小学阅读教学设计与策略分析
小学语文“阅读策略单元“教学设计分析
小学语文"阅读策略单元"教学设计分析发布时间：2021-03-11T09:02:49.380Z 来源：《中小学教育》2020年11月（中）32期作者：李茜[导读] 阅读策略单元”是小学语文教材编写的改革之举李茜西宁市总寨镇逸夫小学青海省西宁市 810000摘要：“阅读策略单元”是小学语文教材编写的改革之举，可以帮助学生很好的解决阅读教学中的诸多问题，可以从预测、提问、提升阅读速度与有目的地阅读四个步骤来开展“阅读策略单元”教学，对提升学生阅读能力意义重大。
本文结合小学语文“阅读策略单元”教学特点与需求，提出“阅读策略单元”教学设计的要点与策略，包括区分策略单元与普通单元的教学重点、创新教学方式、培养学生有效阅读能力、做好知识的前后关联和单元内部的融合。
关键词：小学语文；阅读策略单元；教学设计新课改背景下，小学语文阅读教学的重要性日益凸显，基于此，部编版教材从三年级便安排了“阅读策略单元”，旨在引导学生通过阅读策略学习来提升阅读能力，进一步强化语文学习能力，实现语文学科核心素养培育目标。
但对于一线教师来说，“阅读策略单元”教学既是一种机遇，更是一种挑战，如何高质量开展“阅读策略单元”教学是小学语文教师必须着手解决的问题之一，必须予以充分的重视。
本文结合小学语文“阅读策略单元”教学特点与需求，对“阅读策略单元”教学设计策略作了系统的探讨，现作如下的分析论述。
一、区分策略单元与普通单元的教学重点策略单元与普通单元既有联系也有区别，在教学上有较大的差异，尤其是内容和教学目标上有较大的差异。
因此，为高效开展“阅读策略单元”教学，必须准确把握两者之间的关系，做到心中有数。
总的来说，策略单元与普通单元之间的区别集中体现在以下三方面：1.“课前提示”有任务：以六年级上册第三单元的阅读教学为例，其在导读部分便对本单元的阅读教学目标作了具体的论述，明确了阅读要素和表达要素，帮助学生明确了阅读的任务与目标。
小学阅读教学教案设计
小学阅读教学教案设计一、教案概述教学目标：通过本节课的教学，学生能够培养阅读兴趣，提升阅读能力，理解并运用阅读策略解决问题。
教学内容：小学一年级英语阅读教学教学重点：培养阅读兴趣，提高阅读能力教学难点：理解并运用阅读策略解决问题二、教学准备教具准备：教材《小学英语阅读教程》、黑板、彩色笔、图片卡片、录音设备学生准备：学生教材、学习笔记本、阅读练习册三、教学步骤Step 1：导入新知1. 介绍本节课的教学内容，并激发学生的学习兴趣。
2. 提问学生对阅读的理解和期待，引发他们对阅读的思考。
Step 2：预习阅读1. 让学生独立阅读课文，并记录下自己的理解和问题。
2. 学生之间可以互相讨论并分享自己的阅读体验和问题。
Step 3：整体阅读1. 播放课文的录音，让学生跟读录音并跟着文本阅读。
2. 引导学生理解课文的主要内容和结构，并讨论理解中存在的难点或疑惑。
Step 4：课堂活动1. 分组合作：将学生分成小组，每个小组选择一个段落进行深入阅读，并用自己的话复述内容。
2. 图文匹配：给每个小组发放图片卡片，让学生根据图片和课文内容进行匹配，并解释匹配的原因。
3. 问题解答：教师提出针对阅读内容的问题，学生通过阅读找出答案并解释推理过程。
Step 5：巩固训练1. 小组讨论：学生在小组内分享自己在阅读过程中的理解和问题，并互相提供解决方法或答案。
2. 课堂展示：每个小组派代表上台汇报讨论结果，并进行课堂展示。
四、教学反思在本节课中，通过预习阅读和整体阅读的方式激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读能力。
通过小组合作和问题解答等课堂活动，帮助学生理解并运用阅读策略解决问题，培养了他们的思维能力和合作意识。
巩固训练环节的展示，不仅提高了学生对所学知识的掌握程度，也增强了他们的自信心。
这样的教学设计有助于提高小学生的阅读能力和学习效果。
多文本阅读教学设计六年级
多文本阅读教学设计六年级引言：在小学六年级阶段，多文本阅读是一个非常重要的学习任务。
通过阅读多种文本，学生可以扩大他们的阅读视野，提高对不同文本的理解能力和阅读技巧。
本文将针对六年级学生的多文本阅读教学进行设计，并提供一些建议和策略。
主体：一、设计合适的文本选择在进行多文本阅读教学时，首先需要选择适合六年级学生的文本。
这些文本可以包括各种形式的文章，如新闻报道、故事、说明文等。
根据学生的兴趣和阅读能力，可以选择内容生动有趣、语言简单易懂的文本，以激发学生的兴趣并提高阅读的积极性。
二、引导学生进行文本预测在开始阅读之前，可以引导学生对文本进行预测。
通过观察标题、插图以及文本中的关键词，学生能够初步预测出文本的主题和内容。
这样可以激活学生的背景知识，增强学生对文本的理解能力，并提前引导学生思考。
三、进行文本分析和讨论在阅读文本过程中，教师应引导学生进行文本分析和讨论。
可以提出一些问题，帮助学生理解文本的中心思想、主要细节和作者的观点。
同时，鼓励学生与同学进行互动，分享自己的理解和观点，培养学生的合作意识和表达能力。
四、扩展相关阅读材料为了培养学生的多元阅读能力，可以为学生提供一些相关的阅读材料。
这些材料可以是与主题相关的文章、故事或是其他形式的文本。
通过扩展阅读，学生可以进一步了解主题，丰富自己的知识，并培养对不同文本的理解和分析能力。
五、提供练习和评估机会为了让学生巩固和应用所学知识，可以设计一些与文本相关的练习和评估机会。
例如，可以设计选择题、填空题或是书面作文，对学生的阅读理解和表达能力进行评估。
同时，及时给予学生反馈，帮助他们改进和提高。
总结：通过合理的教学设计，多文本阅读教学可以在六年级阶段取得良好的效果。
通过选择合适的文本、引导学生预测、进行文本分析和讨论、扩展相关阅读材料以及提供练习和评估机会，可以帮助学生提高阅读能力、拓宽阅读视野，并培养他们的思维能力和表达能力。
教师在教学中应注重灵活运用各种教学策略，以满足不同学生的需求，并激发他们的学习兴趣和动力。
小学语文教案二：阅读策略指导与实践
小学语文教案二：阅读策略指导与实践阅读策略指导与实践阅读是语文教学中非常重要的一个环节，也是学生语文素养的重要组成部分。
但是，阅读不是简单地翻译文字，而是要能够理解文章的意思以及文中所蕴含的信息。
因此，为了提高学生的阅读能力，我们需要通过阅读策略指导来帮助学生提高自己的阅读能力。
一、阅读策略指导方法1.快速阅读：快速阅读是指在一定时间内读完一篇文章，要求抓住文章的主题，推断文章大意和结构，并能迅速找到关键句。
2.细节阅读：细节阅读是指对文章进行仔细分析，理解文章中每一个细节的含义和作用。
细节阅读要求学生具有准确的语言表达能力和结构分析能力。
3.语音朗读：正确地朗读有助于提高理解能力和语感。
在朗读中，学生应该注意语音语调的准确性，并适当加入情感色彩。
4.实践翻译：阅读和翻译是相互贯通的，通过实践翻译，学生不仅能够提高自己的中文水平，而且还能更好地理解文章的含义和意义。
5.听写练习：听写练习不仅可以训练学生的字音字形记忆能力，而且还能提供语感和表达能力。
同时，听写练习可以帮助学生更好地理解文章的结构和信息。
二、阅读策略指导实践1.通过裙带关系和连词语标出基本思路，让学生懂得文章的大致思路。
2.教授关键词，让学生用自己的语言来描述这个概念。
帮助学生更好地理解文章的内容。
3.找出重要的细节信息，强调学生的自由阅读，通过自己的思路挖掘和理解文章的信息。
4.让学生进行朗读和听写练习，提高语言表达能力和记忆力。
5.教授翻译技巧，让学生在翻译过程中练习语言表达和理解能力。
三、小学语文阅读策略指导的思考1.阅读策略指导要与实际技能融合：阅读策略指导是一个有意义的学习活动，要注重在实践中巩固学习结果，让学生真正从中获得知识和技能。
2.阅读策略指导要多元化：阅读策略指导要注重多样性。
不同形式的阅读活动可以吸引学生的兴趣，同时，也可以更好地提高学生的阅读能力。
3.阅读策略指导要有针对性：阅读策略指导要根据学生的不同需求制定针对性的阅读计划。
小学语文整本书阅读教学设计策略
教学篇誗方法展示小学语文整本书阅读教学设计策略尚娉（甘肃省平凉市泾川县王村镇徐王小学，甘肃平凉）在新一轮的小学语文教学改革中，整本书阅读的教学理念渐渐与教材内容不断整合，如在当前部编版教材中明确设定了“快乐读书吧”的板块，其中就会推荐一些阅读书籍，希望学生可以进入整本书阅读的格局，继而使得学生阅读素养得到很好的锻炼。
由此在新形势下对小学语文整本书阅读教学设计的问题进行探讨是很有必要的。
一、小学语文整本书阅读教学的价值分析整本书阅读是倡导依照教育部为基础教育阶段学生发展制定的相关文件，遵循学生年龄的差异性，教育工作者向学生推荐一些阅读书籍，继而组织开展整本书的导读活动、整本书的交流活动，确保学生带着积极主动的心态融入进去，继而实现学生阅读素养的锻炼。
整本书阅读教学模式在小学语文教学中的渗透，可以使学生有更多的阅读体验，积累阅读素材，拓宽阅读视野，掌握整本书阅读的技巧和方法，锻炼阅读能力，为后续的语文核心素养锻炼奠定良好的基础。
传统的小学语文阅读多数是以篇章为对象的，其对学生阅读思考能力的锻炼是有限的，而整本书阅读可以很好地改变这样的局面，继而使小学语文阅读教学的质量能够不断提升。
[1]对当前小学语文整本书阅读教学的现状进行归结，笔者发现存在的问题比较多：教师阅读推荐频率处于比较低的状态，并且没有系统性和计划性，多数是想起来才会去推荐，推荐次数少，学生选择少；教师在选择阅读书籍的时候，也存在不少的问题，阅读书目与学生认知是相互违背的，没有考虑学生的兴趣，在推荐书籍的过程中没有制订对应的计划，选择的题材也比较单一。
这些都可能对实际整本书阅读的有效性造成极大的不良影响。
在整本书阅读教学方法方面也存在不少的问题，有的会将整本书阅读看作课外阅读，多数是学生自己去进行，教师很少进行指导；还有的教师将整本书阅读作为精细化阅读教学的重点板块，进行过于细化的安排，忽视学生的承受能力，这样也容易使得实际整本书阅读教学活动的效益处于较低的状态。
关于小学语文统编版教材中阅读教学策略的研究
关于小学语文统编版教材中阅读教学策略的研究摘要：在学生不断的学习中，语文学习在所有学科学习中一直都占据着重要的地位，它贯穿于学生学习的整个过程。
在小学课程体系中，语文学科不仅是一门必修学科，更是被人们称为基础性学科。
语文学科存在并应用于学生的日常生活中，又是一门生机勃勃的学科，与生活能力联系紧密。
而在语文学习中，阅读能力更是一种基础又重要的能力，小学阶段正是培养这种能力的大好时期，所以小学语文教学中的阅读教学非常重要。
统编版教材更倾向于重点强调阅读教学。
本文将就小学语文统编版教材阅读教学研究展开分析。
关键词：小学语文；统编版教材；阅读教学引言对于学生来说，阅读能力是求知的重要手段，也是语文学习过程中迫切需要的能力，更是教师在教学目标中重点培养的。
随着小学年级的逐渐升高，知识面的不断扩大，阅读内容变得丰富起来，同时学生进入中高年级学习，阅读习惯、阅读方法、自我意识、阅读兴趣等都有着明显的个体差异，教师要想运用原有的教学理念帮助学生总体提高阅读能力显然存在很大难度。
由此，教师需要在语文教学中重点强化阅读教学，而统编版教材正满足了教师的这一教学需求，它专门设置了阅读教学内容，在内容和设计等方面都有很大的针对性。
基于此，本文将从以下方面进行分析、探究小学语文统编版教材阅读教学的实践方法。
一、小学中高年级学生阅读教学现状阅读能力是促进学生语文能力提高的重要因素，它既是教师实施教学目标的重点，也是学生学习过程中必不可少的能力。
语文课堂教学中，必须对中高年级学生的阅读教学引以重视。
但有些学生，不仅对语文不感兴趣，而且一般的语言组织能力也不强，因此，阅读理解能力就成为学生语文学习过程中的一大阻碍。
阅读能力是融合听、说、读、写、练多方面的综合能力，但实际操作中，学生的阅读能力却并不尽如人意，教师的教学任重而道远。
（一）自主意识薄弱小学生的阶段性特点就是活泼、爱玩等，这时期，他们的学习自主意识非常薄弱。
然而，阅读能力的培养需要孩子们大量阅读书籍。
小学我爱阅读教学设计
小学我爱阅读教学设计阅读是培养学生综合能力的重要方法之一，也是语文教学中的核心环节。
为了激发小学生的阅读兴趣和提升阅读能力，我设计了以下小学我爱阅读教学方案。
一、教学目标1. 培养学生的阅读兴趣，提高阅读积极性；2. 培养学生的阅读理解能力，提高阅读水平；3. 培养学生的批判性思维和创造性思维能力。
二、教学内容1. 选择适合小学生阅读的优秀文学作品，包括童话故事、寓言故事、神话故事等，以满足不同学生的阅读需求；2. 选取一些相关的非虚构类阅读材料，如科普读物、传记等，拓宽学生的知识面；3. 设置一些与学生生活相关的阅读材料，增强学生对阅读的认同感和实际运用能力。
三、教学方法1. 阅读示范法：教师通过激情朗读，引导学生进入故事情节，加深对故事的理解与感受。
同时，教师要有意识地注重语音、语调的变化，通过朗读技巧激发学生的阅读兴趣。
2. 问题引导法：提出一些有针对性的问题，引导学生在阅读过程中思考、探索，培养学生的批判性思维。
例如：你觉得主人公的决定正确吗？你认为故事中的道德教育有何启示？3. 合作学习法：鼓励学生进行小组讨论，促进学生之间的互动与合作。
通过分享理解和观点，学生能够更好地理解故事的内容，提高阅读效果。
四、教学流程1. 导入阶段：引起学生的阅读兴趣，用一些有趣的图片或短视频激发学生的好奇心和想象力。
2. 阅读与理解阶段：教师进行示范阅读，学生跟读并感受故事情节。
然后提出问题，引导学生思考，挖掘故事的深层含义。
3. 讨论与总结阶段：学生进行小组讨论，分享彼此的理解和观点。
教师引导学生总结归纳，激发学生对阅读的思考和想象力。
4. 创作与展示阶段：学生根据所读故事，进行创作。
可以是写作、绘画或角色扮演等形式。
然后与同学分享自己的创作成果。
五、教学评价1. 笔头作业：教师下发一些与阅读内容相关的练习题，以检测学生对文本的理解和阅读能力。
2. 课堂观察：教师观察学生在课堂上的表现，包括参与讨论的积极性、思考的深度以及思维的灵活性等。
小学语文多文本阅读课堂教学设计与实施策略
小学语文多文本阅读课堂教学设计与实施策略1. 内容简述明确教学目标：根据国家课程标准和教材特点，明确多文本阅读教学的目标，包括提高学生的阅读速度、理解能力和表达能力等。
选择合适的教材：根据学生的年龄特点和认知水平，选择适合的多文本阅读教材，如课外名著、散文、诗歌等。
设计多样化的教学活动：结合教材内容，设计丰富多样的教学活动，如小组讨论、角色扮演、写作练习等，激发学生的学习兴趣和参与度。
注重培养学生的自主阅读能力：引导学生学会运用多种阅读方法，如预测、推断、归纳等，提高自主阅读能力。
加强师生互动与合作：鼓励学生在课堂上积极发表自己的观点和看法，教师要及时给予指导和反馈，形成良好的师生互动氛围。
评价与反馈：建立科学的评价体系，对学生的阅读能力进行全面、客观的评价，并针对学生的不足之处给予及时的反馈和改进建议。
1.1 研究背景我国正在深入推进基础教育课程改革，提倡以学生为中心，注重学生的全面发展。
在此背景下，小学语文教学必须进行相应的改革和创新。
多文本阅读教学作为一种新兴的教学模式，符合课程改革的要求，能够有效提高学生的阅读能力和阅读素养。
随着信息时代的到来，阅读已成为人们获取信息、认识世界的重要途径。
提高学生的阅读能力是小学语文教学的重要任务，多文本阅读教学通过引入多篇相关文章，可以帮助学生更全面地理解文章主题，提高阅读速度和阅读效率。
传统的教学模式往往以单一的教材为中心，注重知识的灌输，忽视了学生的主体性。
而多文本阅读教学可以通过引入多种文本形式和内容，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣和积极性。
研究小学语文多文本阅读课堂教学设计与实施策略具有重要的现实意义。
“小学语文多文本阅读课堂教学设计与实施策略”的研究背景反映了当前小学语文教学的现实需求和发展趋势。
通过研究和探索多文本阅读教学模式的实施策略，可以为小学语文教学提供新的思路和方法，促进学生的全面发展。
1.2 研究目的本研究旨在深入探讨小学语文多文本阅读课堂教学设计与实施的有效策略，以提高学生的阅读理解能力、思维能力和表达能力。
阅读教学设计教案小学
阅读教学设计教案小学一、教学目标1. 学生能够准确读出所学课文中的单词和句子；2. 学生能够理解所学课文的基本含义；3. 学生能够通过阅读理解的方式回答问题。
二、教学重点1. 学生能够准确读出所学课文中的单词和句子；2. 学生能够理解所学课文的基本含义。
三、教学准备1. 教师准备一份教案，包含课文和相关练习题；2. 学生准备课文笔记和阅读材料。
四、教学过程1. 导入教师可以用图片或词语等方式激发学生对话题的兴趣，并引导学生与话题相关的背景知识。
2. 预测教师提供课文标题、主题或段落的第一句话，让学生尽可能地猜测课文内容并做出预测。
3. 阅读教师提供课文材料给学生，并指导学生默读一遍，理解基本含义，注意发音和停顿。
4. 讨论教师以问题的形式引导学生围绕课文内容讨论，鼓励学生表达个人意见和观点，并帮助学生理解课文中的重要信息。
5. 理解教师组织学生进行课文的全面理解，帮助学生寻找关键词、梳理文章结构和逻辑关系等。
6. 翻译教师可以选取适当的句子或段落，让学生进行翻译练习，培养学生的语言表达能力和跨文化交流能力。
7. 回答问题教师提供一些与课文内容相关的问题，让学生通过阅读理解方式回答问题，并进行个人或小组讨论。
8. 总结教师帮助学生总结本节课的关键点和重点内容，并与学生一起进行复习和讨论。
五、拓展活动教师可以提供一些与课文主题相关的拓展活动，例如写作、口语练习或课外阅读等，以提高学生的语言表达和阅读能力。
六、作业布置教师可以布置相关的阅读作业，要求学生读完一篇短文，并根据问题回答，以检测学生对课文的理解程度。
七、教学反思教师应对本节课的教学进行反思，总结教学经验，改进教学方法和策略，以提高教学效果。
以上是一份关于阅读教学设计的小学教案。
该教案以培养学生阅读理解能力为主要目标，通过多种教学方法和策略，帮助学生提高语言表达能力和阅读技巧。
教师需要根据具体情况和学生水平进行适当调整和补充，以确保教学效果的实现。
小学语文：阅读策略课教案
在小学阶段，语文教育是学生学习的基础，也是十分重要的一个环节。
而在语文的学习过程中，阅读理解是最为核心的环节。
如何提高小学生的阅读理解能力，培养他们的阅读兴趣，是每个小学语文老师所需要面对的问题。
在这个时候，优质的阅读策略课教案则应运而生，本文将从以下几个方面进行探讨：一、什么是阅读策略课？阅读策略课是指通过教学活动和阅读材料，帮助学生掌握阅读的技巧和策略，提高其阅读理解水平的一种教学模式。
通过合理的教学方法，让学生在课堂上逐渐形成自主阅读的习惯，从而加强学生的阅读理解能力。
二、为什么要开展阅读策略课？在小学语文教学中，阅读理解是体现学生语文综合素质的重要环节。
阅读策略的运用，则能帮助学生更有效地理解读物，并能培养学生的阅读兴趣。
此外，阅读策略的运用能够帮助学生写作，增强语文表达能力，使学生在语文学科中有全面性提高。
三、阅读策略课教案的重要性阅读策略教案能够帮助教师在掌握科学的教学理论和方法的基础上，制定合理的教学方案和教学活动。
通过针对不同学生的阅读水平和阅读兴趣，制定相应的教学目标和方法，从而达到提高阅读能力的目标。
四、阅读策略课教案的设计在阅读策略课教案的设计中，关键的步骤有：确定教学目标、选取适合的阅读材料、设计适度难度、运用多种阅读策略、整合多种教学方式和评估学生学习情况。
五、具体的阅读策略教学方法阅读策略的运用需要采取多种教学方法。
整个阅读策略课程需要穿插着多种教学方式，如组织小组讨论、个别或小组授课、集体讨论、分析阅读策略等方法。
在授课过程中，要根据每个学生的具体情况，选择相应的方法。
六、结语阅读策略课的开展，可以帮助教师更好地掌握教学方法，从而更好地辅导学生。
在小学语文的教学中，“读万卷书,行万里路”是重要的任务。
而阅读策略课教案的设计和实施，则能有效帮助学生掌握阅读技巧和方法，帮助学生更好地理解读物，进而提高其阅读能力及语文表达能力。
小学语文阅读教学设计和写教案
小学语文阅读教学设计和写教案一、引言语文阅读教学是小学语文教学的核心内容之一，也是培养学生语文素养的基础工作。
本文旨在探讨小学语文阅读教学设计和写教案的方法和技巧，以提高教师的教学效果和学生的阅读能力。
二、教学设计1. 教学目标设定明确的教学目标是教学设计的基础。
针对不同年级和学生的特点，以培养学生阅读兴趣、提高阅读理解能力为主要目标，同时考虑学生的知识储备和认知水平，制定具体和可操作的目标。
2. 教学内容根据教学目标确定教学内容，选择适合学生年龄和能力的阅读材料，包括课本课文、课外阅读书籍和其他相关资源。
注重内容的丰富性和启发性，引导学生积极思考、理解和表达。
3. 教学方法采用多种教学方法，灵活运用整体教学、分组合作、情境模拟等方式，以激发学生的学习兴趣和主动性。
通过示范阅读、导读、问题引导等方式指导学生进行阅读，培养他们的阅读策略和技巧。
4. 教学过程根据教学目标和内容，制定具体的教学过程。
包括导入活动、阅读材料的呈现与理解、讨论与思考、总结归纳等环节。
注重引导学生分析、归纳和推理，培养他们的思维能力和表达能力。
5. 教学评价教学评价是教学设计的重要环节。
通过观察、访谈、作品展示等方式，对学生的阅读理解、思维能力和表达能力进行评价。
注重对学习过程和学习结果的综合评价，为进一步的教学提供反馈和指导。
三、教案编写教案编写是教学设计的具体化和操作化过程。
教案应具备以下要素：1. 教学目标明确教学目标，简明扼要地描述预期的学习成果。
2. 教学准备列出所需教学资源和教学材料，包括教辅书、课件、多媒体设备等。
准备好学生需要的辅助材料和活动准备。
3. 教学过程按照教学步骤，详细描述每个环节的具体操作和内容呈现方式。
注重环节的衔接和学习任务的明确。
4. 教学方法明确采用的教学方法和策略，以及教师的具体角色和指导方式。
5. 学情分析根据学生的具体情况，分析可能遇到的问题和解决办法。
注重个体差异的关注和个性化的引导。
阅读教学设计的策略有哪些
阅读教学设计的策略有哪些阅读是学习的基础，而阅读教学设计的策略则是帮助学生有效提高阅读能力和理解技巧的关键。
在教学过程中，教师需要合理运用一系列策略，以帮助学生更好地理解和分析文本。
本文将探讨几种常见的阅读教学设计策略。
1. 预测和激发兴趣在进行阅读教学设计时，教师可以引导学生在阅读前进行预测。
这包括观察标题、照片或插图，并尝试猜测文章内容、主题或作者意图。
预测能够激发学生对文本的兴趣，使他们更主动地参与到阅读过程中。
2. 建立背景知识为了更好地理解文本，学生需要具备相关的背景知识。
因此，教师可以通过提供相关的课前资料、图片或视频等方式，帮助学生建立与文本相关的背景知识。
这有助于学生更好地理解文本内容，增强对文章的认知和理解。
3. 使用图像、图表和多媒体阅读教学设计中，图像、图表和多媒体等辅助工具可以帮助学生更直观地理解文本。
教师可以使用图片、图表等形式，激发学生的视觉感知，在阅读过程中更好地理解和分析文本。
此外，多媒体技术也可以提供音频和视频等资源，增强学生的听力和口语能力。
4. 创设阅读任务和问题阅读任务和问题是激发学生思考和参与阅读的重要手段。
教师可以通过提出具体问题，要求学生在阅读中找到答案；或者设定一系列有针对性的任务，要求学生通过阅读完成。
这样可以引导学生有目的地阅读，培养他们的思维能力和分析能力。
5. 提供阅读策略指导不同类型的文本需要不同的阅读策略。
教师可以教授学生各种阅读策略，如预测、推断、概括等，以帮助他们更好地理解和分析文本。
通过引导学生有意识地运用这些策略，他们能够提高阅读效率和准确性。
6. 组织合作学习合作学习是促进学生交流和合作的有效方式。
教师可以组织学生进行小组讨论或合作阅读，鼓励他们相互分享自己的理解和看法。
通过合作学习，学生能够互相借鉴和补充，共同探索文本的深层含义。
7. 阅读后的反思和总结在阅读结束后，教师可以引导学生进行反思和总结。
学生可以回顾他们在阅读过程中遇到的问题、收获和困惑，以及所学到的新知识。
小学生整本书阅读教学设计
小学生整本书阅读教学设计引言：整本书阅读是小学语文教学中的重要环节之一，它不仅能够提高学生的识字量和阅读理解能力，还有助于培养学生的文学素养和阅读习惯。
为了有效开展小学生整本书阅读教学，本文将介绍一种适用于小学生的教学设计模式。
一、目标确定整本书阅读的目标是培养学生的阅读兴趣和阅读能力，提高他们的阅读理解和文学鉴赏能力。
根据不同年级和班级的特点，可以确定具体的目标，例如：1. 培养学生的阅读兴趣，鼓励他们主动阅读；2. 提高学生的识字量，扩大他们的词汇量；3. 培养学生的阅读理解能力，提高他们的文学鉴赏能力；4. 培养学生的批判性思维，增强他们的阅读策略。
二、教学内容选择针对不同年级和班级的学生，可以选择适当的整本书作为教学材料。
教学内容应具有一定的难度和挑战性，同时也要符合学生的兴趣和年龄特点。
比如，在一年级可以选择一本简单的儿童文学读本，如《小猪佩奇过生日》；在三年级可以选择一本有一定挑战性的小说，如《哈利·波特与魔法石》。
三、教学步骤设计1. 预习环节在开始阅读整本书之前，学生需要对书本的题目、封面、作者等进行预习，了解故事背景和主要人物。
可以通过提问或观察图片等方式引起学生的兴趣和好奇心。
2. 阅读环节将整本书分成若干个片段，每次给学生布置适量的阅读任务。
学生可以在课堂上或家庭作业中完成阅读。
老师可以提前给学生提供一些阅读指导问题，帮助他们更好地理解故事情节和人物形象。
3. 分析和讨论学生完成阅读任务后，可以进行分析和讨论。
老师可以提出一些问题，引导学生思考故事的主题、情节发展、人物形象等方面。
学生可以结合自己的理解和感受进行交流和讨论。
4. 总结和评价在整本书阅读结束之后，可以让学生做一次全面的总结和评价。
学生可以写一篇读后感，表达自己对故事情节、人物性格和主题的理解。
老师也可以给予一定的评价和指导，鼓励学生继续阅读。
四、教学评估方式教学评估是整本书阅读教学中的重要环节，它能够检查学生的阅读理解和文学鉴赏能力。
小学生语文阅读教案
小学生语文阅读教案Introduction:小学生语文阅读是培养学生语言表达和理解能力的重要环节。
本文将探讨小学生语文阅读教案的制定及其设计要点，以及如何通过多元化的教学方法提高学生的阅读能力。
Body:一、制定教案的重要性制定语文阅读教案对于教师指导和学生学习都至关重要。
教案可以为教师提供明确的教学目标和教学步骤，帮助教师有效组织教学过程。
同时，教案也可以为学生提供清晰的学习指导，帮助他们更好地理解课文内容。
二、教案设计的要点（1）明确教学目标：教师在设计教案时，应明确教学目标。
这些目标应与国家课程标准相对应，既能够开发学生的阅读技巧，又能够培养他们的阅读兴趣。
（2）合理选择教材：教师应根据学生的年龄、兴趣和阅读水平，选择适合的教材。
教材的选择应丰富多样，涵盖多种文体，以提高学生的阅读能力。
（3）明确教学步骤：在教案中，教师需要明确每个教学步骤。
这些步骤应包括：导入，预习，阅读，理解和总结。
明确步骤有助于教师更好地组织教学过程，使学生能够逐步理解和掌握课文。
（4）设计多元化的教学活动：教师可以设计一系列多元化的教学活动，如阅读问答、角色扮演、小组讨论等，以激发学生的积极性和兴趣。
通过这些活动，学生不仅能够提高阅读能力，还能够培养团队合作能力和表达能力。
三、启发学生阅读的方法（1）提前预习：在阅读课文之前，教师可以让学生通过观察标题、图片等提前预习，激发他们的阅读兴趣。
（2）文言文阅读：适当引导学生接触文言文的阅读，帮助他们了解古代文化，培养对古文的兴趣和理解能力。
（3）交流与分享：教师可以组织学生在小组内进行阅读材料的交流与分享，促进彼此之间的合作和互相学习。
四、培养学生的阅读兴趣（1）建立阅读角落：教师可以为学生建立一个专属的阅读角落，里面摆放各种各样的书籍，激发学生对阅读的兴趣。
（2）推荐优秀作品：教师可以定期向学生推荐一些优秀的作品，包括经典文学作品、科普读物等，以拓宽学生的阅读领域。
（3）开展阅读活动：教师可以组织学生参加一些阅读活动，如阅读比赛、读书报告会等，以增强学生的参与度和阅读兴趣。
小学多文本阅读教学设计
小学多文本阅读教学设计一、教学目标通过本次教学，学生应能够：1. 理解多种文本形式，如故事、诗歌、科普文章等；2. 掌握不同文本形式的阅读技巧和策略；3. 提高阅读理解能力和文学鉴赏能力；4. 培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。
二、教学内容本次教学将涉及以下多种文本形式：1. 故事类文本：以寓言故事《小马过河》为例；2. 诗歌类文本：以《静夜思》为例；3. 科普类文本：以《太阳》为例。
三、教学过程设计1. 寓言故事类文本教学教学步骤：（1）导入：通过叙述一个小故事，引出寓言故事的概念，激发学生的学习兴趣。
（2）呈现：朗读并展示《小马过河》寓言故事的文本。
（3）分析：引导学生分析故事的主题、情节和人物角色。
（4）讨论：组织学生进行小组讨论，分享他们对故事的理解和个人观点。
（5）阅读策略指导：引导学生掌握寓言故事的阅读技巧，如理解隐喻和寻找故事寓意。
（6）阅读实践：让学生分角色进行故事表演或设计相关绘画作品。
（7）总结：引导学生总结寓言故事的特点和功用，并展示他们的成果。
2. 诗歌类文本教学教学步骤：（1）导入：朗读《静夜思》并解释其中的意象，引发学生对诗歌的兴趣。
（2）分析：指导学生分析诗歌的结构、韵律和语言表达方式。
（3）感悟：通过自由讨论或写作活动，引导学生表达自己对诗歌的感受和理解。
（4）诗歌创作：指导学生撰写自己的小诗歌，鼓励他们发挥想象力和创造力。
（5）朗读展示：学生互相朗读自己的诗歌作品，进行同伴间的欣赏和评价。
3. 科普类文本教学教学步骤：（1）导入：通过教师呈现一段关于太阳的科普文章开篇，激发学生对太阳的好奇心。
（2）阅读：学生独立阅读《太阳》科普文章，理解文章的结构和内容。
（3）问题解答：教师组织学生讨论和回答与文章相关的问题，培养学生的思辨能力。
（4）实践活动：组织学生观察太阳、绘制太阳的示意图或制作太阳系模型。
（5）总结：学生向全班展示他们的成果，并分享他们对太阳的新认识。
四、教学评估1. 针对每个文本形式设计相应的阅读理解题目，测试学生的阅读理解能力。
小学整本书阅读教学设计案例
小学整本书阅读教学设计案例设计目的：本教学设计旨在培养小学生的整本书阅读能力，提高学生的阅读理解和批判性思维能力。
一、教学内容本教学设计以应用性较强的小说《小王子》作为阅读材料。
二、教学目标1. 学生能够熟练运用一定的阅读策略，提高整本书的阅读速度。
2. 学生能够理解和解读整本书的主要情节，抓住关键细节，理清故事线索。
3. 学生能够运用批判性思维分析小说中的主题和角色形象。
4. 学生能够进行自主思考和表达，培养自主阅读的兴趣和能力。
三、教学重点和难点1. 教学重点：培养学生的整本书阅读能力，提高阅读速度和理解能力。
2. 教学难点：引导学生运用批判性思维分析小说中的主题和角色形象。
四、教学准备1. 教师准备课前导入活动素材和相关小组讨论题目，提前阅读整本书。
2. 学生准备个人笔记本和相关阅读材料。
五、教学过程安排步骤一：导入教师可以通过投影等方式展示一些《小王子》中的插图，激发学生对书籍的兴趣，并带领学生回顾上节课的内容。
步骤二：整本书阅读1. 学生阅读指导：教师通过简单的导读和问题引导，帮助学生理解整本书的主要情节和故事线索。
2. 学生阅读：学生按照给定的时间，自主进行整本书的阅读，同时做好个人笔记。
3. 小组讨论：学生在小组内讨论自己的阅读体验和理解，分享自己的笔记，互相借鉴和指正。
步骤三：阅读理解与分析1. 教师组织学生进行整本书的阅读理解测试，考察学生对于故事情节和细节的理解能力。
2. 学生以小组为单位，共同分析小说中的主题和角色形象，运用批判性思维进行探究和讨论。
3. 学生在个人笔记本上总结整本书的主要内容和作者想要传达的信息。
步骤四：展示与评价1. 学生分组展示自己的阅读理解和分析结果，并接受教师和同学的评价和提问。
2. 教师对学生的表现进行综合评价，鼓励学生的努力和成果。
六、教学拓展教师可以引导学生进一步扩展阅读，比较《小王子》与其他类似题材的小说，并进行综合分析和评价。
七、教学评价本教学设计通过学生的个人笔记、小组讨论和展示等方式进行综合评价，重点考察学生在整本书阅读中的理解和分析能力。
小学阅读课程设计方案
小学阅读课程设计方案1. 引言本文档旨在提供一份小学阅读课程设计方案。
阅读是培养学生语言能力和阅读理解能力的重要课程之一。
通过设计简单而有效的策略，旨在帮助学生提高阅读技能，培养他们的阅读兴趣和能力。
2. 目标- 帮助学生提高阅读技能和阅读理解能力。
- 培养学生对阅读的兴趣和热爱。
- 培养学生独立阅读和思考的能力。
3. 方案3.1 阅读材料选择选择适合小学生阅读的材料，例如故事书、童话、诗歌等。
确保材料内容简单易懂，与学生的年龄和背景相适应。
3.2 阅读活动设计设计多样化的阅读活动，包括但不限于以下内容：- 朗读练习：学生轮流朗读选定的阅读材料，培养他们的口语表达能力。
- 阅读理解练习：提出针对阅读材料的问题，帮助学生理解和分析文本。
- 分组讨论：将学生分成小组，让他们就阅读材料展开讨论，培养他们的合作和表达能力。
- 书评撰写：要求学生写下对阅读材料的感想和评价，鼓励他们表达个人观点。
3.3 阅读计划安排制定合理的阅读计划，确保每周都有固定的阅读课程安排。
根据学生的年级和能力，逐步增加阅读难度和篇幅。
3.4 教师引导和辅导教师应起到引导和辅导学生阅读的作用，提供必要的指导和解答问题。
鼓励学生提出自己的疑问并解答，促进积极的学习氛围。
4. 评估设计相应的评估方式，定期对学生进行阅读能力和理解能力的评估。
评估结果可用于调整课程设计和指导学生的学习进度。
5. 结论通过以上方案的实施，希望能够提高小学生的阅读技能和阅读理解能力，培养他们的阅读兴趣和能力。
同时，鼓励学生独立思考和阅读，为他们未来的学习和成长打下坚实的基础。
什么是小学阅读教学设计
什么是小学阅读教学设计小学阅读教学设计是一种有目的、有计划、有组织的教育活动，旨在培养小学生的阅读能力和阅读兴趣。
通过科学的教学设计，能够引导学生逐步掌握阅读的基本技能和阅读理解能力，提高学生的整体语言表达能力。
1. 阅读教学设计的意义阅读是获取知识、理解信息和培养思维能力的重要途径，对学生全面发展具有重要影响。
合理的阅读教学设计可以：- 提高学生的阅读理解能力，促进语言表达能力的提升；- 培养学生的阅读兴趣，培养学生终身阅读的习惯；- 增强学生的思维能力和创造力，拓展学生的思维广度和深度。
2. 小学阅读教学设计的要素2.1 教学目标阅读教学设计需要明确具体的教学目标，例如培养学生对文本的理解能力、提高学生的阅读速度、激发学生的阅读兴趣等。
教学目标要符合小学生认知水平和学科要求，具体可操作性。
2.2 教学内容根据学生的年龄特点和知识结构，确定适合的教材和文本内容。
教学内容应该既能引发学生的兴趣，又能满足学科标准和课程要求。
教材选择应多样化，包含不同题材、风格和难度的文本，以满足学生的阅读需求。
2.3 教学方法针对小学生的认知特点和学习需求，选择合适的教学方法。
例如，教师可以采用整体导读法、问题导入法、讨论交流法等多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高他们的阅读能力。
2.4 教学过程根据教材内容和教学目标，设计合理的教学过程。
教学过程要分阶段、有系统，并且要注重因材施教，根据学生的实际情况进行个别化教学。
适时设置反思、总结和评价环节，帮助学生巩固所学知识。
2.5 教学评价通过形成性评价和终结性评价，对学生的阅读能力进行全面、客观的评估。
形成性评价可以是课堂讨论、作业批改等，终结性评价可以是阅读测试、小组展示等方式，以检验学生对文本的理解能力和阅读技巧的掌握程度。
3. 小学阅读教学设计的实施步骤3.1 需求分析教师需要深入了解学生的学习需求和阅读水平，确定适当的教学内容和目标。
3.2 教学设计根据需求分析，制定详细的教学计划，包括教学目标、教材选择、教学方法及教学过程的安排等。
五年级整本书阅读教学设计
五年级整本书阅读教学设计教学背景和目标：五年级学生进入了小学阶段的后期，他们的阅读能力和理解能力有了一定的提升。
整本书阅读可以帮助他们提高独立阅读的能力，培养阅读兴趣和阅读策略。
本次教学设计的目标是通过整本书阅读，促进学生对文学作品的全面理解，并培养他们的阅读习惯和分析能力。
教学内容：选择适合五年级学生阅读的经典文学作品，如《小王子》、《安徒生童话》等。
每个学生根据自己的兴趣和阅读水平选择一本图书进行阅读，并进行相关的学习活动。
教学步骤：1. 阅读目标确定：首先，教师和学生一起明确整本书的阅读目标。
例如，了解故事背景、掌握主要情节、解读角色形象、分析作者写作意图等。
2. 个别阅读：学生根据自己的阅读进度，每周阅读一定的章节或页面，并做相关的读书笔记。
教师根据学生的阅读情况进行指导和反馈。
3. 小组讨论：每周一次，学生分成小组，进行书籍内容的讨论。
可以选择一些问题引导学生的思考，比如解释作者某个人物设定的意图，或者预测下一章节的内容。
4. 书评撰写：学生在阅读完整本书后，撰写一篇书评。
书评可以包括对故事情节的评价、对主要角色的描述、对作者写作风格的认识等。
鼓励学生运用自己的语言表达能力来进行思考和评价。
5. 朗读演练：学生可以选择书中自己喜欢的段落或章节进行朗读。
可以组织班级的朗读比赛，让学生展示阅读的成果。
6. 扩展学习：为了加深学生对整本书的理解，引导学生进行扩展学习。
可以组织学生自己创作相关的绘画、手工制作作品，或者写一篇与书中内容相关的短文。
评价与反馈：在整个阅读教学过程中，教师要及时给予学生反馈，鼓励学生参与讨论和思考，帮助他们解决阅读过程中遇到的问题，并给予肯定和认可。
可以通过观察学生的阅读记录、书评、讨论活动的表现等多个方面进行评价。
教学效果与拓展：通过整本书阅读教学，学生可以提高自主阅读能力，培养良好的阅读习惯。
同时，也能促进学生对文学作品的全面理解和思考能力的培养。
这种教学设计不仅可以应用于五年级的其他文学作品阅读，也可以用于其他年级的整本书阅读教学。
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小学阅读教学设计及策略浙江省宁海县城中小学柴冬青各位老师，大家好。
阅读教学习俗的观课评教的角度，是教学方法：着眼与教师，着眼于“怎样教”。
怎样的一堂课才算好课，许多教师心中想的是“怎么教”的方法问题。
教学方法是很重要的，然而在评价一堂课的教学方法好不好之前，首先要考虑它的教学内容对不对，即首先要落实到“教什么”上，是教学目的和教学内容“选择”教学方法，如果教学内容有问题，那么教师的教学再精致、再精彩，价值都极为有限。
一、把握一堂好课的标准1、一堂语文“好课”的最低标准：教师知道自己在教什么①教师对所教内容有自觉的认识。
“不知道教什么”是语文教师备课的最大困惑。
如，说明文：说明方法；名著选文：故事情节曲折动人，人物形象栩栩如生注意】②所教的是“语文”的内容。
教学内容与“语文”关联不大，对学生的听说读写不会发生实质性的影响。
【叶圣陶：一篇《项羽本纪》所当着眼的不应只是故事的开端、发展和结尾，应是生字难句的理解和文章方法的摄取。
读英文的人，如果读了《龟兔竞走》，只记得兔怎样自负，龟怎样努力，结果兔怎样胜利等的故事内容，而不记得那课文里的生字、难句，以及向来所未碰过的文章上的某种方式（即教学内容），那么他等于在听别人讲龟兔竞走的故事，并不在学习英文。
故事是听不完的，学习英文才是目的。
不论国文、英文，凡是学习语言文字如不着眼于形式方面，只在内容上寻求，结果是劳力多而收获少。
如《蝙蝠和雷达》上成了科学课；《中彩那天》上成了思品课。
③教学内容相对集中。
看起来什么都有了，结果是什么也没教，什么也教不会。
2、一堂语文“好课”的理想标准：语文课程目标的有效达成①教学内容与语文课程目标一致。
②教学内容切合学生实际需要。
二、不同类型课文教学内容的确定（一）略读课文。
1、定位是精读课文的补充；但就效果而言，精读是准备，略读才是应用。
2、认识误区①略读教学主要目的是让学生掌握略读方法。
（主要目的是培养学生独立阅读的能力）②精读课文运用精读方法，略读课文运用略读方法。
（精读课文也要运用略读方法，略读课文也要咬文嚼字）③略读课文教学就是学生自读、自练、自我思考，或者就是学生合作学习。
（在教师适度指导下的独立，属于半独立性质；是桥梁，不宜经常、大量运用合作学习）3、几个关键词粗略抓大放小，有所侧重应用以点带面，迁移运用自主放手阅读，体现个性4、不做什么①生字会读会认就行，词语大致理解即可，一般不作细究。
.专业整理.②以默读为主，一般不需要进行有感情朗读的指导。
③一般不做模仿写作的练习。
5、采用怎样的程序教学①读知大意②读抓重点③读谈感受6、可以做哪些练习①抄一抄值得积累的词句。
②写下大意，写下感受，写下自己对内容或语言的看法。
（批注）③题型：选择、判断、填空和回答问题。
（读书卡）7、其他①课时一篇课文一般一课时教完②精读课文与略读课文一般不做调整③思考：年段特征如何体现有些课文作为精读课文该怎么教略读课文如何检测……课例评析评析例1：四上年级《小木偶的故事》一、模拟表演，导入新课1、前几天，我们大家都当了一回小演员，表演了童话《巨人的花园》。
今天我再请大家当一回演员，看看谁能表演出这些词语表示的表情。
看词语模拟表演：得意洋洋、眉开眼笑、垂头丧气、火冒三丈、大吃一惊、目瞪口呆、愁眉苦脸2、你怎么看待这些表情?你最喜欢哪种表情？.学习帮手.3、小结：是啊！我们每个人都有丰富的表情，喜、怒、哀、乐，样样都会。
但我们都喜欢“笑”，笑使我们抛开一切烦恼，笑使我们信心百倍，笑使我们增进友谊—笑多重要呀！可是，如果大家只会“笑”这一种表情，那又会是怎样一种情况呢？这节课，让我们读一读《小木偶的故事》，也许你会有新的发现、新的认识。
二、初读课文，认读字词。
1、交流课前预习情况：木偶是什么？2、自由读课文，要求借助拼音读准生字字音，读通句子。
3、检查初读情况。
⑴、出示词语，自读、指名读。
⑵、开火车读课文。
过渡：看来，大家已经把字词方面的“拦路虎”扫除了，下面我们就进一步来研读课文。
三、再读课文，整体感知。
1、自读课文，思考：小木偶身上发生了什么事？读了课文以后，你了解了什么？有什么感受？小组讨论。
2、全班交流。
相机板书：只会笑、被抢、熊警察不相信、头疼、小兔子、老婆婆说他撒谎。
3、重点指导：课文最后一句“笑是很重要的。
不过，要是只会笑，那可是远远不够的。
”你体会到了什么？（自由说，并从文中找出证据证明自己的观点。
）四、角色体验，练习对话。
1、创设情景，练习对话。
⑴、大家读了这个故事，感受都很深。
我们学校雏鹰广播站决定将这个故事改编成广播剧，现在要开始招收配音演员，你想报名吗？⑵、了解配音工作要求：台词熟练、动听、有感情，能打动和感染听众。
⑶、这个童话故事中除了小木偶还有哪些人物？他们说了些什么？做了些什么？默读课文，将人物的对话用不同符号表示出来。
⑷、自主选择角色练习朗读，随机指导读好各位童话人物的“台词”，体会老木匠的善良、小红狐的狡猾、熊警察的暴躁、小兔子和老婆婆的粗心以及小女巫的乐于助人。
⑸、重点指导小木偶的语言：因为只用有笑，小木偶受尽了委屈，漂亮的背包被可恨的小红狐抢走了，熊警察却不信;小木偶头疼得厉害，小兔子和老婆婆却说是撒谎。
唉！好可怜的小木偶呀！如果你是小木偶，这时候你的心情是怎样的？口头完成练习：假如小木偶拥有人类所有的表情，那会是怎样呢？请在括号里给小木偶填上体现他真实的表情或心情的词语。
“那是我的，我的，我的！”小木偶（）地尖叫。
.专业整理.“脑袋疼。
”小木偶抬起头，（）地回答。
“脑袋很疼。
”小木偶是一副（）的表情。
“是，而且越来越疼了。
”小木偶（）地说。
2、合作表演，集体交流。
⑴、自主选择角色，合作配音朗读表演。
⑵、观众评议，推选优秀演员。
五、放飞想象，延伸拓展。
1、假如你遇见当初做小木偶的那个老木匠，你会对他说些什么？假如小木偶来到你身边你还想对他说点什么？由小木偶的遭遇我们得到一个结论：笑很重要，但只会笑是远远不够的。
（板书）让我们再来看课文的最后一段话。
2、齐读最后一句话。
联系生活实际谈谈你对这句话的理解。
3、小结：在生活中，笑是很重要的，是非常美好的。
谁要是不会笑，就无法体验生活中的快乐。
但生活又是复杂的，是丰富多彩的，除了一些高兴的事以外，还有一些伤心的事。
酸甜苦辣、喜怒哀乐都需要我们用真情、用不同的方式去经理、去面对，这样才是完整的生活。
4、拥有了人类所有表情的小木偶后来又会遇到什么事情呢？请大家继续写故事。
既要大胆想象，又要把握故事的主线，把握人物的性格特点。
板书设计：12、小木偶的故事被抢熊警察不信只会笑头疼小兔子、老婆婆说他撒谎笑很重要，但只会笑远远不够。
对比教案：四上年级《小木偶的故事》，因为是略读课文，需体现略读课文的教学特色；又因文章易懂，作为高年级语文教学，教师应关注篇章整体，不可细碎。
所以，我们可通过块面设计，既落实本文阅读教学目标，又进行语言训练教学。
设计如下：1、读课文，填表格.学习帮手.2、落实表格内容，结合指导感情朗读。
3、小女巫用她的魔杖在小木偶的脑袋上点了几下。
现在，小木偶会哭、会笑、会生气，会着急，也会向别人表示同情和关心了。
同样的事情发生在小木偶身上，结果会发生怎样的变化？（见文中泡泡）修改表格，再次运用表格续写童话。
这样学生可运用已有的生活体验和知识储备重组运用文本语言。
这种寓文本句子的改写练习于阅读感悟之中，学生置身于语言的情境场中，既完成了阅读教学的目标，同时又为提高学生的写作水平打下了扎实的基础。
又如《趵突泉》（二）课内名著选文.专业整理.（一）教材中名著选文状况.学习帮手.(1)草船借箭、孔明智退司马懿（三国演义）、景阳冈（水浒传）世（西游记）、‘凤辣子’初见林黛玉（红楼梦）：中国四大名著特色、兴国、安国、丧国，人物形象刻画深刻、情节曲折、结构宏大；，勇气、义气、，故事曲折、语言生动、人物性格鲜明，全书大故事套小故事，亲情、爱情、宦（huan）情、民，结构既筋络相联，纵横，情趣、游趣、野趣、妖趣，想象丰富奇特、故事情节生动曲折，人物形象栩栩如生，语言幽默诙谐。
（2）临死前的严监生：选自《儒林外史》，本文抓住人物的动作描写刻画人物★外国名著(1)普罗米修斯：体会做人做事的道理(2)渔夫的故事：选自阿拉伯著名的民间故事集《(3)买火柴的小女孩：选自《，美丽的幻想和残酷的现实更迭出现(4)《鲁滨孙漂流记》、《汤姆·索亚历险记》长篇小说外国名著的内容，关注人物的命运，把握人物的性格，.专业整理..学习帮手.（5）蟋蟀的住宅：选自法布尔的《昆虫记》第6卷《蟋蟀的洞穴和卵》。
选编目的是学习作者认真观察事物的方法，体会作者怎样运用富有情趣的语言表达的。
（6）卡罗纳：日记体儿童小说，选自《爱的教育》，选编目的是体会人与人之间的真诚理解，相互关爱，感受作者抓人物语言、动作、神情细致描述的方法。
从上述情况分析可见：★3、，渲染人物形象，学习名著通过人物语言、动作描写入手塑造人物形象的方法，感受名著的魅力。
这儿要强调的是：课内经典导读重要的是授之于法，要根据名著的自身特色，引导学生或关注人物形象，或关注表达方法。
可见，上述武松打虎的教学片断中，教师抓故事的逻辑顺序以及动词的准确性指导教学，其适合于某些说明文，而就名著选文教学来说，是失偏的。
确定了教学内容（角度去考虑用什么方法教学，那么，★（一）明确名著选文的教学内容★（二）紧扣名著特色，在孩子们心中播种“古典文学”的种子★（三）注意将人物形象的解读置于名著的宏阔背景下学生仅局限于在名著选文中解读人物形象，是不完整的。
在名著的背景下，某一人物是个具有怎样独特个性的好汉形象？在作为选文的教材中，在特定的故事发展阶段，他的性格又呈现出怎样的个性特征？这些相关知识背景，势必影响学生对人物形象的解读。
教师导读时，应适时引入名著中相关情节。
★例：《水浒传》中林冲形象解读教学设计：师：林冲是《水浒》108将中的重要一员，是个响当当的好汉。
那么，他棒打洪教头也是“该出手时就出手”，打得爽爽快快吗？细读课文第3段，看你能读出一个怎样的林冲？（谦虚、机智、善于思考、武艺高强、很能忍让……学生解读各有千秋）评：这是解读名著节选教材人物形象的第一个境界。
因为，每个学生所发现的只是林冲的一面，虽说人物个性具有复杂性，但即便将学生所有的发现综合起来，构成一个内涵丰富的林冲，但他独特的个性特点不够明显。
这一步仅停留在文本层面，在名著的背景下，林冲是个具有怎样独特个性的好汉形象？在作为选文的教材中，在特定的故事发展阶段，他的性格又呈现出怎样的个性特征？这些相关知识背景，势必影响学生对人物形象的解读。
★师：“能忍”是林冲的一个重要个性特点，这个特点在原著中也有表现（随机引入《水浒》中相关情节《林教头风雪山神庙》中的一段描写）读一读，看你还能读出一个怎样的林冲。