中学地理教学基本技能

中学地理教学基本技能（上）

一、导入技能

1．导入作用

（1）激发学习兴趣

地理教师在导入中针对学生的年龄特点和心理特征，精心设计生动的导入语言，充分联系学生的生活实际，或展示图片、演示实验，就会使学生感到学习地理既有意义又富有趣味，从而产生积极的学习心向。

（2）启发学生思维

导入设计引入启发性的问题、采用形象化的语言叙述、创设富有联想的教学情境，导入就能燃起学生的思维火花，激活学生的思维活动，增长学生的智慧。

（3）指导学习活动

学生对一节课的学习目标和学习要求有明确的认识，学习过程就能主动和有序，反之，如果学生不了解课堂里学习什么、学到什么程度，他们的学习就会是被动地跟着走。所以，教师通过导入，在上课一开始就将学习的主要内容、学习要求、学习方式都告诉学生，就能使学生在开始学习时就学有方向，学有依据。

2．地理课堂教学导入的基本形式与方法

（1）温故导入

温故导入是指教师通过复习旧知识，将学生带进新知识学习中的方法。运用这种方法导入，既能复习、巩固旧知识，又能为讲授新知识做好铺垫，起到温故知新的作用。

（2）直接导入

直接导入就是教师在上课开始，开门见山地介绍新课内容、学习目的和要求。这种导入有利于学生明确学习目的，增强学习意识，提高学习效率。

（3）设疑导入

众所周知，认知中的疑问、矛盾是思维的“激素”，它能使学生的求知欲望由潜在状态转入活跃状态，有力地激活学生的思维活动。所以，地理教师在

导入时从发展学生的智力出发，布疑设阵，使学生在心理上产生悬念，进而激发解疑的热情。

（4）演练导入

在讲新课时，教师有选择地展示地理挂图、标本、模型、实物，或做一些有启发性的演示、练习。这种演练导入不仅注重教师的演示，更强调要安排学生的积极参与；通过多种实物、模型带进课堂，不仅能有效地集中学生的注意力，引起学习的兴趣，而且上课开始就向学生提供了大量的感性知识，有助于学生对知识的理解和接受。

（5）故事导入

引用资料导入就是教师针对学生的心理特点，将与讲授内容有关的故事设计为导入内容。这是一种学生喜闻乐见的导入方法，对集中注意、激发兴趣、引导动机是十分有效的。

3．运用地理课堂教学导入的基本要求

（1）目的性要求

作为课堂教学的重要组成部分的导入，首先必须符合教学目的的要求，对不利于实现教学目的的导入形式和导入内容，要忍痛割爱。

（2）科学性要求

所谓导入符合教学内容的科学性，就是教师表述的地理概念定义、论证的地理原理、引用的地理事实等都要做到准确无误，具有高度的科学性；同时导入内容要条理清晰、逻辑性强；导入形式和方法要恰当合适。因此，教师必须精心设计导入，不能因为是短短的几分钟导入而敷衍了事，随便应付。

（3）针对性要求

地理课堂教学导入应当针对的教学实际主要是指要针对学生的年龄特点、心理状态、知识能力基础、兴趣爱好的差异程度。具有针对性的导入，能满足学生的听课需要。

（4）联结性要求

课堂教学导入的一个重要作用就是承前启后，建立新旧知识的联系。所以，设计导入时，要仔细分析新旧教材之间的联结点，充分了解学生的知识和能力基础，选择最佳突破口和表现方式，使导入温故而知新。

（5）开发性要求

地理课堂教学导入的开发性要求主要是指两方面：其一是激发学生的地理学习兴趣。其二是开启学生的地理思维。

（6）时效性要求

课堂教学导入要以最少的时间、最快的速度拉近学生与教师、学生与教材的心理距离，使学生尽快进入学习状态。导入时间一般应控制在5分钟之内。

二、提问技能

1．概念

提问技能是指课堂教学中教师根据学生已有的知识和经验，对学生提出问题，通过师生相互作用，促进学生参与学习，使学生获得知识、发展思维、形成观念的一种教学行为方式。提问技能是课堂教学的一项重要教学技能，它贯穿于整个教学过程，成为维系师生思维活动的纽带。

2．提问类型

（1）回忆提问

回忆提问是一种用来检查学生已学知识，主要培养学生记忆能力的课堂教学提问。在回忆提问中，教师经常使用的关键词是：“什么是”、“在哪里”、“怎么样”、“说出”、“填出”等。

（2）观察提问

观察提问是一种用来引导学生观察地图、图片等直观材料中的地理事实，主要培养学生观察能力的课堂教学提问。教师在这类提问中常使用的关键词是：“找出”、“看到”、“发现”、“指出”等。

（3）理解提问

理解提问是一种在回忆、观察提问基础上，加深学生对知识的理解，培养学生理解能力的提问。理解提问根据提问主要运用的思维方式，又可分为分析提问、综合提问、比较提问、判断提问、联想提问等。

分析提问是一种将复杂的地理事物分解为若干部分，并找出这些部分的本质属性和彼此之间的关系，培养学生学会用分析方法理清地理事物构成要素、相互关系的能力的提问。在这种提问中，教师经常使用的关键词是：“有哪些”、“怎样”、“为什么”、“什么因素”、“分析”、“证明”等。

综合提问是一种在分析基础上，把分析的结果联想起来，通过对地理事物的特征形成完整认识，来培养学生综合解决问题的能力的提问。在综合提问中，教师常用的关键词是：“为什么”、“总结”、“概括”、“归纳”等。

比较提问是一种将相关地理知识进行对比分析，从而把知识串联起来，形成系统，培养学生比较能力的提问。由于地理事物差异的广泛存在，所以，通过比较地理事物的异同，来充分认识地理事物特征是一种有效的教学方式。为此，比较提问就成为地理课堂教学提问的重要形式。

判断提问是一种教师提供教学情境，学生依据所学概念、原理进行判断，以廓清学生对知识的理解和认识，提高推理、判断能力的提问。提问时，教师常使用的关键词是：“是不是”、“哪一种”、“为什么”、“怎样的”等等。

联想提问是一种教师引导学生由此及彼，从多方面理解地理事物本质特征，培养学生想象力的提问。在这种提问中，教师常用的关键词是：假如、如果、要使、还会等。

（4）运用提问

运用提问是一种教师为学生提供问题情境，要求学生用已学的地理概念或原理，对问题进行分类、选择，以确定正确的答案，培养学生分析问题、解决问题能力的提问。在这类提问中，教师常用的关键词是：“应用”、“运用”、“举例说明”等。

（5）评价提问

评价提问是一种要求学生用学到的地理知识去评析地理事物，提出自己的见解，培养学生评价能力的提问。在这类提问中，教师常用的关键词是：“评价”、“证明”、“你认为”、“你对……有什么看法”、“假如你是……你怎么认为”等。

3．问题设计要求

（1）提问要明确

提问主题明确既要求提问不能有知识性和概念性错误，又要求提问内容和要求清楚明确，直截了当，不绕圈子。教学实践表明，教师问得确切，学生明确题意肯定作答，反之，教师提问含糊，学生答非所问。

（2）提问要有坡度