高职院校公共英语与行业英语教学衔接

高职院校公共英语与行业英语教学衔接的研究［摘要］文章以职业教育为背景，基于学生职业技能的培养渗透到公共英语教学之中的教学模式改革，公共英语与行业英语教学衔接的实证研究结果显示：学生的学习兴趣和愿望得到加强，学生既能学到语言知识，又提高了在真实语境中的交际能力，在很大程度上提高了未来岗位的职业能力。

同时也实现了教师教学观念的转变和教学方法的多样性，实现了教材、师资等方面的衔接，为各高职院校构建合理的高职英语课程体系提供借鉴。

［关键词］公共英语教学行业英语衔接职业能力一般而言，公共英语一直定位为公共基础课程，所学内容也通常与专业无关，而且由于受各级考试及学制短等因素的制约，高职公共英语教学在面临教学任务和“职业技能”养成等双重任务时，大多把注意力和重点放在训练考试上，偏重传统的以考试能力为目标的教学模式，忽视了学生职业语言能力的培养，偏离了高职教育“提高学生职业能力”的教学指导思想。

高职院校大部分专业不开设专业英语，学生对岗位英语缺乏感知，不能满足用人单位的实际需求。

因此，以职业教育为背景，基于学生职业技能的培养渗透到公共基础课程教学中的教学模式改革，是目前高职英语教学研究的热点。

本研究主要探讨高职院校公共英语教学如何与行业英语衔接，实现学生职业发展。

一、研究回顾关于公共英语与行业英语衔接的相关研究国内有：张杰谈到大学公共英语教学如何与专业英语教学相融合，以求探索出一条能够适应未来市场变化和需求的改革途径。

但该文对很多问题尚未进行深入具体的探讨，操作性不强，而且主要是针对本科外语教育而言的。

朱瑞娜等也强调高职高专英语教育与行业知识相结合，以提高教学实效性，但文章对专业基础英语阶段和专业英语阶段的教学内容鉴定不清楚，说服力不强。

笔者也从理论上分析了以就业为导向的模块化的高职英语教学体系。

刘黛琳、张剑宇提出了高职高专公共英语教学改革也应该尝试将与具体行业主要职业（岗位）工作过程相关的英语内容组织到英语教学过程中来，最大限度地体现学生课堂学习与实际应用的一致性。

李伟容等分析了高职英语的专业化转向，并对转向的发展前景进行了展望。

李刚也从理论上阐述了高职院校如何更好地使公共基础英语教学与专业英语教学衔接，指出该教学模式是目前高职高专公共英语教学改革的一个重要方向。

然而，这些研究只是从理论上作了分析，没有形成具有可操作性的研究成果。

本研究旨在考察把行业英语教学纳入高职公共英语教学后所产生的效果，研究涉及两个问题：一是行业基础英语“嵌入”到公共英语教学后，学生的英语学习兴趣和积极性有没有提高？二是学生的英语应用能力在多大程度上得到提高？二、研究方法1.研究设计。

为探索高职公共英语教学与行业英语教学衔接这一教学模式对学生英语学习动机和职业能力的影响，本研究采用对比教学法，实验组采用衔接式教学，即把《行业基础英语》纳入公共英语教学课时，而对照组采用常规的高职公共英语教学方法，即重点在于学习语言基础知识，以教师讲解语言点为主。

研究中，学生的专业相同；语言起始水平基本相当；课堂教学课时相同，两学期都为120课时；教师教学水平相当，一个教师承担4个班级，两个班为实验组，两个班为对照组。

一学年的教学实验后，检验学生英语学习动机和英语语言能力的变化。

2.实验对象。

参加本实验研究的是无锡城市职业技术学院2011级的学生，实验组有来自国际贸易、酒店管理、旅游管理、机电、信息技术等专业的10个自然班的学生，共计380人，对照组来自相同专业的10个自然班，共计385人。

他们在第一学期48学时中所学的内容都一样，他们的年龄、教育背景等因素基本相同，总的来说他们的学习能力和兴趣爱好基本类似。

实验前，我们分析了两组学生的高考入学成绩和第一学期的英语期末成绩，发现两组学生在英语语言能力和水平上没有显著性差异，因此可以说，实验组和对照组在实验前是同质的。

三、课程内容与教学组织本实验持续两个学期，实验组和对照组第一学期均为48学时，第二学期均为72学时，每周4学时，每两周有一次听力课（2学时），均为自然班上课。

从第二学期起，实验组和对照组的教学内容与过程有明显的不同，对照组仍继续学习常规的《新视野英语教程》，教学内容以语言知识为主；2学时的听力主要是听力教程和英语应用能力考试的听力练习，6学时的读写教程的目的是为巩固语言知识；语言材料以国内教材为主，有时增加英语应用能力考试辅导材料；课堂用语主要是中英文结合，中文居多；教学活动中教师讲解为主，少量的师生互动；教学手段除听力课外，在普通教室上课为主。

实验组采用衔接式教学模式，学习的内容为《行业基础英语》，口语教学为主，语言知识为辅，该教材是我们针对各系不同专业对岗位的英语需求而编写的自编教材，内容主要以未来职业相关的行业基础英语，主要涉及与学生专业相关的公司介绍、求职面试常见话题、求职面试实例和求职应用文的书写等内容。

2学时的听力以听力教程和原版商务谈判内容为主，6学时为行业基础英语；语言材料大部分为原版光盘或网上下载的本族人视频；课堂用语以英语为主；课堂教学活动主要以教师讲解为辅，学生讨论、模拟对话、情景表演为主；教学手段以多媒体教学为主。

四、研究结果经过一个学期72学时的教学实验，实验组和对照组的英语学习水平都有了提高，从分析两组学生的期中测试成绩来看，两组学生的英语学习水平不存在显著性差异，但在学习兴趣和愿望方面实验组比对照组强。

把《行业基础英语》纳入公共英语教学课时后，通过问卷调查，87%的学生认为学习英语的目的性更明确了；90%的学生反映行业基础英语的学习对未来职业很有用；78%的学生认为英语的听说能力明显提高了；75%的学生认为行业基础英语的学习专业针对性强，激发了学生英语学习的兴趣和欲望，有利于提高学生的文化素质与职业能力。

另外，在同等条件下，我们对两组学生进行了一次听力测试、一次口语测试、一次词汇测试和一次写作测试，发现实验组学生的听力水平和口语表达能力明显高于对照组，实验组的平均分比对照组分别高8分和21分，存在显著差异趋势。

但是我们也发现，在词汇测试和写作测试中，两组学生的成绩没有显著性差异。

五、研究讨论在新的形势下，如何深入推进教学改革，切实提高教学质量，将学生英语综合应用能力的培养最终落实到“用英语有效地进行交际”，提高口头和书面表达能力，是教学中的关键。

本课题研究的内容主要体现在：（1）教师观念改变的研究。

根据《国家中长期教育改革与发展规划纲要》，建设高素质专业化教师队伍的必要性和重要性。

教师最大的工作就是和学生沟通，学会去组织课堂，激发学生的兴趣，提高学生主动性，不但让学生在学的过程中不断成长，而且也使教师在教的过程中自我提升。

学生不仅仅要学会语言知识技能，更重要的是要培养学生的批判思维能力，学会真实的语言，提高人文素养。

（2）教材衔接的研究。

公共英语教师要钻研行业英语，专业课教师要了解公共英语教学的宽度和深度，确保自编教材《行业基础英语》有效地嵌入到公共英语的教学。

公共英语教师和专业英语教师要共同探讨、要充分考虑学生现有的知识水平和他们的要求，确保学生均衡地获得语言养分和语言能力。

（3）教学方法的研究。

行业基础英语教学要尽力创造轻松自然的气氛，营造仿真的工作环境，采用情景模拟教学法、案例教学法，真正体现教学的职业性、实践性和实用性，更好实现学生职业发展。

本课题研究的创新之处：（1）实现了高职公共英语教学理念和模式上的突破和创新。

本课题体现我国高校英语教学改革的趋势——公共英语教学专业化，在保证学生英语基础知识习得的同时，强化行业英语基础知识，加强学生职业能力，为学生职业素养的提高和“行业接轨”提供保障，为企业培养“有用、能用”的人才，实现高职英语教学理念和模式上的突破和创新，也确保高职公共英语的教学质量。

（2）实现了公共英语教学与行业英语教学之间的衔接。

本研究打破公共英语教师只教基础英语、不涉及专业的传统，既突出了公共英语教学的服务功能，又加强了行业英语与公共英语教学内容衔接的研究，使公共英语教学在服务就业方面起到应有的作用，为实现学生职业发展打下坚实的基础。

（3）实现了师资的衔接——跨系部教学研究团队的建设。

要想实现教学中的衔接，必须要解决师资衔接问题。

为此，我们开展了跨系部教学研究团队建设，一方面，让公共英语教师与专业英语教师联系，向他们学习一般专业知识，从而在基础英语教学阶段有目的地渗透专业知识，适当涉及专业中常用的词汇，为学生学习专业英语打下基础；另一方面，让专业英语教师参加公共英语教研室的教研活动，了解学生的英语基础和专业知识面，为行业基础英语教学做好准备，一起探讨校本教材行业基础英语的编写和教学策略。

（4）推动了高职公共英语教学模式的改革。

本研究可以探寻基础英语教学和学生职业能力培养过程中的薄弱环节，对公共英语教学改革具有指导意义，并为各高职院校构建合理的高职英语课程体系提供借鉴。

本课题的研究也探索了高职公共英语与学生未来岗位的结合，其切入点是高职公共英语与行业英语教学的衔接，以此来构建提高学生英语应用能力和培养学生职业综合素养为目标的教学模式。

突出高职公共英语教学的服务功能，推动公共英语教学模式的改革，使公共英语教学在实现学生职业发展方面起到应有的作用，同时也对教师转变教育理念与更新教学模式具有实践价值。

进入21世纪以后，社会要求学生能够迅速适应岗位需求，“外语技能型”人才在就业市场上颇受青睐。

因此，高职院校外语教学应迅速调整培养目标，提高学生的职业适应能力。

根据目前高等职业教育人才培养的定位，高职高专外语教育的改革要考虑：在培养目标上，定位于高技能型外语专门人才，更注重培养学生就业能力以及可持续发展的能力；在课程设置上，既要保证高等教育的属性，又要体现职业教育的特色，坚持以外语教育为主线，以职业教育为背景，将职业技能的培养融入外语学习中，主动适应区域经济、行业和社会发展的需要，探索建立基于职业岗位需求和工作过程的课程体系。

高职高专公共外语教学也必须顺应这一发展趋势，为高职人才培养的总目标服务。

［参考文献］［1］张杰.公共英语教学的专业化与专业英语教学的公共化——我国高校英语教学改革的必由之路［j］.外语与外语教学，2005（11）. ［2］朱瑞娜，戴明元，邓冬至，等.对高职高专英语实用教学大纲的探讨——调整课程设置，加强英语教育与行业知识的结合［j］.成都大学学报，2008（4）.［3］赵芝英.试论以就业为导向的模块化的高职英语教学体系［j］.疯狂英语·教师版，2008（4）.［4］刘黛琳，张剑宇.高职高专公共英语教学现状调查与改革思路［j］.中国外语，2009（6）.［5］李伟容，陈平.论高职英语的专业化转向［j］.湖南医科大学学报，2010（2）.［6］李刚.高职基础英语与专业英语教学的衔接［j］.职教论坛，2009（11）.。