浅谈高中个性化作文教学的理论基础

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浅谈高中个性化作文教学的理论基础

浅谈高中个性化作文教学的理论基础

浅谈高中个性化作文教学的理论基础写作是最富个性色彩的精神活动,其本质应是写作主体的“内在精神”、“独特个性”的显现、生命情感的表达,是一种心路历程的再现,它永远是一种与精神的发展、生命力创造力同行的文字显现,而个性是文章的灵魂。

那么高中个性化作文教学的理论基础何在呢?它在于哲学、心理学、教育学、社会学、写作学等。

标签:高中;个性化;作文教学;理论基础任何一种学说都有其自身的理论基础,个性化作文教学也不例外。

它的理论基础主要来源于教育学、写作学、心理学、哲学、社会学等。

其中,教育学是从教育角度对一位现代国民在写作上的基本要求;写作学是从写作本身来讲作为写作者必须尊重写作的基本规律;心理学从心理角度要求教育者要以人为本,以学生为中心,做到因材施教;哲学则从个性与共性、绝对与相对的关系的角度,论述在实践中具体问题具体分析,找到解决问题的具体办法;社会学则从个性化与社会化的角度来要求教育者尊重个体的个性,促进个体的发展。

一、哲学基础马克思关于人的本质和人的价值的学说:(一)人的本质“人是有个性的存在。

人既是一种类存在,也是一种个体的存在。

人不仅以其作为类的共同体和特征而区别于非人的存在,也以其个性而区别于他人”[1]264。

(二)人的价值“人的需要是人的价值的根据和前提。

人的价值也离不开对人的需求。

人的需要是多方面、多层次的,既有物质方面的,也有精神方面的,不过首先是满足生存的需要,其次是满足发展的需要”[1]266-267。

教育的根本任务就是实现个体依照自身愿望和有效条件而得到解放和发展,因此在作文教学中,我们应该尊重学生的人格,平等地对待学生,引导学生自主地探究学习、合作学习,让学生自主实践,合作探究,平等交流,以发展学生的个性,开发学生的潜能,让每个人的独有的潜能得到充分的释放和发挥,使他们得到全面、自由、和谐地发展。

二、教育学基础——素质教育理论(一)“素”、“质”的含义及素质的含义、特征、分类1.“素”的含义:《说文解字》:“白致缯也,从系取其泽也,凡素之属皆从素,桑鼓切。

浅谈怎样做好个性化作文教学

浅谈怎样做好个性化作文教学

浅谈怎样做好个性化作文教学在语文教学中,作文教学一直是备受关注的重点内容之一。

而个性化作文教学则是作文教学的一个重要方面,它旨在引导学生在写作中表达自己的独特观点和情感,培养学生独立思考和创造力。

如何做好个性化作文教学,成为了教师们共同关注的问题。

本文将围绕个性化作文教学,探讨实际教学中的几点做法和经验。

一、关注学生的个性特点在个性化作文教学中,首先要关注学生的个性特点。

每个学生都是独特的个体,有着不同的性格、兴趣爱好和成长环境。

教师需要了解每个学生,尊重他们的个性,帮助他们找到自己喜欢和擅长的写作方式和话题。

可以通过观察学生的日常表现、听取学生的想法和建议,或者是与学生进行面对面的交流,了解他们的性格特点和学习习惯。

对于性格内向的学生,可以鼓励他们多读书多积累,培养他们的文学修养和内心世界,通过细腻的文字表达来展示自己。

对于性格外向的学生,可以鼓励他们多参与社会实践活动,多积累人生经验,从而丰富自己的写作素材。

二、引导学生确定个性化写作目标在学生的写作过程中,教师应该引导学生明确个性化的写作目标。

学生应该清楚自己写作的目的是什么,要表达什么样的情感和思想。

在个性化作文教学中,教师可以从作文题目的角度出发,引导学生思考如何通过自己的方式去表达这个题目,发挥自己的创造性和特色。

教师可以给学生提供一个抽象的写作主题,如“夜色”,让学生根据自己的理解和体验,写出关于“夜色”的个性化作文。

这样做可以让学生通过自己的独特视角去表达,从而培养他们的创造性和表达能力。

三、多样化的写作方式在个性化作文教学中,教师需要鼓励学生尝试多样化的写作方式。

写作并不局限于传统的文章撰写,它可以表现在日记、便签、小品文、杂文等多种形式上。

教师可以根据学生的实际情况,鼓励他们选择适合自己的写作方式,让每个学生都能找到适合自己的写作方式。

对于文字表达能力较差的学生,可以鼓励他们多进行日记写作,逐步培养他们的文字表达能力。

对于创作能力较强的学生,可以鼓励他们尝试散文或小品文等更加宽松自由的写作形式,更好地展示自己的个性。

浅析高中个性化作文教学策略

浅析高中个性化作文教学策略

浅析高中个性化作文教学策略【摘要】高中个性化作文教学策略对学生成长起着重要作用。

了解学生的写作习惯与风格是个性化教学的基础,有助于提供针对性的指导和建议。

鼓励学生发挥创意与想象力,帮助他们在写作中展现个性特点。

针对个人需求进行针对性辅导可以帮助学生克服写作困难和提高写作水平。

灵活运用多种教学方法,包括小组讨论、写作示范和反馈等,有助于激发学生学习的积极性和创造力。

个性化教学不仅能够提高学生的写作水平和自信心,还可以为教师提供更好的教学质量。

结合学生的个性特点定制教学方案是提升教学质量的重要途径,为学生成长和发展奠定基础。

【关键词】高中,个性化作文教学策略,学生,写作习惯,风格,写作指导,建议,创意,想象力,针对性辅导,教学方法,学生成长,写作水平,自信心,教学质量。

1. 引言1.1 高中个性化作文教学策略的重要性在高中阶段,个性化作文教学策略的重要性不言而喻。

作文是学生语言表达能力和思维逻辑能力的重要体现,也是高考中的一项必考内容。

传统的作文教学往往以标准化评价和统一指导为主,忽略了学生个体差异,导致学生在写作中缺乏创造性和主动性。

个性化作文教学策略的提出和实施显得尤为重要。

个性化作文教学策略将学生视为独立的个体,尊重每个学生的写作风格和习惯,注重挖掘和培养学生的写作潜能。

通过了解学生的写作习惯与风格,提供个性化的写作指导与建议,鼓励学生发挥创意与想象力,针对个人需求进行针对性辅导,灵活运用多种教学方法,促进学生写作技巧的提升和个性特点的展现。

高中个性化作文教学策略的重要性在于,它能够促进学生的全面发展,培养学生的写作自信和表达能力,提高学生成绩和学业竞争力。

个性化教学也是提高教学质量的有效途径,能够满足学生个性化学习需求,激发学生学习的兴趣和动力,进而提高教学效果和成果。

高中个性化作文教学策略的实施对学生成长和发展具有积极的影响,是推动学生全面发展和提升教学质量的重要举措。

2. 正文2.1 了解学生的写作习惯与风格了解学生的写作习惯与风格对于个性化作文教学至关重要。

高中语文作文教学个性化

高中语文作文教学个性化

高中语文作文教学个性化摘要〕高中学生思维活跃、个性突出,有较强的观察、体验和思考的能力,他们渴望展现个性风采。

写作是个体进行书面表达和交流的重要方式,是运用语言文字认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程,是个体思维劳动的结晶。

而个性化作文和个性化作文教学积极倡导学生自主的表达、真实的流露、创新的思考和独特的展现,已经得到了广大师生的青睐,成为语文教育和语文新课程改革的必然要求。

〔关键词〕高中语文作文教学个性化长期以来,以应试为中心的作文教学在理念和实践上走入了“误区”。

作文教学抛弃了作文的本源,成了讲章法、讲决窍的课堂。

于是,学生作文便出现了“一凑、二抄、三套” 的现象。

他们所写出的文章仿佛是一个模子里塑出来的,题材、结构如出一辙,语言干瘪无力,没有自己的血肉,没有自己独特的个性、风格和色彩。

作文给人的感觉是无病呻吟,假话空话一大篇,所有的作品都有种“似曾相识”的感觉。

现代写作学认为,写作是一种以个体活动的方式进行的、独创的精神生产劳动。

这种劳动带有浓郁的个人色彩和独创性,是一种个性化的行为。

作文是“千人千面,百人百性”的,没有个性就没有特色,没有个性就没有灵气,没有生命力;有了个性,就会使得司空见惯的事物变得情趣盎然有血有肉,使表达的情感真实而有色彩,使人在强烈的感染中产生共鸣和认同。

那么,什么是作文个性化呢?我认为,作文个性化就是学生能自主写作,写真实的文章,写出的文章有创新。

而要做到这些就必须具备以下几个条件:在构思上,具有新颖的审视角度;在内容上,具有独特的价值判断和审美情趣;在语言上,能够“自由地表达、有个性地表达、有创意地表达”;在情感上,“力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。

1 独特的视觉是个性化作文的源泉选材要有独特的视角,角度要新。

所谓“新”,就是不落俗套。

只有从新的角度观察事物,才能发现事物的新特点,从新的角度分析事物,才能获得对事理的新认识。

如同拍照角度并无固定模式一样,写作角度的选择和确定也要运用眼力,善于“独辟蹊径”,突破一般的选材思维和选材范围,避开别人已经用过多次的材料,从独特的角度切入,在常人意想不到之处挖掘出新的内涵,结合自己的感悟,创造性地选用新颖生动而又富有典型性的材料,让题材具有个性化。

中学语文个性化作文教学

中学语文个性化作文教学

中学语文个性化作文教学语文是中学阶段的一门重要学科,对培养学生的语言表达能力、思维能力和创造力具有重要作用。

在中学语文教学中,个性化作文教学是一种有效的教学模式,可以帮助学生提高写作水平,培养其独特的思考方式和表达风格。

个性化作文教学强调培养学生的个性和创造力,注重学生的个人感受和思考。

在教学中,教师应给予学生充分的表达自己观点的机会,鼓励他们勇于发表自己的意见。

教师可以通过开设小组讨论、座谈会等形式,激发学生的思维热情,引导他们积极参与讨论和交流,充分发挥他们的主观能动性。

在个性化作文教学中,教师还应注重培养学生的观察和思考能力。

教师可以通过观察、实践等方式,激发学生的观察兴趣,让他们多观察周围的事物和现象,并进行思考和总结。

教师可以提出一些有趣的问题,激发学生的思考,引导他们多角度地思考问题,培养他们观察和思考的能力。

个性化作文教学还要求学生在写作过程中发挥自己的创造力。

教师可以通过给学生提供一些开放性的话题或故事情节,鼓励他们自由发挥,展示自己的想象力和创造力。

教师还可以引导学生运用夸张、对比、象征等修辞手法,增强文章的表现力和感染力。

在评价作文时,教师应注重学生的独特性和创新性,鼓励学生勇于尝试新颖的写作方式和表达手法。

个性化作文教学还要求学生在写作过程中注重语言的准确性和表达的方法。

教师可以通过分析一些优秀的作文,引导学生注意语言的运用和表达的技巧。

教师可以提供一些语言表达的模板和技巧,帮助学生提高写作的准确性和流畅度。

教师还应对学生的作文进行逐一指导,给予针对性的指导意见,帮助学生改进写作中存在的问题,提高作文的质量。

个性化作文教学不仅仅是培养学生的写作能力,更是培养学生的人文关怀和社会责任感。

教师可以通过引导学生关注社会热点和时事问题,让学生思考和表达对于社会问题的观点和想法。

教师还可以组织学生进行实地考察和社会调研,让学生亲身体验社会的多样性和复杂性,培养他们的人文关怀和社会责任感。

个性化作文教学浅议

个性化作文教学浅议
己才 能 的机 会 。
在 ?命题 不当是一个很重 要的原 因。正因为如此 ,我们 的命 题 要 宽泛 再宽泛 ,形式要 自由再 自由 才 能实现新课程理念说 真
话 、抒真情 、抒 发 自己内心深处的真实思想 的 目标 。
那 怎样 名命 题才能激发学生强烈 的表达欲望 呢?叶老 曾指
出 ,作 文 命 题 就 是 “ 要 出 贴 近 生 活 的题 目” , 贴 近 学 生 生 活 、 思想实 际的题 目,就 能激 起学生写作 的欲 望 他们就会 写他 们
让 学 生 在 关 爱 中 、激 励 中 、清 醒 中 不 断地 维 持 写 作 兴 趣 ,从 而
篇篇具有鲜 明个性特征 的作 文就会喷涌而 出。
二、引导学生 多角度观察 生活和思考生活
学 生写作 过程 离不 开社会 生 活 ,因为作 文是 学生 知识 、 能力 、生活 、思想等综合 素养的外化和表现 ,如果学生不接触 社会 ,不观 察生活 ,不积 累素材,不管表达 能力多强 ,文采 多 好 ,作文也 只是脱离现实生 活的用辞藻堆砌 的 “ 空中楼 阁”, 要积累生活 ,必 须学会观 察生活。 培养学生的观察能力与 习惯,可 以从学生熟视无睹的事物开 始,如 “ 校园里一夜盛开的迎春花、老师脸上今天凸现的愁云、 同学问不经 意的一次争吵 、父 母喜欢吃 的菜 、同桌的优缺点 ” 等,教师 的引导会 启发学生把视野投入他们丰富多彩 的生活,经
教学 论坛
个性 化 作 文教 学浅 议
文/ 郝玉英
作文 是学 生生 活经历 、情 感心 迹 的真实流 露 ,是怀 疑 、 思考和探索 的真实记录 。 《 中学语文课程标准 》对 中学作文提 出 了三个层面 的要求 :一是要提 倡有个性 ,有创 意地表 达 ,要 根据学生特 长和兴趣 自主 写作 ,在生活和学 习中多方面积累素 材 ,多想 、多 写 ,做到 有感 而发 。二 是要 鼓励 学生 自由地 表 达 ,有个性地表 达,有创意地表达 ,尽可能地减少对 写作的束

试论个性化作文教学1

试论个性化作文教学1

试论个性化作文教学受应试教育的影响,长期以来,作文教学偏离了写作的本质,作文教学的目标,在一定程度上异化为培养作文应试能力。

写作对学生来说不再是源自生活的需要,精神的需要;而成了一种缺乏冲动,没有需要,而又必须得完成的沉重负担。

个性化作文是针对否定个性、言不由衷的应试作文而提出的。

个性化作文,就是要恢复作文的本真面目,让学生的心灵自由地放飞。

现代社会是一个张扬个性的社会,因而语文学科的发展也应该适应这一趋势。

写作教学,不能仅是训练学生的语言能力,还要培养学生的个性,使学生的个性得以充分的发展。

1. 当代语文课程是个性化作文教学的基础教学是课程的实施活动,有效的课程设计是良好的课堂教学的必要条件之一。

语文教学的成败得失不仅仅取决于教学过程本身,而且还受到语文课程性质、目标、内容及评价方式等先决条件的制约和规定,教学过程是不可能孤立于课程设计的理念之外而独立发挥作用的。

因此,个性化作文教学只有在良好的课程设计的平台上才能顺利进行。

语文是一门经验性课程。

学生阅读每一篇课文都有不同的思考,会有不同的体验和理解。

特别是作文,面对同一个作文题目或同一个写作话题,由于每一个人的经历不同,感受体验不同,写出的文章各有特点,带有自身鲜明的个性色彩。

当代语文课程充分体现了人本主义课程观。

在进行个性化作文教学时,首先应该树立“以人为本”观念,认识到每一个学生就是一粒有生命的种子,充分挖掘丰富的课程资源,密切联系学生的实际生活,充分尊重学生在作文中表现出的不同个性。

作文指导时,必须考虑到学生是否有渴望表达情感、再现认识的愿望,让他们参与作文课的设计与评改,充分调动学生的自主性,其次要使学生积累语言。

学生个性化语言的积累主要凭借阅读来获得。

现行语文教材中有许多文质兼美、富有个性的名家名篇,体现了鲜活的语言个性和与众不同的文风。

在阅读教学中,要求学生凡教材中出现的精辟的词句、精彩的段落篇章都要熟记下来,引导学生品味个性化的语言,学会运用个性化的语言表达对周围事物的认识。

中学语文个性化作文教学

中学语文个性化作文教学

中学语文个性化作文教学1. 引言1.1 中学语文个性化作文教学的重要性中学语文个性化作文教学的重要性在于能够有效地激发学生的写作兴趣和创作热情,促进学生的思维发展和语言表达能力的提升。

通过个性化的教学方式,能够更好地满足不同学生的写作需求和水平,促使每个学生在写作过程中找到自己的风格和思路,培养学生的独立思考能力和创造性表达能力。

个性化作文教学还可以促进学生在写作中表达自己的情感和观点,增强学生的自信心和自我认知,促使学生更加关注自己的内心世界,培养学生的情感智慧和审美情趣。

通过个性化作文教学,可以让每个学生在写作中得到更多的成就感和价值感,激发学生学习语文的兴趣和动力,提高学生的学习效果和写作水平,为学生成长和发展打下坚实的基础。

2. 正文2.1 个性化作文教学的基本理念1. 尊重个体差异:每个学生的文学素养、写作能力、兴趣爱好等方面都存在着差异,个性化作文教学要尊重每个学生的特点,根据学生的实际情况进行差异化教学,让每个学生都能得到适合自己的教学内容和方法。

2. 激发学生写作兴趣:个性化作文教学要注重激发学生对写作的兴趣和热情,引导学生从生活中发现写作的乐趣,提高学生对语文学习的主动性和积极性。

3. 注重学生自主学习:个性化作文教学要鼓励学生在写作过程中发挥自主性,让学生自主选择写作话题、构思写作结构、展开论述内容,培养学生的独立思考和创造能力。

4. 提高写作素养:个性化作文教学注重提高学生的写作素养,包括提高学生的写作能力、语言表达能力、文学审美能力等方面的素养,让学生在写作中不断提升自己。

5. 培养学生终身写作能力:个性化作文教学旨在培养学生的终身写作能力,让学生在中学阶段形成良好的写作习惯和方法,为将来的学习和工作打下扎实的基础。

2.2 个性化作文教学的方法与实践1. 激发学生写作兴趣:教师可以通过讲解有趣的写作题材、分享优秀作文范本等方式,激发学生写作的兴趣与热情,使他们在写作中找到乐趣。

浅谈怎样做好个性化作文教学

浅谈怎样做好个性化作文教学

浅谈怎样做好个性化作文教学1. 引言1.1 重视个性化教学的重要性在当今教育领域中,个性化教学被越来越多的教育者所重视和倡导。

个性化教学的重要性不言而喻,因为每个学生都是独一无二的个体,拥有不同的学习方式、兴趣爱好和学习能力。

只有通过个性化教学,教师才能更好地满足学生的需求,激发学生的学习兴趣,提高学生的学习效果。

在作文教学中尤为重要,因为作文是学生表达思想、展示个性的重要方式,而个性化教学正是为了引导学生发挥个性,展现独特的写作风格。

只有重视个性化教学,教师才能更好地了解学生的写作特点和需求,从而制定更合适的教学目标和教学方法,帮助学生在写作中找到自己的声音,提高写作水平和表达能力。

重视个性化教学是现代教育的必然选择,也是促进学生全面发展的有效途径。

1.2 个性化作文教学的意义个性化作文教学的意义在于能够更好地满足学生的个性化需求,促进他们在写作过程中的自我表达和成长。

每个学生的写作能力和风格都是独特的,只有通过个性化教学,才能真正发挥他们的潜力和优势。

个性化作文教学还能帮助学生更好地理解自己的写作特点,从而更有针对性地进行学习和提高。

通过个性化的指导和反馈,可以有效激发学生的写作兴趣,提升他们的写作能力,使其在写作过程中更加自信和独立。

个性化作文教学不仅能够提高学生的写作水平,还能够培养他们的独立思考能力和创造力,为其未来的学习与发展打下坚实基础。

2. 正文2.1 了解学生的写作特点和需求了解学生的写作特点和需求是进行个性化作文教学的第一步。

每个学生有着不同的写作习惯、风格和表达方式,了解这些特点可以帮助教师更好地指导他们的写作。

在进行个性化作文教学时,教师可以通过观察学生的写作作业和进行写作测试来了解他们的写作水平和需求。

在了解学生的写作特点和需求时,教师可以关注以下几个方面:首先是学生的写作技巧和风格,包括语言运用能力、结构组织能力、逻辑思维能力等方面。

其次是学生的写作需求,包括写作目的、写作主题、写作风格等方面。

浅议作文个性化与作文教学个性化

浅议作文个性化与作文教学个性化

当代教育实践与教学研究作文是运用语言文字表达自己对周围事物、现象的看法,它是衡量学生语文综合素养的重要方法。

通过写作,学生可以提升对世界的认知能力,作文个性化教学在语文教学中的意义深远。

本文从作文个性化的概念及意义进行阐述,结合教学实践及现实存在的教学问题,对个性化教学进行研究。

一、个性化作文的概念作文教学理念提倡学生写作个性化,那么什么是作文个性化呢?通俗点说就是学生能够自主、不受干扰地将自己的所思所想通过文章真实地表达出来,并且具有创新性、独特性。

每个人因为所处的生活环境和社会因素不太一样,形成的思维和表达方式各具特色,文章中表达出来的东西应该拥有自己的特色,而不应该按既定模式或范文捏造故事,固定自己的思维表现形式。

创新在学生个性化作文中非常重要。

创新就是要突破旧的条条框框,独立思考,大胆质疑,对人、对事有自己的看法,善于用自己独特的方式将自己的想法表达出来,形成自己独特写作风格。

要实现作文个性化必须做到语言风格个性化、思想个性化、思维个性化、构思别具一格。

而思想个性化在整个作文个性化中起主导作用。

二、作文教学存在的问题1.缺乏新颖性。

审视当下中、高考作文不难发现,大部分学生的作文千篇一律,缺乏个性,毫无创新。

学生写作个性已经迷失在所谓的优秀范文中,而作文个性的缺失往往是教师作文教学方法缺乏个性导致的。

大多数教师注重学生的作文分数,认为优秀范文可以引导学生写出优秀文章。

有的教师为了确保分数的稳定性,建议学生尽量写议论文,因为议论文写作模式比较固定,只要论据、论证齐全,分数一般都可以在及格线上。

而叙事、散文等其他文体存在很大的争议性,风险高。

保守派的学生为了前途着想放弃了其他文体的写作和创新,因而剥夺了学生发现自己写作优势的能力。

优秀范文不是不可以做参考,它只能起到引导作用,不要大肆模仿。

作文教学应该引导学生发现自己写作的个性和特长,长期训练指导,使学生的特长尽情发挥出来。

2.教学模式化。

学生写作个性化的迷失和老师教学个性化的迷失,导致了学生作文模式化、内容雷同化,文章“假话”“空话”“套话”满天飞的现象,这对今后的教育和学生今后表达能力是极为不利的,甚至会影响到中国文学的发展。

高中语文个性化作文教学浅析

高中语文个性化作文教学浅析

高中语文个性化作文教学浅析摘要〕作文是一种创造性活动,是学生运用语言文字反映客观事物,表达思想情感的过程。

因此,写作是一种个人的个性化行为。

个性化作文则指具有写作主体鲜明个性特征的学生习作。

学生作文力求别具一格,切不可千文一面,我们要给学生充分的写作自由和广阔的想象空间,让学生用自己独特的语言表露独特的感受和心声,以抒写有个性的作文。

〔关键词〕高中语文作文教学个性化新课程理念倡导学生作文个性化,《语文课程标准》明确规定:“写作要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。

”多角度地观察生活,发现生活的丰富多彩,捕捉事物的特征,力求有创意地。

”为学生的自主协作提供有利条件和广阔空间,减少对学生的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。

提倡学生自主拟题,少写命题作文。

”……这就要求我们在阅读教学和作文教学中,走个性化之路,充分张扬学生个性,才能使学生自由表达和有创意的表达,写出个性化作文。

1 鼓励和培养学生写作思维的个性化苏东坡曾说过:“文章最忌随人后。

” 陆游也说过:“文章最忌百家衣。

” 在写作动笔前是学生思维最活跃的阶段,是训练学生思维的最佳时段,一篇文章有无数创新多半取决于动笔前的构思。

构思过程中如何发挥我们教师的指导和点拨作用?我觉得关键在于如何把握好一个“度” :讲得太多,面面俱到,越俎代庖,妨碍了学生创造性思维能力的发展;讲得太少,蜻蜓点水,隔靴搔痒,起不到点拨的作用。

因此关键还是在作文前给学生一个宽松、自由的心理环境和广阔的构思空间,不要让我们教师的思想限制学生的思维,还学生一个主体地位。

不妨变教师讲为学生讨论,变一言堂为群言堂,课堂上将充满生气,充满活力,时时会闪现出智慧的火花。

同时,培养了学生的想象力、联想力,又是发展个性的重要途径。

在平时的作文命题设计中,我们可以经常给学生出一些这样的题:绿,是我们熟悉的一种颜色。

请你以“绿的联想” 为题,展开联想,写一篇作文。

我们注意首先鼓励学生展开联想的翅膀,游目骋怀,海阔天空,然后加强具体指导,让学生注意联想的目的性和方向性,注意联想的桥梁,注意联想的丰富性,注意联想的定位和联想的引申。

谈中学语文教学中的个性化写作

谈中学语文教学中的个性化写作

谈中学语文教学中的个性化写作个性教育是新课程改革倡导的重要理念之一,在语文新课程标准中也有充分的体现。

《语文课程标准》在写作教学中提倡个性化写作,就是个性教育在写作教学中的具体体现。

要尊重学生的个性差异,调动学生展示个性的积极性,创设学生发展个性的广阔空间,促使学生良好个性的形成与发展,为学生个性化写作开拓出一片绿色天地。

主要是激发写作的兴趣,引导学生表达真情实感,鼓励学生写个性化的内容,进行形式多样的表达训练,鼓励和培养学生写作思维的个性化,呵护学生个性化的语言。

一、营造愉悦和谐的氛围,激发个性化写作的兴趣美国心理学家罗杰斯说过,创造力不能强求,但人们完全可以制造出使之发挥积极作用的先决条件。

在课堂上,教师要与学生真诚交流,以亲切的眼神去关注学生,以幽默的语言去激励学生,使学生感到自己被人信任、承认、理解,从而亲其师而乐其学,继而使学生勤于质疑思考、敢于发表见解、勇于探索学习。

托尔曼认为,成功会增强学习的兴趣和效果,成功会激励新的需求。

教师应该努力发现学生哪怕是准确运用的一个词语、一句恰当的格言、一段富有个性化色彩的句子等,及时表扬,让每一个学生品尝到成功的滋味,使各种水平的学生都生活在希望中,让学生的人格更加自由地舒展与绽放,让思维更自由地活跃与激荡,让潜能更加自由地迸发与展现。

二、引导学生表达真情实感文章不是无情物,唯有真实的才是美丽的。

《中学语文课程标准》明确指出:写作要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。

要引导学生做到说真话,表达真情实感,不说假话。

因此,作文教学中,要引导学生重视自己的内心感受,捕捉心情的瞬间变化,把握喜怒哀乐的情绪,诚实地描述自己的真情实感。

特别是不要强加给学生高于生活的有深刻立意的作文价值取向。

三、鼓励学生写个性化的内容社会生活是丰富多彩的,学生的作文又是社会生活的反映,我们应当鼓励学生树立信心、放下包袱,大胆地写,大力提倡写随笔,让学生用自己的语言写自己的生活,不受框框的束缚,想写什么就写什么,想怎么写就怎么写,鼓励学生自主地选择习作内容,真切地反映自己的所见所闻、所为所想,写出有自己特色的作文来。

浅论高中个性化作文教学

浅论高中个性化作文教学

浅论高中个性化作文教学个性化写作是指在学生天赋所及的范围内最大限度地发挥他们的主观能动性,使他们充满着写作的激情和创作的欲望,从而使其个性在写作中得以凸现。

对此,《高中语文新课标》在写作教学中提倡个性化写作,其具体的阐述是:“力求有个性、有创意地表达,根据个人特长和兴趣自主写作。

在生活和学习中多方面地积累素材,多想多写,做到有感而发。

”“鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达,尽可能减少对写作的束缚,为学生提供广阔的写作空间。

”“在写作教学中,教师应鼓励学生积极参与生活,体验人生,关注社会热点激发写作欲望。

引导学生表达真情实感,不说假话、空话、套话,避免为文造情。

”在这里,语文课程标准对个性化写作的阐述,涉及了三个层次的问题,或者说是从三个维度提出了个性化写作的目标要求:一是从个性出发写作,强调写作教学回归生活,关注自我;二是形成富有个性化和创造性的表达方式,准确而完美地呈现生活;三是为了个性发展而写作。

通过写作改善自己的生活,促进个性的成长与生活的完善。

教师可以从以下几个方面入手,使学生在平时积累丰富的经验,从而有个性的写作:1.鼓励学生走出狭小的课堂,将视觉投向广阔的社会生活学生作文,首先要有话可说。

长期以来,学生作文“无米下锅”的现状一直是困扰中学作文教学的难题。

生活是作文之本,多姿多彩的社会生活应该是学生取之不尽,用之不竭的写作源泉。

要开启学生的作文思路,我认为:教师要积极引导和鼓励学生走出狭小的课堂,将视觉投向广阔的社会生活,通过观察生活、感受生活、创造生活等实践活动,使学生捕捉人无我有的新材料。

对此我做了如下尝试:1.1观察生活。

我们生活的世界是多姿多彩的,学生周围新鲜的人、事、物层出不穷。

要指导学生运用自身的眼、耳、鼻、口、手去看、去听、去闻、去感觉,让他们获得亲身感受,增强直接体验。

1.2感悟生活。

“生活如泉源,文章如溪流,泉源丰盈,溪流自然尽夜不息”。

叶圣陶先生这段话十分精辟的概括了作文与生活的关系。

个性化作文教学研究

个性化作文教学研究

个性化作文教学研究随着时代的变迁,教育理念也在不断地更新。

在过去,教育更倾向于标准化和规范化,而现今,个性化教育成为了一个趋势。

在作文教学领域里,个性化与创新性的教学研究是许多教育工作者所追求的目标之一。

本文将浅谈关于个性化作文教学研究。

一、个性化作文教学的理念个性化作文教学通过尊重学生的不同思维方式和想象力发展,不断地丰富和提高学生的写作能力,实现教学的个性化和学生的创新性。

个性化作文教学不仅仅是让学生在写作过程中能够表露自己的本领,还能够根据学生的个性特点、生活实际以及学习需求,构建一种针对学生个性的教学体系。

另外,在个性化作文教学中,教师应该成为学生的指导者,而不是掌握一切权力的决策者。

教师在个性化作文教学中的重点是指导学生学习如何思考、如何阅读、如何写作,以及如何将自己的想法变成文字。

教师应该在教学过程中积极地了解学生,继续探讨如何发掘学生的创新潜能和探索他们的天赋。

在这样的教育环境中,学生会表现出更多的主动性和积极性。

二、个性化作文教学的优势在个性化作文教学中,学生能够在一个尊重个性化的环境下学习写作技能。

它可以让学生独立思考,大力发挥他们的思维潜能。

个性化作文教学可以激发学生在学习、创造和研究方面的兴趣,并把这种兴趣转化为学习和生活的动力。

此外,个性化作文教学是基于文化多样性和学习者个体差异的教育模式,它可以使不同文化背景下的学生更容易地适应教育环境并取得更好的学习效果。

三、个性化作文教学的策略在实施个性化作文教学之前,我们需要考虑以下几个策略:1. 多元化的教学策略。

有时教师不得不面对来自不同文化背景的学生,这时应当采用多元化的教学策略,以帮助学生理解作文的概念和写作技巧。

2. 探索学生的创造力。

打开学生的心扉,让他们敞开心扉表达个人情感和想法。

这对于激发学生成为创造者是非常重要的。

3. 引导学生进行课外阅读。

这对于扩展学生的知识面和理解能力非常有帮助,也可以帮助学生培养自己的个人思想体系。

中学语文个性化作文教学

中学语文个性化作文教学

中学语文个性化作文教学随着教育改革的发展和学生个性化需求的增加,中学语文教学也需要进行个性化的改革。

个性化作文教学是一种根据学生的兴趣、特点和能力进行教学设计的教学模式,旨在激发学生的写作兴趣和写作能力,培养学生的写作技巧和创造力。

本文将从个性化作文教学的目标、方法和评价三个方面探讨中学语文个性化作文教学的实施。

中学语文个性化作文教学的目标是培养学生自主、有个性的写作能力。

个性化作文教学注重培养学生的独立思考和个性表达能力,使每一个学生都能找到自己独特的写作方式和风格。

通过个性化的教学设计,激发学生的写作兴趣,培养学生对写作的自信,并且提高学生的写作水平。

中学语文个性化作文教学的方法包括激发学生的写作兴趣、关注学生的写作需求和提供个性化的辅导。

教师应该从学生的兴趣出发,通过引导和启发,激发学生的写作兴趣。

教师可以引导学生选择自己感兴趣的话题进行写作,或者通过各种形式的写作活动,例如写信、写日记、写作文等,来培养学生的写作兴趣。

教师要关注学生的写作需求,根据学生的特点和能力进行个性化辅导。

教师可以根据学生的写作水平进行分组教学,或者提供个别辅导,帮助学生解决写作中的问题,提高写作水平。

教师应该提供个性化的辅导,例如对学生的作文进行评价和修改,帮助学生发现问题和改进方法。

中学语文个性化作文教学的评价应该注重学生的实际表现和进步。

个性化作文教学的评价应该从多个方面进行,包括学生的写作成果、写作过程和写作思路。

教师可以评价学生的写作成果,包括作文的内容、结构和语言表达等方面。

通过对学生的作文进行评价,可以了解学生的写作水平和写作能力,并且及时给予学生鼓励和指导。

教师可以评价学生的写作过程,例如学生在写作过程中的思考和改进。

通过对学生写作过程的评价,可以了解学生的写作思路和写作方法,并且帮助学生改进写作技巧。

教师可以评价学生的写作思路,例如学生的观点、逻辑和创造力等方面。

通过对学生写作思路的评价,可以了解学生的思维方式和写作风格,并且帮助学生培养个性化的写作能力。

高中个性化作文教学策略分析

高中个性化作文教学策略分析

高中个性化作文教学策略分析1 高中个性化作文教学的理论依据1.1 高中个性化作文的多元智能论多元智能理论是美国心理学家加德纳提出的智能结构理论,该理论认为:人的智能不是单一的而是由语言、数学逻辑、自然认知、身体运动等多元智能优势组合的结果,每种智能在人的成长过程中都发挥着积极的重要作用,教师应该平等对待不同的智能特征。

高中作文课堂是以语言为主要载体的写作教学,作文作为以个体而非群体为基础的学习形式,给予了学生更大的灵活性,对此多元智能理论运用于高中个性化作文教学一方面是出于努力开发学生的天性需要,即高中个性化作文教学致力于挖掘学生不同的智能优势,鼓励学生运用个性化的语言表达自身独立见解、勇于提出问题、创造新颖别致的作文形象;另一方面,多元智能理论纠正了作文教学中的一个错误观点,即并不是擅长阅读、擅长语言表达的学生才擅长写作,数学逻辑推理能力强的学生对议论文写作的把握更加精准,因此,个性化写作也容括了“特长写作”的内涵,即帮助学生正确认识自己,不以拘束、刻板的作文话题限制学生发挥,营造学生创作的自由空间,通过作文推动学生的自主建构,启迪学生心智成长。

1.2 高中个性化作文的人本主义论人本主义论是以马斯洛、罗杰斯为代表的心理学理论,主张尊重人、理解人,强调人作为主体的自我挖掘与自我实现,认为一切教育都必须从人的“个性”这个活的泉源中去激发,教师的作用是选择恰当的方式培养学个性,使学生的真实自我得以实现。

因此,如果说多元智能理论是关照学生的差异,那么人本主义理论则是培养与发展学生的主体性。

高中作文个性化教学的人本主义基础旨在从以下两个方面塑造高中作文课堂的学生中心地位:一方面,传统师道尊严背景下的师生关系需要被打破,学生在作文课堂中扮演的角色不再处于被动接受的状态,而是具备批判反思的主体意识,绝不随波逐流、不人云亦云,教师作为作文课堂的设计者,其主要作用是指导学生自由自觉的生活,搭建作文形式与学生心灵沟通的桥梁,帮助学生走完表达自我的必由之路;另一方面,人本主义理论强调对人的真实不歪曲,为高中作文教学注入了宝贵的人文关怀理念,即将“人”作为教育的唯一出发点与归宿点,力求作文教学课堂不失去人本真性的东西,尽可能地贴近学生实际,让学生关注社会现实、培养学生对生活的热爱,懂得运用作文表达客观真实,回归生活的本源而不是为了作文而作文。

个性化作文的教学方法浅析

个性化作文的教学方法浅析

个性化作文的教学方法浅析作文是学生思想、智慧、逻辑性等方面最具个性化的表达方式,也是语文教学的重要环节。

但目前中学作文教学中却存在明显的个性缺失,中学生作文立意陈旧雷同,内容空洞乏味,千文一面,“大话”、“空话”、“假话”在作文中随处可见,中学作文教学面临严重危机。

因此,提倡个性化作文已经成了一项紧迫的研究课题。

在哲学范畴内,“个性即个人的独特性、能动性和创造性,它是个人之所以为人的标志,这种个性观与人的主体性紧密相连。

”[1]个性抒写就是个性表达。

创新的基础在于个性的凸现,而个性展示是创新教育的源泉。

《中学语文课程标准》强调了发展个性和特长的教学新要求,明确提出“提倡自由作文,根据个人特长和兴趣写作,表达力求有个性、有新意。

”[2]个性化教育问题的提出,体现了语文教学中尊重个人价值和个性自由发展等人文主义内涵,摒弃了传统作文教学中“命题、立意、写作、评改”的束缚,提出了作文教学中不压抑个性、尊重学生个性、彰显学生个性,积极引导,保护发展等要求,为引导学生作文健康发展起到了保驾护航的作用。

网络环境下的作文教学本身就是一种新颖的尝试,网络信息技术下搜集资料的便捷、高效,利用博客(Blog,QQ空间等)写作的随意性、利用网络平台建立的多元化的评价平台等,都为个性化作文教学提供了便利的条件。

一、利用网络加强阅读欣赏,发挥学生的主体性关注个性的教育强调主体性的发挥,“自我意识的存在是个性对于主体性的彰显”[3],因此,主体性是个性的核心内涵。

在作文教学中,引导学生大量阅读及多读文学名篇精品是提高中学生作文能力和水平的重要途径之一,通过阅读,学生可以汲取前人思想的精华,体会丰富多彩的人生经历和社会生活,同时也可以从优秀的文学经典名著中拓宽视野,开阔思路,汲取创作和创新的源泉。

常言道"读书破万卷,下笔如有神”。

学生写作基本功在日常教学中应结合阅读训练,阅读训练也是提高作文水平的重要环节。

阅读训练首先要从中学语文教材上编选的经典文学作品开始,对于古今中外、评时论事的文章,可以在语文课堂上进行精读,不仅讲解文章“立意、结构、思想”的独特之处,还要引导学生对文章语言个性、作家艺术个性的把握;其次是对相关篇目的延伸阅读,即泛读,开阔学生视野,背诵、摘抄名言佳句,积累写作素材,为形成自己的作文个性起到启蒙的作用。

高中个性化作文写作教学摭谈

高中个性化作文写作教学摭谈

高中个性化作文写作教学摭谈个性化写作是指在学生天赋所及的范围内最大限度地发挥他们的主观能动性,使他们充满着写作的激情和创作的欲望,从而使其个性在写作中得以凸现。

对此,《高中语文新课标》在写作教学中提倡个性化写作,其具体的阐述是:“力求有个性、有创意地表达,根据个人特长和兴趣自主写作。

在生活和学习中多方面地积累素材,多想多写,做到有感而发。

”“鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达,尽可能减少对写作的束缚,为学生提供广阔的写作空间。

”“在写作教学中,教师应鼓励学生积极参与生活,体验人生,关注社会热点,激发写作欲望。

引导学生表达真情实感,不说假话、空话、套话,避免为文造情。

”在这里,语文课程标准对个性化写作的阐述,涉及了三个层次的问题,或者说是从三个维度提出了个性化写作的目标要求:一是从个性出发写作,强调写作教学回归生活,关注自我;二是形成富有个性化和创造性的表达方式,准确而完美地呈现生活;三是为了个性发展而写作。

通过写作改善自己的生活,促进个性的成长与生活的完善。

基于此,我们的作文教学就应以“展现个性、创造性”为主导。

这是现代社会培养创造型人才的需要,也是优化作文心态的需要。

教学中,学生作文的乐趣从何而来?来源于生命的自我表现和个性的舒展。

如果作文教学摒弃了创造,远离了学生的生命体验,那还有何乐之有?由此引发出的学生对作文的厌烦和惧怕心理也就不足为怪了。

那么,在具体的作文教学中,教师应如何构建学生个性化写作教学体系呢?一、打破统一刻板的教学步骤,寻求多元化的作文教学方式由于受应试教育的影响,在教学实践中,教师最容易犯的一个错误就是将不同水平的学生置于同一个起点,同一个模式中进行教学。

由此使得天南地北的学生在对同一问题和事物的认识、表述几乎保持着几十年一以贯之的惊人相似。

作文本里流动的是人云亦云的复制型思维,既无新颖超拔之意,更不用说有什么深刻和犀利了。

本来,学生的思维是最活跃,视界是最明澄的,个性是最独特的,生命意识是最鲜活的,可作文里他们都显得老气横秋,千人一面,毫无个性差异。

谈中学语文教学中的个性化写作

谈中学语文教学中的个性化写作

谈中学语文教学中的个性化写作个是新课程倡导的重要理念之一,在新课程标准中也有充分的体现。

《课程标准》在写作教学中提倡个性化写作,就是个在写作教学中的具体体现。

要尊重学生的个性差异,调动学生展示个性的积极性,创设学生个性的广阔空间,促使学生良好个性的与,为学生个性化写作开拓出一片绿色天地。

主要是激发写作的兴趣,引导学生表达真情实感,鼓励学生写个性化的内容,进行形式多样的表达训练,鼓励和培养学生写作思维的个性化,呵护学生个性化的语言.XX 一、营造愉悦的氛围,激发个性化写作的兴趣XX心理学家说过,创造力不能强求,但人们完全可以制造出使之发挥积极作用的先决条件。

在课堂上,教师要与学生真诚交流,以亲切的眼神去关注学生,以幽默的语言去激励学生,使学生感到自己被人信任、承认、理解,从而亲其师而乐其学,继而使学生勤于质疑思考、敢于发表见解、勇于探索学习。

托尔曼认为,成功会增强学习的兴趣和效果,成功会激励新的需求。

教师应该努力发现学生哪怕是准确运用的一个词语、一句恰当的格言、一段富有个性化色彩的句子等,及时表扬,让每一个学生品尝到成功的滋味,使各种水平的学生都生活在希望中,让学生的人格更加自由地舒展与绽放,让思维更自由地活跃与激荡,让潜能更加自由地迸发与展现。

XX二、引导学生表达真情实感 XXXX “文章不是无情物”,“唯有真实的才是美丽的”。

《中学课程标准》明确指出:“写作要感情真挚,力求表达自己对自然、、人生的独特感受和真切体验。

”“要引导学生做到说真话,表达真情实感,不说假话。

”因此,作文教学中,要引导学生重视自己的内心感受,捕捉心情的瞬间变化,把握喜怒哀乐的情绪,诚实地描述自己的真情实感。

特别是不要强加给学生高于生活的有“深刻立意"的作文价值取向。

XX三、鼓励学生写个性化的内容XX生活是丰富多彩的,学生的作文又是生活的反映,我们应当鼓励学生树立、放下包袱,大胆地写,大力提倡写随笔,让学生用自己的语言写自己的生活,不受框框的,想写什么就写什么,想怎么写就怎么写,鼓励学生自主地选择习作内容,真切地反映自己的所见所闻、所为所想,写出有自己特色的作文来. XX XX可以是真诚高尚的情怀,也可以是有趣平凡的小事;可以写现实的眼前的景物,也可以是神奇美丽的幻想;可以给老师提意见,也可以评论名家经典;可以大江去,也可小桥流水……证明:随笔的确是块肥沃的土地,那里绿草茵茵,鲜花盛开,硕果累累。

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浅谈高中个性化作文教学的理论基础写作是最富个性色彩的精神活动,其本质应是写作主体的“内在精神”、“独特个性”的显现、生命情感的表达,是一种心路历程的再现,它永远是一种与精神的发展、生命力创造力同行的文字显现,而个性是文章的灵魂。

那么高中个性化作文教学的理论基础何在呢?它在于哲学、心理学、教育学、社会学、写作学等。

标签:高中;个性化;作文教学;理论基础任何一种学说都有其自身的理论基础,个性化作文教学也不例外。

它的理论基础主要来源于教育学、写作学、心理学、哲学、社会学等。

其中,教育学是从教育角度对一位现代国民在写作上的基本要求;写作学是从写作本身来讲作为写作者必须尊重写作的基本规律;心理学从心理角度要求教育者要以人为本,以学生为中心,做到因材施教;哲学则从个性与共性、绝对与相对的关系的角度,论述在实践中具体问题具体分析,找到解决问题的具体办法;社会学则从个性化与社会化的角度来要求教育者尊重个体的个性,促进个体的发展。

一、哲学基础马克思关于人的本质和人的价值的学说:(一)人的本质“人是有个性的存在。

人既是一种类存在,也是一种个体的存在。

人不仅以其作为类的共同体和特征而区别于非人的存在,也以其个性而区别于他人”[1]264。

(二)人的价值“人的需要是人的价值的根据和前提。

人的价值也离不开对人的需求。

人的需要是多方面、多层次的,既有物质方面的,也有精神方面的,不过首先是满足生存的需要,其次是满足发展的需要”[1]266-267。

教育的根本任务就是实现个体依照自身愿望和有效条件而得到解放和发展,因此在作文教学中,我们应该尊重学生的人格,平等地对待学生,引导学生自主地探究学习、合作学习,让学生自主实践,合作探究,平等交流,以发展学生的个性,开发学生的潜能,让每个人的独有的潜能得到充分的释放和发挥,使他们得到全面、自由、和谐地发展。

二、教育学基础——素质教育理论(一)“素”、“质”的含义及素质的含义、特征、分类1.“素”的含义:《说文解字》:“白致缯也,从系取其泽也,凡素之属皆从素,桑鼓切。

”“素”[2]273的本义是:未经染色的白色丝绢。

2.“质”的含义:《说文解字》:“质:以物相赘,从贝从斤斤阕,之日切”[2]130“质”的本义是:抵押,如《战国策·赵策》:“必以长安君为质”。

3.素质的含义:A.在古代汉语中,它一般泛指事物的天然性质或者人的天赋。

如晋代的张华的《励志诗》:“如彼梓材,弗勤丹漆,虽劳朴斫,终负素质。

”这里“素质”本来指梓木的品质,但借此比喻一个人的天赋、才质。

B.《心理学大词典》解释为:“素质指有机体先天具有的某些解剖和生理特性,主要是神经系统、脑的特性以及感官和运动器官的特性。

”[3]650C.教育学中的“素质”:狭义指人的身体器官及其机能上的特点;廣义指以先天遗传的生理特点为基础,在后天环境(包括教育)的作用下形成和发展起来的身体和精神各方面相对稳定的品质结构。

D.在英文中的“disposition”,德文中的”anlage”,法文中的”aptitude”,都是称为素质,是一个极其多义的概念.日本最权威的《新教育学大事典》:“素质一般是作为与环境对立的概念使用,各种倾向的综合体是素质。

它分为身体性素质、精神性素质,特别是精神性素质又被分成智力性素质(智能)、感情性素质(气质)、意志性素质和精神活动三大种类,而这些概念属于此系统各种能力、各种倾向、各种素质的概念。

”(二)素质教育的含义、特点及主要观点1.素质教育发端于基础教育的改革,是20世纪80年代中期产生的与“应试教育”相对应的一个概念。

它是以促进学生身心发展为目的,以提高国民的思想道德、科学文化、劳动技术、身体心理素质为宗旨的教育。

素质教育是全面发展、全体发展、有个性发展的教育。

2.素质教育永远是不断发展的,不断变化的,不断创新的。

科学性是它的内容,丰富性是它的内涵,多样性是它的形式,创新性是它的灵魂,优化教育过程,使之生动活泼、充满活力则是其精神实质。

当然,“素质教育”是由“素质”加“教育”构成的一个偏正短语,也是一个集合概念,所以内容广泛,涵盖了家庭教育、社会教育、学校教育、自我教育、自我创造;“包括文化知识、音乐美术、劳动技能、为人处事、忠孝仁爱廉耻的教育;也包括家法家规、族规族法、乡规民约、传统习俗的教育;还包括胎儿教育、职业教育、终身教育……是一个系统性工程,也是一个社会化的工程”[4]197。

“每一个人从摇篮到坟墓,时时、处处、事事都在接受素质教育;或者说在素质教育范围内进行着有意识或无意识的学习、工作、生活、做人等”[5]53-58。

3.素质教育的特点。

素质教育的特点是:A.主体性与成功性;B.基础性与发展性;C.全面性与个别性;D.全体性与个体性;E.内化性与外化性;F.理论性与实践性;G.交互性与层次性。

[5]53-58。

4.素质教育理论的主要观点。

素质教育的本质是个性化的教育;素质教育的根本目的是提高国民素质,包括两个方面:A做人;B.做事。

素质教育的基本原则是:面向全体学生;促进学生全面发展;面向现代化、面向世界、面向未来。

我们的素质教育就是首先要了解并尊重学生的个别差异,当然了解、尊重这些个体之间的差异不是为了消灭他们的个别差异,更不是把他们置于一个统一的标准的模式中加工出一个标准件,而是要根据他们的各自特点,因势利导,使他们在原有的基础上,结合社会的需要,分别给予支持、鼓励、引导、帮助,使他们的个性得到自由、充分、和谐、统一的发展。

素质教育要求教师在作文教学中将缺乏生机、死气沉沉的课堂氛围转变为生动活泼、民主协商、主动探索的课堂氛围,以学习者为中心,尊重学生的个性,着重培养学生的创造精神和创造能力。

三、心理学理论基础(一)建构主义1.建构主义教学观:A.教学评价:由于个人经历、成长过程、所处的社会环境的不同,人们对世界的观察和理解也会不同,个体知识的形成取决于个体通过与他人的交流、合作而形成的理解。

因此,评价学生对知识建构的标准,往往是看其对事物的理解和解决问题的能力。

B.教学目标:教师的责任是促进学生在“学”的过程中,实现新旧知识的有机结合。

建构主义教学更应该注重教与学的过程中学生分析问题、解决问题、创造性思维能力的培养。

在教学活动以学生为中心,从人出发,以人为本,真正把学生主体能动性的发挥放在教学活动与学习活动的首位。

C.教学模式:以学生为中心,在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者、促进者的作用,利用情景、协作、会话等学习环境要素,充分发挥学生的积极性、主动性、首创精神,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。

D.教学方法:支架式教学;抛锚式教学;随机通达教学;自上而下的教学;情景性教学。

2.建构主义教师观:教师是学生学习的促进者,而不是知识的“给予者”。

3.建构主义学生观:学生不是“空”着脑袋走进课堂的,他们在日常生活中已经获得了丰富的经验、知识,这些知识、经验包括大量的错念、先见、另类框架等,它们是学生学习新的科学知识的唯一基础。

因此,在作文教学中,教师应创设一种宽松、和谐的氛围,尊重学生的人格,尊重其个体差异,在合作、探究活动中传授知识、塑造人格。

(二)人本主义心理学理论人本主义心理学的主要学习观点。

必须尊重学习者,必须把学习者视为学习活动的主体;必须重视学习者的意愿、情感、需要、价值观;必须相信任何正常的学习者都能够自己教育自己,发展自己的潜能并且能最终达到“自我实现”的目的;教育、教学过程就是促进学生个性的发展,发挥他们的潜能,培养他们的学习积极性与主动性的过程;学习是人格的发展,人的本质是积极向上的、能够自我实现的,学习是人的固有潜能的自我实现过程。

在作文教学中,尊重学习者的愿望,提出不同的作文要求,采用有差异的评价方法,不断激励学生,从而不断满足他们的需求,促进他们不断进步。

(三)社会学理论基础社会化的含义。

社会化:“就是指个体在特定的人类社会物质文化生活中,通过与社会环境的相互作用,取得社会生活的资格,由自然人转化为社会人的过程”[6]48。

其实质就是人的需要与教育的辨证统一,是个体自我选择与社会教化的矛盾的有机结合,是个体和社会相互作用的双向过程。

因此,在作文教学中,我們应该强调学生的独立性、学生的自主与需求,进而促进其个性的全面、和谐发展。

(四)写作学理论基础1.现代写作学认为:从形式上看,写作是人们运用语言文字抒写思维成果的行为活动;从本质上说,写作不仅是个人情感的宣泄和抒发,而且也是为交流思想、传播信息、进行精神生产的创造性劳动过程。

2.个性是不可重复的,而每一个人、每一个作家的这种个性的独特性,正是他(她)进行审美体验的个人独特性的基础。

所以说文学创作只能在个体亲身体验的基础上才能进行,个体体验是包括文学创作在内的一切艺术创作活动的唯一途径。

3.写作活动本身就是一种生命运动,就是一种鲜活的生命个体在言说生命和完成生命,是对自身充满了痛苦、欢乐等复杂感情的心路历程的真实记录。

因此,在作文教学中,要尊重学生独立地写作的权利,要让他们写出自己想写的内容,说出自己想说的话,让他们在作文中无拘无束地倾泻思想感情的潮水,用一颗善良之心、真诚之心,去拥抱寻常的生活,从中感悟人生的真谛,触摸时代的脉搏,寻觅生活中的真善美,并将它们诉诸笔端,这就是我们作文教学的最高追求。

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