价。

（三）McCollough (麦考勒)效应实验McCollough效应：在令被试注视不断交替出现的一个红色背景上的垂直栅条和一个绿色背景上的水平栅条，适应后，改为注视一个由黑白色的半边垂直栅条和半边水平栅条所构成的复合刺激图形，被试报告此图形的白色竖条被看成绿色，而白色横条被看成红色的现象。

示例1；2finke(1980)的实验：如果在实验中只让被试看两种颜色，而要求被试相应想象横竖线条，可以得到McCollough效应；如果在实验中只让被试看横竖线条，但需表象出两种颜色，那么就不会出现McCollough效应。

结果说明：表象在模式信息的加工水平与知觉有机能等价，而颜色信息加工水平则没有。

(四)选择性干扰实验Segal&Fusella，1970实验过程：要求被试形成某个视觉表象(如一棵树)或某个听觉表象(如电话铃声)，接着对他们进行视觉信号和听觉信号的觉察实验。

结果表明：视觉表象对视觉信息觉察有干扰，听觉表象对听觉信息觉察有干扰。

支持了表象与知觉机能等价。

表象是对当前未直接呈现的客体或事件的心理表征或类似知觉的信息表征。

二、表象表征存在的论证：双重代码理论(Dual Coding Theory)Paivio(1975)的实验实验过程：先给被试呈现实验材料卡片，然后让被试判断画出来的图对或词对所标志的一对东西实际上的大小，记录反应时。

《认知心理学》教学大纲

《认知心理学》课程教学大纲一、课程的性质、地位和任务《认知心理学》是心理科学体系中的重要基础学科之一，是心理科学、神经科学和信息科学之间的边缘学科。

认知心理学是一门专业课，是在普通心理学和实验心理学的基础上开设的专业性很强的深化课程，主要探讨信息加工的机制和知识的表征方式。

其主要任务是使学生理解人类信息加工的内部机制和知识表征方式，并学会认知心理学的主要研究范式。

二、课程目标本课程的教学目的是使学生系统地理解掌握认知心理学的基本概念和基本理论，特别是要学生弄清楚信息加工的内部机制和知识的表征方式；通过本课程的学习，使学生掌握认知心理学的基本研究范式，学会认知心理学的几种主要的实验设计。

具体目标如下：1. 教学过程中，在传授基本课程知识的同时，还将认知心理学与心理学科其它课程相结合，为学生的心理学专业学习和研究打下坚实基础，同时增强整个学科知识的系统性。

2. 将理论知识与实际生活相结合，将传统经典研究与当前较新研究相结合，让学生在了解前人研究成果的基础上发挥独立思考、多向思维的潜能，培养认真严谨的科学态度，并将基础知识与实际相结合去分析、解决新问题，掌握认知心理学基本研究范式，能够进行基本的实验设计来解决实际问题。

3. 通过本课程的学习，使学生能够理解掌握信息加工内部机制和知识的表征方式，树立辩证唯物主义的科学心理观。

三、课程对毕业要求的支撑关系课程目标对毕业要求的支撑关系注：毕业要求为1.师德规范 2.教育情怀3.保教知识 4.保教能力 5.班级管理 6.综合育人7.学会反思8.沟通合作四、课程学时分配建议课程学时分配五、课程内容及要求六、教学方法本门课程的特点是综合性强、具有学科交叉的特点，学生必须要有生物学、心理学实验设计、心理统计等方面的基础知识。

认知心理学的教学主要采用讲授与实验相结合的方式进行，教师结合实验进行理论知识的讲解，学生应该积极结合实践思考问题。

为了加强学生记忆和理解课程内容的理解，可用多媒体手段让学生观看相关认知神经科学的视频了解不同心理活动的生理基础及脑机制，还可以结合实验让学生亲手尝试各种实验范式，在实践中注重理论知识的应用，锻炼学生综合、系统地理解所学的理论知识。

自考《认知心理学》各章复习重点（2）

⼀、⾯孔识别的准确性本⾝受到很多因素的影响：（1）⾯孔的独特性；（2）对于本族的⾯孔⼈们识别效果姣好，反之则较差；（3）易受其它因素的影响。

⼆、倒摄⼀直会导致⽬击者不准确的回忆，事后的误导性信息同样会影响⽬击者记忆。

第六章⼀般知识组织 1. 特征⽐较模型的证据，主要来⾃采⽤句⼦核证技术所完成的⼀些实验。

在这类试验中，被试有⼀些简单句，然后根据头脑中所存储的语义知识，判断句⼦是真是假。

被试反映的潜伏期被纪录下来。

P136 2. 典型性效应：即当⼀个项⽬是某个范围的典型成员时，被试的判断更快。

P136 3. 范畴⼤⼩效应：特征⽐较模型难于解释同样是使⽤句⼦和政技术，所获得的另⼀个普遍的发现，即范畴⼤⼩效应。

P136 4. 原型途径认为，不是范畴的所有成员都平等。

P140 5. 原型具有以下⼏个特点：（1）原型经常被当作范畴的样例。

（2）原型能担任参照点的⾓⾊。

（3）启动之后⼈们对原型的判断更快。

（4）在句⼦中，原型可以替换范畴名称。

（5）原型能有相似家族范畴。

P141 6、相关范畴：①⼀种范畴⽔平叫做上位范畴。

②第⼆种范畴⽔平叫做基本范畴。

③第三种范畴⽔平叫做下位范畴。

原型和基本范畴是两个截然不同的术语。

前者是指⼀个范畴的的样例，⽽后者是指即不是太⼀般也不是太专门的⼀种范畴。

P142 7、基本范畴的特殊地位：（1）⼈们⽤基本范畴名称来标明物体的⾝份。

（2）基本范畴成员具有普遍属性。

（3）基本范畴名称产⽣启动效应。

P143 8、范畴特异性损伤现象：相对于有⽣命物体来说，这些病⼈的有⽣命物体⽅⾯的知识损伤更严重。

P145 第七章表象⼀、两种观点 1. 许多理论学家认为，表象以模拟码的形式存储。

模拟码也叫描述表征，是指与实际物体⾮常相似的⼀种表征。

按照这种模拟码存储的观点，表象是知觉的“近亲”。

2. 另⼀些理论家认为，我们以为命题码⽽不是模拟码的形式，存储⼼⾥表象。

所谓命题码，也叫描述表征，他是⼀种抽象的，象语⾔⼀样的表征。

认知心理学课后题

认知心理学课后题认知心理学课后题整理第一章概述：从广义上讲，认知心理学主要探讨人类内部心理活动过程、个体认知的发生与发展，以及对人的心理事件、心理表征和信念、意向等心理活动的研究。

狭义的认知心理学就是信息加工心理学。

：口语报告是让被试在从事某种活动的同时或之后，将头脑中进行的心理活动操作过程用口语表达出来，主试记录下来，并根据有关结果对被试心理活动规律进行研究。

1、为什么认知心理学也叫信息加工心理学？P3:广义认知心理学包括信息加工心理学。

狭义的认知心理学指的就是信息加工心理学。

它将人的认知过程类比为计算机，以信息加工的观点为核心研究人类认知的心理学，也叫信息加工心理学，包括感知、注意、表象、学习记忆思维和言语等。

2、认知心理学的三种研究取向之间有何异同？P15：(1)它们都是认知心理学的研究范式，都在不断发生着变化。

(2)信息加工研究取向奠定了认知心理学的理论基础，(3)联结主义研究取向帮助我们深入了解大脑与认知过程之间的关系，(4)而生态研究取向则从更加整体的观点认识人的认知过程。

3、如何通过计算机工作过程来模拟人的认知过程？(1)把人的认知操作编制成计算机程序。

（必须有层次的、逻辑严密的、可运行的。

）(2)在计算机上进行实验验证，从中观察和了解人的认知活动过程在辨别、比较、分析、推理和解决问题上的心理活动过程。

第二章注意过程：是一种需要应用注意的加工，其容量有限，可灵活地用于变化着的环境。

这种加工是受人有意识地控制的，故称作控制性加工或注意性加工。

：是不受人所控制的加工，无需应用注意，没有一定的容量限制，而且一旦形成就很难予以改变。

是平行的，可同时处理两个或多个项目，主要用在容易的、涉及高度熟悉项目的任务中。

：当两个或两个以上的物体同时出现在眼前时，我们常常只注意其中一个物体，而不是全部。

——注意的选择性。

（对个人很重要的词语会被注意到）感觉登记选择性过滤器觉察器短时记忆反应反应过滤器模型（知觉选择模型）：来自外界的信息是大量的，人的高级中枢的加工能力有限，避免系统超载，需要过滤器加以调整，选择一些信息进入高级分析阶段，通过过滤的信息，被进一步加工而被识别和贮存，其余信息暂存于某种记忆中，然后迅速消退。

心理学第十章

第十章1、人际交往：动态的角度来说,人际交往是人与人之间一切直接/间接的交流和物质方面的交换.静态的角度来说,人际交往是人与人之间形成的关系,即通常所说的人际关系.人际关系是一种非规范性的关系.2、人际交往的条件：交往双方共同理解并使用的符号系统、交往中的信息传递尽量少受外界干扰、信息接受者有适宜的心理准备。

3、交往过程中的基本要素：信息源、信息、信息渠道、接受者。

4、信息的转换有两个基本操作：编码和译码。

5、根据社会个体人际反应的外部表现，可分为：外露型、内涵型、伪装者。

按人际关系形成的基础，分为：血缘型、地缘型、业缘型。

根据对需要的内容和方式的不同，把人际关系需求分为：包含的需求、控制的需求、情感的需求。

依据个人与他人的关系，将人际关系分为：谦让型、进取型、分离型。

根据人们交往的相互关系，可将人际关系分为：合作型、竞争型、分离型。

根据人际关系的维系程度，人际反应方式分为：稳固型、松散型、偶发型。

6、简述人际关系的心理因素及意义？答：人际关系的心理因素包括认知、动机、情感、态度和行为等。

认知是人际交往的前提，动机是人际交往中有着引发、指向和强化功能，情感是人际交往的重要调节因素，态度在人际交往中具有重要意义，行为是人际交往的交往手段。

认知、动机、情感、态度及行为等心理因素的不同组合，相互作用，形成人际交往不同的思想基础，动作特征、感情色彩、态度倾向和行为方式，从而表现出人际关系的不同层次和发展水平，包括低层次（低水平人际关系）、中等层次（一般水平的人际关系）、高层次（高水平的人际关系）。

7、人际交往的意义：个体社会生存的基本条件、促进个体心理发展、有助于形成自我意识、心理健康的基本保障。

8、论述人际认识对人际交往的影响。

人际认识是个体在交往中观察、了解他人的外在特征和外显行为，形成印象并推测、判断其心理状态、人格特征、行为动机和意向的过程。

人际认知是人际交往的前提，人与人的交往首先是从感知、识别、理解开始的，彼此之间不相认识，毫无所知，就不可能有人际交往，也不能建立人际关系。

发展与教育心理学考核要求：第十章认知领域的学习

第十章认知领域的学习（一）知识与技能的划分和广义知识的分类的对应关系1、识记：知识和技能：知识是个体通过与其环境相互作用而获得的信息及其组织。

贮存于个体内，即为个体的知识，贮存于个体外，即为人类的知识；技能是在练习基础上形成的按某种规则或操作程序顺利完成某种智慧任务或身体协调任务的能力。

陈述性知识和程序性知识：陈述性知识是用于回答“是什么”的问题。

程序性知识是用于回答“怎么办”的问题。

2、领会陈述性知识与程序性知识的区别：1、从输入输出看，陈述性知识是相对静止的，其输入与输出的内容相同。

2、从储存来看，前者主要以便是拭和命题网络的形式来储存，后者则以产生式和产生式系统储存。

3、从激活与提到来看，前者速度慢，往往是一个有意识的搜寻过程；后者激活速度快，能相互激活。

4、从学习与遗忘速度来看，前者学习速度快，遗忘也快；后者学习速度慢，遗忘速度慢。

5、从测量角度看，前者可以通过“陈述”或“告诉”的方式测量；后者只能通过观察人的行为间接测量。

知识与技能的划分和广义知识的分类的对应关系：比较知识与技能的划分与广义知识分类，可以看出，从现代认知心理学的观点来看，在我国流行的与技能相对应的“知识”概念，实际上是与陈述性知识相吻合的。

因而是一个狭义的知识概念。

而与知识相对应的“技能”概念，则是与程序性知识相吻合的。

在现代认知心理学中，技能也被看成是知识的一种类型，因此现代认知心理学的知识概念是广义的，不仅从一个人会说什么来判断他是否有知识，还从他会做什么来判断他是否有知识。

可见现代认知心理学的知识观与我国流行的知识观已有了根本性的区别。

（二）广义知识的分类与加涅认知学习结果分类的对应关系1、识记：智慧技能：是指在练习基础上形成的按某种规则或操作程序顺利完成某种智慧任务的能力。

2、领会广义知识的分类与加涅认知学习结果分类的对应关系：加涅的认知学习结果分类广义知识分类1、言语信息1、陈述性知识2、智慧技能2、程序性知识（能相对自动化）3、认知策略3、程序性知识（受意识控制）（三）广义知识学习阶段与分类模型综合应用：广义知识学习阶段与分类模型：广义知识学习（程述性知识和程序性知识）经过习得、巩固与转化、提取与应用三个阶段。

12 认知心理学-问题解决

10
《认知心理学》
11
《认知心理学》
第二节问题解决过程
一、问题空间与问题解决
认知心理学认为，问题解决是对问题空间的搜索，以找到一条从问题的起始状态达到目标状态的通路。２.树型图问题空间及其搜索也可用树型图来表示。问题行为图表明人对某个问题实际形成的问题空间和实际进行的搜索过程。树形图则表明全部可能的问题空间和搜索路径。
7
《认知心理学》
第一节问题与问题解决
二、问题解决的特征
Anderson(1980) 提出问题解决的３个基本特征：１．目标指向性问题解决活动必须是目的指向活动，它总要达到某个特定的终结状态。２．操作序列问题解决必须包括心理过程的序列。３．认知操作问题解决的活动必须由认知操作来进行。
23
《认知心理学》
第四节专家技能
一、知识的数量、组织与使用
采用专家与新手比较的研究范式

De Groot(1965), Chase & Simon(1973)对象棋残局的研究
Chi等人（1981）对物理学专家与初学者的知识组织方式的研究，要求被试对24道物理题（都有附图）进行分类。结果表明，初学者将表面特征（附图中有斜面）相似的习题分为一类；而专家将运用同一定理或解题方法的习题分为一类。
见专题：创造性思维
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《认知心理学》
第12章问题解决
关键术语：问题问题解决问题空间手段－目的分析专家化心理定势
（完）
32
16
《认知心理学》
第二节问题解决过程
三、问题表征对问题解决的影响被试在解答上述问题的时候，可能有多种表征方式。其中用表格来表征问题的解决速度是最快的。下图是上述问题的列表表征（部分）

11认知心理学-问题解决

创造性思维
• 心理学家对于是否存在一般意义上的创造性（与专业领域无关）有不同的看法。
– 有人认为存在特殊目的的创造性认知过程，例如潜伏期和无意识加工； – 有人则认为创造性思维可以利用日常生活中的普通认知过程（例如导向性回忆或反向再认）。 – An alternative view asserts that it results from ordinary cognitive processes that virtually every person uses in the normal course of life (Perkins, 1981).
• 问题空间假设将思维看作是从一个包括各种可能解决方法的“心理图”中找到一个途径。这个“心理图”就是问题空间。这样的搜索有时候非常集中而且受约束，有时候则（例如白日梦）则漫无目的。
专家与新手
专家与新手
专家系统
• 专家系统是用来模拟人类特定领域专家的计算机程序，是问题空间的一个例子。专家系统包括一个知识库，一系列推理规则，一些搜索知识的方法，以及一个用户界面，用户可以提出问题，也可以向程序提供更多的信息。
反向再认（Contrary recognition）
• It is the ability to recognize objects not for what they are but as something else, is another important creative process. Seeing a cloud as a castle is a familiar example.
March Hare T F
Dormouse F(×) T(√)
Hatter

认知心理学知识要点

认知心理学知识要点第一章概述认知与认识的区别和联系联系：二者都是主体对客观事物的反映过程，都是信息的获得和使用过程。

区别：认知客观性强，认识主观性强。

“认知”比“认识”更适合用于描述信息加工过程。

认识主要用于哲学领域，认知主要用于心理学领域。

信息加工取向与联结主义取向的要点加工：认知主义/符号加工取向诞生：上个世纪60年代。

假设：以计算机为隐喻。

知识和信息在大脑中以符号语义表征形式存在（如计算机的二进制），认知加工就是符号加工或符号运算。

符号信息按照时间顺序加工——串行加工。

解释水平：心理水平/认知水平，处理的是已经表征的信息。

联接：诞生：上个世纪80年代。

假设：以“神经网络”为隐喻，认为知识和信息在大脑中以神经元联结特性和活动特性来表征（分布式表征），认知加工就是神经网络的并行加工。

很多应用是“人工神经网络”的模拟。

解释水平：介于神经与表征水平之间，处理的是尚未表征的“亚概念”，能解释心理的初始表征。

口语报告法的特点：首先，它采用了现代化的录音技术，对被试的口语报告进行完整的实时记录。

在把录音记录转换成文字以后，研究者就可能根据课题需要，分析心理过程的任何一个部分，同时也可能系统地考察口语报告数据的可靠性程度；其次，认知信息加工模型理论的，，为口语报告数据的采集、加工、编码和分析提供了充分的理论依据；第三，根据口语报告的分析数据，可以进行计算机模拟研究，看其能否再现人类的认知加工过程。

大脑认知过程和计算机处理信息过程有何相似之处：具有输入符号、输出符号、储存符号、复制符号、建立符号结构和依靠已掌握的符号操作系统完成行为的6个功能。

第二章注意过程注意概念中的集中和指向的理解：集中是指内部心理资源的聚集和紧张性，而指向是指心理活动对特定对象的选择性定向。

集中往往是内部的，基于任务的；指向往往是基于外部对象的。

注意的四个品质：注意的广度（范围）注意的稳定性，注意的分配（同时注意）注意的转移（指向转移）证明衰减器模型的实验设计注意的选择反应模型第三章知觉与模式识别经典的知觉理论如何解释知觉过程？人类具有不需学习的整体知觉组织机制，使我们可以将外部刺激以整体而非部分的方式知觉为“完形”。

心理学问题解决名词解释

心理学问题解决名词解释1. 引言心理学问题解决是心理学中的一个重要分支，研究人们在面对各种心理问题时的认知和行为过程。

它致力于探索和解决个体和群体在生活中遇到的各种困难和挑战，提供有效的心理干预和治疗方法。

本文将对心理学问题解决进行详细的名词解释，包括定义、历史背景、相关理论模型以及应用领域等方面内容。

2. 定义心理学问题解决是指个体或群体在面临困难、挑战或冲突时，通过认知和行为过程来寻找有效的解决方法。

它关注个体如何识别问题、生成解决策略、评估策略效果以及调整策略等方面的过程。

3. 历史背景心理学问题解决作为一个独立的研究领域起源于20世纪60年代。

早期的研究主要集中在个体如何通过思考和试错来解决简单的智力问题上。

随着时间推移，越来越多的研究者开始关注问题解决在现实生活中的应用，如解决人际冲突、处理情绪困扰等。

4. 相关理论模型4.1. 创造性问题解决模型创造性问题解决模型强调个体在解决问题时的创造性思维和创新能力。

这个模型认为，个体在面对困难和挑战时，可以通过重新组合已有知识和经验，产生新的见解和想法，并找到独特的解决方案。

4.2. 决策理论模型决策理论模型研究个体在面对选择时的决策过程。

它探讨个体如何评估各种选择的风险和回报，并根据自身目标和价值观做出最优的选择。

4.3. 认知负荷理论认知负荷理论认为，在处理复杂问题时，个体的认知资源是有限的。

当问题复杂度增加时，个体可能会面临认知负荷过高的情况，导致问题解决效果下降。

该理论提供了改善问题解决效果的方法，如减少任务复杂度、提高工作记忆容量等。

5. 应用领域心理学问题解决的研究和应用广泛涉及各个领域，包括教育、组织管理、临床心理学等。

在教育领域，心理学问题解决可以帮助学生提高解决数学题、物理题等学科问题的能力。

通过培养创造性思维和合作解决问题的能力，促进学生的综合素质发展。

在组织管理领域，心理学问题解决可以帮助企业和组织提高决策效果和创新能力。

第十章问题解决

第十章问题解决主要内容：本章讲述问题解决，主要讨论问题解决的概述和问题解决的两大类策略。

教学目的和要求：理解问题及问题解决的含义，掌握问题解决的过程，掌握问题解决的策略，正确理解问题解决的计算机模拟。

课时安排：讲解4课时、讨论1课时，共5课时。

重点和难点：重点是理解问题解决的过程，难点是问题解决的策略的掌握与运用。

教学方法设计：教师以讲解为主，辅以讨论，并运用多媒体进行教学。

学习指导：学生首先需要了解从心理学的角度是怎样界定一个问题，怎样界定问题解决的。

然后应该掌握问题解决的特征和阶段，并了解问题表征影响问题解决。

在此基础上学习两种重要的问题解决策略，即算法式和启发式策略，前一种是计算机常用的策略，人类一般采用启发式策略解决问题。

最后讨论问题的解决的计算机模拟问题。

本章主题词：问题，问题解决，问题空间，初始状态，中间状态，目标状态，问题表征，策略，算法式，启发式，手段-目的分析，逆向搜索，河内塔问题，传教士和野人过河问题教学过程：课前预习：1.普通心理学是怎样认识问题的？2.你常用何种方法解决问题，它的优缺点怎样？导语：人在生活和工作中总要面对许多问题。

问题解决是一种重要的思维活动，它在人们的实际生活中占有特殊的地位。

与概念形成、推理等思维活动相比，问题解决显得更加宽阔，甚至可以将它看作思维活动的一个最普遍的形式，因为概念形成和推理等都直接或间接地具有问题解决的形式，并且它又突出地表明人的心理活动的智慧性和创造性，而与人的智力有密切关系。

问题解决早就得到心理学的重视和研究，曾经提出过不同的学说，其中影响较大的有联想理论和格式塔理论。

联想理论将问题解决过程看作一种联想学习过程，带有渐近的性质。

在这种学习过程中，适宜的联系得以建立并通过强化而巩固，反之，不适宜的联系则逐渐消退。

这种学习可具有尝试——错误的方式。

格式塔心理学提出与之不同的观点。

它强调问题情境的结构的重要性，认为问题解决是形成问题情境的新的结构，即把握问题情境中诸事物的关系，并且是以突然的方式实现的，表现“顿悟”。

高等教育心理学-第十章-问题解决与创造性的培养模拟题

一、选择题1．下面哪一个是“问题解决”?( C )A．回忆一个人的名字B．幻想自己是“灰姑娘”C．用一个词来造句D．荡秋千2．常常用电吹风来吹头发，却没想过用它烘干潮湿的衣服，这种情况属于( C )。

A．思维定势B．原型启发C．功能固着D．酝酿效应3．问题是给定信息和要达到目标之间有某些障碍需要被克服的( A )。

A．刺激情境B．即定疑问C．思维状态D．思维起点4．关于问题情境与问题解决关系表述正确的一项是( A )。

A．问题情境中所包含的事物太多或太少都不利于问题的解决B．问题情境中的刺激模式与个人知识结构是否接近对问题解决没有影响C．问题情境中事物的空间安排与问题解决没有关系D．“心理眩惑”有助于问题解决5．关于问题的种类，对代数式a2-2ab+b2进行因式分解属于( B )。

A．一般问题B．有结构问题C．无结构问题D．特殊问题6．一个人面对问题情境时，不墨守成规，不钻牛角尖，能随机应变，触类旁通，对l司一问题想出多种不同类型的答案，这表明其思维具有( B )。

A．流畅性B．变通性C．指向性D．独创性7．问题解决的过程包括发现问题、理解问题、提出假设和( C )。

A．思维程序B．调查研究C．验证假设D．论证假设10．创造性的基本结构中不包括( )。

A．创造性人格B．创造性思维C．创造性意识D．创造性勇气11．创造性是指个体产生新奇、独特的、有社会价值的产品的( )。

A．智力技能B．思维品质C．思维程序D．能力或特性12．以下属于智力因素的是( A )。

A．注意力B．动机C．情感D．意志13．教科书上的练习题多属于( A )。

A．有结构的问题B．无结构的问题C．简单问题D．复杂问题14．由于看到鸟的飞翔而发明了飞机，这类创造活动的主要心理影响机制是( A )。

A．原型启发B．功能固着C．负向迁移D．定势影响15．通过集体讨论，使思维相互撞击，进发火花，达到集思广益的效果的思维训练方法称为( B )。

第十章认知学习理论 PPT课件

2021/2/23
21
（三）两种概念学习方式的融合
从典型实例中引导学生概括概念定义；
引导学生在定义指导下观察实例，让学生揭示实例中与概念有关的本质属性；
通过正例与反例，让学生开展比较、分析、概括、分化和类化等思维活动，使概念的本质属性更清晰，使实例成为理解概念的思维载体；
引导学生将新概念与已有知识建立联系，
学，避而不谈对学生的智力开发和各种能
力的培养。
2021/2/23
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2．由新旧知识关系决定的同化模式
（1）下位关系新知识从属于已有数学认知结构中包容
范围较广的知识时，构成下位关系。可分为派生下位关系和相关下位关系。
派生下位关系：新知识仅是已有知识的一个例证，或能从已有命题中直接派生出来。
问题等等。
2021/2/23
9
二、托尔曼的潜伏学习
1
潜伏学习（潜在学习）：
有些行为的变化是无法立即显现出来的，
必须在适当的时候或场合才会表现出来。
2 经典实验：潜伏学习实验：附：实验曲线图：
3
2021/2/23
10
实验曲线图：
2021/2/23
《学习论》P292
11
二、托尔曼的潜伏学习
1 结论：
已有认知结构，直至达到认识上的新平
衡。总之，同化与顺应之间的不平衡，
引起消除不平衡的心理倾向，使学生努
力去寻找消除不平衡的办法，以达到一
种新的、更高水平的平衡，这就是认知
2021结/2/23 构发展的实质。
15
概念学习的不同形式
概念同化：用定义的方式直接揭示，学生利用已有认知结构中的有关知识来理解新概念；

第十章问题解决与创造性全

第二节问题解决过程
（三）IDEAL模式
❖ 布兰斯福德和斯坦恩提出（1993年）
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发现问题与机会
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界定目标与表征问题
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探索可能的问题解决策略
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预期结果并实施策略
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回顾与学习
第二节问题解决过程
（四）格拉斯的解决问题信息加工模式
❖ 格拉斯认为，解决问题的过程可以分为互相区别与联系的四个阶段
❖ 形成问题初始表征（问题的理解阶段） ❖ 制定计划 ❖ 重构问题表征 ❖ 执行计划和检验结果
英文释义: question :n.问题,疑问,询问v.询问,审问,怀疑。
中文释义： ①要求解答的题目：试卷上有六个问题/我提一个问题，请大家思考； ②需要研究解决的疑难和矛盾：交通问题/不成问题/ 没问题/写什么是一个问题，怎么写又是一个问题
Educational Psychology
第一节问题与问题解决
题解决过程，给人们提供了新的视角，具有一定指导意义。
但人毕竟不是计算机，计算机加工信息的方式是人类赋予的，缺乏对新情境的应变能力。因此，用计算机模拟人类解决问题过程来探讨人类实际解决问题的过程是存在问题的。
Educational Psychology
第二节问题解决过程
一、理解和表征问题阶段
二、问题解决的界定
（二）问题解决（problem solving）的类型：
1、常规性问题解决解决的是有固定答案的问题，只需使用现成的方法来解决； 2、创造性问题解决解决的是没有固定答案的问题，是通过发展原有方法，形成新思路和步骤实现的。
常规性问题与创造性问题往往是相对的，有些问题，对新手来说可能是创造性的，但对专家而言，可能只是常规性的。

认知心理学-第十章--问题解决