英语绘本课课例点评课件

一、尊重学生，体现学习方式转变。
It‘s me.拉近师生关系，放松情绪，激活认知，
积极应答进入状态；教师出示Usman，及时抛出问 题，激发学生预测、思考、主动表达；谈想了解的内 容和对书籍的期许，师生在和谐的气氛中进行精神对 话；教师交心和尊重赢得更多亲密的情感，学生乐于 与老师分享内心感觉；教师眼里有学生，聚焦思维情 感，直奔book主题，为阅读奠定了基础；自然交谈铺
自主、思维、策略。
海淀区教研员闫赤兵
我们之所以选本节课基于两方面的考虑，一是围绕如何在英语课上体 现本次京城杯活动的主题“深度学习”，还有我们到底呈现什么样的教学 内容。海淀区最近几年一直在做绘本教学研究，我们想不断地挑战自己。 比如原来的低年级完全靠老师读图、引领的学习方式，大家都比较熟悉。 我们特别希望在这样一个平台上跟大家一起分享，我们很关注的一些教学 上的问题。我们今天其实也是挑战自己，所以我们和王朝老师一起设计这
创新能力，主动落实立德树 人的教育目标。
一点建议
人本主义理论高度重视学生的个性差异和个人价 值观；强调学生自我发展，把学生的自我实现作 为教学的目标。由于人的知识水平、接受能力、 兴趣爱好，学习方法等的不同，所以存在个性差 异。教师在教学中，如能根据学生个性差异，进 行因材施教，为不同学生创设不同的学习条件、 任务，使所有学生都能自由发挥，满足不同的个 性需求，认识自身的价值，这节课就更完美了。
节课。绘本本身的内容不具备跌宕起伏的故事情节，这样的内容又在尝试
一种新的阅读方式。如何不拘泥于孩子，一定要用学过的词句表达自己的 想法。当我们把问题设计的开放一些时，孩子们的回答就会更好更多元； 如果问题特别封闭，一定要用某个句式表达的时候，学生的思维就会被禁 锢了。这节课比较完整的体现了我们设计的意图和想法。
发现小朋友读书的时候直奔小故事的第一页，每一本书都有前言，把
作者写这本书的背景做介绍，当了解背景之后再读故事的时候就会感 同身受。现在孩子们还在小学阶段，做到这一步要慢慢来。我们发现 老师最后让孩子们做好书推介，读书这件事40分钟远远不够，什么时 候读书真正变得有用，变成孩子们的一种学习习惯，除了课上读，一 定要有课下读的习惯和意识。所以老师让孩子们推介，昨天晚上孩子 为了做好书推介的poster，一定把自己的书架又看了看，今天回去孩子 们看到别的同学提到的一些书，很有意思，画了五颗星，他也可以找 到这本书读一读，因为伙伴之间的影响有的时候比老师的影响还要大。
平阅读道路，提高阅读速度，使学生获取更多信息和
知识；师生交流增进感情，注重人格化的引导功能， 学生感受教育尊重、民主；学生逐渐会成为和谐平衡 的人，才能在学习和生活中真正发挥主体性。
二、合作学习，提高自主学习的能力。
自主合作学习还体现在教师尝试了美国德州大学Aronson教授 1978年开创的拼图式阅读教学策略（互补式阅读）。
的孩子除了教材学习之外缺少丰富的素材，缺少大量
的原汁原味的语言接触。
张鲁静
读什么？今天这个故事是他们精心选择的。首先考 虑孩子们的知识经验，还要考虑孩子们的生活经验，他 的语言水平。读这个故事，最好能够带给他新鲜的东西，
但又不要难度太大，要在一些学习活动中帮助他们解决
一些学习困难。读什么也是一门学问，要很好地研究。
大家注意到这节课还有一个小的生活习惯。老师给了孩子们两个 Tips，其中有一个非常小，就是“Put the garbage into the folder”。它
，尊重了差异，使每一个学生感受成功，自主思维和语言创新能
力得到发展。拼图阅读法为教师提供了课堂完成较长语篇与合作 阅读的借鉴经验和方法。拼图阅读调动个体和小组学生的积极性 ，教师可较好成为组织者、帮助者。
三、基于学情，设计教学目标和活动。
教学设计源于学情 分析，先了解学生 原有认知基础，明 确学生本节课应得 到什么，发展什么， 同时格外关注学生 的认知和情感需求， 基于学情设计教学， 在尊重学生的思想 指导下，深入开展 启发、引导、激励 式教学，渗透了阅 读策略和学习方法。 老师课堂上适时恰当 激发，使学生思维充 分发展，想象力和语 言再造力得到锻炼和 释放。材料简单，教 学目标定位在浅入深 出，学生谈论书籍及 其感受方面。通过阅 读启发学生思考，真 实表达个人想法意愿， 促进思维能力、语言 和学习能力发展。 罗杰斯认为每个人都 有内在的推动力量-自我实现的需要。教 学目的在于激发学习 动机，发展学习者潜 能和积极向上的自我， 使学习者自己教育自 己，最终自我实现。 课堂应把培育学生成 为“学会如何学习的 人”、“做适应变化、 心理健康的人"作为 重要教学目标。
评课教师
刘莹
Thank you for listening!
谢谢！
北 京 市 教 研 员 张 鲁 静 朝 阳 区 教 研 员 苏 朝 辉
现场专家点评
老师们，大家下午好。特别感谢王朝老师和她带来 的这群可爱的孩子们，和我们一起分享了绘本的阅 读课，也带我们走进了美妙的、多彩的书的世界。 刚才我们观摩了这节课，王老师也分享了她的一些 思考。现在我们一起回顾一下学习的过程。当我们 回顾的时候，这节课留给您最深的印象是什么？第 一个展现在我们头脑中的词是什么？ 学生能够自主阅读，本节课能够启发学生的思维。 并在课中注意阅读策略的培养。
Jigsaw Reading，突破了传统阅读课中，学生在教师的带领
下通常完成一个篇章阅读的任务。Jigsaw 这种拼图游戏，可以锻 炼人们的记忆力,分析推理能力及动手能力。该教学方法的目的在 于通过拼图过程中的相互合作，增强亲近性，学生们被指派阅读 和学习叙述性的材料。通过对学生阅读任务的分工，大大提高课 堂阅读的效率，全班可共同完成长篇幅的阅读任务，组员承担一 定的学习任务，整组学习任务的完成有赖于各位成员的通力合作
上 课 教 师 王 朝
英语高级教师， 北京市骨干教师，海淀 区小学英语学科带头人， 教学论文曾获全国一、 二等奖，北京市教学设 计、论文一等奖，为全 国特级教师网录制BDS 课程，曾被评为海淀区 教育创新奖。
一、尊重学生，体现学习方式转变。
二、合作学习，提高自主学习能力。
三、基于学情，设计教学目标活动。 四、示范到位，学生建构语言能力。 五、拓展知识，实现立德树人目标。
其中一部分，通过交流让大家对整个故事有全貌理解。所
以如何读的前提是先研究读的是什么，再决定如何读。
张鲁静
读得如何？今天孩子们读的还是很深入的，虽然有 生词，但是孩子们在读的过程中好像并没有被绊倒，孩 子们还跟伙伴、跟老师一起学习阅读和探讨这样一个小
故事。最后可以看到孩子的反馈。我们阅读的目的是经
过自己的思考和加工，将阅读材料中的语言或思想变成 自己可以利用的材料和信息。
张鲁静
如何读？这取决于我们要读什么材料。今天我们读的 这个故事不是一个情节非常清晰的故事，它是一个有点像 Pattern的阅读。这个材料又放在高年级，我们介绍这种
Pattern的阅读经常在低年级，而且有Baidu Nhomakorabea定的长度。我们在
40分钟读这样一个材料，他们选择了一个非常好的方式就 是合作阅读，合作阅读可以在很短的时间内，每个人负责
作为北京市骨干教师，参加 多层次培训学习，理论结合 实际，将所学教育和外语教 学理论用于教学实践。设计 任务型教学活动，有明确的 理论依据和教学目标，关注 学生学习能力和学科知识融 合，丰富文化内涵、开阔视 野，自觉落实英语学科工具 性和人文性课程性质，不断 提升个人和学生的语言能力、
教 师
反思 提升
东西。我们进行绘本阅读先要明确以下几个问题：为什么读
绘本而不读教材？读哪个绘本？如何读？怎样让孩子们读明 白？孩子们有没有新的思考？
张鲁静
今天的主题词是“深度学习”和“学科素养”，“深 度学习”是纵向深入的，“学科素养”是横向的。实
际上会发现现在追求的，希望我们改进的方向是什么
呢？是需要把我们的教学变得立体、多维、丰富起来， 而不是纠结在一些词、一个句子、一个对话上，让我
尊重学生
发展思维
全面育人
进入football Book, will be a famous football player, 还有marry princess等，引来会场教师的阵阵笑声。
示范、教学指令清晰。第一次阅读交流达成共识后，第二次重 新组合，在组内向其他组员交流自己读的故事及感受，再共同 完成思维图或海报。 要求明确，调动强烈动机，享受、体验阅读。阅读材料六年级 学生容易读懂。但理解运用虚拟语气困难，教师通过情景示范， 帮助学生建构语言。
们教学变得有厚度、有温度，在这节课上我感受到了，
这是对“深度学习”和“学科素养”的理解。
张鲁静
怎样让孩子们的学习变得有厚度、有温度呢？绘本阅 读就是很好的渠道。大家发现所有的故事都有它感动
的一面，它的语言很丰富，很连贯，有逻辑思维，绘
本学习是教材学习的非常好的补充。这就是为什么读 绘本。我们一定要在教学中带领学生阅读绘本，我们
老师和学生谈论书籍，通过问题引导学生遐想进入书中的天地， 交流感受和体验，示范输出语言If he could... ,学生理解内化、 想象模仿、自然表达。
借助情境个人思考，实现自我导向、自我激励和监控，从理解、 运用和升华层面真正掌握所学知识。方法与课标要求吻合，应用 中理解语法现象。
五、拓展视野，实现多元目标
张鲁静
接下来，我用五个关键词和大家进行进一步交流。
第一，积极影响。这节课一开始，老师有一个小活动。 It’s me！老师传递的信息都是积极的，“I have many
books. I like reading very much.”这样的信息传递对孩子就
是一种积极的影响。这么多人都喜欢阅读，实际上是一种导 向，是一种潜移默化的影响。还有今天的材料从头到尾都没
张鲁静
这节课，他们想在合作学习方面做进一步尝试。这节课
利用相当长的一段时间进行了jigsaw Reading
活动。还有一个词就是开放，不想聚焦到很具体的一些单词、 句型，希望有开放的交流状态。现在在我们的课堂中用jigsaw
reading的方式进行阅读教学还不是特别多。就我自己来说，
我在看这节课的时候，忘记了孩子们正在学习英语，老师正 在教英语，我感到的是思维的流动，孩子们在交流分享很多
有明说，但是我们能够感受到这个材料传递给孩子们的是：
书可以为你带来非常美妙的体验。告诉孩子们书里是一个美 丽的世界。它也是一种积极的传递。这种传递有老师的一些
想法、观点和引导。
张鲁静
第二，习惯养成。在这节课我们注意到孩子们读书的时候，首先老师
带着孩子们读了封面上的相关信息：有作者、有出版社、有主要人物。 这些就是孩子们未来读书和选书中应该养成的读前习惯。有时候我们
方式、内涵
教学实现课程改革从知识 为本向以学生发展为本的 转变。
？
为什么高年级阅读教学没有以往的沉闷？ 学生在环环铺垫、层层递进的活动中，有 很多自主学习机会，忙于完成任务、思考、 交流和表达，完成读书笔记 和海报。倾听他人介绍时， 努力 需要补充或回答问题，学 学习 习更具主动性。得到他人 信息的同时，每个组员 也分享了自己的所知， 因此又锻炼了交际能 勇于 力和与人合作学习 实践 能力。
示范课《Usman’s Books》课例点评
《外语教学与研究出版社》
评 课 教 师 刘 莹
前言
这是北京石油学院附属小学王朝老师在 “京城杯”教学研讨活动中所上的一节六年级 阅读课。王老师现任教一年级，本节课授课对 象是六年级学生。在借班上课的情况下，师生 互动融洽，课堂氛围宽松，学生们率真、自然 的表达，给听课老师们留下了深刻的印象。纵 观教师的教学设计和课堂实施，学生在学习过 程中的表现，以及任务完成几个方面，我们可 以说这是一节成功的阅读学习课。整节课有很 多可圈可点的环节和活动，值得一线教师学习 和借鉴。
阅读获 取信息 丰富文 化内涵 立德 树人 实现任 务学习 发展思 维策略
增加情 感体验
热爱生 活读书
If I could... into the book, I would meet.... and I would...
教师从知识传授者、控制者 转变为课堂的组织者、引领 者和资源的提供者。 课堂一改沉 闷，大家忙 于完成任务， 思考、交流 和表达。 学生从被动接 受者变为主动 发现、思考、 语言的建构者。