学前教育基础知识第四章第一节
学前教育学知识要点
第一章学前教育及其发展第一节学前教育的内涵一、学前教育的概念学前教育主要是指对0~6岁年龄阶段的儿童所实施的教育,学前教育包括0~3岁的早期教育和3~6岁的幼儿教育。
广义的学前教育:能够影响和促进儿童身体成长和认知、情感、意志、性格和行为等方面发展的活动。
狭义的学前教育:指学前教育工作者整合儿童周围的资源,对0~6岁年龄阶段儿童的发展施以有目的、有计划、有系统的影响活动。
★《幼儿园工作规程》明确指出“幼儿园是对3周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构,是基础教育的有机组成部分,是学校教育制度的基础阶段”。
二、学前教育的实施形式学前教育的实施形式分为学前家庭教育和学前社会教育(也叫学前公共教育)。
学前家庭教育的特点:领先性,长久性,单独性,随意性,随机性。
学前社会教育的特点:群体性,目标性,计划性,多样性,专业性。
第二节学前教育机构的产生和发展一、学前教育机构的产生1816年,英国空想社会主义者欧文在苏格兰的纽兰纳克创办了一所幼儿学校,以教育为主要任务。
也是历史上第一所为工人阶级子女创办的学前教育机构。
1837年,福禄贝尔在德国勃兰根堡开办了一所招收1~7岁儿童的教育机构,1840年正式命名为“幼儿园”(原意为“儿童的花园”),他被称为“学前教育之父”。
福禄贝尔创办的幼儿园时第一所真正意义上的幼儿教育机构。
二、国外学前教育机构的发展1、学前教育机构的规模化2、学前教育机构多样化3、教育质量的提高4、学前教育手段现代化三、我国学前教育机构的发展(一)我国第一所学前教育机构的诞生我国自己创办的第一所学前教育机构,是1903年张之洞在湖北武昌创办的湖北幼稚园(1904年清政府将其改为武昌蒙养院)。
(二)旧中国的幼儿教育陶行知——南京燕子矶乡村儿童团(抨击旧中国的幼儿园害了三病:外国病,花钱病,富贵病,提倡“生活化,平民化”的教育)。
张雪门——北平香山慈幼院(三)新中国学前教育的发展1、历史的转折2、曲折起伏的前进3、学前教育在改革开放中腾飞(1)突破计划经济的束缚,多形式、多渠道发展(2)走上规范化、法制化轨道1989年6月,国家教委颁发了《幼儿园工作规程》(试行草案),并于1996年6月正式施行。
第四章 中国近现代的学前教育思想
第一节 中国近代学前教育思想概述
一、康有为的儿童公育思想
“公养”、“公育”是康有为在《大同书》中设计的一种 理想的教育制度 ，它是建立在其政治理想基础之上的。
认为教育儿童的办法就是实行儿童“公养”、“公育”制 度。父母不承担教育子女的责任，儿童教育完全由公立政 府负责。
⑿幼稚园应多采用小团体的教学法; ⒀幼稚园的老师应当是儿童的朋友; ⒁幼稚园的教师应当有充分的训练; ⒂幼稚园应当有种种标准可以随时考察儿
童的成绩。
（二）幼稚园的课程
1.课程思想 （1）课程应为目标服务 （2）课程应以自然和社会为中心 （3）课程应实验“整个教学法” （4）课程应当采用游戏式、小团体式教学
2.设立公立育婴机构——育婴院
婴儿满6个月断奶后进入育婴院
育婴院的工作人员分三类： 管理者由精通儿童身心发展规律且充满仁爱之心的医生担
任； 医生负责诊视婴幼儿的身体，安排衣着、饮食和作息； 女保身肩教育和保育的双重责任，选“德行慈祥、身体强
健、资禀敏慧，有恒性而无倦心等”担任
（一）学前教育的意义
1.幼稚期可塑性大，需要适当的环境与优良的养 育
2.学前教育是一切教育的基础 3.为减轻妇女养育子女的负担 4.为使特殊儿童能得到社会的养护
(二）儿童心理特点与教育
陈鹤琴是把幼儿教育建立在科学的基础之上的,他 认为儿童不是成人的缩影,而是有其独特的生理心 理特点的。只有把握其特点,把握其生长发展的科 学规律,才能把幼儿养好、教好。
孕妇居处的人本院 , 必须内外环境极优 , 让孕妇生活舒适 、心情舒畅、心旷神怡。要求不但气候地带要在温带 , 而且 院址要择平原广野, 丘阜特出 ,水源环绕或近海广平之地。
2014年版学前教育史第四章民国时期的学前教育
第四章民国时期的学前教育第一节西方学前教育思想的引入、传播与学前教育思潮(一)福禄贝尔教育思想早在清末年间引入日本幼稚园时就知道了福禄贝尔1912年《教育杂志》刊登了谢天恩撰写的《美国幼稚园略述》文中介绍了其遵循自然的原则，其认为，教育儿童的方法应由内及外，这是一切生物进化所不能违背的原则。
教育儿童就要顺应儿童心理的自然发展，发挥儿童内在因素的作用。
1914年《教育杂志》发表无我的《德国柏林斐斯泰洛齐福禄贝尔馆》一文。
这是一篇参观报告，通过这个管，宣传了真正的福禄贝尔的学前教育思想1919年4月《新教育》发表了《福禄贝尔传》对福禄贝尔的生平和教育实践作了详细的介绍。
同年，《新教育》刊登了《赫尔伯脱、福禄贝尔与朱子、王阳明教育学说之比较》，文中对幼稚园的恩物和作业作了解说。
指出福禄贝尔的作业，在于使儿童由恩物得来的观念应用于纸工、木工、沙工、泥工等活动中，经过这样的训练，儿童的目力、手力、想象力得到发展。
(二)蒙台梭利儿童教育思想1913年开始传入中国。
1913之后在《教育杂志》上发表了《蒙台梭利女史之新教育法》，文章全面介绍了蒙台梭利于1907年创办的“儿童之家”，并分析了蒙台梭利教育法的心理学根据。
同年，《教育杂志》发表悫生的文章《蒙台梭利新教育法之设施》，着重介绍了蒙台梭利教育法的特色，蒙台梭利学校的教具以及应用新教育法取得的成效等。
1914年出版了但焘翻译日本今西嘉藏着的《蒙台梭利教育法》，较详细地论述了蒙台梭利教育方法原理。
1914年到1915年间，顾树森，王维伊合着《蒙台梭利教育之儿童》，顾树森着《蒙台梭利女史新教育法》。
1914年，江苏省教育会设立了蒙台梭利教育法研究会。
形成了介绍和传播蒙台梭利思想的热潮。
1923年，国立北京女子师范大学附属蒙养园，招新生两班，实验蒙台梭利教育法。
(三)杜威实用主义教育思想民国初年蔡元培，陆费逵，黄炎培等都曾着文提倡实用主义教育，并订入教育宗旨。
五四时期，实用主义在中国得到广泛的传播。
第四章 学前教育的价值与功能
四、学前教育功能与价值的关系 1、价值回答的是“学前教育应该做什么”、“应该具 有什么作用”的问题，体现的是一种期待效应； 功能回答的是“具有什么样作用”的问题，体现一 种事实效应。 2、功能受结构决定，价值受功能和主体需要共同决定。 3、功能有正负向之分，价值永远都是正向的（即在主 体看来对自己有用的并需要的，符合主体利益的）
五、对“超前教育”和“神童教育”的误区的分 析 1、夸大了学前教育的功能和作用，认为学前教 育无所不能，甚至可以培养出所谓的“神童”。 2、将学前教育功能的释放看成是无条件的随意 行为，以至于随心所欲，人人上阵，似乎“只 要是教育幼儿就能发展，而且能像人们所希望 的那样发展”。其实，学前教育功能发挥是有 前提条件的，就是它必然受到儿童身心发展规 律的制约。
（四）学前教育价值取向制约着学前教育评价 1、制约评价标准 2、制约评价内容 3、制约评价方法
四、学前教育的价值观与学前教育的效应 1、功利价值观与即时效应 功利价值：满足家长的望子成龙和虚荣心理， 满足投机分子和商人的赚钱需要等。 即时效应：只求眼前的结果（可见，有形 的） ，而不考虑儿童的长远发展。 超前教育，忽视学习代价 忽视幼儿的内隐学习及其结果（与成人预期不 一致的、相反的或阻碍继续学习的方面，也 称学习代价：花时多、努力大、体验差、兴 趣无、牺牲其他方面的发展）
五、学前教育价值与学前教育改革
1、学前教育价值主体之间的关系地位不平衡导 致学前教育价值的偏颇与失位 过去，人们都在说学前教育对幼儿身心发展 的作用，认为这就是学前教育满足幼儿的需要， 但这是不合逻辑的，是成人觉得教育对幼儿有 价值（即幼儿应该需要它），并不等于幼儿真 的需要它。 学前教育价值应处于多种价值主体的重叠的 区域（共同的作用，共同投射各自的需要）
幼儿园教育的基本要素-学前教育学
第四章幼儿园教育的基本要素♦教学目标：1、理解幼儿教师的职业特点和专业素养要求，能分析评价幼儿园教师的教育行为和教育能力。
2、理解幼儿的特性、幼儿在教育过程中的地位、幼儿的发展，树立正确的儿童观、教育观、儿童发展观3、理解幼儿园环境创设的涵义和意义，理解幼儿园环境的功能和创设幼儿园环境的原则以及对教师的要求，我国创设幼儿园环境教育改革的历史发展，树立大环境观、大教育观的思想。
4、掌握幼儿园环境创设的原则，并能运用此原则分析幼儿园环境创设中的问题，培养运用理论分析和解决实际问题的能力。
♦教学重点：1、能运用教师能力素质要求的理论分析评价幼儿园教师的教育行为和教育能力。
2、正确认识幼儿的发展特点，并能树立正确的儿童观、教育观、儿童发展观；3、正确理解创设幼儿园环境的原则，能运用环境创设的理论分析评价幼儿园环境创设的现象。
♦教学难点：1、掌握教师能力素质要求的具体运用2、理解幼儿的特性及幼儿在教育过程中的地位3、理解幼儿园环境创设中的适宜性原则；理解教师在环境创设中的地位。
♦教学方法：案例分析法、讨论法、♦教学准备：1、下园调查幼儿园教师的工作状态、2、教师准备的幼儿园环境创设的图片资料；3、课前组织学生参观幼儿园，收集资料，获得幼儿园环境创设的初步印象。
♦教学时数：8 学时♦教学过程：第一节幼儿教师一、通过教育现象的描述和研讨，帮助学生理解幼儿园教师的职业特点和社会地位。
【现象描述】幼儿园教师工作面面观：1．幼儿园教师工作压力状况幼儿园教师对工作的总体压力感反映了幼儿园教师对工作压力状况的总体感受和看法。
本次调查发现，74.7% 的被调查者认为，作为一名幼儿园教师，自己的工作压力较大或很大。
2．幼儿园教师工作压力来源本研究采用极大方差旋转，得到因素负荷矩阵，结果发现，幼儿园教师的工作压力均与工作特征、家庭及社会、幼儿园管理、职业发展、压力反应五个维度中的某一因素有较高相关。
在工作上，幼儿园教师的工作压力主要包括过分强调幼儿安全问题、班级幼儿数过多、工作量大等方面；家庭及社会因素方面，幼儿园教师主要承受家庭住址与幼儿园距离较远、幼儿家长的要求过高等方面的压力；幼儿园管理方面，幼儿园的聘任制管理、领导频繁的检查、听课等活动加大了幼儿园教师的工作压力；进修和学习的机会、经验教师的指导、地位和待遇等方面的差异会加大幼儿园教师的职业发展压力；疲劳程度、头疼气闷程度、睡眠状况、焦虑状态、离职倾向、脾气的变化等会影响幼儿园教师的压力反应。
《学前教育原理》PPT教学课件-第四章 学前儿童的全面发展
（七）重视幼儿的心理保健
1、为幼儿创造良好的心理环境； 2、以积极情绪影响幼儿的心理健康； 3、通过游戏渗透心理健康教育； 4、调动家长配合心理健康教育的积极性。
第四章 学前儿童的全面发展教育
第一节 幼儿体育 第二节 幼儿智育 第三节 幼儿德育 第四节 幼儿美育
第二节 幼儿智育
一、幼儿智育的概念与意义 二、幼儿智育的任务与内容
二、幼儿体育的目标及 任务
1. 对幼儿进行最基本和最必须的安全教育，保护幼儿的 生命和健康，锻炼身体，促进身体正常生长发育 ；
2. 发展幼儿的基本动作,培养对体育活动的兴趣；
（基本动作如走、跑、跳、钻、爬、投、攀登等）
3.培养幼儿良好的生活和卫生习惯；
三、幼儿体育的内容和手段
（一）创设良好的生活条件，科学护理幼儿的生活 1. 合乎卫生标准、安全标准及活动要求的房屋、设 备和场地。
话。少数民族地区还应帮助幼儿学习本民族语言。
4. 培养幼儿的求知欲和学习的积极性。
求知欲和好奇心是幼儿进行学习活动的内在动力和 主要动力，我们要保护幼儿的求知欲，并将其培养发展 为幼儿的学习兴趣，在兴趣的驱使下，促使幼儿积极主 动、乐观的学习。
对幼儿学习兴趣的培养主要应采用启发式的教学方法。
通过提供能引起幼儿兴趣的学习内容、难易程度恰当的学习 任务以吸引幼儿的注意和好奇心，再通过启发诱导的方式促 使幼儿思考并提出问题和解决问题。在此过程中还要注意培 养幼儿良好的学习习惯，例如要善于发问、培养幼儿合作学 习的精神、勤于动手和动脑等等。
幼儿园必须将幼儿园设置在安全区域内，严禁在污染区和 危险区内设置幼儿园；
幼儿园应当建立卫生保健制度，防止发生食物中毒和传染 病的流行；
慢性传染病、精神病患者不得在幼儿园工作； 严禁使用有毒、有害物质制作玩教具等。
学前教育语言学——第四章 学前儿童语言教育活动的设计与指导
2．促进学前儿童智力发展
3．有效地提高学前儿童语言能力
（二）听说游戏的特点
1．在游戏中包含着语言教育目标
2．将语言学习的重点内容转化为游戏规则
3．在活动过程中逐步扩大游戏的成分
二、听说游戏的分类
按照语言教学游戏对儿童语言发展作用的主要方面可以将听说游戏分为以下四种
类型：
第四章 学前儿童语言教育活动的设计与指导
第一节 谈话活动
一、谈话活动的特点
（一）谈话活动拥有一个学前儿童感兴趣
的话题
（二）谈话活动具有多元的信息交
流环境、条件
气氛
（三）谈话活动拥有宽松自由的交谈
（四）谈话活动中教师起着间接指导作用
二、谈话活动的主要类型
（一）日常生活中的谈话
第三，依据具体活动要求的特点感知理解讲述对象。
（二）运用已有经验自由讲述
主要有集体讲述、分组讲述、个别交流等。教师在指导这一活动时需要注意 ：一是让学前儿童自由讲述之前，教师要交代清楚讲述的要求，提醒学前儿
童要围绕感知理解的对象进行讲述。二是在学前儿童自由讲述的过程中，教
师要注意倾听学前儿童的讲述内容，及时发现学前儿童讲述的“闪光点”以 及存在的问题。
（三）引进并学习新的讲述经验
引进新的讲述经验的方式是多种多样的，归 纳起来有以下三种：
第一，教师示范新的讲述经验。
第二，教师通过提示引进新的讲述经验。
第三，教师与儿童一起讨论新的讲述思路。
第三节 听说游戏活动
一、听说游戏的教育作用及特征
（一）听说游戏的教育作用
1．创设自由宽松的语言交往环境，激发儿童学习语言的兴趣
学前教育学各章知识点
学前教育学各章知识点第一章：学前教育学概述
-学前教育的定义、特点和意义
-学前教育学科的研究对象和研究内容
-学前教育教师的角色和职责
-学前教育的国际发展和趋势
第二章：幼儿的身心发展
-幼儿的身体发育和运动发展
-幼儿的认知发展和语言发展
-幼儿的社会性发展和情感发展
-幼儿的道德发展和性别认同发展
第三章：幼儿的游戏教育
-游戏的定义、特点和分类
-游戏对幼儿发展的促进作用
-幼儿游戏的评价和指导
-游戏与学前教育课程的融合
第四章：幼儿园教育
-幼儿园的历史沿革和发展
-幼儿园的目标和任务
-幼儿园的组织与管理
-幼儿园教育环境与教育活动设计
第五章：家庭教育
-家庭教育的重要性和特点
-家庭教育的内容和方式
-家长教育的重要性和方法
-家庭与学前教育机构的合作
第六章：学前教育研究方法
-学前教育研究的目的和意义
-学前教育的研究方法和设计
-学前教育研究的数据分析和结果解释
-学前教育研究的伦理和科学性问题
以上是学前教育学各章的主要知识点概述。
在学习学前教育学的过程中，学生还需要深入理解每个知识点的详细内容，并能够将其运用于实际教育实践中。
学前教育学的研究和实践可以帮助提高幼儿的发展水平、促进幼儿的全面发展。
第四章 学前儿童的全面发展
（三）我国的教育目的
• 我国现阶段的教育目的是“培养德、智、体、美 等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班 人。”
二、学前教育的目标
• （一）我国的学前教育目标 名词解释 • 《幼儿园工作规程》 • “对学前儿童实施体、智、德、美诸方面全面发 展的教育，促进其身心和谐发展。” • 1.体育目标 • 2.智育目标 • 3.德育目标 • 4.美育目标
公西华（前509～？）
• 子路（前542～前480）冉求（前522-前489）
（三）我国学前教育目标的特征
• 首先，把“体”放在首位，充分考虑了学前儿童 身心发展的年龄特点。 • 保护学前儿童生命与健康，增强他们的体质，是 学前教育的最基本的任务。 • 其次，在体、智、德、美各方面的发展要求上， 反映了学前儿童身心发展特点与可能性。
• （一）学前儿童体育的目标 • 1.促进身体各器官、系统的正常发育与机能协调 发展 • 2.促进体能与身体素质的全面发展，提高基本活 动技能 • 3.培养积极情绪，促进身心的和谐发展 • 4.培养参加体育活动的兴趣与习惯 • 5.进行安全教育，培养适应能力
（二）学前儿童体育的内容
• • • • • • • 1.基本体操 （1）模仿操 （2）徒手操 （3）机械操 2.基本动作中练习 3.体育游戏 游戏是学前儿童阶段最主要的活动形式，同时游 戏也是我们体育教育最有效的活动形式之一。
• 学前儿童体育自身的特点： • 第一，体育活动的生活化，贴近实际生活，容易 理解。选择题 • 第二，儿童心理发展的特点，趣味性强、活泼轻 快。 • 第三，动作技术简单化。 • 第四，体育活动的全面性，均衡性。 • 第五，运动负荷适宜性，“高密度、低强度”。 • 第六，体育游戏社会化。
（二）学前儿童体育的意义
(幼儿学前教育)幼儿园 一日生活活动的概述
第四章幼儿园一日生活活动第一节幼儿园一日生活活动概述教学目标：1.理解幼儿园一日生活活动的概念，明确幼儿园一日生活活动的特点，了解幼儿园一日生活活动的意义。
2.初步了解小班、中班、大班幼儿一日生活活动的目标和内容。
3.理解幼儿园一日生活活动的组织原那么、指导原那么和方法。
教学重点：1.掌握小班、中班、大班幼儿一日生活活动的目标和内容。
2.理解幼儿园一日生活活动的组织原那么、指导原那么和方法，能熟练运用组织原那么组织一个生活活动。
教学难点：理解幼儿园一日生活活动的组织原那么、指导原那么和方法，能熟练运用组织原那么组织一个生活活动。
教学时刻：1学时课后作业：无教学反思：采纳“走园〞教学模式开展幼儿园一日生活活动的教育教学，学生先到幼儿园中带着任务去观摩，了解幼儿园一日生活活动的环节和教师的指导任务，这为后面的理论学习积存了感性知识，有助于学生系统、针对性地学习一日生活活动的内容。
教学过程：一、导入在幼儿教育领域，我们提倡一种理念：“处处皆生活，处处皆教育〞，“一日生活确实是教育〞，今天，我们共同学习幼儿园一日生活活动的相关内容。
Ѽ教师提问：请同学们回忆，幼儿园一天的作息环节有哪些？Ѽ学生边答复，教师边出示相照顾片。
入园晨检幼儿饮食如厕午睡喝水洗手幼儿离园二、介绍幼儿园一日生活活动的概念与特点大伙儿实习的幼儿园是非寄宿制的幼儿园，一天的作息包括入园、进餐、如厕、喝水、午睡、盥洗、离园，这些活动环节共同构成幼儿园的一日生活活动。
这是幼儿园一日生活活动的狭义的概念，广义而言，幼儿园一日生活活动是幼儿在幼儿园一天的全部经历，是培养幼儿生活适应和自理能力的重要途径，包括集体教育、游戏的一切日常活动。
一日生活活动有3个特点：第一，一日生活活动较为零散：时刻安排上零散：生活活动贯穿幼儿园一日活动的始终，包括入园、进餐、午睡、盥洗、喝水、如厕、离园等。
组织方面零散：动静交替较为频繁。
幼儿的需要零散：每位幼儿身躯需求和心理意愿的满足，更需要教育者全面考量班级内所有幼儿的不同情况，更彰显出零散性的特点。
学前教育心理学 第四章 婴儿的认知发展
第四章婴儿的认知发展第四章婴儿的认知发展●认知过程与认知活动●广义的认知●狭义的认知●皮亚杰的认知发展理论●婴儿记忆、思维与言语的发展●婴儿的社会认知发展第一节皮亚杰的认知发展理论●儿童发展的四个阶段——●感知运动阶段（0-2岁）●前运算阶段（2-7岁）●具体运算阶段（7-11岁）●形式运算阶段（11岁以后）●一、感觉运动阶段和前运算阶段●（一）感觉运动及其子阶段●反射性反应阶段（0-1个月）●初级循环反应阶段（1-4个月）●二级循环反应阶段（4-8个月）●二级循环反应的协调（8-12个月）●三级循环反应阶段（12-18个月）●心理表征阶段（18-24个月）●（二）前运算阶段（2-7岁）●象征性思考阶段（2-4岁）：前概念阶段●标志：象征性游戏●直觉思维阶段（4-7岁）：●借助对事物的直接感受和知觉来思考●3岁前是思维、认知、智力萌芽、产生的阶段。
皮亚杰将思维(think-ing)、认知(cognition)和智力(或智)(intelligence)看作是同义语。
●3岁前儿童主要的智慧特点是它的感知运动(sensori-motor)协调性。
也就是说,3岁前,儿童依靠感知到的信息对外在世界做出反应,协调感知和动作来"解决问题",在动作的进行中思考,这时,婴儿只能考虑自己动作所接触的事物,只能在动作中思考,而不能在动作之外进行思考,更不能考虑自己的动作、计划自己的动作以及预计动作的后果。
一、皮亚杰的感知运动阶段理论●皮亚杰在《儿童智慧的起源》(1936,1953)、《儿童心理学〉(1969)等著作中,都详细地介绍了有关感知运动阶段(或感觉动作期）并将这一阶段分成六个时期：●1.原始感觉动作图式的练习(0~1个月)，像吸吮、定向注意等动作,都是遗传的反射练习过程。
●2.初级循环反应（1~4.5个月)●初级循环反应时期形成了最初的习得性适应。
这个时期是从机体到智慧之间的过渡。
●皮亚杰采用习惯(habit)这个名词,来指明习得行为的形成以及这种习得行为形成后变为自动化的动作。
学前教育学——第四章 学前教育的基本要素
第一节 学前教育教师 一 学前教育教师的资格、权利和义务
（二）学前教育教师的权利
2．科学研究和学术活动权
《教师法》第七条第二款规定，教师有“从事科学研究、学术交流， 参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见”的权利。《幼儿园 工作规程》第三十七条第四项规定，幼儿教师有权“参加业务学习和幼 儿教育研究话动。”
（4）参加业务学习和幼儿教育研究活动。 （5）定期向园长汇报，接受其检查和指导。
第一节 学前教育教师 一 学前教育教师的资格、权利和义务
案例链接
待遇低、不入编导致幼教老师流失严重 2010 年03 月04 日 10：05 来源：浙江在线 “每年招生之前，最怕接到熟人电话，不用问，肯定是来托关系的。 但最让人头痛的一方面是家长、孩子挤破了头想进来，另一方面却是一 部分老师想出去。”采访中，记者发现，除了家长，不少幼儿园园长也 相当头痛，其中很重要的一个原因，就是很多幼儿园正面临缺编的尴尬 局面。 “一边是幼儿园的班级容量不断超员，但另一边却很难招到好老 师。”一位幼儿园园长告诉记者，这种现状不但使在编老师的工作量不 断加大，也导致原有的非在编老师流动性大增，“有编制和没有编制的 老师，工资福利待遇差别比较大，这也造成了部分老师责任感的缺失。” 在昨天的会议上，杭州师范大学公布了一项调查结果：该校幼教专 业从2002 年至今毕业了200 多名学生，已经有17.2%的换了岗位，不再 从事幼教行业，其中很重要的一个原因就是福利待遇偏低。 调查显示，在这些毕业生中，拥有事业编制的教师比例仅占15.2%， 其他均为非在编教师，20%以上的人月收入仅在1000-1500元，40%的人 月收入为1500-2000 元。
幼儿园的教育工作主要依靠教师去完成，充分发挥教师的积极性， 调动教师集体的智慧，参与幼儿园的民主管理，共同策划幼儿园的管理 和发展，这对幼儿园的发展有很大的促进作用。
学前心理学 第四章 幼儿的感知觉
第一节 幼儿感知觉概述
2、知觉的种类 根据知觉过程中起主导作用的感官的特性，可以把 知觉分为：视知觉、听知觉、嗅知觉、味知觉等。 根据知觉对象不同，可以分为物体知觉和社会知觉 物体知觉：包括空间知觉、时间知觉、运动知觉 社会知觉：包括对他人的知觉、人际关系的知觉和 自我知觉 此外，还有一种特殊的知觉现象即错觉。 错觉：对客观事物歪曲的不正确的知觉。
幼儿思维受感知觉制约第一节幼儿感知觉概述三幼儿感知觉发展的趋势一从无意性向有意性发展外部刺激自主选择二从冲动性向思考性发展图形配对测验三从笼统的未分化的向精细的方向发展四从整体与部分的分离向两者统一的方向发展第二节幼儿感觉的发展在婴儿的认知能力中感知觉是最先发展且发展速度最快的一个领域在婴儿认知活动中一直占主导地位
第一节 幼儿感知觉概述
二、感知觉在幼儿心理发展中的作用
（一）感知觉是人生最早出现的认识过程，是 其他心理现象产生的基础。 1、婴儿早期的无条件反射 2、感觉剥夺实验
第一节 幼儿感知觉概述
（二）感知觉是2岁以前儿童认识世界的基本 手段。 在语言、思维出现之前，儿童主要依赖于 感知觉获得各种信息，形成对客观世界的认 识。 （三）感知觉在幼儿（2岁以后）的认识活动 中仍占主导地位。 幼儿思维受感知觉制约
back
新生儿最初的无条件反射
吸吮反射（sucking
reflex） 接触儿童的嘴唇， 就引起吸吮动作。 吸吮反射是最强的 反射之一，当新生 儿开始吸吮时，其 他活动都会被抑制。
抓握反射(grasping
reflex）又叫达尔文 反射 物体接触手掌时 就握住不放，甚至 可以悬挂起来。大 约到第二个月时， 这个反射就消失了。
第二节 幼儿感觉的发展——视觉
3、颜色视觉 颜色视觉指视觉区别颜色细微差异的能力，也称辨 色力。 颜色视觉的发展 3个月时已能分辨出彩色和非彩色，并表现出对某 种颜色的偏爱。（颜色偏爱法） 4个月儿童开始对颜色有分化反应，暖色更能引发 儿童兴奋。
第四章全面发展的学前教育ppt课件
篮球比赛是根据运动队在规定的比赛 时间里 得分多 少来决 定胜负 的，因 此，篮 球比赛 的计时 计分系 统是一 种得分 类型的 系统
实习生刘芳组织幼儿园大班进行诗歌教 学活动，诗歌内容是“小草爱做梦，梦是绿 绿的;小花爱做梦，梦是红红的;露珠爱做梦， 梦是圆圆的;小朋友爱做梦，梦是甜甜的”。 在教学活动中，刘芳首先朗诵诗歌，然后提 问“诗歌中有小草、小花、露珠和小朋友， 是不是？”然后刘芳带小朋友反复诵读诗歌， 小朋友分组跟老师读，然后小朋友自己读诗 歌，最后进行背诵诗歌比赛。
篮球比赛是根据运动队在规定的比赛 时间里 得分多 少来决 定胜负 的，因 此，篮 球比赛 的计时 计分系 统是一 种得分 类型的 系统
学前儿童智育的目标与任务
一、学前儿童智育的目标
学前儿童智育的目标是：“发展学前儿童智力，培养正确运用多种感官 、运用语言基本技能的能力以及初步的动手能力。（《幼儿园工作规程》 1996）”
学前儿童智育的概念和意义
智育是全面发展教育的一个组
成部分，是有目的、有计划的使受
什么是学前儿童智育？
教育者掌握系统的科学基础知识和
基本技能、促进受教育者智力发展
的教育过程。 1.能启迪学前儿童的智慧，为其今
学前儿童智育的 后的学习和成才打好基础。
意义是什么？ 2.学前儿童智育是全面发展教育的
重要组成部分。
篮球比赛是根据运动队在规定的比赛 时间里 得分多 少来决 定胜负 的，因 此，篮 球比赛 的计时 计分系 统是一 种得分 类型的 系统
学前儿童体育的目标与任务
1. 2.
3.
4.
篮球比赛是根据运动队在规定的比赛 时间里 得分多 少来决 定胜负 的，因 此，篮 球比赛 的计时 计分系 统是一 种得分 类型的 系统
第四章 近代学前教育的产生与发展
第一节 学前教育机构产生的社会基础
一、学前教育机构产生的经济基础
学前教育机构的建立，从根本上说是近代大工业生产的需要。 学前教育机构的建立，从根本上说是近代大工业生产的需要。
二、学前教育机构产生的思想基础 (一)重视教育尤其重视儿童教育 引进西方心理科学， （二)引进西方心理科学，促进学前教育的科学化 废科举，兴学校，建立资本主义教育制度， (三)废科举，兴学校，建立资本主义教育制度，将 学前教育纳入教育体系 (四)提倡女子教育，为幼儿师资的培养奠定舆论基础 提倡女子教育，
◆天津严氏蒙养院，是私立蒙养院中办的很有名的。 天津严氏蒙养院，是私立蒙养院中办的很有名的。
严修（ 严修（1860-1929） ）
严氏蒙养院
第一，中国学前教育完全由家庭负担的历史结束了， 第一，中国学前教育完全由家庭负担的历史结束了，在 通向学前教育社会化的道路上，迈出了艰难的第一步。 通向学前教育社会化的道路上，迈出了艰难的第一步。 第二，学前社会教育机构在中国产生， 第二，学前社会教育机构在中国产生，既反映了近代大 生产的发展，要求学前教育与之适应这个一般规律， 生产的发展，要求学前教育与之适应这个一般规律，又反映 了它是一种自上而下被动出现的特点， 了它是一种自上而下被动出现的特点，是随着近代学制的出 现而勉强确定的。 现而勉强确定的。 第三，蒙养院的办院纲领，体现了“中学为体， 第三，蒙养院的办院纲领，体现了“中学为体，西学为 用”的总原则，既不肯放弃传统儿童教育的核心——封建伦 的总原则，既不肯放弃传统儿童教育的核心 封建伦 理道德的灌输，又具有近代社会学前教育的形式和内容。 理道德的灌输，又具有近代社会学前教育的形式和内容。 第四，严重抄袭日本的学前教育。清末蒙养院制度， 第四，严重抄袭日本的学前教育。清末蒙养院制度，基 本上仿照了日本明治三十二年颁行的《 本上仿照了日本明治三十二年颁行的《幼稚园保育设备规 在实施中，较正规的蒙养院教员由日本人担任，课程、 程》；在实施中，较正规的蒙养院教员由日本人担任，课程、 教法也参照日本，甚至设备也由日本购进， 教法也参照日本，甚至设备也由日本购进，表现出极大的半 殖民地半封建教育的特点。 殖民地半封建教育的特点。
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（二）当代儿童观的内涵 （1）儿童是人生中的一个阶段
儿童是人，但儿童不是小大人。儿童期是人生的一 个阶段，它有着特殊的身心特点，如好奇、好动、 好模仿等。 请阅读4-1-1和案例分析4-1-1，并思考这两个事例给 我们什么教育启示？
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（2）儿童享有各种合法权利
《联合国儿童权利宣言》 《儿童权利公约》 《中华人民共和国未成年人保护法》 《中国儿童发展纲要》
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（二）历史上有一定影响的儿童发展观：
1.遗传决定论：该 理论认为人与人之 间的差异是由遗传 因素或人的自然素 质中的某些特点决 定的。
明星家族容貌遗传
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（二）历史上有一定影响的儿童发展观：
2.环境决定论：该 理论认为真正在儿 童发展中起着绝对 影响作用的力量是 儿童生活环境和后 天获得的教育引导 。
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（二）历史上有一定影响的儿童发展观：
3.复合论：该理论肯定先天遗传因素和后天环境两种因 素对儿童发展都有重要的影响，二者共同作用于儿童的 发展，缺一不可。
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（三）当代儿童发展的内涵：
（1）儿童具有巨大发展潜力
儿童是正在发展的人，是一个人的生理、心理发育 的关键时期，具。 从学习潜力来看：婴幼儿天生具有一些能力，学前 期的儿童具有很强的好奇心和求知欲。
教育者应该要了解这个阶段儿童的年龄特征，掌握儿 童身心发展的理论，并依据其特点开展教育活动，抓 住孩子发展的关键期，最大限度地挖掘儿童的潜力。
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（2）儿童在与环境的互动中发展自我潜能
儿童的发展是个体与环境交互作用的结果，儿童在 与环境的互动中发展自我潜能。 环境的含义：环境是指存在于个体之外的一切能影 响其身心发展的各种因素的总和，分为自然环境和 社会环境。
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七嘴八舌大讨论： 案例4-1-2《别为了安全，限制孩子的活动 》，请问，在本案例中，教师的做法是否合 法？ 在你的实习见习过程中，幼儿园存在 哪些违背幼儿合法权利的行为呢？
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二、儿童发展观
（一）儿童发展观的含义
儿童发展观是指我们如何看待儿童的发展过程，包 括对儿童发展的性质、原理、个性特点、影响儿童 发展的因素和儿童发展的价值等重要内容的认识。
儿童在与环境的互动中发展自我潜能： 首先，环境对个体心理发展的实际水平起着重要作用 。其次，儿童与环境的互动具有主观能动性。
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案例4-1-3 《狼孩的故事》
提问：案例是如何体现“ 儿童的发展是个体与环境 交互作用的结果”这一观 点的？
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板书：
第一节学前儿童 一、儿童观 （一）儿童是人生的一个阶段 （二）儿童享有各种合法权利 二、儿童发展观 （一）儿童具有巨大发展潜力 （二）儿童在与环境的互动中发展自我潜能
第四章 学前儿童与教师
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第一节 学前儿童
一、儿童观 二、儿童发展观
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《小孩不小歌》 陶行知
人人都说小孩小， 谁知人小心不小， 你若小看小孩子， 便比小孩还要小。
请问：我们该如何看待儿童？
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一、儿童观
（一）儿童观的含义
所谓儿童观，就是成人如何看待和对待儿童的看法的总 和。 （1）儿童是“小大人”，（2）儿童是“白板”， （3）儿童是“有罪的”，（4）儿童是“花草树木”， （5）儿童是“私有财产”（6）儿童是“未来的资源” ， （7）儿童是“有能力的主体” 提问：古往今来，都有哪些关于儿童观的看法？你比较 赞赏哪一种，为什么？
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作业：
课后练习题第1题
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