生生合作学习案例-合作学习
小学教育的合作学习模式案例与实践指导
小学教育的合作学习模式案例与实践指导合作学习模式是一种富有创意和实效性的教学策略，尤其在小学教育中，它可以帮助学生提高团队协作能力，增强学习兴趣，培养良好的学习习惯。
以下是一个合作学习模式案例与实践指导。
案例：合作学习模式在小学英语课堂中的应用背景：这是一个小学三年级的英语课堂。
这个班级的学生们已经学习了一段时间的英语，掌握了一些基本的词汇和语法知识。
然而，他们的口语能力和听力理解能力还有待提高。
目标：通过合作学习模式，提高学生的口语表达能力和听力理解能力，同时培养他们的团队合作意识和竞争精神。
步骤：1. 准备阶段：教师将学生分成几个小组，每组4-5人。
分组时，教师要注意平衡各组的实力，使每个组都有不同水平的学生。
2. 任务分配：教师给每个小组分配不同的学习任务。
例如，一个小组可能会学习有关动物的词汇和句型，另一个小组可能会学习有关颜色的词汇和句型。
3. 合作学习：学生们在小组内进行合作学习。
他们可以一起学习词汇，练习句型，分享学习心得，互相纠正错误。
同时，教师会在全班范围内组织一些竞赛和游戏，以增强学生们的学习兴趣和动力。
4. 成果展示：每个小组都会有机会展示他们的学习成果。
他们可以表演一个有关动物或颜色的对话，或者做一个有关动物或颜色的报告。
其他小组会为他们打分，教师也会给出评价。
5. 总结与反思：在活动结束后，教师会进行总结和反思。
他们会表扬表现优秀的小组，鼓励表现不佳的小组继续努力。
同时，教师也会反思自己的教学方法和策略，以便在今后的教学中做出改进。
实践指导：1. 在实施合作学习模式时，教师要注意平衡各组的实力，使每个组都有不同水平的学生。
这可以保证每个小组都有机会取得好的成绩，同时也可以促进学生们之间的互助与合作。
2. 教师要选择适合合作学习的内容。
合作学习的内容应该具有一定的复杂性和开放性，需要学生们共同探讨和协作才能完成。
同时，内容也应该具有趣味性和实用性，以吸引学生们的学习兴趣。
小组合作学习案例
小组合作学习案例在现代社会，小组合作学习已经成为了一种常见的学习方式。
它不仅可以促进学生之间的交流和合作，还可以提高学习效率，培养学生的团队合作能力和解决问题的能力。
下面我们以一个小组合作学习案例来说明小组合作学习的重要性和实施方法。
假设我们有一个小组，里面有四名成员，分别是小明、小红、小李和小张。
这个小组的任务是完成一份关于环保的调研报告。
在小组合作学习中，首先需要明确分工。
小组成员可以根据自己的兴趣和特长来分工，比如小明负责调查环保政策，小红负责调查环保意识，小李负责调查环保行动，小张负责整合报告内容。
这样一来，每个成员都有自己的任务，可以更加专注地完成自己的工作。
在小组合作学习中，沟通是非常重要的。
小组成员需要经常交流，讨论各自的进展和遇到的问题。
他们可以通过面对面的讨论、在线的聊天工具或者邮件来进行沟通。
比如，小明在调查环保政策的过程中遇到了一些困难，他可以向其他成员寻求帮助，共同解决问题。
这样的沟通可以促进小组成员之间的合作，使得小组的工作更加高效。
此外，小组合作学习还需要有一个明确的目标和时间安排。
小组成员需要明确知道他们要完成的任务是什么，以及任务的截止时间是什么时候。
他们可以制定一个详细的计划，将整个任务分解成若干个阶段，并为每个阶段制定一个时间表。
比如，小组成员可以在第一周完成调研工作，在第二周完成报告撰写，在第三周进行报告修改和完善。
这样的时间安排可以帮助小组成员合理安排时间，保证任务的顺利完成。
最后，小组合作学习还需要有一个有效的评估机制。
小组成员可以通过相互评价或者老师的评价来评估自己和其他成员的工作。
他们可以讨论每个成员的贡献和表现，找出存在的问题，并提出改进建议。
这样的评估机制可以帮助小组成员及时发现问题，及时解决问题，提高小组的整体表现。
通过以上案例，我们可以看到小组合作学习的重要性和实施方法。
小组合作学习不仅可以促进学生之间的交流和合作，还可以提高学习效率，培养学生的团队合作能力和解决问题的能力。
小组合作学习案例
小组合作学习案例在当今社会，小组合作学习已经成为一种非常流行的学习方式。
它不仅可以帮助学生更好地理解知识，提高学习效率，还可以培养学生的团队合作能力和沟通能力。
本文将通过一个小组合作学习案例来介绍小组合作学习的重要性和实施方法。
案例背景：某高中的一位数学老师决定在课堂上引入小组合作学习的方式。
他选择了一道较难的数学题作为案例，希望通过小组合作学习的方式让学生们一起来解决这道题目。
实施步骤：1. 分组：老师将学生分成若干个小组，每个小组有4-5名成员。
在分组的过程中，老师尽量让每个小组的成员能够相互协作，避免出现“一言堂”的情况。
2. 分配任务：老师给每个小组分配了一道数学题，要求他们在一定的时间内完成。
每个小组的成员可以根据自己的特长和兴趣来分配任务，比如有的同学擅长计算，有的同学擅长分析，有的同学擅长总结。
3. 合作讨论：在完成任务的过程中，每个小组的成员可以通过讨论、交流的方式来解决问题。
他们可以相互交流自己的想法，共同探讨解题的方法和思路。
4. 展示成果：在规定的时间内，每个小组需要将他们的解题思路和答案展示给全班同学。
这样不仅可以让每个小组的成员对自己的成果进行总结和梳理，还可以让其他同学学习到不同的解题思路。
案例效果：通过这样的小组合作学习方式，学生们在解决数学问题的过程中，不仅提高了自己的数学能力，还培养了团队合作和沟通能力。
在小组讨论的过程中，学生们可以相互学习，相互启发，共同进步。
而且通过展示成果，每个小组的成员都能够得到及时的反馈和肯定，增强了他们的自信心。
结论：小组合作学习是一种非常有效的学习方式，它可以激发学生的学习兴趣，提高学习效率，培养学生的团队合作和沟通能力。
在教学实践中，老师们可以根据具体的教学内容和学生的特点，灵活运用小组合作学习的方式，让学生们在合作中共同成长。
希望通过本文的案例，能够让更多的教师和学生认识到小组合作学习的重要性，积极推动教育教学改革，为学生提供更好的学习环境和机会。
合作学习案例
合作学习案例合作学习是一种以合作为基础的学习方法，通过促进学生之间的相互交流和合作，帮助他们共同构建知识、解决问题、提高学习效果。
本文将结合一个合作学习的案例，介绍合作学习的原理、优势以及实施方法。
案例背景：小学三年级的数学课堂在一所小学的三年级数学课堂上，老师为了提高学生的学习效果，采用了合作学习的方法来教授加法和减法运算。
1. 合作学习的原理合作学习的原理基于以下几个假设：- 学习是一种社会活动：学习过程中，学生之间的交流和合作可以促进知识的构建和理解。
- 合作学习可以激发学生的主动性：通过和他人合作，学生可以更主动地参与学习、思考和解决问题。
- 合作学习可以培养学生的社会技能：学生在合作学习中，不仅可以获得学科知识，还可以培养沟通、合作和团队精神等社会技能。
2. 合作学习的优势合作学习相比传统的单人学习方法，具有以下几个优势：- 提高学习效果：学生之间的互动和合作可以促进知识的深入理解和掌握，提高学习效果。
- 培养学生的思考能力和解决问题的能力：通过合作学习，学生可以从不同的角度思考问题，共同解决问题，培养他们的思考和解决问题的能力。
- 培养学生的社会技能：在合作学习中，学生需要相互协作、交流和分享，从而培养他们的社会技能和团队合作精神。
- 提高学生的自信心：在合作学习中，学生可以通过与他人的交流和合作，获得认可和肯定，提高他们的自信心。
3. 合作学习的实施方法在小学三年级数学课堂中，老师采用了以下步骤来实施合作学习：- 组队：将学生分为小组，每个小组由4-5名学生组成。
组队可以根据学生的兴趣、能力和性格进行分组，以便保证小组内成员的合作和协作。
- 分配任务：给每个小组分配一个加法或减法的问题，要求小组成员共同合作解决问题。
- 讨论和合作：小组成员一起讨论问题的解决方法，互相交流和分享自己的思路和答案。
在这个过程中，老师可以作为指导者和引导者，帮助学生思考和解决问题。
- 呈现和总结：每个小组派出一名代表，向全班呈现他们的解决方法和答案。
初中语文课堂中的合作学习案例
初中语文课堂中的合作学习案例合作学习是新课程所倡导的新的学习方式之一。
如何在教学中组织学生的合作学习，成了我们教师必须研究的一大课题。
我们通过对初中语文新教材的一个多学期的教学实践，整理了几个合作学习的案例片段，以飨各位同行。
[案例1]习为主，结合写作和口语交际。
通过这次活动，使学生懂得利用图书馆和互联网获取资料，了解月球的自然现象和人文现象，培养科学探索精神和人文精神，并能用科学的语言条理清楚地介绍科学现象。
步骤一：把学生分为两组，"月球奥秘知多少"学习小组和"丰富多彩的月亮文化"学习小组，两个小组又细分为"月相"、"月食"、"潮汐"、"人类登月"、"月球与人类关系"以及"神话传说"、"文章诗赋"、"对联"、"民风民俗"、"音乐绘画"等各个小组。
专人解说）。
任版面设计，一人负责绘画，一人选材料，一人抄写。
组合作必答题中有“第一发言人答不完整，其他人可以补充、答题过程中小组分工明确，合作愉快加十分”，在写作题中有“合作完成，一人表述的规则”。
学生通过自主、合作、探究的学习方式，不仅学会了获取资料的方法、分门别类整理资料的方法，还体会了分工、合作的乐趣。
[案例2]《成长的烦恼》是七年级（下）第一单元的语文综合活动，它以写作为主，结合口语交际和综合性学习。
通过这次活动，力图使学生能认识自我，正确对待成长过程中出现的烦恼，采取积极的生活态度，并能帮同学或朋友解除烦恼。
步骤一：建议学生阅读2002第13期《有问题是因为活着》，并采访自己的父母或其他长辈，他们曾经有过什么烦恼，又是怎样解决的。
做好记录。
步骤二：在教室里布置一棵烦恼树，让每个学生将自己的烦恼写下来，制作成树叶的形状，贴在烦恼树上。
小组合作学习案例10篇完美版
《小组合作学习案例》小组合作学习案例（一）：在一次课堂教学中提出这样一个问题：如何评价李世民？请同学们讨论一下。
课堂上学生组成小组形式进行讨论，热闹非凡，但细细观察时我发现，每个组中会有一、两个学生主导着讨论，频频发表自己的意见；其他学生要么在听，要么根本就不参与进去，而是自己看书，自觉不自觉地成了陪衬。
讨论停止后，老师提出那位同学起来发表一下见解？起来回答问题的也是学习潜力强、表现欲望较强的某几个学生，当学生没有回答全面时，教师为了节约时间，直接将答案说出，整个班级大部分学生并没有完全参与进去。
分析：这是一种所谓的包场现象，即在合作学习中，全员参与性不够，往往让小组优秀者包揽全场，代替其他成员的意见。
而成绩不好、腼腆拘谨、性格内向的学生成了看客。
他们常常得不到独立思考的机会，而直接从参与活跃的学生中获得信息。
这样就挫伤了整个小组的学习用心性，使参与流于形式，不能真正发挥每个学生的主体作用，导致学习成绩两极分化严重，这与小组合作学习的初衷是相违背的。
造成此种状况的主要原因是教师只关心小组学习结果，不关注学习过程和个体的学习状况。
造成这种现象的还有一种原因就是活动小组的划分不合理。
学习小组的编排太随意，一般是按照座位随意组成，没有充分思考学生与学生之间的互补性，往往会出现单纯的优秀生组或学困生组；分工不明确，使部分学生滋长依靠心理，产生反正小组中有人去想，有人带好材料影响合作学习的质量。
分组是否合理，直接影响着生生互动的效果。
注意一下几点：1、小组合作学习使每个人都获得最大可能的发展。
小组合作学习能使学生用心参与，真正成为学习的主人。
由于设立了小组目标，学生的努力就不再是以个人为单位了，每个人都为了小组的共同利益而全力以赴。
在合作学习中往往是一人教大家、大家教一人。
不仅仅每个组员要充分发挥自己的潜力，而且各组员之间还务必建立良好的合作关系。
即使学习有困难的学生，透过小组合作学习，往往也能有所进步。
小组合作学习的案例与反思（精选五篇）
小组合作学习的案例与反思（精选五篇）第一篇：小组合作学习的案例与反思初中数学小组合作学习的心得与反思合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性个体学习。
它将社会心理学的合作原理纳入教学中,强调人际交往对于认知发展的促进功能。
在数学教学中,通过合作学习的教学,不仅能够使学生获得一些必要的数学知识,而且能够培养学生合作意识、竞争意识、集体观念和创新能力,建立新型的师生关系,促进良好的非智力品质的发展等方面实效显著,在《数学课程标准》中也谈到有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
因此,开展小组合作学习的研究是十分必要的。
一、原来的合作学习1.合作学习与小组讨论。
小组讨论,学生没有独立学习的时间,在讨论中花的时间较多,收效却甚微,整堂课貌似热热闹闹,实如一盘散沙。
2.学生间没有真正合作。
在课堂上,我们常会发现,总是那么几位学生与老师配合,其余学生充当看客。
究其原因,并非是他们不想说,而是我们的一些学生在心理上存在着某种顾忌,他们不愿与人合作,更不会与人合作。
在学习中体验不到帮助别人的快乐和被别人帮助的感激。
3.教师的角色。
教学中教师不仅是导师,还是一个协作者,合作学习不仅是生生之间的合作,也体现为师生之间的合作。
然而在具体教学中,我们常会看到在学生讨论问题时,教师往往只是在学生中走走,或者问你们讨论完了吗?集体反馈时,教师往往只求问题的答案,不求解决问题的过程;只满足于预定问题的解决,不鼓励新问题的提出;只夸小组的代言人,忽略集体智慧的结晶二、合作学习的有效途径1、要深刻理解小组合作学习的意义小组合作学习，顾名思义是一种以“小组”为单位的“合作性”学习，“小组”的作用能否充分发挥，“合作”的手段能否充分运用，这是体现小组合作学习是否真正有效的两个关键性问题，而且更为重要的是小组合作学习的研究不仅仅是推广和应用一种教学研究的手段和方法，它真正的内在意义是培养学生充分的合作精神、合作能力，这正是学生需要培养的社会能力的一个重要的方面。
中学生合作学习能力培养的教学案例分享
中学生合作学习能力培养的教学案例分享近年来，教育界对于培养学生的合作学习能力越来越重视。
合作学习不仅可以提高学生的学习效果，还可以培养学生的团队合作精神和沟通能力。
本文将分享一些中学生合作学习能力培养的教学案例，希望能给教师们一些启示。
案例一：小组研究项目在一所中学的历史课上，老师给学生们分成小组，要求每个小组选择一个历史事件进行深入研究，并制作一份研究报告。
每个小组由4-5名学生组成，他们需要共同收集资料、分析数据、撰写报告，并最终进行展示。
这个案例中，学生们通过合作学习的方式，不仅能够加深对历史事件的理解，还能培养他们的团队合作和沟通能力。
在小组中，每个学生都有自己的任务和责任，需要相互协作才能完成整个项目。
学生们需要分工合作，互相交流和协商，共同解决问题。
通过这个过程，他们不仅学会了合作，还培养了自己的独立思考和批判性思维能力。
案例二：角色扮演游戏在一所中学的英语课上，老师组织了一个角色扮演游戏。
学生们分成小组，每个小组扮演一个虚构的场景，例如模拟一个餐厅、一个医院或者一个旅行社。
学生们需要在游戏中扮演不同的角色，如服务员、医生或导游，并通过合作与沟通完成各自的任务。
这个案例中，学生们通过角色扮演游戏的方式，不仅能够提高他们的英语口语能力，还能培养他们的团队合作和解决问题的能力。
在游戏中，学生们需要相互配合，互相帮助，共同解决各种问题。
他们需要学会倾听他人的意见，提出自己的建议，并做出决策。
通过这个过程，他们不仅学会了合作，还培养了自己的领导能力和创造力。
案例三：团队项目竞赛在一所中学的数学课上，老师组织了一个团队项目竞赛。
学生们分成小组，每个小组需要解决一个复杂的数学问题，并进行展示。
在竞赛中，每个小组需要展示他们的解题思路、计算过程和答案，并接受其他小组和老师的评价。
这个案例中，学生们通过团队项目竞赛的方式，不仅能够提高他们的数学能力，还能培养他们的团队合作和竞争意识。
在竞赛中，学生们需要相互协作，共同解决数学问题。
初中语文小组合作学习案例及反思
初中语文小组合作学习案例及反思合作学习案例：假设我们的小组由四个初中生组成，我们决定一起完成一篇作文。
首先，我们通过讨论确定了作文的主题和大致内容。
然后，我们分别独立完成了自己的草稿，并交换了彼此的草稿，互相进行修改和完善。
最后，我们将各自修改后的草稿整合在一起，形成了一篇合作完成的作文。
反思：在这个合作学习案例中，我发现了很多合作学习的好处。
首先，通过小组讨论确定作文的主题和大致内容，每个人可以表达自己的观点和意见，从而形成了一个共识。
这样既能发挥每个人的主动性和创造性，又可以集思广益，得到更好的作文主题和内容。
其次，彼此交换草稿并进行修改和完善，让每个人都能从其他人的意见和建议中学习到一些新的写作技巧和思路。
有时候，自己写作时可能会有一些盲点，而其他人的修改和完善可以帮助我们发现这些盲点并改进。
同时，通过修改和完善其他人的草稿，也可以锻炼自己的批判性思维和写作能力。
最后，将各自修改后的草稿整合在一起，形成一篇合作完成的作文，不仅能够整合每个人的优点和长处，也能够弥补每个人的不足之处。
合作完成的作文通常具有更好的内容和高度。
然而，在合作学习中也存在一些挑战和难点。
首先，合作学习需要每个成员都有一定的自觉性和责任感，否则可能会出现一些成员不积极参与或者推卸责任的情况。
为了解决这个问题，我们可以通过明确每个成员的任务和角色，以及设立一个合理的奖惩机制来促进每个成员的积极参与。
其次，合作学习需要每个成员拥有一定的沟通和协调能力，否则可能会出现意见不统一、冲突等问题。
为了解决这个问题，我们可以定期召开小组会议，及时沟通交流，寻找共同点，并通过妥协和讨论解决分歧。
总的来说，合作学习可以充分发挥每个成员的主动性和创造性，提高学习和写作的效果。
但同时也需要每个成员具备自觉性、责任感、沟通和协调能力等综合素质。
通过不断地合作学习，我们可以相互促进，共同进步。
合作学习教案（大全五篇）
合作学习教案（大全五篇）第一篇：合作学习教案小学心理辅导课教案：《学会合作》【活动目标】1、了解友好合作的重要性和必要性，体验团结合作带来的快乐情感，增强合作意识。
2、初步掌握如何进行团结合作，培养合作能力。
【活动内容】小学生人际交往心理辅导【活动形式】游戏、讨论。
【活动对象】小学四年级学生【活动时间】40分钟。
【活动准备】课件、卡纸、双面胶等。
【活动过程】一、导入：1、在音乐背下，学生进教室。
老师在门口微笑迎接学生。
2、暖身活动：游戏《大西瓜》二、观看FLASH动画《三个和尚》师：同学们好，今天的心情好吗？今天的心理辅导课让我们先来欣赏一个故事.故事的名字就叫《三个和尚》师：大大的问号，给我们留下了无尽的思考：为什么人多了，反而没水吃了呢？同学们有什么想法呢？师：那他们三个人怎样做才能有水喝呢？请大家帮帮他们出出主意吧!师：是啊，合作是非常重要的，三个和尚只有合作才能喝到水，也只有懂得合作的人，才能做到人多力量大。
今天我们学习的主题就是《学会合作》。
三、进行合作性游戏，初步体验，探讨合作的方法下面让我们先一起来玩个游戏！游戏的名字就叫做《紧急逃生》⑴ 讲解游戏规则：老师想请两组同学参加游戏，谁愿意来？（安排学生坐在座位上）同学们呆会会遭遇危险，听到警报器一响，你们要马上通过这个安全出口离开教室，明白了吗？我们一起来看看是谁第一个先逃离出去。
（师创设情景）⑵ 大家全都拥堵在门口了，请大家说说他们没有安全逃生的原因在哪儿？知道自己失误的地方了，哪你们有没有想出什么方法呢？谁来帮帮他们呢？想不想再试一试。
看来，他们已经学会合作了。
让我们把热烈的掌声送给他们。
从这个游戏中，你懂得了什么？师：说的没错，合作不单单是说人多就行，还需要大家相互谦让，相互配合。
也就是说越是在危难之际，我们就越应该团结起来，用我们共同的智慧去战胜困难。
师：合作还有哪些方法呢？下面让我们再来看看《瘸子和瞎子》的故事。
（播放课件）师：从这个故事，你又有哪些收获呢？指名回答。
幼儿园大班集体教学案例：合作学习成长乐
幼儿园大班集体教学案例：合作学习成长乐幼儿园教育是孩子成长过程中的重要环节，大班集体教学更是其中的关键部分。
在这个阶段，孩子们开始接触更多的知识和技能，同时也需要学会与他人合作和交流。
合作学习成为了大班教学中不可或缺的一环。
本文将从简到繁，由浅入深地探讨幼儿园大班集体教学中的合作学习，帮助家长和老师更深入地理解这一重要主题。
一、背景介绍在幼儿园大班，孩子们通常已经掌握了基本的语言和逻辑能力，对周围的事物充满好奇心。
他们开始主动与同伴互动，希望通过合作探索更多的知识和技能。
教师在设计集体教学活动时，应该充分考虑如何引导孩子们进行合作学习，让他们在共同努力中获得成长和乐趣。
二、合作学习案例1. 主题：植物成长在这个案例中，教师将植物成长作为主题，引导孩子们观察并研究植物的生长过程。
在活动中，教师组织孩子们分成小组，每个小组负责照顾一盆植物，并记录植物的成长情况。
通过这样的合作学习，孩子们不仅学会了团队合作，还深入了解了植物生长的基本规律。
2. 主题：手工制作在这个案例中，教师邀请孩子们一起进行手工制作活动。
每个小组负责设计并制作一个手工作品，然后再将各自的作品组合成一个完整的展示物。
通过这样的合作学习，孩子们不仅锻炼了动手能力，还学会了与他人协作，体验到了团队合作的乐趣。
三、总结与回顾在以上两个案例中，我们看到了幼儿园大班集体教学中合作学习的重要性和价值。
通过合作学习，孩子们在主题中得到了知识的丰富和技能的提升，同时也培养了团队合作的意识和能力。
这种学习方式不仅能够满足孩子们对知识的好奇心，还能够锻炼他们的学习能力和团队合作精神。
四、个人观点与理解作为幼儿园大班教学的一名老师，我深切体会到了合作学习在孩子成长过程中的重要性。
在教学中，我尝试设计更多的集体活动，让孩子们通过合作学习获得知识和乐趣。
我相信，合作学习不仅能够帮助孩子们更好地理解知识，还能够培养他们的团队合作精神，为他们未来的学习和生活奠定良好的基础。
合作学习的教学案例及其评析分解
合作学习的教学案例及其评析案例1：《三峡》合作学习教学案例“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互相合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。
”合作学习所产生的良好效果越来越被人重视，并在基础学科教学中发挥重要作用。
所以语文教学中合作学习策略的引进能增强语文学科的魅力，提高课堂教学效果。
以下是我就合作学习在《三峡》一文的阅读教学中的运用教学案例。
（一）课前准备1、学生根据各自的兴趣爱好，分成6组，组内异质，组际同质。
如“文学家小组”、“音乐家小组”、“古诗文吟诵小组”、“网络小组”等。
2、各小组确定“小组长”、“记录员”、“发言人”等，分工明确，并以小组为单位搜集有关三峡及作者郦道元的资料。
发帖子到校园文学网“听海”网站。
由同学自愿承担筛选题目和电脑制作图片等任务。
3、教师推荐有关古代山水小品文的文字资料和作者简介等供同学们阅读，学生也可自行阅读。
阅读后写一篇随感，发在校园文学网“听海•白马非马•青春流动站”上，同学间相互点评，教师点评并摘录精彩语段制成多媒体课件以备课堂展示。
（二）教学目标1、以小组合作学习为途径，以教师指导下的学生活动为载体，探索一种适合新课改精神的开放式课堂阅读教学的合作学习模式。
2、通过合作学习，体现新课标的理念，改变教师的教学观念，培养学生的主体意识、竞争能力和合作精神，从而激发学习语文的兴趣和热情。
3、反映“感知——理解——积累——运用”阅读全过程，培养阅读习惯，提高阅读能力，为新课程的继续实施及学生后续学习能力的培养，在理论上和实践上做好准备。
（三）教学过程1、课前准备（1）室内多媒体教学，6张座位合并成一组，6名学生围坐。
以讲台为中心，一边3组，对称排列。
（2）“网络小组”一成员操作多媒体，播放学生朗读的《三峡》录音，展示三峡江水奔流画面。
2、教学步骤第一步初读，整体感知内容合作方法：自主阅读概括，组内探讨交流，组际合作解决。
教师创设情景、呈现问题。
小组合作学习案例 (3)
小组合作学习案例1. 简介在现代教育中，小组合作学习已经成为一种常见的教学模式。
与传统的独立学习相比，小组合作学习可以促进学生之间的合作与交流，提高学习效果。
本文将通过一个案例来介绍小组合作学习的实施过程以及取得的成果。
2. 案例背景这个案例发生在一所高中的物理教室中。
该教室面对着一群有不同知识水平的学生，有些学生对物理感兴趣，并且在学科方面有坚实的基础，而另一些学生对物理没有兴趣，学习成绩较差。
教师决定尝试一种小组合作学习的教学模式，以帮助学生们合作学习，并提高整体的学习水平。
3. 实施过程3.1 小组组成教师在课堂上将学生分为多个小组，每个小组由4名学生组成。
教师经过调查和观察，将学生按照能力水平均匀分布在不同小组中，以保证每个小组内的学生具有相对均衡的能力。
3.2 任务分配教师安排了一个物理实验任务，要求学生在小组中合作完成。
每个小组成员有不同的角色，包括实验设计、数据记录、数据分析和报告撰写。
通过角色分配，每个学生都有机会参与到实验过程中，并且根据自己的兴趣和能力发挥所长。
3.3 协作与交流小组成员在实验过程中需要相互协作和交流。
他们分享实验中的问题和观察，协商并制定解决方案。
每个小组会定期进行组内讨论，讨论实验的进展和问题，确保每个成员都能理解实验的目标和方法。
3.4 总结与展示在实验结束后，每个小组需要整理实验数据并进行分析。
他们还需要撰写实验报告，并且以小组为单位向全班同学进行展示。
通过展示，每个小组有机会分享他们的发现和经验，同时也可以从其他小组那里学习到不同的思路和方法。
4. 成果与反馈经过一段时间的实践，小组合作学习取得了显著的成果。
首先，学生们通过与其他成员的合作学习，建立了更紧密的关系，增强了彼此之间的信任和理解。
其次，学生们可以在合作中互相帮助和激励，提高了学习效果和成绩。
最后，小组合作学习也培养了学生们的团队合作和沟通能力，为他们未来的学习和工作打下了良好的基础。
学生们对小组合作学习的反馈也非常积极。
数学教学中的生生合作案例
数学教学中的生生合作案例五一中心小学余源生生合作学习是针对教学条件下学习的组织活动形式而言的，相对的是“个体学习”。
是指在2个人或者多个人完成共同的任务，经历合作交流、动手实践、自主探索的过程，生生合作学习在小学教学中被广泛的关注和应用。
尤其在小学数学教学中，开展生生合作式学习，能够调动学生学习的积极性，特别是面对面的促进性的互动，积极承担在完成共同任务中个人的责任，有利于培养学生的社会责任感，同时能够互相增进信任，加强有效地沟通，让学生在宽松、和谐、合作、民主的课堂氛围中主动学习，相互交流、合作竞争、想象创造，既培养了学生的合作意识，又培养了主动学习的能力。
在教学比的意义这一课时，我运用了生生合作的方式。
在解决这一课的重难点的时候，我提出了两个问题：1.比和比值有什么联系与区别？2.比和除法、分数之间有着怎样的联系？我先让同学们小组合作进行讨论，每4人一个小组，每个小组内有一个一名优生、两名中等生、一名后进生。
优生担任组长，以便开展组内互助和组间竞赛活动，负责组织、协调本组成员的学习活动。
其中内向或成绩差的学生负责记录小组内讨论的重点。
每个学生在小组内部都能找到自己最佳的角色位置，做到分工明确，责任到人。
小组讨论完毕后举手示意老师，并汇报讨论结果。
其中第一组的明文广最为积极，他率先举手汇报了他们小组的讨论结果：两者的联系在于，比值是比的前项除以后项所得的商，它通常用分数表示，而比也可以写成分数。
第五组的胡涛也不甘示弱，立马举手补充：它们的区别主要是，比值是一个数，有时可以用小数甚至整数表示，而比表示两个数的关系，不能用一个小数或一个整数表示。
在点了两个男生回答问题后，我班女生也都积极举手回答问题，第二组的陈娅婷、第七组的谢雯君共同完成了表格：比和除法、分数之间的联系和区别：用字母表示三者之间的内在关系是：a：b=a÷b=a／b讲到这里我特意提问：这里的b 能等于0吗？为什么？其他同学还在思考的时候，班长刘洁第一个举手回答：b相当于除法当中的除数，因为除数不能为0所以（b≠0）我进行归纳总结：那也就是说比的后项不能为0。
语文教学中的生生合作案例
语文教学中的生生合作案例五一中心小学朱岚教学中的生生合作是指学生之间相互配合，共同完成教学任务的过程。
在生生合作过程中，学生要明确自己的学习任务，而且要学会怎样合作？2017年4月20日，在教学《乌塔》这课时，我便采用生生合作的方式。
这是一篇略读课文，上课时我便提出一个问题:“你认为乌塔是怎样一个孩子？你从文章的哪句话看出来的？”于是我安排全班同学进行合作学习，全班分为六组进行学习，每一小组内又进行了任务分配。
比如组内哪些同学负责读前几段，哪些负责读中间段，哪些负责读后面部分。
这在之前老师要交给学生合作的方法，如若没有方法那么合作便没有意义。
对于乌塔是个怎样的孩子，每个组都有不同的见解。
第二组的余可同学说:“我觉得她是一个做事认真的孩子”，因为课文中是这样说的:乌塔说她在家里就设计好了旅行路线和日程，每到一地就先查警察局的电话号码，以便遭到危险和困难时请求帮助。
第六组的熊升同学说:“我觉得乌塔是个爱读书的孩子，”我是从文中“为了这次旅行她准备了整整3年，读了有关这些国家的籍”，这一句话看出来的。
第一组的何雨欣同学还认为乌塔是个有主见的孩子。
因为文章是这样说的：不料乌塔对我这番解释很不满意，马上反驳说：“我也是家里的宝贝，爸爸妈妈、爷爷奶奶也很爱我，我们也经常茵旅行。
不过我们的兴趣不同，妈妈喜欢音乐会和漂亮衣服，爸爸喜欢博物馆，我喜欢看有雕刻的老房子，所以我们也可以单独出去玩，爱他们，为什么就不让他们单独出门？我不明白，你的话没有逻辑。
”从这段话中可以看出来乌塔是个思想独立的孩子。
第三组的郭瑶同学也说乌塔是个自理能力强的孩子。
因为课文中介绍了她的旅费都是自己挣的，没有向父母要一分钱。
第五组的杜涵同学还认为乌塔是个勇敢的孩子。
因为她那么小年龄却敢独自一人旅行。
通过学生之间的相互合作和补充，同学们自己总结出来了文中乌塔的形象，即她是一个思想独立、自理能力强、爱读书、有主见且勇敢的女孩，从而激发了学生自觉地向乌塔的兴趣，同时对课文的理解也进一步得到加强。
班级合作学习教案案例
班级合作学习教案案例班级合作学习是指在教学过程中，教师以班级为单位，采用合作学习的方式，通过团队合作、互相帮助、共同解决问题以及分享经验，提高学生的学习能力和合作能力。
班级合作学习的核心在于学生之间的互动和合作，培养学生的协作能力，促进学生的学习和发展。
本文将以一个班级合作学习教案案例，详细介绍班级合作学习的意义步骤和实施方法。
一、案例简介本案例以某小学一年级数学教学为例，介绍班级合作学习的实施方法。
教学内容为认识1-10的数字。
二、班级合作学习的意义班级合作学习有助于学生的学习和发展，具有以下几点意义：1.培养学生的合作能力班级合作学习需要学生之间互相合作和配合，促进学生的团队意识和协作能力。
通过共同解决问题，帮助同伴，学生可以感受到团队成功的乐趣，并逐渐培养出自己的合作能力。
2.促进学生的学习班级合作学习可以让学生在互相帮助中快速地掌握知识点，促进学生的学习效果。
3.增强学生的自信心班级合作学习可以让学生在小组内发挥自己的潜力，学会与同伴交流，凭借自己的努力取得成功，来增强自己的自信心。
三、班级合作学习的步骤班级合作学习通常分为以下几个步骤：1. 案例介绍教师先介绍本教学的案例，告诉学生要学习什么，达到什么目标。
2. 组队教师将学生分为几个小组，各组组员之间最好是能够相互之间合作得来的同学。
3. 分工合作每个小组根据教师的要求，分工合作，通过讨论、研究达成小组共同的目标。
4. 解决问题小组成员共同解决问题，互帮互助，通过小组内讨论得出结论，与其他小组进行交流和分享5. 总结教师在小组讨论结束后，对每个小组的提问和表现给予概括性的总结和评价。
同时，也要鼓励学生在下一次教学中继续努力。
四、班级合作学习的实施方法针对本案例，我们可以采取如下的班级合作学习实施方法：1. 分组教师将学生分为以 5 人为一组的小组，每个小组内由一个学生担任组长。
2. 分工教师将作业分为三个部分，每个小组分别负责完成一部分。
生生合作学习案例
学生与学生合作学习案例邓小华早在两千多年前，我国的古典教育名著《学记》中就有“独学而无友，则孤陋而寡闻”的记载，强调学习者在学习过程中的合作。
合作学习增强了学生的学习主体意识，调动了学生参与学习的积极性和主动性，而且合作学习教育理论与订报课标所倡导的自主、合作、探究理念不谋而合，是一种新教法更是一种新学法。
案例陈述：在教学《坐井观天》一文时，小鸟与青蛙之间有三次对话，我通过小组合作学习分角色朗读对话让学生在读中理解课文。
先让学生自己独立用横线画出，再让学生小组合作分角色朗读这三次对话，学生饶有兴趣，一问一答读得相当有情感。
由此可见，合作学习的确调动了学生学习的主动性和积极性，教学起来也事倍功半，师生也合作愉快。
在识记字词时，我也经常通过小组合作学习交流讨论识记字词的好方法。
清楚地记得在学习《难忘的一天》一文时，生字特别多，我采用小组合作学习效率提高不少。
先让小组成员讨论怎样记，有的学生用生字加偏旁，有的用生字换偏旁，有的用加一加，有的用比较形近字，有的还编了口诀。
比起老师口头的输灌，学生兴趣高多了，记得特别快，掌握得也好。
看来还是“三个臭皮匠赛过一个诸葛亮”。
案例反思：教学中类似这样的学生与学生间小组合作学习的事例枚不胜举。
的确，在课堂教学中开展小组合作学习优点多多，它有着传统教学那种单一单向的教学方式所不可比拟的优势。
它一改过去教师“独霸课堂”、“满堂灌”的局面，打破了课堂气氛的沉闷，充分发挥了学生的潜能，体现了学生的主体地位和教师的主导地位，不仅加强了学生间的信息交流，使学生由学习上的竞争对手转变为相互协作的伙伴，克服了过去在传统意识下被扭曲的竞争意识，而且有利于学生开阔视野，拓宽思路，唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，还可以培养其创新精神和实践能力。
通过小组合作学习，学生学习的主动性和积极性增强了，参与欲提高了，由过去的“要我学”的被动局面转变为今天的“我要学”、“我乐学”的自主学习局面。
生生合作学习案例-合作学习
数学教学中的生生合作案例五一中心小学余海洋教学中的生生合作是指学生之间相互配合，共同完成教学任务的过程。
在生生合作过程中，学生要明确自己的学习任务，而且要学会怎样合作？2017年4月10日，在教学《角的认识》这课时，我便采用生生合作的方式。
在讨论这节课新知识的时候，讨论角由哪几个部分组成我采用了小组合作学习。
一、合作过程（一）小组合作观察每四人一个小组，每组准备一个三角尺、纸、铅笔。
教师引导学生相互讨论并归纳整理角是有哪几部分组成的？经过几分钟的相互讨论，第三组的余懿宸第一个举手说：通过我们讨论角由一个点、两条边组成。
第三组发言后第四组的沈炎彬立刻举手回答说：角由一个顶点组成，纠正了第三组的答案。
我准备进行总结的时候，第八组的沈子皓举手了，他说：角由一个顶点，和两条直得边组成并且两条边要经过顶点。
他回答完，我叫同学们给他鼓掌，他是一个爱动脑筋的小男孩。
通过学生之间的相互合作和补充，同学们自己总结出来了角的组成：⑵一个顶点。
⑵两条直的边。
（二）动手画一画，巩固知识（1）教师提出要求：学习了角的定义，请同学们在纸上画出一个角。
说一说，你怎样画的？（2）学生自由发言，教师纠错。
本次自己动手画角，我和学生们互相帮助，在画角之前我们一起明确了本次动手操作需要注意的事项和重点。
在画角过程中，我作为老师，对角更为熟悉，学生们有不确定的地方主动举手向老师提问，我也详细给予答复，指出同学们的不足之处。
二、总结与反思本次课上的合作，我和我们班的同学们通过小组合作，圆满完成了教学任务。
课后同学们将自己画的角，展示出来，比拼谁画的好，这些是我们全班师生共同努力的结果，它们的存在时刻提醒着我们，只要教师引导得当，学生积极参与，让教学过程中的合作具备有效性，这对教学效果是有非常显著的帮助的。
在课堂教学中，教师主要需要注意以下几点：一是在恰当的时机，教师也要学会接受学生的帮助，充分体现学生在课堂中的主体地位，从而激发学生的学习成就感，提高学生的自信心。
生生小组合作探究性教学案例
生生小组合作探究性教学案例五一小学————刘雨骄作为三年级（2）班的班主任，担任三二班的数学课，科学，品社课如何组织好教学，让学生更好的合作学习变得尤为的重要，让学生有一个浓厚的学习气氛。
从事小学数学教学与研究过程中，动手操作、自主探索、合作学习是学生学习数学的重要方式，而小组合作学习的教学形式越来越被教师所重视，所接受。
这主要是“小组合作学习”的形式能充分发挥学生的主体作用，给他们从事数学活动和交流的机会，帮助他们在合作学习中真正理解和掌握知识、技能和方法，符合学生的认知水平，但在教学过程中如何把握好学生合作学习时机，使“小组合作学习”不流于形式且能达到事半功倍的效果，让学生互补互促，共同提高。
案例：分数应用题的教学：饲养小组养的白兔和黑兔共有18只，其中黑兔的只数是白兔的1/5，白兔和黑兔各有多少只？教师在教学过程中惟恐占据学生的时间，不敢多讲话，不敢评论，充分发扬民主，由学生解，由学生讲，让学生把各种解法都搬上了黑板。
课堂气氛十分活跃，可就是未见老师对本题“一般性”反思：教学中引进“开放”题不应流于形式，脱离教学内容和教材意图盲目开放，即过分的开放以至认为任何一种解答都可以接受，而失去普遍性、一般性，那就与数学的精神背道而弛，是学生陷入思维的“误区”。
我们提倡解法多样的开放训练是从培养学生数学素养，发展学生的数学思维提出的，绝不是形式上的越多越好，为此，数学教学中的解法多样化，应当组织学生会从中分析、辨别出最佳的方法，当然不是教师主观指定的方法，而是同类问题均可使用、简洁方便，具有一般性的方法。
解法进行总结性的归纳，对“普遍性”的解题原理进行概括。
再思：在课堂教学的同时，教师还注意到：有的小组合作总给人一种形式主义的感觉，这样做是不科学的。
作为教师我们要能够进行及时的指导，如：讨论时间过少，讨论不够充分，流于形式而收不到实际的效果；不善于倾听他人或别组的发言和不同意见；在分组学习的过程中，好学生发言较多，而学习上有困难的学生发言较少，尤其是在辩论时，更是对自己缺乏应有的自信心。
合作学习案例
合作学习案例案例：语文课上，我按照课堂教学设计布置学生开展小组合作学习。
当我参与到学生的小组讨论中去时，学生的表现令我大吃一惊，他们很多时间在互相推诿。
你让他先说，他让她说说，并没有陈述有关学习的内容或见解，表达自己读书的感受和想法。
有些组在不断分工：你读第一段，他读第二段……几分钟过去了，有的组还没有确定谁来发言，谁做记录，没有开展有实质意义上的学习。
有的小组一直由学习好的同学在唱“独角戏”，而其他人则无动于衷，充当看客。
反思：在我们以往的教学中，教师更多地关注怎样设计教学过程，怎样突出教学重难点，怎样设计板书，教学设计很大程度上只是教师的一厢情愿而已，但这对于学生来说，未必都有用。
很大程度上忽略了学生的学习过程，这样的教学必然是低效的。
今天，伴随着新课程的实施学生已成为教与学的主角，课堂上出现了更多的师生互动、平等参与的局面，教学组织形式异彩分呈，小组合作探究的学习方式成为其中一个闪光的亮点。
小组学习是培养学生合作意识的一种基本途径，在这个学习过程中学生可以把自己的思路和别人共享，而且学生更多的拥有了自由组合、分工协作的机会，拥有了评价和讨论他人观点的机会以及空间和时间。
所以，教师必须深入思考以下问题：一是如何让学生去进行合作，去开展有意义的合作，教师如何教给学生合作学习的基本方法。
例如角色的分配，根据个人个性、特长等开展合理的分工，给所有学生都创造平等参与的机会等等。
要知道，没有经过训练的合作小组是散乱的，这样的学习肯定是失败的，最起码对大多数学生是没有效果的。
合作学习决不是学生一朝一夕就能掌握的，需要我们长期不懈的训练。
每一个人都需要在无数次反复演练中找到自己合适的位置，或者说去适应某个角色。
比如进行记录，代表小组发言等。
社会是丰富多变的，行业是不同的，每个人担当的角色也应该是不一样的。
所以我认为，小组交流应涵盖两方面的内容：一是表述自己的见解看法；二是倾听他人的意见。
这样，人人才能感受到交流的快乐，分享合作的愉悦。
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数学教学中的生生合作案例
五一中心小学余海洋
教学中的生生合作是指学生之间相互配合，共同完成教学任务的过程。
在生生合作过程中，学生要明确自己的学习任务，而且要学会怎样合作？2017年4月10日，在教学《角的认识》这课时，我便采用生生合作的方式。
在讨论这节课新知识的时候，讨论角由哪几个部分组成我采用了小组合作学习。
一、合作过程
（一）小组合作观察
每四人一个小组，每组准备一个三角尺、纸、铅笔。
教师引导学生相互讨论并归纳整理角是有哪几部分组成的？
经过几分钟的相互讨论，第三组的余懿宸第一个举手说：通过我们讨论角由一个点、两条边组成。
第三组发言后第四组的沈炎彬立刻举手回答说：角由一个顶点组成，纠正了第三组的答案。
我准备进行总结的时候，第八组的沈子皓举手了，他说：角由一个顶点，和两条直得边组成并且两条边要经过顶点。
他回答完，我叫同学们给他鼓掌，他是一个爱动脑筋的小男孩。
通过学生之间的相互合作和补充，同学们自己总结出来了角的组成：
⑵一个顶点。
⑵两条直的边。
（二）动手画一画，巩固知识
（1）教师提出要求：学习了角的定义，请同学们在纸上画出一个角。
说一说，你怎样画的？
（2）学生自由发言，教师纠错。
本次自己动手画角，我和学生们互相帮助，在画角之前我们一起明确了本次动手操作需要注意的事项和重点。
在画角过程中，我作为老师，对角更为熟悉，学生们有不确定的地方主动举手向老师提问，我也详细给予答复，指出同学们的不足之处。
二、总结与反思
本次课上的合作，我和我们班的同学们通过小组合作，圆满完成了教学任务。
课后同学们将自己画的角，展示出来，比拼谁画的好，这些是我们全班师生共同努力的结果，它们的存在时刻提醒着我们，只要教师引导得当，学生积极参与，让教学过程中的合作具备有效性，这对教学效果是有非常显著的帮助的。
在课堂教学中，教师主要需要注意以下几点：
一是在恰当的时机，教师也要学会接受学生的帮助，充分体现学生在课堂中的主体地位，从而激发学生的学习成就感，提高学生的自信心。
二是主动参与其中，以身作则，调动全班同学的积极性。
三是充分引导，给予学生适当的帮助。