天鹅的故事

天鹅的故事

第一课时

课前预习：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、抄写本课生字词，理解生字词。

3、了解故事情节，熟悉文中主要人物。

4、凭借课文中的语言材料，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，受到爱

鸟护鸟、保护生态的教育。

相关课程标准：

“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”

“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容。从中获得对自然，社会，人生的有益启示。”

“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。”

“对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言。”

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，学会本课生字。

2、概括故事，复述课文，把握文章主题。

3、培养学生珍惜、敬重、关爱动物生命的感情。

评价任务：

1、引导学生用找关键词、句的方法来理解课文内容。

2、凭借课文中的语言材料，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，受到爱鸟护鸟、保护生态的教育。

3、体会老人形象。

教学流程：

一、导入新课：

天地万物，如此之多。天的无边无际，地的无边无界，如此广阔，孕育着成千上万的生命，上帝赋予万物以生命，虽然它们不尽相同，但它们有着共同的目的：以各自生命的独有姿态对待自己，展现生命的意义。大自然中有些生命转瞬即逝，有些千年不亡。但它们都在努力地使自己的生命发光发亮，尽显其颜色和风采。今天，我们就来认识大自然的一员——天鹅。

（板书课题：天鹅的故事）

二、自学质疑：

1、提出自学要求：

（1）通读课文，读准字音，读通读顺。

（2）在自己难以理解的地方做上标记，在交流时提出来。

三、再读课文，从整体上感知。

思考以下问题，

1、文章写了那两个有关天鹅的故事，用自己的话概括。

2、这两个故事各表现了怎样的主题？

学生以小组为单位讨论。然后班级交流。教师点评。

参考：

1、第一个故事是两只天鹅互相依存，在暴风雪严寒的冬天，雄天鹅用双翼守护着受伤的雌天鹅，直到两只天鹅一起冻死,为了作为永久的纪念把它们制成了标本；

另一个故事是一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的行动感召下，用自己的身体破冰的神奇壮观场面，反映了天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。

2、第一个故事表现了两只天鹅的忠贞不渝的爱情；

第二个故事表现了天鹅勇敢奉献，团结拼搏的团队精神。

四、分组讨论，合作探究，点拨新授。

1、在第一个故事中找出直接描写天鹅的句子，都采用了那些写法？表现了天鹅什么样的精神？

学生讨论、交流。

明确：“两只拥抱在一起的天鹅”。（静态）“忽然看见一只硕大的……呼应着”（动态）“只见……飞不起来”“突然间……一击”。(动态)“我惊呆了……命运”。（静态）

教师小结：动静描写相结合，写出两只天鹅生死与共，不离不弃的爱情。

特别是雄天鹅那种勇于牺牲，无私奉献精神，展现了天鹅的美丽和高贵。2、在第二个故事中，找出老天鹅破冰的句子，你感受最深的是什么？你怎样来评价这只天鹅？

学生讨论、交流。教师适当点拨。

“突然，一只……扑在冰面上。”

（学生自由谈感受，谈对天鹅的认识）

3、这位顽强的“破冰勇士”沿着冰窟窿的边缘继续扑打着，水面在慢慢地扩大。讨论：这里的“破冰勇士”是指？为什么说它很顽强？

学生思考、讨论。

明确：“破冰勇士”是指老天鹅。从“继续”这个词可以看出，说它顽强是因为它不怕疼痛，不怕牺牲，用自己的身体和生命不断地扑打着冰面。

4、在老天鹅破冰的过程中，其它天鹅有什么反应？在它们身上体现了一种怎样的精神？

学生思考，讨论，

明确：第六节六句到最后写出其它天鹅开始帮忙了，从“很快”、“齐心”、“欢快”、“劳动号子”、“兄弟们哪，加油！齐心干哪，加油！”都可以看出其它天鹅都干得非常欢快、热烈。

（师指导几生朗读，后齐读。）

从以上的句子可以看出，在天鹅们的身上，具有一种团结协作的精神。

5、讨论：老人为什么没向天鹅开枪，却把枪挂在了肩头，悄悄地离开呢？如果你是这位老人，此刻你会想些什么呢？

学生思考，讨论：

明确：从“才三四十米”可以看出：虽然天鹅近在咫尺，唾手可得，老人却没有开枪射杀它们，这是因为老人目睹了天鹅为了生存，用身体和生命为代价，英勇破冰的劳动场面，从心里喜爱天鹅，所以没有开枪打它们。

从“深情”可以看出老人对天鹅的喜爱和敬佩之情。

同点，赞扬了天鹅勇敢、无私奉献和团结拼搏的精神，教育我们要爱鸟护鸟，重视保护生态环境。给人印象最深的是作者着力描写的两个场景细节，一副是老天额的特写镜头，一副是鹅群热火朝天的劳动场面。本堂课就是围绕这两处展开的。

在教学时，注意把学生的情感态度与知识能力联系在一起，致力于学生语文素养的整体提高，教学设计体现了以下几点：

一、以情导入，抓住情感的震撼点，让学生的认知情感不是停留在场景的渲染上，而是从感人的情节、鲜活的情景中体验作品蕴涵的生命之曲。一开始，就让学生说说读了这篇课文，最大的感受时什么，为本节课的学习打下了基调。

二、品味探究，从课文的精彩片段中领悟高尚的人物形象所迸发出来的情感。学生从重点词“腾空而起”、“石头似的”、“重重的”重体会到了老天鹅在用自己的生命与冰层较量，学生的思想在不知不觉中接受了教育。接着学生进行了个别读、小组读，在评议的过程中，在让学生反复的诵读中感受天鹅品质的崇高与精神的伟大。围绕天鹅集体破冰的激动场面，引导学生展开想象，使得天鹅们团结拼搏的精神深深扎根学生的心中。

三、补充空白，促进学生进入课文情景，强化自己的内心体验，升华自己的情感。当同学们为天鹅们舍身破冰的故事感动的时候，引导学生围绕斯潘杰为什么没向天鹅开枪，却把枪挂在肩头，悄悄地离开了湖岸进行深入地思考，使学生的思维空间，语言实践得到拓展，情感升华为爱护动物的行为。

不足之处：学生学习的积极性不高，对问题的表述不够准确，口语表达能力欠缺。美国的富兰克林说：“读书是易事，思索是难事，但二者缺一，便全无用处。”学生读书与思索结合不理想，大部分学生存在读书不思考问题、存在阅读课文不够仔细问题。这两个问题亟待解决。老师驾驭课堂的能力也有待提高，争取把每堂课都上的高效。