教师必须注重教学反思

教师必须注重教学反思

杭州源清中学邱式冲

内容提要：新课标的实施，教学改革的推进要求教师不断自我完善与进步，而进行教学反思是教师成长、更好地完成本职工作的必

由之路。

关键词：教学反思概念方式内容意义

目前，随着新课程的实施与教学改革的不断推进。教学工作对教师的要求进一步提高。如何适应新形势的需要，使教师自身不断地成长呢？教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。波斯纳的教师成长公式为：经验+反思=成长。教师只有通过对自己教学工作的不断反思，才能不断积累经验，提高教学水平，并能及时改进教学方法，以适应当前新课程改革的要求，很好地完成教学任务。

一、什么是教学反思

几种有代表性的观点如下：

（1）洛克认为，反思是指对自身心灵状态的知觉或指对心灵运作（思维活动）的注意，是对思维的思维。

（2）Berlak认为，反思是立足于自我之外批判地考察自己行动及情景的能力。

（3）杜威认为，反省思维是思维的一种形式，使个体在头脑中对问题进行反复、严肃、执著的沉思。

（4） D.A.Schon认为，反思是指专业者在工作过程中能够建构或重新建构遇到的问题，并在问题背景下进一步探究问题。

一般认为，教师的教学反思是指教师教学认知活动的重要组成部分，是指教师为了成功实现教学目标对已经发生或正在发生的教学活动以及支持这些教学活动的观念、假设，进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考。教师的教学反思是一个能动的、审慎的认知加工过程。也是一个与情感和认知密切相关并相互作用的过程，在此过程中，不仅有智力加工，而且有情感等动力系统的支持。

二、教师教学反思的方式

教师教学反思的方式有四种：一是内部自我对话方式；二是外显自我对话方式（培训、写教学反思日记）；三是同事讨论；四是行动研究，这是沟通、整合教学经验与反思的一种活动。

教师在教学过程中应努力养成良好的反思习惯，通过各种方式积极进行反思，从而使自己的教学更合理、更科学、更有效。

三、教学反思的内容

教学过程中值得反思的问题很多，主要应该包括以下各方面的内容。

1、反思教学理念

新课程标准的理念，要求教师从注重知识的简单传授转向全面注重学生学习能力的培养。教师不但要关注学生学习的结果，更要关注学生学习的过程，促进学生学会自主学习、合作学习、探究性学习。要达到上述目的、就必须认真反思自己原有的教学理念，彻底抛弃“重理论、轻应用；重解题、轻动手；重分数、轻创新；重教师主导、轻学生主体”的陈旧教学观念，更新教育观念，认识自我、不断反思，不断提高自身的综合素质，才能为培养全面发展的创新人才而勤奋工作。

2、反思教学过程

教学过程反思有课前反思、课中反思、课后反思。课前反思主要是面对新的课程改革、突破习以为常的教学模式，在新课标的理念指导下，改进优化教学方法。课中反思是在教学的过程中及时主动地调整教学方案、教学策略，从而达到高效和高质。

教后知不足，这就是课后反思。即使是很成功的课堂教学，也难免有疏漏、失误之处，也会有遗憾和感慨。所以，每上一堂课后，就及时地从新知导语、学生思维、创新能力、自主学习、合作学习、师生互动、问题和讨论、板书设计、课件应用等方面做出深刻的反思。把这些反思记在自己教案后面，调整下一堂课的教学方案或者作为以后教学的借鉴和参考。

3、反思学习过程

根据新课标的教学理念，教师的课堂教学行为应将学生的学习过程由“吸收—储存—再现”转变为“探索—研究—创新”，从而实现由简单传授知识转变为培养学生学会学习，逐步培养学生发现问题—提出问题—分析问题—再发现问题”的能力。因此，教师在教学过程中，认真反思自己的教学行为，检查、审视学生在学习过程中“学到了什么”，“遇到了什么”，“形成了怎样的能力”，“发现并解决了什么问题”，在指导学生进行练习时也是一样，教师应不是直接讲解，而是让学生“阅读问题—分析问题—发现问题—解决问题—回归原题—反思”从而让学生掌握解决问题的方法和步骤，通过反思解题方法，可让学生养成全面分析和整体把握，并找出最优的解题方法的好习惯。

4、反思教学方式

一直以来，教师在授课方式上基本上是“满堂灌”。形成灌知识、灌方法的局面，没有师生互动，更谈不上激活体悟、启迪智慧、开掘潜能，

这种方法使学生学习的知识不能灵活运用、更谈不上创新。根据新课标的教学理念，在教学活动中教师应该是组织者、引导者、促进者和参与者。教师的教学方式应该是灵活多样，教学过程是师生交往、共同发展的过程。这就要求教师应该彻底抛弃“一言堂”“满堂灌”的教学方法，而采用探究式教学方法，通过讨论、研究、实验多种教学组织形式、引导学生变革学习方式，使之积极主动地学习，学会灵活应用知识，并自觉培养自己的创新思维能力。

5、反思实验方法

化学实验是化学教学的重要组成部分，在以往的教学中，教师往往以验证性的思路去指导学生实验，一些原本应由化学实验所体现的问题却被“理想化”的数字计算所代替，很难让学生体验到化学组成、结构、性质、变化规律的建立主要是依靠系统的实验研究得到的，在实验过程中会出现各种干扰，如何排除干扰，分析出问题实质，正是通过实验，他们需要学得的能力。根据新课标的教学理念，教师在进行演示实验和指导学生实验时应改验证性思路为探究性思路。而在实验安排上，将验证性实验与探究性实验相融合，适当增加探究性实验的比例，把演示实验改为学生实验，增加学生动手的机会，由“静”变成“动”，由独立变为合作，由观察者变为实验者，由动脑变为手脑并用。经过这样实验的调整，使学生学习过程发生变化，由原来间接获得转化为直接得到，由原来的难理解转化为易掌握。通过这种对实验的指导思想和实验方法的调整，调动了学生学习的积极性，就有利于学生观察能力、自学能力和创新能力的提高。

四、教学反思的意义

1、教学反思可以记录下成功的教学经验。它为教师本人和其他教师提供了宝贵的经验。它能使你从不同的角度和深度去理解教材、采用最恰当的方法去设计教学过程。课堂教学是教师和学生互动的双向交流活动，即使教师能准确地理解课程标准的精神，熟悉教材并精心准备教案，也难免会出现疏漏和失误，课后都会让教师感到遗憾。那么，如果教师把课堂教学过程中的疏漏和不知道如何解决的问题记录下来，并加以认真思考和探讨就可以在今后的教学过程中避免类似的问题发生，就能及时调控课堂，收到事半功倍的效果。

2、教学反思也可以使下一步教学设计更科学、更合理和更有效，从而更好地实现教学目标。教师可以从反思中找到反馈信息，思考下一节课的合理教学设计，有效的监督教学目标的实施，让教师能及时回顾自己的教学是否适应学生的实际情况，教学内容的补充是否合理，教学的重难点是否突出，教学的思想性和科学性是否统一、和谐。是否完成了教学目标。

3、教学反思同时可以监督教师是否贯彻学生主体的教学原则，