高中数学如何实践自主学习.doc
高中数学教学如何促进学生自主性学习
高中数学教学如何促进学生自主性学习摘要：新课程改革下，新型教育要求培养学生自主学习的习惯，让学生学会自主学习，具有提出问题、分析问题和解决问题的能力，勤于思考，大胆想象，敢于质疑，勇于探索，积极创新，这就要求我们教师不断地进行探索，总结教育经验和教训，在平时的课堂教学中注意培养学生自主创新性学习的习惯。
在我们的数学课堂教学中，应该怎样做到让学生主动参与，进行自主的创造性学习，结合我自己的教学实践，关于数学课堂教学有以下几点想法关键词：自主学习情感培养师生关系激发兴趣活跃思维自主学习和他主学习在教育过程中的基本表现形式是“我要学”和“要我学”。
自主学习的基本特征是：学习者参与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标体系；学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。
如何在高中数学教学中更好地促进学生的自主性学习？一、互相尊重，用心相连a情感培养既是教学目标之一，又是完成教学目标的动力与手段，教师创设和谐的教学气氛和生动活泼的学习情景，对培养学生心理素质显得尤为重要。
实践证明：学生对学科的感情很多来自于他们对教师的感情，和谐融洽的师生关系，能激发学生的学习热情，“亲其师，信其道”。
热爱学生，了解学生，在教学活动中尽力为学生创造成功的机会，在学生学习困难时给予帮助，在成功时给予赞扬，正确对待学生中的个体差异，让不同层次的学生都有发表自己见解的机会，评价时做到不褒此贬彼。
对学生要多鼓励，少埋怨；多指导，少责备；大家一直以为作为一名基层教学工作者不仅要能说，而且要说清楚。
但是教师要能听。
要能听明白。
不要因为学生的问题简单幼稚而嘲笑；不要因为学生的突发奇想而嗤之以鼻。
总是居高临下，咄咄逼人会严重影响师生之间的交流，使教学效果大打折扣。
因此尊重与信任是学生自主学习的基础。
二、主动学习贯穿课堂内外一个新知识学习之后，教师应该选择一些基础题加以落实，巩固成果。
如何在高中数学课堂开展自主学习
教学篇•经验交流在当前教学改革的影响下，自主学习是新课程积极倡导的一种学习方式，能够帮助学生建立学习的主体意识。
学生能够按照自己的学习方法来自觉、主动地获取知识、掌握技能，从而发展学生的思维模式，促使学生掌握创新性技能，为学生的未来发展和学习打下良好的基础。
同时在自主学习过程中，学生也能够通过获取知识的过程来训练自己的知识应用能力，从而保证提高学生的学习成绩，提升学习效率。
本文通过研究在高中数学课堂展开自主学习方法，力求提高高中生自主学习能力。
一、为学生营造轻松愉快的学习氛围，激发学生自主学习兴趣要保证学生能够自主学习的主要前提条件是学生能够对该学科具有充分的学习兴趣，在学习兴趣的牵动下学生能够对该门学科产生探索欲望，从而展开有效的自主学习。
在当前高中数学中教材内容和教学大纲都要求教师能够为学生留下充分的自主学习空间，帮助学生营造自主学习氛围。
但由于高考的压力，教师仍然认为传统教学模式更能够提高学生的学习成绩，所以在教学中要求学生多做题，多背知识点，但这样的教学模式不仅效率低下，还有可能打击学生的学习积极性。
所以教师首先应当在教学中为学生营造轻松愉快的学习氛围，放松学生的身心，降低学生的学习压力才能够激发学生的学习好奇心。
教师应当转变教学思维，能够从传统教师占主导地位的课堂教学转变为民主、平等的课堂教学，这样学生才能够与教师产生平等的沟通交流，形成良好的师生关系，从而有效提高学生的自主学习能力。
数学知识严谨并且逻辑性较强，如果仅仅使用讲授式教学法，则无法达到提高学生学习兴趣的教学效果。
所以在教学中为了引发学生的学习兴趣，教师也可以利用多媒体技术为学生将抽象的数学知识转变为现实现象，从而引发学生的思考，降低学生的学习难度，也能够达到为学生创建良好学习氛围的效果，这样就能够有效激发学生对数学探索的积极性。
二、引导学生建立自主学习目标，推动学生展开自主学习为了引发学生自主学习动力，教师应当首先根据学生的不同特点引导学生建立学习目标。
高中数学教学中如何让学生主动学习
高中数学教学中如何让学生主动学习【中图分类号】g633.6 【文献标识码】b 【文章编号】2095-3089（2013）03-0142-01初中生升入高一，课本知识相比较初中，难度大为提高，理科各科对学生的自主理解和逻辑分析上有了更大的要求。
而其中数学学科更容易让学生感到棘手。
所谓教学，由老师教和学生学构成。
小学和初中，由于学生有无到有，由低到高，知识面相对狭窄，知识量相对较少，新问题、新现象缺乏一定的理解和分析能力，故教学过程中都是以老师教为主，学生于是形成了被动学习的习惯。
而高中数学课程在实施上提倡自主探究、自主学习、合作交流等新的学习方式，仅仅依靠记忆、模仿、机械训练为主的学习，很难适应。
所以，摆在老师面前的一个问题就是：如何让学生学会主动的学习，培养他们学习数学的积极性。
我结合自己的教学实践，认为应该从以下几个方面寻求突破：一、明确学习的目的和方法，唤起学生的主动学习意识教学过程是师生双边活动的过程，教师为主导，学生为主体。
很多情况下，学生缺乏学习的主动性是由于教师满堂灌，学生不知道该学什么，该怎样去学，从而导致学习的积极性、主动性受到挫伤，学习兴趣下降，无法在课堂教学中发挥学生的主体作用。
因此要增强学生的学习主动性，我们首先要向学生讲明每堂课的学习目的，即课堂上应该理解和掌握的学习内容；其次我们还应该具体指导学生通过何种方式才能更好地达到学习要求。
二、以情境教学，培养学生学习兴趣兴趣是最好的老师。
一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，去求证，并在求知、探索、实践、求证中得到快乐，所以古今中外的教育家无不重视兴趣的培养。
一般来说，如果学生对所学的知识感兴趣，他就会深入地、兴致勃勃地学习这方面的知识，并且广泛地涉猎与之有关的知识，遇到困难时也会表现出顽强的钻研精神。
否则，他只是表面地、应付地去学习，遇到困难时往往会丧失信心，不能坚持。
因此，要促进学生主动学习，就必须激发和培养学生的学习兴趣。
在高中数学教学实践中如何设问有利于学生自主学习提高学习效率
在高中数学教学实践中如何设问有利于学生自主学习提高学习效率【摘要】问题是数学的心脏，数学教学就必须精心设计数学问题，给学生创设可望、可及且有利于学生建构的问题情境，激发学生学习的兴趣，激发学生的认知内驱力，引发学生合理的认知冲突，促进学生自主学习，提高学习效率。
【关键词】新课程创设课堂设问情境高中数学课程应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式。
这些方式有助于发挥学生学习的主动性，使学生的学习过程成为在教师引导下的“再创造”过程。
传统的教师讲、学生听，导致学生被动接受知识，很大程度上阻碍了学生的主动参与，限制了学生的思维活动及相应能力的培养和形成。
从过去的旧观念下的那种“满堂灌”，到现在部分教师的“满堂问”都存在着严重的问题。
所以提问不是简单的教师提、学生答，而应该更多的引导学生相互提问。
学生只有参与教学实践，参与问题探究，才能建立起自己的认知结构，才能灵活地运用所学知识解决实际问题，才能有所发现、有所创新。
下面笔者就在数学教学实践中如何设问有利于学生自主学习，提高学习效率，谈一些做法，以期抛砖引玉。
1.在探究过程中设问，引导学生主动参与，提高课堂教学效率数学课程及数学学习的特点看，情境化设计愈来愈显示出重要性和必要性。
首先，数学的现代发展表明，数学与社会的联系越来越紧密，它渗透于人们生活的多个层面；其次，数学学习的核心是学会数学的思考，掌握数学的思想方法。
数学情境化设计能生动地揭示数学知识的发生发展过程，并引导学生在这一过程中掌握数学思想方法，解决基于某种情境之中的数学问题，从而逐步体会数学的本质。
第三，长期以来，特别是在完全以应试为目标的传统教学中，数学教学走入一种定势：过分依赖学科纯形式化的逻辑结构和概念命题系统，知识的逻辑过程完全等同于课堂教学过程，学生所学的数学与现实分离开来。
更为极端的做法是，即使是在学科系统内部的教学，也省去了一些必要的过程，仅就解题的技巧进行强化训练，学生不知道数学知识从哪里来，又能到哪里去。
高中数学自主学习指导
数学创新能力就是要鼓励学生求异思维，也就是发散性思维，一题多解、一题多变旨在训练学生的发散思维能力，旨在让学生从各个不同角度思考同一个数学问题，不断深化、活化、内化、强化自己的数学思为模式，开拓思维空间和视野，打破数学的章节界限整合数学知识，使数学系统有序化，最大限度发挥数学知识效益化。多题一解旨在要求学生总结数学的解题规律，深入认识数学的本质，抛开非实质性的干扰，高效地将生活问题转化数学问题。
三、渗透数学思想，优化自学效果
1.渗透数学思想。
我们在指导学生学习数学过程中，数学思想远远比数学知识点重要，因为数学思维关系到能否学好数学，思想的建立有利于学生高效率地学习。例如高中数学函数的思想、方程的思想、图形结合思想、微分积分思维等，我们在指导学生自学时要贯穿落实在指导中。例如我们在教学一个数学命题时，仅仅理解这个命题还不行，还需要引导学生研究这个命题的逆命题、逆否命题是什么，该如何叙述，是否成立，如何证明其真伪。
总之，高中数学自主学习指导是非常有价值的教学，困难比较多，但是只要我们做到学生、教材、课标三结合，优化学生智力与非智力因素，学生自主学习能力就会突破瓶颈。
自主学习不是排斥教师的教，而是把老师讲课纳入到自己学习内容中，从老师讲解分析数学知识的来龙去脉、探索数学方法，进而形成自己的数学思维模式，把老师的思路与自己比较存在哪些异同，即在老师指导下研究自己的学习方法，不断把教材、老师的思维转为自己的数学能力。
新课标主张学生自主学习，教师讲课带有普遍性，无法顾及到学生智力优势，教学归宿就是促进学生独立学习能力发展。学生步入社会最终要离开老师独立学习和工作，高中生已经有了一定的鉴别能力，初步形成了自己见解，这是学生自主学习最大优势，优生还需要拓展知识视野，后进生需要优化自己学习方法，中等生要需要赶上优生，都需要发挥优化自己优势。高中生精力旺盛、反应敏捷，需要发挥潜能，激发丰富想象力，开发创新思维能力，因此指导学生自主学习十分必要，也十分重要。
如何引导高中学生开展数学自主学习
如何引导高中学生开展数学自主学习摘要：新课程改革要求放弃教师本位的教学模式，进而实施“以生为本”的新型教学模式，这就要求教师必须认真研究学生的认知规律和知识结构，根据实际学情设置适合学生发展的自主学习方案。
从教学实践出发，对如何引导高中生开展数学课堂自主学习进行探索与研究。
关键词：高中数学；自主学习；问题情境；以生为本随着新课程改革的推进与发展，丰富多彩的课改方案纷至沓来，以生为本的教学思想呼声渐渐高涨。
鉴于此，笔者从教学实践出发，对如何引导高中学生开展自主学习提出几点看法。
一、创设数学情境，激发自主学习的积极性创设数学情境是我们在教学实践中有目的、有计划地创设生动、活泼的故事情境和生活元素，让学生在情境中体验探索数学知识的乐趣，吸引学生的注意力，让学生在愉快、和谐的氛围中学习知识，增长技能。
比如：在学习学生普遍感到复杂和枯燥的数列问题时，我就设计了如下故事情节来激发学生兴趣，引导学生开展自主学习与探索：肯定有不少同学喜欢看《李卫当官》，对里面的主人公李卫用机智和权贵斗智斗勇的故事特别感兴趣，于是笔者就从李卫说起：有一次，李卫看见一个豪强想用不公平的契约，欺诈一位老农，于是计上心来：“李官人！我看你和这位大叔的交易修改成这样行不行。
以30天为限：第一天让他给你一万元钱，而您只返还1分钱；第二天给你2万元，你给我们2分钱，往后每天都递增一万元，你只需给前日返还的2倍，李公觉得有赚头不？”这豪强是个土财主心直往钱眼里钻，只就前几天一算就垂涎不止：“1分换1万；2分换2万；4分换3万……”算到这里他就急不可耐地阴着笑说：这可是你说的，30天为限，大家作证不是我欺负他啊。
同学们想一想，李卫是在帮豪强欺负老农吗？为什么？然后在我的指导下，同学们逐条展开分析，原来这就是数列问题，学不会就会吃亏的哟：同学们根据数列知识，分别算一算30天契约内双方的盈亏：①豪强得钱：根据交易规则，豪强的收入正好构成等差数列。
于是，我们很自然地联想到等差数列求和：得出其30天收益为：s30=1+2+3+4+…+30=■=465（万元）②再来算算老农的收益：再认真分析交易规则，我们会发现豪强给老农的钱符合等比数列规律，于是求和得出：s30=1+2+22+23+…+229。
如何培养高中生自主学习数学的能力
经验 交 流
如 何 培 养 高 中 生 自 主 学 习 数 学 的 能 相 应的知识理论 ， 还具有 一定 的 自 控 能力 ， 所 以高 中生的 自 学能力是一种 自 律的学 习， 也是一种 自 主的
学 习， 高 中生可 以在数学 自学 的过程 中提 高 自身 的 自学能力 ， 也能提升 高中生的数学学 习能力 ， 自主学 习是高 中生 自己的事情， 教 师是 无法取代 的。高 中数 学教 师应该在教学 的过程 中重视高 中生的 自主学习， 让 高 中生成 为数 学学 习的主人 ， 教 师仅仅只是起到 引导和组
一
问题 。
力和小组合作能力 ， 还可 以培养高 中生 的数学 自主学 习能力。这
样做 ， 教师 可以 了解 每一 位高 中生 的数学学 习能力 ， 还可 以提 高 爱 因斯 坦说 ： “ 兴趣是最好 的老师。” 只要高 中生对数 学学习 数学课堂的教学效果 和质量 。 产生 了学习兴趣 ， 那 么他 们就会 自 主地去 学习高 中数学 。所 以在 总而言之 ， 高 中数学 教师应该成 为“ 授 人 以渔 ” 的人 ， 首先 要 高 中数学教 学过程 中， 教师应该培养高 中生对 数学学 习产生 学习 让高 中生认识到数学 自主学 习的重要性 ， 然后通过不 断的教学改 兴趣 。 让高 中生 的学习状态从“ 被动” 转化 为“ 主动” 。又 因为有效 进， 从 而： 暗养高 中生 养成数学 自主学习 的习惯 ， 最 后高 中生 通过 的数学 教学方式 ，是教师让高 中生 对数学 自主学 习产 生好奇心 。 数学 的 自主学 习， 进而能更好地理解数学 的世界 。高中数 学教师 而传统 的数学教学方式却扼杀 了高 中生对数学学 习的好奇心 ， 也 还应该在教学过程 中重视高 中生的 自主学 习 ， 让 高中生成为数学 抑 制了高中生对数学学 习的兴趣 。所以教 师应该在培养高 中生数 学 习的主人 ， 教师仅仅只是起到引导和组织 的作 用。教师还要在 学 自主学 习兴趣 的过程 中营造一个适 合高 中生 自主学习数 学的 数学课 堂教学 中创建适合 高中生数学 自主学 习的环境和提 供相 环境 。 应 的学 习条件 ， 让高 中生在数学的 自主学 习中充分发挥数学学 习 教 师在课堂教学 中， 不仅要把高 中数 学的解题方式 教给高 中 的积极性： 和激发高 中生数学学 习的探索精神。 生， 还要联 系生活中所发生 的各种事物来 让高 中生 明白数学无处 在 当前 的新课程改革 中 ， 教师应该把培养 高中生数学 自主学 不在。 使高 中生 对数学学习产生兴趣 。因为学习兴趣是 推动高 中 习作 为首要 目的 ， 因为高 中生培养 了数学 自主学 习的能力 ， 他们 生学习数学 的一个重要动力 ， 当高 中生对 数学 自主学 习产生 了学 就会 积极地探讨数 学学 习的方法 ， 也会提高 高中生对数学学 习的 习 的兴趣 ， 那 么高 中生 的求 知欲也会被 激发 出来 ， 然 后他们 就会 兴趣 。因此 ， 高 中数学教师应该在教学 中不 断地 培养高 中生 的数 积极地 自主学习行动去进行数 学的 自主学 习 ， 从而提 高了高 中数 学 自主学 习能力 ， 进 而提高高 中数学的教学质量 。 学的 自主学习效 率。
高中数学教学中自主学习能力提升策略10篇
高中数学教学中自主学习能力提升策略10篇第一篇一、让学生树立起自主学习的意识当前的素质教育中积极倡导以学生为主体的教学理念，不断地强调学生“学”的主动性，让学生成为课堂的主人，教师在课堂教学的过程中，应该发挥好自己的指导作用，积极地引导学生主动地学习，使学生的主动性、积极性、创造性得到充分的发挥。
使学生可以进行有效的学习。
素质教学中，学生是学习的主体，在教学的过程中，教师要注重培养学生的自主学习意识，使学生在教学活动中进行积极主动的探索思考，这样才能达到更好的教学效果。
自主学习具有主动性和自律性，它可以让学生的学习不再被动，可以使学生在学习的过程中得到求知需求和自我实现需要的满足，并从中获得成功的喜悦感，让学生的自信心有所增强，使学生可以想学、乐学，使学生的自主性和能动性得到充分的发挥。
学生的自主学习还表现为在主动学习过程中的自律，对自己学习情况的反馈，并不断地总结学习方法，养成良好的学习习惯。
在教学的过程中，要注意让学生对自己的学习过程以及成果进行反思，并作出评价。
这就需要教师在教学的过程中，对学生提出一些要求，指导学生进行自主学习，使学生进行良好的自我学习。
在讲函数的单调性的时候，教材中首先给出的是学生熟悉的几个图像，让学生通过对刚刚学过的函数的相关知识，让学生根据自己学过的知识，观察函数图像并指出其变化的不同的对应法则，这样就可以让学生顺其自然的理解到函数的单调性，让学生进行自主学习。
二、让学生学会自主探究的学习方式在教学的过程中，教师要注意让学生在实践活动中进行自主学习，让学生进行自主探究。
首先要引导学生提出质疑。
教师在教学的过程中，要以学生为主体精心的设计教学方案，指导学生通过对课题进行质疑，通过不同的质疑法，如因果质疑、联想质疑、方法质疑等使学生产生自我设问，学生间的设问，师生间的设问的方式提出问题，培养学生的提问能力，使学生改变传统的机械的被动的接受，向学生主动探索方面发展。
例如在学习椭圆的时候，可以先给学生复习圆的概念，然后用一个绳子在黑板上演示到定点的距离相同的就是圆，然后引导学生产生到两点距离等于定长的点的集合是什么，然后让学生自主地用工具进行实验、探讨和总结。
高中数学教学中学生自主学习能力的培养策略刘淑荣
高中数学教学中学生自主学习能力的培养策略刘淑荣发布时间：2023-04-26T02:24:40.628Z 来源：《教学与研究》2023年4期作者：刘淑荣[导读] 高中阶段要求教师在教学中运用个性化的教学模式，打破传统教学模式的桎梏，激发学生的主动性极低高中数学教学中学生自主学习能力的培养策略刘淑荣山西省长治市第一中学 046000摘要：高中阶段要求教师在教学中运用个性化的教学模式，打破传统教学模式的桎梏，激发学生的主动性极低，积极探寻符合自己实际的数学思维，从而有效提升数学综合素养及课堂教学效果。
基于此，以下对高中数学教学中学生自主学习能力的培养策略进行了探讨，以供参考。
关键词：高中数学教学；学生自主学习能力；培养策略引言随着新课程改革的推行，高中数学教学要跟随时代的潮流，改变传统的教育教学模式，激发学生学习的能动性，促进学生自主学习，提高课堂活跃度，更新落后的教学理念，调整教学方法，以激发高中学生数学学习的主动性为目标，将以老师为主导的课程转变为以学生为主导的课程，激发学生的学习兴趣，改变学生的畏难情绪，提高学生的自主学习能力，从而促进教学效率的提升。
一、高中数学自主学习能力培养的价值从理论层面来说，在高中数学教学中，教师培养学生的自主学习能力，其实是符合建构主义理论的，他们通过自主学习与自主实践，能够逐渐完善自身的知识框架，加深对数学知识的理解，最终实现对数学知识的深层加工与全面构建，使得他们的知识储备更加完善。
并且这一教学目标也是契合新课改理念的，它能够更加凸显学生的主体地位，能够让学生在自主、合作与探究式的学习模式中，获得更为积极的学习体验，加强新旧知识之间的联系，最终提高他们解决实际问题的能力。
从现实层面来说，自主学习能力的培养，能够使学生的自我意识与自主意识得到苏醒，让他们在学习过程中更加主动，能够让他们从智力、思维以及认知层面出发，获得进一步的发展与提升。
其次，它还能够促进学生对数学知识的自主构建与自主探究，转化学生的学习状态，加深他们对课本教材的理解与认知，让他们能够独立地思考问题，理解相关的知识点，最终获得自主发现与深入探究，使得数学知识之间能够形成一种网络关系。
高三数学教学中如何教会学生自主学习
性． 这些问题的出现 ， 也使一些教 师感 到 困惑 ， 知如何 不 是好． 为高 三数学 教师 ， 许会把 原 因归 结于本 身 的 作 也 教法 ， 觉得 自己教学 水平还 不够 ， 在提高本 身素 质和 而
业 务水 平能力 方面狠下 功夫 ， 己所能 的将 自己的知识 尽
教 给学 生． 但这 仅仅是 在教法 上下功 夫 ， 而这 些 问题 的 根 源所在 是学生 学习数学 的主动性不够 ， 学习数学 和掌 握 数学 的方法 不对． 辩证 的观点来 说 ， 用 事物 的发展 是 内因和外 因共 同作用 的结果 ， 师除 了在教 法上刻苦 钻 教 研外， 更应 在学法 上指 导学生搞 好复 习 ， 内因的作用 让 得 到充分发挥． 作为高三学生将 如何 在教师 的指导下更 好地 搞好 复 习， 者经 多年 的教 学总结 得 出结 论 ： 笔 学生 应在跟上老师 的教 学步骤 的基 础上 ， 多 的采用 “ 更 滚动 式” 习法 ， 复 以并运用知识的能力． 滚动式复习是针对学生在 复习过程 中， 了后面忘 学
相加都 包括哪几种情况？
生讨论交流并总结 ： 同号 两数相加 ， 异号两 数相加 ， 互 为相 反的两数相加 ， 一数与零相加． 问题 ： 同号两数相加 ， 怎样 加？ （ 导学生 回顾 问题 引
观 的特点 ， 数学 知识 的形成 过程 一步一 步演示 出来 ， 把
情境结 合所列数学算式归纳总结） 异号两数相加 呢……
识 的形成 过程 ， 深对 知识 的理解和运 用 ， 加 使学 生乐 于 接受 ， 实现教学过程 的最优化．
记前面 ， 顾此失 彼 ； 节知 识连贯 不起 ， 用 能力 较弱 ； 章 应
（） １在你每次授完课后 ， 学生 都觉得 自己听懂 了， 但 到做练 习时却 写不出 ， 考试时面对试题更是一筹莫展． （） 的学 生 知道学 数 学就 要多 做练 习 ， ２有 当他做 了 好多练 习后 ， 觉得 自己已经掌握 所学知识 ， 但一 到考试 ， 成绩又是不容乐观．
高中数学教学中培养学生自主学习能力的方法
高中数学教学中培养学生自主学习能力的方法高中数学教学中，培养学生自主学习能力是非常重要的。
通过培养学生自主学习能力，不仅可以提高学生的学习成绩，还可以帮助学生建立良好的学习习惯和学习能力，为将来的学习和生活打下扎实的基础。
以下是几种培养学生自主学习能力的方法。
一、设计合适的学习任务要培养学生的自主学习能力，首先要设计合适的学习任务。
学习任务应该能够引起学生的兴趣，激发学生的学习动力。
可以通过将问题抽象化、情景化、游戏化等方式设计学习任务，让学生更具有主动性和积极性。
在教学某个数学知识点时，可以设计一个实践性强的任务，让学生应用所学知识解决实际问题，如用特定的数学公式计算某公司的销售额、利润等。
通过这样的任务设计，不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以让学生在实践中加深对数学知识的理解和应用。
二、提供适当的学习资源学习资源对于学生的自主学习能力培养非常重要。
教师应该提供丰富的学习资源，鼓励学生积极寻找并利用学习资源。
学习资源可以包括教科书、参考书籍、网络资源、教学视频等。
在教学中，教师可以引导学生搜索并收集适合自己学习的资源，培养学生的信息获取和筛选能力。
教师还应该指导学生合理利用学习资源，帮助学生明确学习目标，制定学习计划，提高学生的自主学习能力和学习效果。
三、建立良好的学习氛围和学习环境培养学生的自主学习能力还需要建立良好的学习氛围和学习环境。
学习氛围和学习环境应该是积极向上、充满挑战和激励的。
教师可以通过提供多样化的学习资源，组织学生进行小组合作学习、实践探究等活动，培养学生的团队合作精神和创新意识。
教师还可以通过鼓励学生提问、探究问题，培养学生的探索精神和解决问题的能力。
在学习过程中，教师可以给予学生积极的反馈和肯定，激发学生的学习动力和自信心。
四、引导学生制定合理的学习计划和学习方法学生要掌握自主学习能力，必须具备制定合理的学习计划和学习方法的能力。
教师可以引导学生学会管理时间，合理安排学习任务，制定学习计划。
高中数学教学中如何培养学生的自主学习能力
高中数学教学中如何培养学生的自主学习能力摘要：在提倡素质教育的教学理念下，学生的自主学习越来越受到学校和教师广泛的重视，如何在高中数学教学中培养学生的自主学习能力是非常重要而且必要的。
本文从提高学生自主学习意识，鼓励学生自主探索，注重培养学生的自我评价和自我调控能力等方面对如何在高中数学教学中培养学生自主学习能力进行了探讨。
关键词：高中数学；自主学习；能力；培养目前自主学习已经成为一种新的教育观念，我国已决定通过国家教程、地方课程和校本课程的开发实施，充分实现因地制宜、因材施教，使学生在自学习过程中获得学习的快乐，并在学习的过程中学会创新，形成良好的学习习惯能力与思想品行，为以后的健康成长打下坚实的基础。
自主学习本意就是体现学习主体本身的事情，要体现主体能动的品质。
即学会学习、学会做人、学会生活与交流、学会生存，具备与现代社会需要相适应的学习、生活、交往及不断促进自身发展的基本素质。
那么如何提高高中生自主学习数学的能力呢，如何改善以前的灌输式的教学模式，还主动给学生，让学生在学习数学的过程中体会学习数学的美与乐呢？我想，一定要抓住培养学生自主学习能力的内涵，从根本上改变教学模式。
一、提高学生的自主学习意识在高中数学教学中，教师要善于调动学生的学习动机，增加他们的学习兴趣，使学生愿学和乐学。
我们现在在数学教学模式上采取“先学后教，当堂训练”的课堂教学原则，把学生推到前台，达到师生互动、生生互动，把课堂的主体地位还给学生，体现了学生的主体性。
开始上课时，教师三言两语，或用投影显示，准确地提示了教学目标，激发了学生的学习动机。
之后，提出明确的自学要求，即自学什么内容，用多长时间，如何检测等，并指导学生自学的方法。
学生自学时，教师通过巡视、个别询问，为“后教”做好准备。
在指导学生学习的过程中，教师要认真备好学案。
这样使学生有探究问题，发现问题，解决问题的一个完整的过程，并可以从这个过程中体会到自己的主体地位，会更加愿意学习和乐于学习。
高中生数学自主学习能力培养
浅谈高中生数学自主学习能力的培养【摘要】著名的数学家华罗庚说过：“一切创造发明，都不是靠别人教会的，而是靠自己想，自己做，不断取得进步。
”自主学习是新课程改革提倡的新型学习方式，对于确立培养学生的学习主体性，培养学生学习的独立性、创造性和主动性具有重要意义，本文将从自主学习的概念、高中数学强化自主学习的重要性和如何培养高中生数学自主学习能力三个方面进行论述。
【关键词】高中数学自主学习学习习惯1.数学自主学习能力的概念式。
它以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。
而数学自学能力主要是指学生独立获取数学知识，系统整理和灵活运用数学知识的能力。
2.高中数学强化自主学习的重要性其教学的目的是为了促进学生全面、持续、和谐地发展，高中时期。
学生正处于人生思维发展高峰时期，此时的自主学习能力培养尤为重要。
其次《基础教育课程改革纲要》提出要“改变课程实施过于强调接受，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集、处理信息的能力，获取新知识的能力，分析解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
”这就是要转变被动的学习状态，提倡以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习。
另外，从社会需求来看，具有适应能力、务实能力和研究能力的综合型人才是社会所需要的，通过自主学习灵活性很强的数学学科，更有利于帮助学生培养起这些能力，使学生成长为社会有用之才。
3.培养高中生数学自主学习能力的方法3.1让学生养成良好的学习习惯教书，不是教学生，而是教学生学。
”因此，对学生学习习惯的培养，是教师引导学生自主学习活动中的主要行为方式。
好的学习习惯一经形成，就有利于良好的教学方法的运用，就能促成学生学习活动中的一种学习倾向。
它的积极性会使学生在课堂上发挥按教学目标需求教学的作用，这样就减少了教学中的随意性和盲目性。
学生良好的的学习行为习惯不仅局限在课堂内，因此，必须逐步培养学生在课堂内外有预习的习惯、听讲的习惯、认真思考的习惯、按时独立完成作业的习惯，以及训练和复习的习惯等，并努力使其规范化。
高中数学自主学习探索
自主学习的意识淡薄 ， 因此有必要让学生从高一开
始就 明确 自主学 习的重 要性． 由于学 生 的成长背 景 、 学 习数 学 的能 力与 习惯 千 差 万别 ， 倡 要让 每 个 学 提
试 测试 、 自我 矫 正 反 馈 、 教 师 的建 议 和 意 见 等 环 对 节， 由师生 共 同完 善． 案 中 的 “ 学 自学 导 引 ” 具 体 要 且 有针 对性 ， 同时考 虑 到学 生 的认 知 水 平 和思 维 能
１ 提高 自主学 习的意识
首先 ， 的课程理念要求数学教师与时俱进， 新 切 实更 新教育 理 念． 多教 师 怕 学 生 自主参 与学 习而 许
浪费 时 间 ， 担心 不能 完成 学 习 目标 而忽 略教 学过程 ， 以至 于对学 生 一 味地 “ 、 、 、 ” 教 学 设 计 重 帮 扶 填 喂 ，
（） １ 引导 学生 自主 预 习
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
许 多 自主参 与 的机 会 ， 使得 学生 机械 应付 的多 ， 自主 探 索 的少 ． 因而 ， 正 的执行 新课 程理 念就 要从传 统 真
教学过程的“ 讲一学一练 ” 模式 向注重通过 问题 解 决来学习的“ 学一讲一练 ” 模式转变， 引导学生通 要 过实践、 思考探究、 合作交流获取知识． 要有意识、 有 方法 地适度 引 导学生 自主学 习． 学生力所 能及 的 ， 教 师略 之 ； 生力 所难 及 的 ， 师 帮之 ； 生力 所 不 及 学 教 学 的 ， 师为 之． 教 只有 这样 ， 生 的 主体 地 位 才 能 切 实 学 回归 ， 自主学 习才能落到实处． 其 次 ， 育过 程 中 ， 师是 拐杖 ， 教 教 是外 因 ， 须通 必
浅谈高中数学中自主学习的教学
口 徐 宗琴
自主 学 习 也 是 一 种 教 学 方 式， 么 如 何 开 展 那 自主 学 习 的 教学 ？ 、 １ 目标指 引 ，创 设 情 境 ． 目标 指 引 指 对 整 门 课 程 、 各 教 学 单 元 及 每 节 课 进 行 教 学 目标 分 析 ， 以 确 定 当 前 所 学 知 识 的 “ 题 ” ，从 而 指 引 对 该 课 程 或 教 学 单 元 或 主 当堂 课 的学 习 。 创 设 情 境 指 创 设 与 主 题 相 关 的 ， 学 生 欲 知 、 欲 究 、 欲 得 、 欲 进 的尽 可 能真 实 的 情 境 。 那 么 在 课 堂 教 学 中又 如 何 设 置 问 题 情 境 呢？ 教 在 学 中 我们 注 意 到 ： （ ） 设 问题 情 境 ，必 须 考 虑 学 生 的 心 智 发 １创 展 水 平 ，及 认 知 表 征 方 式 ， 提 出 的 问题 要 处 在 学 生 思 维 水 平 的 最 近 发 展 区 ： ２ 提 出 问题 的 方 （） 式 要 能 引起 学 生 的 兴 趣 和 好 奇 心 ， 语 言 要 有 情 趣 ， 内容 要 有 较 丰 富 的 直 观 背 景 ， 能 充 分激 发 学 生 的 求 知 欲 望 ： ３ 通 过 创 设 情 境 ， 教 师 要 为 （） 学 生 创 设 一 个 适 合 学 生 自 己 去 探 究 知 识 的 意 境 ， 引导 学 生 自己努 力 去解 决 问题 。 ２ 自 主探 索 ，积 极 体验 ． 在 课 堂 教 学 中教 师 让 学 生 自主 探 索 就 是 要 引 导学 生 用 学过 的知 识 自己解 决 问题 ，特 别鼓 励 学 生 的 独 创 性 。探 索 开 始 时 要 先 由 教 师 启 发 引 导 （ 如演 示 或 介 绍 理 解类 似概 念 的过 程） 例 ，然 后 让 学生 自 己去 分 析 。探 索 过 程 中 教师 要 适 时提 示 ， 帮助 学 生沿 概 念 框 架逐 步 攀 升 。遇 “ 路 ” 的学 迷 生 ，不 要 马上 给 方 向，而 给 “ 指南 针 ”， 让学 生 自己试着 定 向 。对 “ 错 ”的 学生 ，也不 要 马上 走 否定 ，要尽 可 能 多地 肯 定 其 思 维 的合 理成 份 ，争 取给 更 多学 生 以参 与 的机 会 ，使 他 们 感 受 到成 功 的积 极 体验 ，这 种 体验 “ 带 来 的愉 快 乃 是这 种 所 活动 的最 好 的报 偿 ”。 在 教 学 中应 注 意 以 下 几 点 ： （ ） 课 堂 教 学 中注 意 为 学 生 创 设 更 多 的 获 １在 得 成 功 的 机 会 ： ２ 多采 用 鼓励 性 的评 价 方 式 ，尽 （） 量肯 定 学生 在 参 与 学 习 中所 获得 的 成 功 ，哪 怕 仅 仅 是 局 部 的 ： ３ 注 意 对 学 生 进 行 良好 的 学 习 习 （） 惯 与 学 习方 法 的指 导 与 培 养 ， 这 是 一 项 从 根 本 上 帮助 学 生 取 得 学 习 成功 的有 效 措 施 。 ３ 协 作 学 习 ，营 造 民 主 氛 围 ． 学 生 们 在 教 师 的 组 织 和 引 导 下 一 起 讨 论 和 交 流 ， 共 同 建 立 起 学 习 群 体 并 成 为 其 中 的 一 员 。在 这 样 的协 作 学 习环 境 中 ， 学 习 者 群 体 （ 包 括 教 师 和 每 一 位 学 生） 思 维 和 智 慧就 可 以被 整 的 个 群 体 所 共 享 。沟 通 和 合 作 可 以帮 助 学 习 者 激 活 原 有 的 知 识 经 验 ，从 他 人 的 观 点 得 到 启 发 和 补 充 ， 促 使 学 习 者 意 识 到 不 同 观 点 之 间 的 差 别 ， 对 自 己 的 以及 他 人 的 思 维 进 行 分 析 和 鉴 别 ， 发 展 起 自 己 的 见 解 ， 并 在 合 作 的 问题 解 决 和 讨 论 中检 验 、综 合 各 种 见 解 ，通 过 合 作 可 以 为 学 习 者 自主 学 习提 供 良好 的 条 件 。 协 作 学 习 离 不 开 师 生 民主 。 在 宽 松 和 谐 民 主 的 学 习 环 境 中 ， 学 生 的 思 维 是 开 放 的 ， 活 跃 的 ， 这 有 利 于 激 活 学 生 的思 维 ， 有 利于 创 造 型 人 才 的 培 养 。 实 施 协 作 学 习 模 式 ， 需 要 营 造 一 个 协 作 的 （） １相信 学生： 他们有 能力，有潜力掌握 教学 内容 （） 靠 学 生 ： 有 师 生 配 合 ，才 能 完 成 教 学 任 务 ２依 只 （ ） 重 学 生 ： 生 是 一 个 与 教 师 一 样 ，有 着 独 ３尊 学 立 的 尊 严 和 价 值 ， 有 着 丰 富 的 内心 世 界 的 独 特 的人 ： ４ 热 爱 学 生 ： 生 是 我 们 教 育 的对 象 ， 是 （） 学 未 来 社 会 的 接 班 人 和 建 设 者 ： ５ 理 解 学 生 ： 生 （） 学 在 其 自身 发 展 和 生 活 中充 满 着 各 种 各 样 的 矛 盾 和 冲 突 ； ６ 帮助 学 生 ： 生 在 学 习和 活动 中 存 在 （） 学 着 各 种 问题 和 疑 难 。 ４ 反 思 评 价 ， 自主 建 构 ． 反 思是 学 习数 学 理 论 或 解题 方法 的精 华 ，是 培 养 数学 思维 能 力 的核 心 。 加 强反 思 能 使学 生 洞 察 数 学 的本 质 ，提 高 同化 层 次 ，充 分 的 吸收 智 力 营 养 。 评价 是 对 学 生行 为 变 化或 倾 向变 化给 予 价 值 判 断 的系统 过 程， 是课 堂教 学 必不 可 少 的手段 。 通 过 评 价 ，应 使 学 生 明确 解 决 问题 中的成 败 得 失 与 思 维 的 优 劣 ： 过 评 价 ， 使 学 生 有 反 思 的 机 通 会 ： 过评 价 ，使 学生 掌握 一 堂课或 整个 问题 的概 通 貌 。评 价是 激活 学生 思维 的有 力措施 和方 法 。 自主 建 构 是 指 帮助 学 生对 当前 学 习 内容 所 反 映 的 事物 的性 质 、规 律 以及 该事 物 与其 它事 物 之 间的 内在联 系 达 到较 深 刻 的 理解 。在 自主学 习 环 境 中， 把学 生 对 知识 的意 义 建构 作 为 整 个学 习的 过 程 的 最 终 目的 。 教 学 设 计 紧 紧 围 绕 “自主 建 构 ”这 个 中心 展 开 ，不 论 是 学生 的独 立探 索 、 协 作 学 习 还是 教 师 辅 导 ，总 之 ，学 习过 程 中 的一 切 活 动 都 要从 属 于 这一 中心 ， 都要 有 利 于 完成 和 深 化 对所 学知 识 的意 义 自主 建 构 。 在 教 学上 如 何 实施 该 策 略 呢？ 学生 的 学 习活 动 不 可 能 是一 帆 风顺 的 ，其 中 肯定 有 许 多错 误 和 认 识 上 的偏 差 。教 师不 应 全 盘 否定 ，可 以 引导 学 生 自己 去思 考 ， 发 现 错 误 之 所 在 ； 学 生 思 维 受 阻 当 时 ，教 师要 给 予充 分 的鼓 励 ，也 可 以从 另一 个 角 度 重 新提 出 问题或 提 供 辅 助性 的 问题 ， 帮助 他 们 克 服 思 维障 碍 。当学 生 经 过 思考 得 到 正确 的结 论 时 ， 教师 要 给 学 生 以热 情 的 赞赏 。学 生在 探 索 中 出 现 的 新 奇 结 论 和 好 的 解 法 ， 给 予 肯 定 性 评 价 ： 学 生 点滴 进 步 给 予 激 励 性 评价 ， 样 可 以 对 这 使 学 生创 造 性 能 力不 断 增 强 。若 教 师对 学生 的 课 堂 表 现 不 闻不 问，对 一 个 很有 创 造 性 的 回答 也 未 置 可 否 、或 者 教师 只 顾 自己表 演 ，不注 意 学 生 在 想 什 么 、说 什 么 ，这 会 使 课 堂气 氛 趋 于沉 寂 ， 无 形 中扼 杀 了学 生 的创造 欲 望 。 ５ 变 式 练 习 ， 归纳 整 理 ． 变式练习的主要 目的是进一步巩 固和理解前面所 建构起来的新知识 ，并通过对新知识 的应用 ，逐步培 养学生的数学能力，使学生掌握数学思想方法 。 自主 学 习 既 是 一 种 学 习 方 式 ， 也 是 一 种 教 学 方 式 。 自主 学 习 体 现 了学 习 者 的主 体 性 和 能 动 性 。它 是实 施 各 种 学 习 方 式 、达 成 学 习 目 标 、 形 成 学 习 能 力 的 基 础 。 在 自主 学 习 条 件 下 ， 教 师 的 地 位 和 作 用 得 到 了 加 强 ， 教 师 才 真 正 成 为 了 学 生 学 习 的 “引 路 人 ” 。教 师 不 但 要 有 充 足 的 知 识 储 备 ， 而 且 还 要 成 为 学 生 自主 学 习 能 力 的 培 育 者 ， 自主 学 习 条 件 的创 造 者 ， 自 学 习 环 境 和 民 主和 谐 的 课 堂 教 学 氛 围 。这 就 要 主 学 习活 动 开 展 的促 进 者 。 （ 者 单 位 ： 陕西 省 柞 水 县 中学 ） 作 求教 师 在 课 堂 教 学 上 努 力做 到 ：
高中数学课堂开展自主合作探究教学的实践研究
高中数学课堂开展自主合作探究教学的实践研究一、引言数学是一门严谨的学科，它需要学生不断地练习和思考，才能真正掌握其中的技巧和原理。
传统的数学教学方式往往是教师为中心的，缺乏足够的互动和合作，导致学生对数学的学习兴趣不高，能力提升缓慢。
如何引导学生自主合作探究数学知识成为了数学教学改革的一个重要课题。
本文将围绕这一课题展开研究，探讨高中数学课堂开展自主合作探究教学的实践研究。
二、理论依据1. 自主学习理论自主学习是指学习者在教师的指导下，根据自己的兴趣和需求，主动选择学习内容和方法，进行自主探究和学习。
自主学习理论认为，学习者应该成为学习的主体，通过自主探究来构建知识，而不是被动接受教师的知识传授。
在数学教学中，引导学生进行自主学习，可以提高他们的学习兴趣和主动性，促进他们的学习效果和能力提升。
合作学习是指学生在团队中互相合作、共同探究问题、交流思想，并协同完成学习任务的过程。
合作学习理论认为，学习者通过和他人的合作，可以共同探究和解决问题，促进思维的碰撞和交流，从而提高学习效果。
在数学教学中，进行合作学习可以让学生在交流中相互启发，从而更好地理解和掌握数学知识。
探究式学习是指学生通过实践和探究，发现问题、解决问题、构建知识的学习方式。
探究式学习理论认为，学生应该通过自己的探究和实践来学习知识，而不是简单地接受教师的传授。
在数学教学中，开展探究式学习可以让学生通过实际操作和发现，更加深入地理解数学原理和方法。
基于以上理论依据，本研究将尝试在高中数学课堂中开展自主合作探究教学，探讨其对学生数学学习的影响和作用。
三、实践步骤1. 创设合作学习氛围在数学课堂中，教师首先需要创设一个良好的合作学习氛围。
可以通过合作游戏、小组讨论、合作项目等方式，让学生感受到合作学习的乐趣，增强他们的合作意识和能力。
教师还可以通过对合作学习的意义和价值进行介绍，引导学生积极参与合作学习，共同探究数学问题。
2. 设计探究性学习任务在数学课堂中，教师应该设计一些富有探究性的学习任务，让学生在实践中探索和发现数学知识。
高中数学学习中怎样实现自主学习
续交 2 0 年 6 0 岁 退休 后 可 以 按 照 每年 5 万 元 领取 养 老金 同时在
, , ,
交 纳期 间 能够领取 每年 1 千 元 的返 利 然后 将此 项活动 和 银 行 4 %
,
1 自主 学 习
的重 要性
, 、 ,
自主性 学 习 是 以 我 们 学 生为 载体 的一 种现代化 学 习 方 法 这 种 方 可可 以 让 我 们 养 成 一 个 独 立 思 考 独 立探索 以 及 实现 的 习 惯 并在这种 习 惯 中实现学 习 目标
中来 培 养 自身 的学 习 兴趣 这种兴趣 一 方 面 能够促 进 我 们对椭 圆
,
定 义 的理解 另一 方 面 能够加 强 自身 自主 学 习 能 力 的培 养 等 又或
, ,
的 发挥 出 我 们 的 主 观 能 动 性 和 创 造性 是 本 文 讨 论 的 重 点 本 文 将
,
者 在学 习 概 率 章节 时 我 们 可 以 自己 动手 进行 抛 硬币 的试验 然后
, , 。 ,
利 率进行 比 较 再 一 定年 限 内 那种 方 案获 利 大 通 过这种 方 法 来 激发 自身 的潜 能 或 通 过 这种 方 式来让 自己 对 其 有 个 明确 的概念
, , , 。
。
3 3 养 成 主 动提 问的习 惯
.
自主 学 习 在现代化教学 过 程 中十
自主 提 问是 一 个 思 考 的过程 从前 文 可 以 看 出 自主提 问也是
,
,
,
在 新课 程改革 形势下 我 们 一 定要 注 重 自主 学 习 能 力 的培 养
,
,
只 有 这样才能够 有 效地在 提 高 自身 学 习 水平 的 同时 提 高 自身 的 内
在数学教学中如何培养学生自主学习
在数学教学中如何培养学生的自主学习摘要：其实高中生就像一颗饱满的种子，我们教师就是给这颗种子生长提供充足的阳光、水分和适宜的土壤，使其生根发芽、开花结果，才能真正实现由“要我学”到“我要学”的转化，才能真正培养出具有创新精神和创造能力的人才。
让我们不断努力，使学生敢于提问、善于提问的小手，在课堂上高高地举起。
关键词：摆正教师角色确立学生地位自主性学习高中教师在基础性课程学习的基础上，老师进一步鼓励学生运用所学的数学知识解决数学和现实问题的学习，也是学生动手动脑，主动探索实践和相互交流的学习活动。
那么如何在高中数学数学中开展研究性学习呢？一、摆正教师的角色位置传统的观念把教师的主导作用定位为书本知识的传播者，课堂教学的组织者。
这就必然形成了“灌输式”的教学模式。
现代教育要求教学从重学生“学会”向教学生“会学”转变。
教师对学生不只是传授知识，更重要的是激励思维。
正如古人所言“授人以鱼不如授人以渔”。
因此，教师应成为学生发现问题的引导者、探求问题的启发者、解决问题的合作者、创造性思维的激活者，而不再是带着问题进课堂，留下答案出教室的灌输者。
二、确立学生的主体地位罗杰斯的人本主义心理学认为，学生是“开拓的、有适应性的、自觉的、思维活跃的自我尊重的个体”。
只有当我们把学生当作能动、独立自主的人来看待，使他们成为活动的主体，鼓励他们发挥自主性、独立性与创造性的时候，我们才能发现和开发蕴藏在学生中的潜在的创造性品质。
因此在教学中我坚持通过实现四个转变教学要求由“带着问题学”向“学出问题转变”；教学目标由“教师定向”向“学生定向”转变；教学方法由“教师讲解”向“自我体悟”转变；组织教学由“封闭型”向“开放型”转变。
确立学生在教学中的主体地位。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
而在青少年的精神世界中，这种需要则特别强烈。
”。
所以在教学过程中教师要从教材内容的挖掘上、组织教学的形式上、教学方法的选择上下功夫，使自己的教学艺术达到引人入胜、欲罢不能的境界，从而激发学生心灵深处的那种强烈的探索欲望，使学生积极思维，不断的发现和探索，使学生的思维灵活、多变，从而为创新能力的培养敞开大门。
高中数学教学中如何培养学生自主学习能力
妲锻棠娲右
教 育 教 学１
高 中数学教 学 中如何 培养 学生 自主学习能 力
罗家 本
（ 四川 省苍 溪 县 歧 坪 中学 校 四川 苍 溪 ６ ２ ８ ４ ２ １ ） 摘 要 ： 提 高 高 中数 学课 堂 教 学 成 效 必 须 在研 究 教 法 的 同 时 注 重 对 学 生 自主 学 习 能 力 的培 养 ， 让 学 生 由被 动接 受 知 识 向 主 动 探 索
生 终 身 学 习 的愿 望 和能 力 。 同时 ， 培 养 学 生 自主 学 习 能 力 也 是 新 课 改 的热 点 话 题 。 数学课程标准指出： 数 学 教 学应 从 学 生 实 际
出发 ， 创 设 有 助 于 学 生 自主 学 习 的 问题 情 景 ． 引 发 学 生 通 过 实
践 、 思考 、 探索 、 交流 ， 获得 知识 ， 形成 技能 ， 发展 思维 ， 学 会 学 习， 促使学 生在教 师指导 下生动 活泼地 、 主动地 、 有 个 性 地 学 习 。 这充 分说 明 了 学 校 最 重 要 的 任 务 是 激 发 学 生 “ 我要 学 ” 机 制， 培养学生 “ 我会学” 的 能力 。 我们 不仅 要 教 会 学 生 自己学 习
培 养 学 生 自主 学 习 能 力 历 来 为 教 育 家 、 学者 、 教师所关注。
陶行知先生就认 为 ： “ 好 的先 生 不 是 教 书 ， 不 是教学生 。 而 是 教 学 生 学 。” 这 充 分 说 明 了 教学 不 仅 要 让 学 生 “ 学会 ” ， 更 要 让 学 生
“ 会 学” ， 这样才能 满足每个学 生终身学 习发展的需求 。 培 养 学
一
和胆怯 ， 这 也 是 如何 开 发 非智 力 因 素 的 问题 。教 师要 尽 可 能 给
高中数学教学中培养学生自主学习能力的探究
中国校外教育教学研究上旬刊04/2019高中数学教学中培养学生自主学习能力的探究◆侯景明（吉林省长春汽车经济技术开发区第六中学）【摘要】数学是高中阶段的重要学科，既属于高考重点考查对象，也是对学生今后成长有重要作用的学科。
随着我国新课改的深入发展，教学理念得以创新。
通过对高中数学教学中如何培养学生自主学习能力进行探究，以期为推动校本化高中数学教育良性发展，提供行之有效的理论参考依据。
【关键词】高中数学自主学习学习兴趣一、高中数学教学中培养学生自主学习能力的意义１．激发学生的学习兴趣在高中数学自主学习能力的培养过程中，由于自主学习要求学生的主动性较强，因此，学习兴趣扮演着极为重要的“角色”。
在数学教学中，兴趣能够成为学生探究数学问题的重要驱动力。
反过来看，学生通过自主探究的过程，在学习中不断制定近期目标，并完成目标，这能够让学生有较强的成就感，从而使其感受到自主学习的快乐。
另外，教师在教学中应当丰富教学手段，营造良好的教学氛围，积极引导，甚至可以通过一些方式让数学教学趣味化，这有助于学生更加积极地参与自主学习，培养自己自主探究的能力。
２．时代发展与素质教育的需求随着时代的发展，高中阶段的人才培养方式等也在逐渐发生着变化。
由于当前社会的发展，要求人才在独自应对问题时展现出较强的应变处理能力，而素质教育也要求学校能够培养出面临问题时冷静思考、沉着应变的人才。
因此，在高中数学教学中，教师通过积极地引导，为学生创造良好的自主学习环境，培养其自主学习的习惯，这能够使其探究能力和创新思维能力都得到良好地培养，满足当前时代与素质教育的需求，符合新时期人才培养的特征，应当引起师生的共同重视。
二、高中数学教学中培养学生自主学习能力的思考１．课前自主学习能力培养高中数学知识较为复杂，学生在课前进行自主学习，可有效掌握学习脉络，明晰学习重点，自主发掘学习难点，在教师进行课内讲解时，学生可与教师形成高效交互，将课前自主学习难点反馈给教师，指引教师构建高效课堂，避免教育冗余部分浪费课堂时间，徒增学生学习负担。
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“先学后教”是课前预习的具体做法，我们可以根据教学内容提前设置好导学案，让学生以此为据进行有针对、有目的地预习。
学生在预习过程中提前掌握了基本概念，对重难点和自己不懂的地方做了详细的标记，提升了听课的针对性，为课堂教学节约了时间，有效提升课堂效率。
通过学案导学，学生对新知识进行了系统的预习和整合，培养了学生的自学能力，树立了自学的习惯和榜样，让他们掌握经过探索和思考发现问题、分析问题最终自主解决问题的能力。
二、发散思维，分类讨论
现行的数学教学注重的是能力的培养，而现实中的数学问题往往没有标准的答案，需要经过情境讨论进行解答，所以在教学实践中，我们一定要引导学生发散思维，对数学问题能够灵活掌握，分类讨论。
分类讨论是学习和探索数学的重要思想方法，学生在自主学习中遇到问题，要系统地从“发现问题—分析问题—讨论问题”整个认知流程来迁移知识，生成技能，这就避免不了要根据具体问题进行具体的讨论与研究。
这里以高中数学比较常见的函数问题作为例题切入。
二次函数是我们解决实际问题的重要工具，而二次函数中常常需要我们根据定义域和值域来进行分段讨论才能寻找到科学的解题方案：如题。
设若函救f（x）＝（a-2）x2＋（a-5）x——1（a为实数）的图像与x轴仅有一个交点，求实数a是多少。
很多学生看到二次函数表达式就将思维局限在二次函数上，即可根据二次函数的定义和性质进行判断，当二次函数f（x）＝（a-2）x2＋（a-5）x——1（a为实数）与x轴只有一个交点时，就是Δ＝（a-5）2+4（a-2）=0时，这时函数顶点在x轴，构成二次函数和x轴仅有的一个交点。
但是这Δ＝（a-5）2+4（a-2）=0中得出a无解。
但是这个结果正确吗？不完全正确，为什么呢？思想太狭隘了，没有考虑到x2的系数为0的情况，毕竟题干也没有说明该函数必须是二次函数，它还有可能是一次函数，所以这个情况我们应该考虑：当a=2时函数是一次函数，表达为f（x）=-3x-1，显然其与x轴有且仅有一个交点（-1/3，0），这就是正确答案。
总之，自主学习是以生为本的实践途径，教学实践中，我们一定要根据教学内容的特点对学生进行启发和指导，让他们掌握自主学习的方式，会用自主学习的工具，只有这样才能保障自主学习有效开展下去。
参考文献：
赖莉珠。
浅谈初中数学课堂教学中学生主体性的培养［J］。
教育教学论坛，2012（23）。
（作者单位
内蒙古自治区赤峰第四中学）。