幼儿心理学 幼儿思维与言语的发展 PPT

• 发散思维:是指人们沿着不同的方 向考虑,重新组织当前的信息与基 于记忆系统中存储的信息,产生大 量、独特的新思想。
• 四、常规思维与创造思维
• 常规思维:是指人们运用已获得的 知识经验,按现成的方案与程序直 截了当解决问题。
• 创造思维:是重新组织已有的知识 经验,提出新的方案或程序,并创造 出新的思维成果的思维活动。
幼儿期思维发展的一般特点是:
以表象思维为主,抽象思维开始萌芽; 幼儿的表象思维具有象征性、经验性、 拟人性、表面性与刻板性等特点
• 三、幼儿概念、判断、推理的发展
• 概念、判断与推理是人类思维活动的 基本形式。
• 幼儿掌握概念水平的高低取决于她们 思维水平的高低,而概括水平是幼儿掌 握概念的直截了当前提。
• 2、会唱数,但范围一般不超过1~5、
• 3、逐步学会手口协调的小范围(不超过5)的点 数(数事物),但点数后讲不出物体的总数。个 不儿童能做到伸出同样多的手来比画。
• 例如:儿童作画常常事先没有目的,即先做 后想,或者边做边想,只有画出来之后才明 白画的是什么。
• 澡盆里婴儿的戏水动作,只有当置身于澡 盆里面的时候,才会发生。当离开澡盆的 时候,这种动作就停止了,而且也特别难在 没有澡盆的时候复现。
儿童在进行这种思维的时候,只能反映自己 动作所能触及的具体事物,依靠动作考虑,而 不能离开动作在动作之外考虑,更不能计划 自己的动作,预见动作的效果。
• (三)抽象逻辑思维(6、7岁后) • 抽象逻辑思维反映的是事物的本
质特征,是运用概念、依照事物的 逻辑关系来进行的思维。 • 抽象逻辑思维是靠语言进行的思 维,是人类所特有的思维方式。
• 幼儿时期的抽象思维仅仅开始萌 芽。儿童的思维在6、7岁以后才 开始进入初步的逻辑思维时期。
二、幼儿思维发展的一般特点
第二节 幼儿思维发展的特点及培养
• 一、婴幼儿思维发展的趋势:
•
•
由直观行动思维发展到具体
形 象思维,最后发展到初步的抽象
逻辑思维。
(一)直观行动思维(0～3岁左右)
是最低水平的思维。这种思维的概括水 平低,更多依赖于感知觉与动作来进行。
皮亚杰称之为“感知觉思维”
直观行动思维活动的典型方式是“尝试 错误”
• 概括的三种水平: • 动作概括水平 • 具体形象水平的概括 • 本质抽象的概括水平
• 幼儿具体形象概念的形成
• 幼儿掌握的概念主要是日常的、具 体的、有关熟悉的物体与动作的。
• 例如:帽子靴子、走、吃
• 幼儿的概念往往是具体形象概念,而 不是反映事物本质特征的抽象概念。
• 幼儿概念的形成是将所认识的事物
• 二、直觉思维与分析思维
• 直觉思维:是人们面临新问题、 新事物与现象时,凭直觉能迅 速理解并做出判断的思维活动。 是一种直截了当的领悟性的思 维活动。
• 分析思维:即逻辑思维,它是遵 循严密的逻辑规律,逐步推导,
• 三、集中思维与发散思维
• 集中思维:是指人们依照已知的信 息,利用熟悉的规则去解决问题,或 者从给予的信息中,推出新的结论。
• (三)幼儿数概念的发展
• 数概念是关于反映事物数量与事物间序 列的概念。
• 幼儿数概念发展的三个时期: • 1、对数量的感知动作时期 • 2、建立数词与物体数量之间的联系时期 • 3、数运算初期时期
• 第一时期(2~3岁):对数量的感知动作时期
• 时期特征:
• 1、对大小、多少的笼统感知。对明显的大小、 多少的差不能区分,对不明显的差不,只能讲 “这个大、那个小”,“两个都不多,合起来才 多”。
幼儿思维与言语的发展
思维的概述
• 思维的概念: • 思维是借助动作、表象或语言实现
的,对客观事物概括性与间接性的认 识,是认识的高级形式。
• 抽象逻辑思维:借助语言实现对客观 事物的间接而概括反映的思维。
• 思维与感知觉 • 联系与区不: • 思维与感知觉一样都是人脑
对客观事物的反映, • 但感知觉是客观事物直截了当
例:
4岁小孩开始从直觉行动思维向具体形象 思维过渡。
如计算3+4＝7,可不能对抽象数字进行 加减,而是在头脑中用三个手指加上四 个手指,或三个苹果加上四个苹果等具 体形象计算。
逻辑思维
❖ 当人们面对抽象性质的任务,需要运用概念、 理论知识来解决问题。是人类思维的典型形式。
因A﹥B 且B﹥C 则A﹥C
1、直观行动思维依赖于一定的情境 2、直观行动思维离不开儿童自身的行动
思维只在动作之中进行。
(二)具体形象思维(3～6、7岁左右) 具体形象思维也称表象思维。 是3~6、7岁幼儿的主要思维方式。即幼
儿靠事物在头脑中储存的具体形象(表 象)与对具体形象的联想进行思维活动。
具体形象思维是在直观行动思维基础上 发展而来的,是幼儿期典型的思维方式。
• 语词:是对客观事物一般属性与 联系的概括。
• 思维的特征:
• 1、概括性
•
即在大量感性材料的基础上,
把一类事物共同的特征与规律抽
取出来,加以概括。
• 2、间接性
•
指人们借助于一定的媒介
与知识经验对客观事物进行的间
接的认识。
• 3、对经验的重组
•
思维是一种探究与发现新
五、思维的种类
一、从个体发展来看
作用于感受器官所产生的反映。 它反映的是事物外部特征与事 物之间的外部联系而不是事物 本质属性与内在规律性,较为粗 浅与片面,是认识的低级时期。 而人的思维是在对事物感知觉 的基础上产生的,是认识的高级
• 思维与语言
•
思维与语言密不可分。语
词是思维活动必不可少的材料,
思维的表达与交流要借助于语
言活动来实现。
直觉行动思维
形象思维
逻辑思维
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思维与动作密不 可分。
运用已有的直观 形象(表象)解决问 题。
运用言语符号 形成的概念来 判断、推理。
动作思维
动作思维是主要依靠直观动作解决问题的思 维称为动作思维,又称实践思维,如修理机器等。
直觉行动性一
形象思维
形象思维是运用脑内已有表象解决问题的思 维。如房间布置设计。
• 1、问幼儿电灯与蜡烛有什么共同点,回 答往往是“都是白的,长的。”
• 由于表象功能的发展,儿童思维逐渐从 动作中解脱出来,也能够从直截了当感 知的客体中转移出来,从而比直觉行动 思维有更大的概括性与灵活性。然而 思维仍然具有较大的局限性,尤其是在 处理复杂问题的时候,具体形象往往产 生干扰作用。