优化课堂教学 提高教学效率

优化课堂教学提高教学效率

摘要:多媒体技术与化学教学的有效整合,激发了学生稳定的学

习兴趣,通过创设特定的情境,培养了学生主动学习和探究问题的

能力,是落实基础教学改革,培养学生综合素质的必要手段。

关键词:多媒体技术;化学教学;形象;教学手段;高效;能力

在化学教学中,把多媒体技术引入课堂,是信息化时代提出的必

然要求,它能有效改善传统的课堂结构,开发学生各方面思维能力。利用这种技术手段,在短时间内充分调动学生的视觉、听觉等人体感觉器官,从而达到对问题的理解,是推进素质教育,提高课堂效率和更新教育观念的有效途径。

一、激发学生稳定、持久的学习兴趣

“兴趣是最好的老师”,学生只有对化学科学有着强烈的探索欲望和对化学知识及规律的拥有欲以及将所掌握的化学知识应用于

日常生活造福人类的动机,才有可能产生持久的学习欲望。在传统的化学教学模式中,教师可以集色、态、味、光、声于一体的化学实验,给学生强烈的视觉刺激来吸引学生的学习兴趣。如:氢气与氯气的爆炸实验、铝热反应、铜的焰色反应、银镜反应等等。但这种好奇与兴趣是本能的,是不稳定的认识倾向,还应激发社会性动机,并使之成为主导动机,才能使学生逐步形成持久、稳定的学习习惯。在信息化时代,利用多媒体手段呈现一幅幅富有生气、富有规律的图片,将不可触及的微观世界展现在学生面前,并适时提出多个问题,让学生边看边思考,无疑是维持学生持久学习兴趣的良好手段。

例如:物质的内部结构问题,分子的空间构型问题,新型材料问题,

环保问题,能源问题等等,都是学生关心、关注和非常感兴趣的问题,而这些问题又是化学实验无法充分展示的领域,充分利用网络资源,就能有效激发学生的社会性动机,从而成为学生学习的主导性动机,形成稳定、持久的学习欲望。

二、帮助学生理解教学重点、难点

化学研究的是物质的组成、结构、性质及其变化,而物质又都是由肉眼无法直接看到的分子、原子或离子组成的。物质之间所发生的化学反应,就是原子、离子之间的重新组合。虽然可以依托化学实验,但有些重点、难点,用传统的教学手段还是难以取得突破。

按照巴甫洛夫的观点,在教学过程中应当让学生的多种感官同时参与教学活动,这样学生学习时,抽象思维的障碍,逻辑思维的障碍,语言表达的障碍等,在各种感官同时参与的情况下消失了,从而降

低了学习难度,使教学难点得以顺利突破。比如,讲解影响化学反应速率的因素,用动画从微观角度说明活化分子之间的碰撞;化学平

衡概念的形成和平衡的特征,是中学化学的重要基础理论之一,由

于它比较抽象,学生较难理解和掌握,特别是对化学平衡是动态平

衡这一特征,学生更是难于理解;再比如,分子、原子、离子的晶体结构,以及有机物反应机理的教学,都很难用实验来呈现,教师适当应用多媒体播放制作的课件,使难点知识简单化,抽象的内容形象化,静止的内容动态化,不仅降低了学习难度,而且激发了学生的求知欲。

三、处理有毒物质的实验,难以实现的实验以及反应时间较长的实验

高中化学实验中,有些是对人体和环境有双重危害的。无论是从人性的角度还是环保的角度,笔者认为应该取缔这些实验。比如氯气的实验室制法及性质,二氧化硫的性质等。通过多媒体演示,同样可以收到良好的教学效果。教学中还有一些难以实现的实验,例如氢气与氟气在冷暗处发生反应并爆炸,也可以采用多媒体技术进行仿真模拟。还有一些实验,反应时间过长,实验现象不明显,也可以用多媒体演示加以替代。

上述几种实验,采用多媒体技术进行教学可以减少环境污染,还

可以通过仿真、创设情境,对学生进行安全教育,不仅可以缩短教学时间,还可使实验现象更明显。

四、扩大信息来源,增大课堂容量

人教版的全日制普通高级中学教材中,有些内容是简介性的。虽然知识层次要求低,但知识面很宽。对这部分内容的教学,如果使用传统的教学方法,仅凭一张嘴、一本书,就会使这些内容的教学流于形式。但使用多媒体课件则不同,它可以最大限度地调动多种资源,利用网上资源进行相关知识的搜索,补充课本中没有的阅读材料。对于化学复习课,其目的就是使学生学到的知识系统化、网络化。教师用传统的黑板、粉笔、一张嘴,教学时尽管尘土飞扬、飞沫四溅,但一部分平时基础不牢固的同学收益甚少。采用多媒体技术,将复习的知识制成相关课件,学生很容易弄清知识的脉络,便于理解

和掌握,并且大大地增加了课堂容量。对于复习课,这种手段对师生双方可以说是双赢。

对于高考学生的辅导,学习资料的选择很关键,采用成套的题集受时间制约,存在题型落后和不适应本校学生的弊端,利用网络资源可以及时了解最新信息,从网上下载试卷,根据当前本校学生的具体情况进行重组,重组后的试题题型新颖,信息准确,有利于启发学生思维,开阔视野,跳出题海,达到事半功倍的效果。

五、在创设情境,培养学生探究学习能力方面有独到之处

新课程理念下创新教学的实施就是要构建以学生自主活动为基础的教学新过程。这是一个以学习者为中心,以学生的主体实践活动为基础,以学生的探究学习为主体,以学生素质整体发展为目标的教学过程。而多媒体技术手段以其图文并茂的表现形式,可以充分满足学生的心理需求,尤其是对化学学科的教学,此手段更能有效地展现物质的宏观与微观的变化,创设情境,激发学生的探究意识,不仅使学生获得知识,而且为其终身学习和发展奠定坚实的基础。例如:乙醛的加成反应和氧化反应的教学,除了让学生通过实验来探究反应产物之外,还用动画的形式来展现分子结构中化学键的断裂及形成。这样,学生可以从宏观和微观两个层次认识乙醛,将物质的结构和化学性质统一起来。再比如:氯气性质的教学中,通过网络观看氯气泄漏事件的救援现场,引发学生探究氯气的物理性质和化学性质。这种情境的创设,是其他任何教学手段无法替代的,既拓展了学生的知识面,进行了安全自救教育,也培养了学生主动学习

和探究学习的兴趣及能力。

总之,多媒体技术与课堂教学的整合是培养学生学习兴趣,主动

参与探究学习的重要手段。充分利用多媒体技术及网络资源的优势,将传统的教学手段与现代教学手段相结合,充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,优化了课堂教学,提高了教学效率和效果,是提高教学质量及学生综合素质的有效手段。

参考文献:

1.《高中化学新课程创新教学设计》

2.人教版高中化学教材