区别“说课”与“微型课”
微型课与说课
微型课与说课一、微型课和说课的区别。
微型课和说课作为教师培训、教师选拔、教学竞赛和教师评价的形式,为人们所喜闻乐见,也特别受到学校和教研部门的青睐。
因为,它们可以在有限的时间内,提高参与度,增大容量,提高效率。
但微型课和说课是两种截然不同的形式。
让我们先从语法的角度做个分析吧,“微型课”是偏正短语,中心词是“课”;而“说课”是动宾短语,中心词是“说”。
不难看出,“微型课”的本质是课,具有课的基本属性。
微型课实质上就是一节课,与常态课不同的是:它时间短,没有学生的真正参与。
而“说课”重点在“说”。
说教材、说教法,说流程……都是在“纸上谈兵”,不是在上课,是在告诉大家准备怎么上,为什么这么上。
这就像设计师介绍自己的图纸一样,而上微型课是施工。
二、再议说课(一)说课的本质说课是指说课教师运用口头语言向其他教师述说在课堂教学中如何以教育教学理论为指导,依据课标和教材,根据学生的实际情况,进行教学设计的一种教研活动形式。
是说课教师在制定教学方案后向听课的教师讲述教什么,怎样教,为什么这样教,然后由说者和听者共同讨论和评议达到相互交流、共同提高的目的。
说课的重点是“为什么这样教”,要把教学设想、教学效果及其理论依据说清楚。
说课前,一般都要事先写说课教案。
写说课教案的过程也是备课的一种形式。
说课教案的主要内容不但要写出教什么,怎么教、更重要的是还必须写出为什么要这样教,理论依据是什么。
这就是说课教案与课堂教学教案的根本区别。
(二)说课的基本内容主要有以下几个方面:一说教材,教材是实施课堂教学的最基本依据,也是说课的基本依据。
对教材的整体了解和局部把握是上好课也是说好课的一个重要方面,说课质量的高低,取决于对教材分析的深广程度。
对教材的分析,重在挖掘教材的知识价值、能力价值和思想价值。
这一环节就应该先向大家说明教材的版本、年级、册数以及该课在本单元所处的位置,这样使听者能了解该课在小学阶段所处的位置,它应该承担哪些教学任务;接着要说文本的主要内容,这样使大家对该课有个大致的了解,如果本课的写法比较突出,在此还应该给予说明;最后应该说说本单元所承担的教学任务。
说课、微课和微型课
几个注意:
微型课展示以电教手段呈现为最佳。微型课可以作 为一种教学技能的考核。微型课的具体过程其实和 常规课堂教学是一样的,也就是教师在讲台上把教 学过程进行展示,期间包括老师问题的提出、课堂 活动的安排、学生合作解决问题等过程都要再现。 只不过由于没有学生,象老师的这些设计都是在提 出问题或安排后,假设学生已经完成了,教师只需 要将下一个教学环节继续展示下去。
"微课"的主要特点
• 1.主持人讲授性。主持人可以 出镜,可以话外音。
• 2.流媒体播放性。可以视频、 动画等基于网络流媒体播放。
• 3.教学时间较短。5-10分钟为 宜,最少的1-2分钟,最长不宜 超过20分钟。
• 4.教学内容较少。突出某个学 科知识点或技能点。
• 5.资和上课的区别
• 1.对象不同:上课的对象是学生;说课的对象主要 是同行。
• 2.内容不同:上课是向学生传授知识、培养能力、 熏陶情感的一种教学行为过程;说课是向同行分析 教学内容,研讨教学设计的一种教学思维过程;
• 3.研究侧重点不同:上课侧重于研究“教什么” 和“怎样教”,主要是指教学过程的实施;说课更 侧重于研究“为什么这样教”,主要是指为备课 过程说理由,摆依据。
"微课"的组成
• "微课"的核心组成内容是课堂教学视频(课例片段), 同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材 课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点 评等辅助性教学资源,它们以一定的组织关系和 呈现方式共同"营造"了一个半结构化、主题式的 资源单元应用"小环境"。因此,"微课"既有别于传 统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设 计、教学反思等教学资源,又是在其基础上继承 和发展起来的一种新型教学资源。
微型课与说课的区别
微型课与说课得区别通过去学校参加一些活动,从教师得微型课授课中,感觉到我们部分教师对于微型课与说课在理解上还有一些偏差,有得老师将微型课上成了正常课,有得则上成了说课,各有不同。
那么,什么就是微型课?什么就是说课?这两者有什么不同?谈一下我自己得瞧法。
什么就是“微型课”1.微型课就是授课得一种,只就是比正常授课时间(一节45分钟)长度短、教学容量小得课。
微型课上课时间一般只有20分钟,其中15分钟用于上课,5分钟用于答辩评委得现场提问;教学内容集中,一般为某一个知识点或一节课内容得某一个方面;教学形式简单,一般没有学生,只就是面对评委授课,教师得活动安排就是作为假设来进行得,在授课过程中,对于本节课得导入、组织教学(学生活动、老师活动)、板书、小结、练习巩固、作业等环节在没有特殊要求得情况下要一一呈现,针对教师设计得问题、学习活动等答案、结论,借老师得嘴进行回答,同时对于学生回答得内容只做个别(重点回答)陈述,但不宜过多,虽不同于正常授课但要做到“课堂无学生,心中有学生";教学性质上,具有甄别评估功能、“微课"中心词就是“课”, 实质上就就是一节课,与常态课不同得就是:它时间短,没有学生得真正参与;而“说课”中心词就是“说”,以教师得“说”为主,说目标、说教法,说流程……都就是在“纸上谈兵”,就是针对本节知识,结合设计谈自己得教学思想、设计意图,不就是在上课,就是依据教学理念告诉大家对于本节知识自己准备怎么上,为什么这么上。
2。
为什么会有微课它因为就是短小精悍得、在线得、围绕某个知识点得视频资源,可以被广泛地应用于学习者自学、课堂教学、以及在线学习。
它可以说就是在教育资源建设与应用上得一种新颖得形式,并在设计开发之始便考虑了应用得问题、因此,具有对于教育信息化发展,尤其就是教学资源设计、开发、应用,包括在线应用与面对面教学应用,都具有重要得现实意义与实用价值、3。
“微课”得主要特点1.主题明确微课主要就是为了解决教学中某个知识点,特别就是教学中得重点、难点等内容。
微课与录像课、说课的区别
微课与录像课、说课的区别微课,形式上“微”,内容上“精”,整体效果追求“妙”。
这是我对微课的总体印象。
微课以5——10分钟的讲解,来完成某个知识点的教授。
微课制作能够有多种方法,最简单的能够是纸笔加手机模式,用笔在纸上边讲解边写画,用手机将这个过程录下来;最常用的是PPT讲解过程的屏幕录像,由设计者就着PPT或其他设计工具制作的课件实行讲解,录制这个讲解过程。
因为时间限制在5——10分钟,所以内容设计及讲解时,要做到精准控制,要将设计的精华局部展示出来。
整体效果追求“妙”,就是要达到讲解时将设计思想完美展示,传达的是清晰的知识点,在有限的时空内做到结构又相对完整,语言准确,让教师观看了,能清楚地明白其设计意图,领悟其设计的与众不同的精妙之处,让学生看了,能因精巧的设计、深入浅出形象生动的讲解而印象深刻,达到掌握该知识点之目的。
微课时长限制在5——10分钟,符合学生的视觉驻留规律和认知学习特点,利于激发学生学习积极性。
小学二年级数学,“平移”这局部知识操作性强,教学中多借助教具(传统的钉子板或现代多媒体课件)来辅助教学。
我根据EXCEL使用经验,利用EXCEL图形在表格中可方便移动这个特点,设计了一堂用EXCEL教平移的案例,效果不错。
曾向其他老师介绍,他们也觉得设计很好,仅仅他们无法按我的做法来上课,因为他们操作电脑不如我熟练。
现在利用微课形式,我录成微课,老师能够参考,甚至能够直接拿来,作为该知识点的讲解表现给学生,学生课外也可通过看微课视频复习巩固所学知识。
微课,其实也不是什么新鲜的事物,它就是将视频教程作为教学资源之一而产生的一种资源形式。
视频教程,对很多计算机学习者来说,是很熟悉的了。
一款软件有了新版本,随即就会有专门的制作团队,开发这款软件新版本的学习教程,而视频教程最具吸引力。
为了便于在网上传播,开发者根据软件应用由入门到高级,将教程细化为最小单元的知识点,甚至将一个较复杂的知识点再拆分为若干小节,结果就是每个知识点的教学视频仅3——5分钟,多的也10分钟左右。
如何说课与微型课
如何说课与微型课第一篇:如何说课与微型课各位老师,上午好!很高兴能和大家一起共同探讨如何说课和微型课。
首先谈说课一、如何上好说课作为一种新的教育教学研究方式,“说课”,已经不断地被各个教育部门所重视和关注。
实践证明,“说课”的确是一种很好的确有实效的教学研究活动。
今天和大家共同探讨什么是说课?说课说什么?怎么说课?以及说课注意些什么等几个方面的问题。
一、什么是说课? 说课是教师在备课的基础上,向领导或者同行们阐述一堂课的教学设计及其理论依据。
通俗的讲就是要说清:教什么、怎么教、为什么这么教。
它以说为主,是教师对教案本身的分析和说明,是一种以口头叙述为主的教案分析。
说课主要是体现备课的思维过程,重点是不仅要解决教什么,如何教,更重要的是为什么这样教,有什么理论依据。
具体地说出这一节课的教学目标,教学重点,难点的分析和对教材的处理,包括教学程序的设计,教学方法的选择,教学手段的采用,学法上的指导等方面的观点。
说课是教师互相交流,共同切磋教学的一种好形式。
它有利于推动教材教法的研究,有利于提高课堂教学质量。
由此看来,说课重在分析:不仅要说过程,还要说道理。
说课的本质就是说清“为什么这样教”,是教师在总体把握教材内容的基础上,说出在教学过程中,对各个环节具体操作的想法和步骤,以及这些想法和步骤的理论依据。
那么说课说什么呢?这里作一个简短的介绍。
从现有的说课基本模式而言,说课大体由以下几个基本要素构成:1、说教材;2、说教法与学法;3、说教学过程;4、说板书设计。
1、说教材。
主要说对教材知识结构的编排体系的理解。
应从以下三点说:(1)说本节教材在本课书的地位及其与前后教材的联系。
弄清教材的编排意图或知识结构体系。
可以从以下三个方面来体现:①本节内容在整个知识系统中的地位如何?②与前后知识的内在联系如何?这部分内容是学生在学习了哪部分知识的基础上展开的?是对哪些知识的运用?又是后面学习哪些知识的基础?③对学生能力方面的培养有什么作用?对学生将来的学习有什么影响?(2)本节课的教学目标,包括:知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观。
浅析幼儿园说课与微型课的异同
说课与微型课都是 目前幼儿 园评估教 师教
学水平 , 考察教学 技能的主要形式 。 都要求教师 在一定 时间内( 一般 为 1 5分钟 ) 将 教学 目标 、 教
学 内容 、教学方法以及教学具体过程做一 口头
说 课重 在 “ 说” 这 一部分 与过程 , 其 核心 特 点在 于“ 说理 ” 。简单来 说 , 说课 的本质 就是 说 清楚 “ 教什么 、 怎么教 、 为什么这么教 ” 等 。这里
路, 即教学方案 设计 的思路 、 设 计 的独 特之 处 、 设计 的依据 以及预设要达到 的教学 目标 , 其次 , 在 这 一过 程 中应 结 合相 关 实 际情 况 与理 论 知 识, 着重说 明为什 么选 择这样 的设计思路 , 选择 该部分 内容 ,采用该种教学方法等等 。这 好 比
受 到关 注 。微型课 , 顾名思义 , 就是 比正常课 教 学 时 间短 , 教 学 容量 少 , 在 没 有幼 儿 现场 参 与
教学 流程谈一谈 自己对课 程 的想法 , 以“ 说” 课
代替“ 讲” 课 。随着教育理论 以及教 学实践 的发
展, 说课 的定义 日臻科 学 、 完善 。 目前 , 学界 普
关 键词 : 说课 ; 微 型课 ; 专业发展
中图分 类号 : G6 1 2 文 献标识 码 : A 文章 编号 : 1 0 0 9 — 0 1 0 X( 2 0 1 5) 2 5 — 0 0 1 1 - 0 3
目前 , 立足于 幼儿园教学实践第一 线 的“ 说
精 心备 课 的基 础 上 , 与 同行 、 领 导 或教 学研 究
察和评估教 师教学能力 、提升教学水平 的一种
新型研修方式 , 日益受到关注 。
什么是微型课--小数教ppt
谢谢
微型课. 怎样上好微型 课
一、什么是微型课 从一节课的导入、新授、练 习、小结等几个环节中,精 选出一部分来上。
注:微型课的本质是课,具有常 态课的基本属性 ,一般一节微型课 用时约为一节课的二分之一至四分 之一不等。
二、微型课与说课的区别 Nhomakorabea
1.微型课和说课是两种截然不同的形式 。 2.不在乎教学环节的完整性 。整体上包括引入 课题,内容讲授,和总结三个步骤;它是一堂 完整课教学过程的浓缩 。 3.微型课特点:微型课内容具体,时间短少,它 能表现出一个教师教学的基本功和基本教学素 养。
三、怎样上好一节微型课 (一)教学过程要精炼 (二) 讲授人表现要干练
(一)教学过程要精炼
1 、切入课题要迅速 2、 讲授线索要明亮醒目 3、 收尾要快捷
(二) 讲授人表现要干练 1、 语言要准确,简明 2、 板书要精简清晰
共勉----教学是一门艺术,艺术的表现手法是 多样的,故运用多种艺术手法进行恰当的课堂 教学,是我们追求的目标。
说课、微型课和微课
说课、微型课和微课日常教学中,我们常常谈到微型课和微课。
微课和微型课虽一字之差,但确属两个概念。
一、微型课1、微型课的定义微型课是比正常课时间长度短、教学容量小,教学步骤全面,但是展示内容比较简洁,把教学中留白思考、学生练习的时间省掉后的一种展示课堂教学主干结构的课型。
2、微型课“麻雀虽小,但五脏俱全”微型课是微型的模拟课堂。
微型课的具体过程和常规课堂教学是一样的,但往往没有学生,老师的教学设计都是在提出问题或安排后,假设学生已经完成了,教师只需要将下一个教学环节继续展示下去。
也因为没有学生的真正参与,课堂期间学生答疑或活动的时间被节约下来了,所以一节微型课往往时长为15—20分钟。
3、微型课主要用途在微型课堂上,执教者先上课,然后回答评委的现场提问。
微型课教学内容集中,一般为某一个知识点或一个小专题。
微型课的效果由评委老师来判断上课老师的教学过程是否能达到预期的教学效果。
微型课属于“经济实用”型课,所以微型课往往用于教师招聘、资格认定、能力评估等场合。
4、微型课不同于说课微型课和说课是两种截然不同的形式。
“说课”重点在“说”:说目标、说教法、说流程……是在“纸上谈兵”,是在务虚,不是在上课,是在告诉大家准备怎么上,为什么这么上。
而微型课是在上课,从导入到新授,从提问到点拨,从归纳到拓展都要按部就班一一落实,只是比实际上课少了学生的表现。
5、上好微型课的关键微型课中,由于没有学生,教师的讲解水平和课堂程序就倍受评委的关注。
上好微型课,教师语言在要求生动,富有感染力的同时,更应做到准确,逻辑性强,简单明了。
上好微型课,教师要处理好“有”与“无”的矛盾。
虽然做课现场没有学生,但执教者心中必须时刻装着学生,在微型课课堂上展示以学生核心的课堂教学的整个流程。
教学流程中的“学生活动”,教师该提问提问,该布置布置,该指导指导,该点拨点拨,该评价评价。
这些“过场”都要一一呈现。
要做到估计“恰当”、点拨评价“到位”,执教者就要在备课时研究学生,或设想教材所对应的学生群体的状况,在上课时每一步教学步骤都要围绕学生展开。
区别“说课”与“微型课”
区别“说课”与“微型课”区别“说课”和“微型课”“说课”是一种新兴的教研形式,指执教者在特定的场合,在精心备课的基础上,面对同行或教研人员讲述某节课(或某单元)的教学设想及其理论依据,然后由听者评议,说者答辩,相互切磋,从而使教学设计趋于完善的一种教研活动。
说课也可以说是一种教学的艺术表现。
说课不仅要说清“怎样教”,而且要说清“为什么这样教”。
这是提高教师教学素养,增强教学能力的一种有效的教学活动,现在已经成为师资培训的一种有效的组织形式。
二、“说课”的基本内容说课必须站在理论的高度对备课做出科学的分析和解释,从而证明自己的备课是有序的,而不是盲目的;是理性的而不是感性的。
因此,说课的内容一般包括四个方面:1、说教材(即分析教材)(1)说本课题或本章节内容在整个学段和年级的教材系统中所处的地位及其作用。
如:语文出版社的第一册语文第一单元的第一篇是冰心的《忆读书》,为什么把这篇文章放在开始,作者是有用意的。
因为这篇文章生动地回忆了作者幼时少时读书的经历及多年来读书的经验,而学习语文最重要的一点就是激发学生的阅读兴趣,使学生掌握好的阅读方法。
所以它在教材系统中所处的地位及其作用就是在于引导学生懂得“读书好,多读书,读好书”的道理,从而激发学生阅读名著的兴趣,开阔视野,丰厚文学素养。
(2)说本节课或章节内容的教学目标及确立的依据。
确定教学目标的依据有三点:一是依据教学大纲的规定,二是教材内容的要求,三是教学对象的实际。
要把这四点结合在一起通盘考虑,来确定教学的起点和终点。
另外,教学目标要全面。
素质教育的教学目标有三个层面:知识目标、能力目标、情感价值目标。
根据这三维并重的教学理念,我确定《空城记》这篇小说的教学目标是:1、知识目标:了解小说是通过塑造人物、安排情节、描写环境来反映社会生活的。
B、学会通过特定环境中人物的语言、动作、心理、外貌等分析把握人物性格特征。
2、能力目标:激发学生阅读名著的兴趣,鼓励学生课外阅读中外古今的小说佳作。
微课、说课、微格课的区别
谢谢 本课件仅供大家学习学习
学习完毕请自觉删除 谢谢
什么是微课?
• “微课”是指以视频为主要载体记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识 点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。“微课”的核心组成内容是课 堂教学视频(课例片段),同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课 件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源,它们以一 定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应 用“小环境”。因此,“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学 课件、教学设计、教学反思等教学资源,又是在其基础上继承和发展起来的一 种新型教学资源。利用五分钟时间讲解一个非常碎片化的知识点、考点或作业 题、考试真题、模拟题的一种微视频。它的作用为“解惑”而非“授业”,它 用于不受时间空间限制的网络在线课后辅导,不能代替课堂的新知识教学。微 课时间须严格控制在五分钟以内,教学内容集中,一般为某一个知识点或一节 课内容的某一个方面;教学形式简单,一般没有学生,只是面对评委授课;教 学性质上,具有甄别评估功能。微型课现场抽取课题,在规定时间内(1小时) 现场备课,现场授课。微型课属于“经济实用”型课,它对教学场地等要求不 多,能够在有限的简短时间内,对众多人员的教学能力分别作出甄别与评估, 为教师招聘、资格认定、能力评估等工作提供较为快捷实用的较短 (二)教学内容较少: (三)资源容量较小:
微格课与微课相同点:
1、从“微”的维度对课的时间和内容进行限定。 2、都强调教师主导,学生主体的地位。
微格课与微课区别
(一)教学时间上: 微课 5-10分钟 微格课 15分钟左右
微格课与微课区别
(二)教学对象上: 微课的教学对象更多元化,可以是学生、教师、同
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区别“说课”和“微型课”“说课”是一种新兴的教研形式,指执教者在特定的场合,在精心备课的基础上,面对同行或教研人员讲述某节课(或某单元)的教学设想及其理论依据,然后由听者评议,说者答辩,相互切磋,从而使教学设计趋于完善的一种教研活动。
说课也可以说是一种教学的艺术表现。
说课不仅要说清“怎样教”,而且要说清“为什么这样教”。
这是提高教师教学素养,增强教学能力的一种有效的教学活动,现在已经成为师资培训的一种有效的组织形式。
二、“说课”的基本内容说课必须站在理论的高度对备课做出科学的分析和解释,从而证明自己的备课是有序的,而不是盲目的;是理性的而不是感性的。
因此,说课的内容一般包括四个方面:1、说教材(即分析教材)(1)说本课题或本章节内容在整个学段和年级的教材系统中所处的地位及其作用。
如:语文出版社的第一册语文第一单元的第一篇是冰心的《忆读书》,为什么把这篇文章放在开始,作者是有用意的。
因为这篇文章生动地回忆了作者幼时少时读书的经历及多年来读书的经验,而学习语文最重要的一点就是激发学生的阅读兴趣,使学生掌握好的阅读方法。
所以它在教材系统中所处的地位及其作用就是在于引导学生懂得“读书好,多读书,读好书”的道理,从而激发学生阅读名著的兴趣,开阔视野,丰厚文学素养。
(2)说本节课或章节内容的教学目标及确立的依据。
确定教学目标的依据有三点:一是依据教学大纲的规定,二是教材内容的要求,三是教学对象的实际。
要把这四点结合在一起通盘考虑,来确定教学的起点和终点。
另外,教学目标要全面。
素质教育的教学目标有三个层面:知识目标、能力目标、情感价值目标。
根据这三维并重的教学理念,我确定《空城记》这篇小说的教学目标是:1、知识目标:了解小说是通过塑造人物、安排情节、描写环境来反映社会生活的。
B、学会通过特定环境中人物的语言、动作、心理、外貌等分析把握人物性格特征。
2、能力目标:激发学生阅读名著的兴趣,鼓励学生课外阅读中外古今的小说佳作。
改写并表演小话剧,培养学生想象和写作能力。
3、情感价值目标:引导学生自己去分析课文,鼓励学生发表自己的看法,对人物作出自己的评价。
(3)说本节课的重点、难点以及为什么要这样确立和突破的方法。
新课标的理念是“为了一切学生,为了学生的一切”确立重点难点要做到两看:一看教学内容,根据目标确立重点、难点。
二看学生。
学生是学习的主人,确立重点、难点一定要分析学生学生原有的基础,知识层次,心理特征、学习中可能遇到的困难,发展方向等,有针对性的,决不可盲目地求全求高。
《空城计》重点:通过分析课文扣人心弦的情节,掌握刻画人物形象的特点。
难点:掌握阅读小说的方法、以及细节描写。
突破难点的方法是:合作探究,师生互动,表演课本剧。
2、说教法(三部曲)(1)选用什么样的教学方法(2)使用什么样的教学手段(即录象带、多媒体课件、教具等辅助手段,在说课过程中,可以向大家简明扼要地说清它们使用的目的和作用。
(3)选择教学方法的理论依据无论是你借鉴的方法还是你正在探索实践的方法,一要介绍这种方法的操作过程,二要介绍这种方法的理论依据。
比如:我所采用的五步教学法的理论根据是教学生做学习的主人,达到像叶圣陶先生讲的那样“教是为了不教”新课标要求教师要从过去作为知识传授者这一角色中解放出来,作为学生学习能力的促进者、培养者,课堂上教师不是主角,学生是主体,要充分挖掘学生的潜力,调动学生自主学习的积极性。
但无路无论选择何种教学方法,关键在于教师对教材特点和学生认知规律的把握,无论采用什么样的方法,都要始终贯彻“具有启发性”、“突出主体性”、“注重思维品质”的原则。
3、说学法说学法不能停留在介绍学习方法这一层面上,要把主要精力放在解说如何实施学法指导上。
特别在当今的新课程改革中,转变学生的学习方式,倡导以“主动参与,乐于研究,交流与合作”为主要特征的学习方式,是本次新课程改革的重中之重,这也将成为我们所有教师教学中的“指挥棒”。
说学法,要注重对某方法指导过程的阐述,如说明教师是通过怎样的情景设计,学生在怎样的活动中,养成哪些良好的学习习惯,领悟出何种科学的学习方法等。
4、说程序即说出教学过程的整体安排。
这种安排既体现教材分析,教法设计和学法指导,又表现为可具体操作的程序:①引进课题——(创设情境,导入新课)——看选择的内容能否让学生进入新的课堂情景,二看提出的问题是否服务于课堂重点,能否牵动全体学生的心——②讲授新课(根据学科知识点的教学目标、重点,难点,形成授课的结构思路)——③课堂练习——(根据教材知识点的示例,形成灵活多变的训练)——④内容小结(强化知识重点、概念)——⑤布置作业——⑥板书设计。
我在教学过程的流程是:导语激趣——走近作者——走进文本——自主学习——合作探究——师生互动——归纳小结——达标反馈——拓展延伸——布置作业。
探索的教法是自主学习——合作探究——师生互动——归纳小结——达标反馈“五步教学法”每一个步骤又有具体的教学设计,并考虑可能出现的情况及调控措施,要说清楚教师突破难点教学的主要环节设计、化解教学难点的具体步骤,说清楚师生双边活动的具体安排及学情依据,说清楚课题的板书设计和设计意图,说清楚课后作业的布置和训练意图。
二、“说课”的基本原则按照现代教学观和方法论,成功的说课必须遵循如下几条原则:1、说理精辟,突出理论性说课不是宣讲教案,不是浓缩课堂教学过程。
说课的核心在于说理,在于说清“为什么这样教”。
2、客观真实,具有可操作性说课的内容必须客观真实、科学合理,不能故弄玄虚,生搬硬套一些教育教学理论的专业术语。
要真实地反映自己是怎样做的,为什么这样做。
哪怕是并非科学、完整的做法和想法,也要如实地说出来,以引起听者的思考,通过相互切磋,形成共识,进而完善说者的教学设计。
说课是为课堂教学实践服务的,说课中的一招一式,每一环节都应具有可操作性,如果说课仅仅是为说课而说,不能在实际的教学中落实,那就成了纸上谈兵、夸夸其谈的“花架子”,流于形式。
3、不拘形式,富有灵活性说课可以针对某一节课的内容进行,也可围绕某一单元、某一章节展开;可以同时说出目标的确定、教法的选择、学法的指导、教学程序的全部内容,也可以只说其中的一项内容,还可以只说某一概念的如何引出,或某一规律的如何得出,或某个技能的如何使用等等。
要做到说主不说次,说大不说小,说精不说粗,说难不说易;要坚持有话则长、无话则短、不拘形式、自由研讨的原则,防止教条式的倾向。
同时,在说课中要体现教学设计的特色,展示自己的教学特长。
三、走出误区,正确“说课”误区之一:分清说课与上课。
防止把说课变成“试教”或“压缩式上课”。
有部分教师说课过程中一直口若悬河,激动万分地给大家“上课”。
讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等,把讲给学生的东西照搬不误地讲给下面就座的各位评委、同行们听。
其实,如果他们准备的内容和课程安排面对的是学生,可能会是一节很成功的示范课。
但说课绝不是上课,二者在对象、场合上具有实质性的区别。
说课是“说”教师的教学思路轨迹,“说”教学方案是如何设计出来的,设计的优胜之处在哪里,如此设计的依据是什么、预定要达到怎样的教学目标,这好比一项工程的可行性报告,而不是施工过程的本身。
必须用简洁、清晰的语言把备课中的隐性思维过程及其理论根据述说出来,使这些隐性的东西外现(隐性思维转化为显性思维)。
要体现出执教者的教学思想、教学意图和理论依据,即思维内核。
简单地说,它不仅要精确地说出“教”与“学”的内容,而且重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述“我为什么要这样教”。
误区之二:说教法学法太过笼统“教学设计和学法指导”是说课过程中不可缺少的一个环节,有些教师在这个环节中往往一言以蔽之:我运用了启发式、直观式……教学法,学生运用自己探究法、讨论分析法等等。
至于教师如何启发学生,怎样操作,却不见下文,或者把“学法指导”理解为:解答学生疑问、学生习惯养成、简单的技能训练等,这都是不正确的。
所以,说课要注重科学性、创新性、实效性。
做到教材分析正确、透彻;学情分析客观、准确,符合实际;教学目的符合大纲要求、教材内容和学生实际;教法设计紧扣教学目的、符合课型特点和学科特点、有利于发展学生智能,可操作性强。
同时,还要树立创新的意识和勇气,说出新的思路和方法,使听者有所启示和收益。
微型课其实就是从一节课的几个环节中,精选出一部分来上,例如引导、突破重难点,有时也有上练习的,但较少。
首先,要确认一下这节课的那个环节比较适合竞赛,也就是容易出彩,或是说适合自己的教学风格,选定后,再来设计。
其次,注重时间的把握,要突出教法和指导。
说课是没有学生配合的,微型课则有学生配合,适合参加竞赛~~什么叫说课呢?说课就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据,也就是授课教师在备课的基础上,面对同行或教研人员,讲述自己的教学设计,然后由听者评说,达到互相交流,共同提高的目的的一种教学研究和师资培训的活动。
我们在说课实践中认识到,这个定义是不全面的。
根据我们的理解,说课既可以是针对具体课题的,也可以是针对一个观点或一个问题的。
所以我们认为,说课就是教师针对某一观点、问题或具体课题,口头表述其教学设想及其理论依据。
说得简单点,说课其实就是说说你是怎么教的,你为什么要这样教。
“微型课”具有“短而精,精而广”的特点。
首先是时间短,仅有15分钟,只相当于一节普通课的1/3,学生在这一时间内容易集中精力;其次是内容精,要在15分钟内告诉学生的内容,必须是知识的精华部分;再次是内容广,一节微型课一个内容,涉及科学、技术、社会诸方面,特别适合小学生兴趣广泛的心理特点。
另外,由于微型课注重的是学生各种能力的培养,学生自己动手实践的机会也就相应比较多,这也是引起学生兴趣的一个重要方面。