认知学徒制和现代学徒制

安排学习活动顺序的关键
顺序
增加复杂性 增加多样性
逐渐增加有意义任务的难度
在多种情景中实践，以此强调广阔 的应用范围
全局到局部技能 执行局部任务前将整个任务概念化
学习环境的社会化特征
情景化学习
社 会 实践共同体 学 内部动机
学生在现实任务的情景中学习
交流用于完成有意义任务的不同方 法
学生建立个人目标来寻求技能和解 决方案
继续教育体系有三部分组成：
基于院校的继续教育、基于工作场所的职业培训和 基于社区的成人学习。
对象：
为就业做积极准备的青年人（尤指16-18岁）
提升自身职业技能的成年人（尤指19-25岁）
形式：
每周有一天时间离岗形式在院校学习场所接受理论 知识的学习，其余四天则是在企业等工作场所接受在岗 培训。
2007年浙江三花制冷集团有限公司与浙江机电职 业技术学院的合作开始
传统学徒制
湘绣
认知学徒制
认
拜师学艺
知
师傅教
学
徒弟学
徒
制
传统学徒制与认知学徒制的区别
传统学徒制
认知学徒制
不是出于教育的目的，而 是源自于工作要求，工作 决定任务
挑选任务和问题是为了说明特定技术和 方法，给予学生在多种情景中应用这些 方法进行实践的机会，任务的难度逐渐 递增，训练学生综合技能。
强调在应用情景中教授技 能，技能和具体产品有明 确的映射关系
合作
学生们一起完成他们的目标
公式 定理
应用
大量研究尝试发展包含这些原则的学 习环境，这些原则中有些已经得到了进一步 发展，特别是情景化学习、实践共同体、学
习者共同体、脚手架、表达和反思。
现代学徒制
现代学徒制是通过学校、企业 的深度合作和教师、师傅的联合传 授，对学生以技能培养为主的现代 人才培养模式。
国内外高职院校推行现代学徒制的现状
德国“双元制”，20世纪70年代始， 将“双元制”引入高等职业教育，主要 面向已经取得大学入学资格的学生，且 经过企业挑选并签订培养目标，培养实 践动手能力强的高级技术人才。
英国从1995年期，政府大力加强现代学徒制建设， 职业教育与培训主要在继续教育体系内开展。
2012年起，捷豹路虎将英国学徒资格框架与中国 职业学校的课程相结合，并在北京电子科技职业学院 及上海、西安的中高职院校合作开设了国家资格证书 课程。
2014年，《国务院关于加快发展现代职业教育的 决定》，教育部组织无锡商业职业技术学院等中高职 院校开展现代学徒制首批试点工作。
学习策略
如何学习新概念、事实和程序 的知识
方法
促进专家技能发展的方法
示范 辅导 脚手架 表达 反思 探索
教师操作一项任务以便学生可以观察
当学生执行任务时教师观察并提来自百度文库帮 助
教师提供支持来帮助学生执行任务
教师鼓励学生表达出他们的知识和想 法
教师使学生能够比较彼此的行为表现
教师建议学生提出自己的问题并解决 这些问题
学生无法获知教师解决问题的认知过程， 技能和知识通常是从现实世界应用中抽 象出来的，学生通过观察、指导和练习 的组合方式来学习某领域特定的方法。
设计认知学徒制环境的原则
专家技能需要的知识类型
领域知识
学科具体的概念，事实和程序
内 启发式策略 容
控制策略
完成任务所需的一般应用技术 指导解决过程的一般方法