(完整版)用ABCD法编写教学目标

教学目标制定ABCD法

制定“知识与技能“、”过程与方法“维度的教学目标的方法--- ”ABCD“法如何制定教学目标呢？一般要从四个基本要素入手：对象（Audience）,行为（Behavior），条件（Condition）和标准（Degree）。

故通俗地称为”ABCD“法则。

采用ABCD发设计教学目标可以使目标的表述做到具体、明确、便于操作，利于指导和评价教学。

如“初二学生在观看各种云图时，能将卷云、层云、积云和雨云分别标记出来，准确率达90%”这一目标中，“初二学生”是“对象”，“能标记出来”是“行为”，“在观看各种云图时”是“条件”，“准确率达90%“是”标准“。

下面对这四个要素进行分析(1)对象：即阐明教学对象教学目标制定中，教学对象或者说行为主体是学生，而不是教师，所以不要把教学目标写成“教会学生…“，而应写成”高二学生“等。

如果这个对象或主体已经明确，也可以从目标阐述中省略。

(2)行为：即应说明通过学习后，学习者应能做什么（行为的变化），获得怎样的学习结果。

四个要素中，行为是最基本的成分。

表述行为的基本方法是使用一个动宾结构的短语。

其中，①行为动词用来说明学习的类型，如“操作“、”说出“、”列举“、”比较“、”背诵“、”说明“、”使用“都是行为动词，而不要用”知道“、”理解“、掌握”、“欣赏”等动词。

因为，这些动词可用来表述总结性的课程目录和单元目标，但表述课时目标则不明确，给以后的教学评价带来困难。

②宾语则用来说明学习的内容。

如，“学生能找出文章中陈述事实与发表议论的句子”，“能说出人体骨骼的名称”，“对照比较植物细胞和动物细胞”。

在这样的动宾结构中，宾语部分与学科内容有关，学科教师都能很好地把握。

(3)条件：即应说明上述行为在什么条件、环境因素下产生的它既说明了学生在什么样的情景中完成规定的行为，也说明了应该在什么样的情况下评价学生的学习结果。

条件的表述常与诸如“有没有工具？“”有没有时间限制？“等问题有关。

教学目标制定ABCD法

制定“知识与技能“、”过程与方法“维度的讲授方针的方法 --- ”ABCD“法之袁州冬雪创作如何制定讲授方针呢？一般要从四个基本要素入手：对象（Audience）,行为（Behavior），条件（Condition）和尺度（Degree）.故通俗地称为”ABCD“法则.采取ABCD发设计讲授方针可使方针的表述做到详细、明白、便于操纵，利于指导和评价讲授.如“初二学生在观看各种云图时，能将卷云、层云、积云和雨云分别标识表记标帜出来，准确率达90%”这一方针中，“初二学生”是“对象”，“能标识表记标帜出来”是“行为”，“在观看各种云图时”是“条件”，“准确率达90%“是”尺度“.下面临这四个要素停止分析(1)对象：即说明讲授对象讲授方针制定中，讲授对象或者说行为主体是学生，而不是教员，所以不要把讲授方针写成“教会学生…“，而应写成”高二学生“等.如果这个对象或主体已经明白，也可以从方针阐述中省略.(2)行为：即应说明通过学习后，学习者应能做什么（行为的变更），获得怎样的学习成果.四个要素中，行为是最基本的成分.表述行为的基本方法是使用一个动宾布局的短语.其中，①行为动词用来讲明学习的类型，如“操纵“、”说出“、”罗列“、”比较“、”背诵“、”说明“、”使用“都是行为动词，而不要用”知道“、”懂得“、掌握”、“欣赏”等动词.因为，这些动词可用来表述总结性的课程目次和单元方针，但表述课时方针则不明白，给以后的讲授评价带来坚苦.②宾语则用来讲明学习的内容.如，“学生能找出文章中陈述事实与发表议论的句子”，“能说出人体骨骼的称号”，“对照比较植物细胞和动物细胞”.在这样的动宾布局中，宾语部分与学科内容有关，学科教员都能很好地掌控.(3)条件：即应说明上述行为在什么条件、环境因素下发生的它既说了然学生在什么样的情景中完成规定的行为，也说了然应该在什么样的情况下评价学生的学习成果.条件的表述常与诸如“有没有工具？“”有没有时间限制？“等问题有关.如”通过观察，准确描绘…“，”通过详细实例，说明….“比方，一位体育教员在制订”提高平衡和空中定向才能“这一方针的行为条件是”通过测验测验动作组合，改善身体姿态“.一般而言，条件主要包含如下因素（4）尺度：即应规定达到上述行为的最低尺度（即达到所要求行为的程度），是做为学习成果的行为可承受的最低衡量依据“尺度“可以用定量的方法暗示，也可以用定性的方法、定性定量相连系的方法暗示.例如，”至少能正确默写80%的词语“.尺度一般从行为的速度，准确性和质量三方面来确定.学习方针中，有些条件和尺度较难区别，如“能在5分钟以内“即可懂得为时间的条件，也可以看做行为速度尺度.对这一情况不必过多争论，只要能清楚说明讲授方针便可以，对条件和尺度的区别其实不重要.以上四个要素，简单说就是谁（对象）在什么条件下（行为条件）做了什么（行为），以及做到什么程度（尺度）.需要指出，在实际运用中，往往不需要，也不成能完全机械地按上述要求编写学习方针.在一个学习方针中，行为表述是基本部分，不克不及省略.相对而言，条件和尺度是两个可选择的部分，一般可以不将条件和尺度一一列出.。

怎样用ABCD法编写教学目标

怎样用ABCD法编写教学目标ABCD目标陈述法是由阿姆斯特朗和塞维吉(Armstrong Savage,1983)提出来的一种教学目标陈述技术。

ABCD法包括在以下四个因素：A—听众(Audience)：指目标所指向的对象B—行为(Behavior)：指表明学习的具体行为C—条件(Conditions)：指行为出现的条件D—水平(Degree)：指可接受的行为水平例如，这样陈述的一个目标是“每一个学生都将能够对在单元测验的阅读材料中给出的10个项目中的8个下定义。

”在这个目标中，A(听众)指“每一个学生”，B(行为)指“能够下定义”，C(条件)指“在单元测验的阅读材料中”，D(水平)指“10个项目中的8个或80%”。

用ABCD法陈述教学目标时，这四个因素的前后顺序并不重要，重要的是在一个教学目标中这四个因素要同时具备。

ABCD法的后三个因素与马杰的行为目标三要素是一致的，不过它增加并强调了行为者(听众)这一因素，从而使得教学目标的陈述更加完整。

这种方法包含了四个要素：教学对象、行为、条件和标准。

1）、教学对象学习目标是针对学生的行为而写的，所以描述学习目标时应指明特定的教学对象。

有时候如果教学对象已经明确了，就可以从目标中省去这个要素。

2）行为行为是学习目标中必不可少的要素，它表明学生经过学习以后能做什么和应该达到的能力水平，这样教师才能从学生的行为变化中了解到学习目标是否已经实现了。

一般情况下，我们使用一个动宾结构的短语来描述行为，其中动词是一个行为动词，它表明了学习的类型，而宾语则说明某一学科的具体学习内容。

针对不同的学习领域及不同层次的学习目标，有一些可供教师参考选用的动词。

比如，在编写认知学习领域的目标时，可以选用下面的动词：⑴知识：说出……名称、列举、选择、背诵、辩认、回忆、描述、指出、说明等；⑵领会：分类、叙述、解释、选择、区别、归纳、举例说明、改写等；⑶应用：运用、计算、改变、解释、解答、说明、证明、利用、列举等；⑷分析：分类、比较、对照、区别、检查、指出、评论、猜测、举例说明、图示、计算等；⑸综合：编写、设计、提出、排列、组合、建立、形成、重写、归纳、总结等；⑹评价：鉴别、讨论、选择、对比、比较、评价、判断、总结、证明等。

abcd法编写教学目标例子数列

abcd法编写教学目标例子数列数列是数学中常见的概念，也是初等数学中的重要内容之一。

在数学中，数列是一系列按照一定规律排列的数字集合。

数列可以是有限的，也可以是无限的。

编写教学目标的目的是为了培养学生对数列的理解和运用能力，帮助他们理解数列的概念、性质、求和公式以及应用等方面的知识。

一、知识目标：1.理解数列的概念，能够正确区分数列与集合的区别。

2.掌握等差数列和等比数列的定义，能够准确判断数列的类型。

3.掌握数列的首项、公差、公比的概念，并能够在实际问题中进行应用。

4.理解数列的通项公式的意义和计算方法，能够根据已知的数列求任意一项的值。

5.掌握等差数列的前n项和公式和等比数列的前n项和公式的推导和计算方法。

6.了解等差数列和等比数列在实际生活中的应用，能够运用数列的知识解决实际问题。

二、能力目标：1.能够判断数列的类型，并根据数列的特点确定其首项、公差、公比。

2.能够根据数列的首项和公差（公比）求出数列的第n项。

3.能够根据已知的数列，求出其前n项的和。

4.能够运用数列的概念、性质和求和公式解决实际问题，如数学建模、金融领域等。

5.能够在数学竞赛等应用型问题中，利用数列的知识进行分析和求解。

三、情感目标：1.培养学生对数学知识的兴趣和探究精神，增强他们对数学的热爱。

2.培养学生的逻辑思维能力和动手实践能力，培养他们解决实际问题的能力。

3.提高学生的合作意识和团队合作能力，通过小组合作讨论和解决问题，培养学生的合作精神。

四、教学重点：1.确定数列的类型，掌握等差数列和等比数列的定义和性质。

2.掌握数列的通项公式及其推导和计算方法。

3.掌握等差数列和等比数列的前n项和公式及其应用。

五、教学难点：1.数列的概念和类型的理解、区分。

2.数列的通项公式的掌握和应用。

3.数列的前n项和公式的推导和应用。

为了达到以上教学目标，教师可以通过以下方式进行教学：1.教师可以通过引例和问题，给予学生数列的直观认识，增加学生对数列的兴趣和好奇心。

教学目标制定ABCD法

拟定“常识与技能“、”过程与方法“维度的教学目标的方法 --- ”ABCD“法之杨若古兰创作如何拟定教学目标呢？普通要从四个基本要素入手：对象（Audience）,行为（Behavior），条件（Condition）和尺度（Degree）.故通俗地称为”ABCD“法则.采取ABCD发设计教学目标可以使目标的表述做到具体、明确、便于操纵，利于指点和评价教学.如“初二先生在观看各种云图时，能将卷云、层云、积云和雨云分别标识表记标帜出来，精确率达90%”这一目标中，“初二先生”是“对象”，“能标识表记标帜出来”是“行为”，“在观看各种云图时”是“条件”，“精确率达90%“是”尺度“.上面对这四个要素进行分析(1)对象：即说明教学对象教学目标拟定中，教学对象或者说行为主体是先生，而不是教师，所以不要把教学目标写成“教会先生…“，而应写成”高二先生“等.如果这个对象或主体曾经明确，也能够从目标论述中省略.(2)行为：即应说明通过进修后，进修者应能做什么（行为的变更），获得如何的进修结果.四个要素中，行为是最基本的成分.表述行为的基本方法是使用一个动宾结构的短语.其中，①行为动词用来说明进修的类型，如“操纵“、”说出“、”列举“、”比较“、”背诵“、”说明“、”使用“都是行为动词，而不要用”晓得“、”理解“、把握”、“观赏”等动词.由于，这些动词可用来表述总结性的课程目录和单元目标，但表述课时目标则不明确，给当前的教学评价带来困难.②宾语则用来说明进修的内容.如，“先生能找出文章中陈述事实与发表群情的句子”，“能说出人体骨骼的名称”，“对照比较植物细胞和动物细胞”.在如许的动宾结构中，宾语部分与学科内容有关，学科教师都能很好地掌控.(3)条件：即应说明上述行为在什么条件、环境身分下发生的它既说明了先生在什么样的情景中完成规定的行为，也说明了应当在什么样的情况下评价先生的进修结果.条件的表述常与诸如“有无工具？“”有无时间限制？“等成绩有关.如”通过观察，精确描述…“，”通过具体实例，说明….“比方，一名体育教师在拟定”提高平衡和空中定向能力“这一目标的行为条件是”通过测验考试动作组合，改善身体姿势“.普通而言，条件次要包含如下身分（4）尺度：即应规定达到上述行为的最低尺度（即达到所请求行为的程度），是做为进修结果的行为可接受的最低衡量根据“尺度“可以用定量的方法暗示，也能够用定性的方法、定性定量相结合的方法暗示.例如，”至多能精确默写80%的词语“.尺度普通从行为的速度，精确性和质量三方面来确定.进修目标中，有些条件和尺度较难区别，如“能在5分钟之内“即可理解为时间的条件，也能够看作行为速度尺度.对这一情况不必过多争辩，只需能清楚说明教学目标就可以，对条件和尺度的区别其实不次要.以上四个要素，简单说就是谁（对象）在什么条件下（行为条件）做了什么（行为），和做到什么程度（尺度）.须要指出，在实际应用中，常常不须要，也不成能完整机械地按上述请求编写进修目标.在一个进修目标中，行为表述是基本部分，不克不及省略.绝对而言，条件和尺度是两个可选择的部分，普通可以不将条件和尺度逐个列出.。

abcd法编写教学目标

abcd法编写教学目标ABCD法是指教学设计过程中的四个步骤：目标制定（A），背景知识（B）的调查，测评（C）和教学活动（D）。

每个步骤都是设计一个有效的教学方案的关键。

下面将详细介绍ABCD法的每个步骤。

A步骤：目标制定目标制定是教学设计的起点，也是最重要的一步。

在这一步骤中，教师需要明确确定学生需要达到的具体目标。

目标要尽可能具体明确，可以是知识性的，也可以是技能性的。

教师还需要确保目标是可测量的，即学生能够通过某种测评方式来评估其是否达到了目标。

此外，目标还应该是可行的，即学生有足够的时间和资源来达到目标。

B步骤：背景知识调查在这一步骤中，教师需要调查学生已有的背景知识。

了解学生的背景知识可以帮助教师更好地设计教学活动，满足学生的学习需求，并避免对已经掌握的知识进行重复讲解。

教师可以通过问答、小测验等形式来调查学生的背景知识。

C步骤：测评在这一步骤中，教师需要设计测评工具，用于评估学生是否达到了目标。

测评可以是口头问答、书面测试、实验操作等形式。

教师可以根据目标和背景知识来确定测评内容和形式。

测评工具应该具有有效性和可靠性，能够准确地反映学生的学习情况。

D步骤：教学活动在这一步骤中，教师需要设计教学活动，帮助学生达到目标。

教学活动应该具有针对性和启发性，能够激发学生的学习兴趣和主动性。

教师可以利用讲解、示范、讨论、实验等多种方式来进行教学活动。

教学活动还应该与学生的背景知识和实际需求相匹配，能够帮助学生更好地理解和应用知识。

总之，ABCD法是一种有组织、有目的的教学设计方法，能够有效地促进学生的学习。

通过明确目标、调查背景知识、设计测评和教学活动，教师能够根据学生的需求和特点，设计出针对性强、有效果的教学方案。

这种方法不仅有利于提高学生的学习效果，还能够提高教师的教学效率和教学质量。

(完整word版)编写学习目标的ABCD法及案例

编写学习目标的ABCD法及案例美国学者马杰在他的《程序教学目标的编写》中提出：学习目标应该包括行为、条件、标准三个基本要素。

在学习目标的表述中首先应明确教学对象，如“小学一年级学生”、“参加在职教育技术培训的教师”，接下来要说明这些学习者通过一定的学习后，应获得怎样的能力，这种关于行为的表述是一定学习目标中最基本的成分。

学习目标的实现在很大程度上有赖于行为目标，因此在教案设计中编写行为目标时应避免使用“知道”、“理解”、“掌握”、“欣赏”等涵义较广的动词，教案中的行为目标设计的参考动词可参照表4-8：表4-8描写行为目标的参考动词（按照布卢姆的分类）学习目标层次特征可参考选用的动词识记对信息的回忆为……下定义、列举、说出（写出）……的名称、复述、排列、背诵、辨认、回忆、选择、描述、标明、指明理解用自己的语言解释信息分类、叙述、解释、鉴别、选择、转换、区别、估计、引申、归纳、举例说明、猜测、摘要、改写应用将知识运用到新的情景中运用、计算、示范、改变、阐述、解释、说明、修改、订计划、制定……方案、解答分析将知识分解，找出各部分之间的联系分析、分类、比较、对照、图示、区别、检查、指出、评析综合将知识各部分重新组合，形成个新的整体编写、写作、创造、设计、提出、组织、计划、综合、归纳、总结评价根据一定标准鉴别、比较、评定、判断、总结、证明、说出……进行判断价值行为目标的优点是它的清晰性，它清楚地告诉教师和学生，这里所指的分析能力的含义以及如何观察和测量这种能力。

因此，行为目标强调学习之后的行为变化和变化的条件。

在一个好的行为目标中实际上已蕴涵了学习结果的检测方式和评价标准。

在编写教学目标时，有学者建议在马杰的教学目标三要素基础上再增加“教学对象”这一要素，这样可以从“教学对象（audience）、行为（behaviour）、条件（condition）和标准（degree）”四个要素来说明教学目标，这一方法也被称为ABCD法。

教学目标制定ABCD法

教学目标制定A B C D法 Document serial number【KKGB-LBS98YT-BS8CB-BSUT-BST108】制定“知识与技能“、”过程与方法“维度的教学目标的方法 --- ”ABCD“法如何制定教学目标呢一般要从四个基本要素入手：对象（Audience）,行为（Behavior），条件（Condition）和标准（Degree）。

故通俗地称为”ABCD“法则。

采用ABCD发设计教学目标可以使目标的表述做到具体、明确、便于操作，利于指导和评价教学。

如“初二学生在观看各种云图时，能将卷云、层云、积云和雨云分别标记出来，准确率达90%”这一目标中，“初二学生”是“对象”，“能标记出来”是“行为”，“在观看各种云图时”是“条件”，“准确率达90%“是”标准“。

下面对这四个要素进行分析(1)对象：即阐明教学对象教学目标制定中，教学对象或者说行为主体是学生，而不是教师，所以不要把教学目标写成“教会学生…“，而应写成”高二学生“等。

如果这个对象或主体已经明确，也可以从目标阐述中省略。

(2)行为：即应说明通过学习后，学习者应能做什么（行为的变化），获得怎样的学习结果。

四个要素中，行为是最基本的成分。

表述行为的基本方法是使用一个动宾结构的短语。

其中，①行为动词用来说明学习的类型，如“操作“、”说出“、”列举“、”比较“、”背诵“、”说明“、”使用“都是行为动词，而不要用”知道“、”理解“、掌握”、“欣赏”等动词。

因为，这些动词可用来表述总结性的课程目录和单元目标，但表述课时目标则不明确，给以后的教学评价带来困难。

②宾语则用来说明学习的内容。

如，“学生能找出文章中陈述事实与发表议论的句子”，“能说出人体骨骼的名称”，“对照比较植物细胞和动物细胞”。

在这样的动宾结构中，宾语部分与学科内容有关，学科教师都能很好地把握。

(3)条件：即应说明上述行为在什么条件、环境因素下产生的它既说明了学生在什么样的情景中完成规定的行为，也说明了应该在什么样的情况下评价学生的学习结果。

ABCD教学目标表述法

（4）标准
即应规定达到上述行为的最低标准，可以用定量的方法表示，也可以用定性的方法、定量定性相结合的方法表示。例如，“至少能正确默写 80%的词语”。标准一般从行为的速度，准确性和质量三方面来确定。
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以上四个要素，简单说就是谁（对象）在什么条件下（行为条件）做了什么（行为），以及做到什么程度（标准）。需要指出，在实际运用中，往往不需要，也不可能完全机械地按上述要求编写学习目标。在一个学习目标中，行为表述是基本部分，不能省略。相对而言，条件和标准是两个可选择的部分，一般可以不将条件和标准一一列出。
谢谢大家
(1)对象
教学目标制定中，教学对象或者说行为主体是学生，而不是教师，所以不要把教学目标写成“教会学生…”，而应写成“高二学生”等。如果这个对象或主体已经明确，也可以从目标阐述中省略。
（2）行为
即应说明通过学习后，学习者应能做什么，获得怎样的学习结果。四个要素中，行为是最基本的成分。表述行为的基本方法是使用一个动宾结构的短语。
其中，①行为动词用来说明学习的类型，如“操作”、 “说出”、“列举”、“比较”、“背诵”、“说明”、 “使用”都是行为动词。
②宾语则用来说明学习的内容。如，“学生能找出文章中陈述事实与发表议论的句子”，“能说出人体骨骼的名称”，“对照比较植物细胞和动物细胞”。
(3)条件
即应说明上述行为在什么条件、环境因素下产生的。如“通过观察，准确描述…”，“通过具体实例，说明….”。具体的，比如，一位体育教师在制订 “提高平衡能力和空中定向能力”这一目标时，行为条件是“通过尝试动作组合，改善身体姿态”。
ABCD教学目标表述法

教学目标制定ABCD法

制定“知识与技能“、”过程与方法“维度的教学目标的方法--- ”ABCD“法如何制定教学目标呢？一般要从四个基本要素入手：对象（Audience）,行为（Behavior），条件（Condition）和标准（Degree）。

故通俗地称为”ABCD“法则。

采用ABCD发设计教学目标可以使目标的表述做到具体、明确、便于操作，利于指导和评价教学。

如“初二学生在观看各种云图时，能将卷云、层云、积云和雨云分别标记出来，准确率达90%”这一目标中，“初二学生”是“对象”，“能标记出来”是“行为”，“在观看各种云图时”是“条件”，“准确率达90%“是”标准“。

下面对这四个要素进行分析(1)对象：即阐明教学对象教学目标制定中，教学对象或者说行为主体是学生，而不是教师，所以不要把教学目标写成“教会学生…“，而应写成”高二学生“等。

如果这个对象或主体已经明确，也可以从目标阐述中省略。

(2)行为：即应说明通过学习后，学习者应能做什么（行为的变化），获得怎样的学习结果。

四个要素中，行为是最基本的成分。

表述行为的基本方法是使用一个动宾结构的短语。

其中，①行为动词用来说明学习的类型，如“操作“、”说出“、”列举“、”比较“、”背诵“、”说明“、”使用“都是行为动词，而不要用”知道“、”理解“、掌握”、“欣赏”等动词。

因为，这些动词可用来表述总结性的课程目录和单元目标，但表述课时目标则不明确，给以后的教学评价带来困难。

②宾语则用来说明学习的内容。

如，“学生能找出文章中陈述事实与发表议论的句子”，“能说出人体骨骼的名称”，“对照比较植物细胞和动物细胞”。

在这样的动宾结构中，宾语部分与学科内容有关，学科教师都能很好地把握。

(3)条件：即应说明上述行为在什么条件、环境因素下产生的它既说明了学生在什么样的情景中完成规定的行为，也说明了应该在什么样的情况下评价学生的学习结果。

条件的表述常与诸如“有没有工具？“”有没有时间限制？“等问题有关。

教学目标编写的abcd模式

教学计划：ABCD模式一、教学目标本教学计划旨在帮助学生学会如何使用ABCD模式编写教学设计。

通过本课的学习，学生应能够：•理解ABCD模式的定义和作用•掌握ABCD模式的构成要素•能够独立编写符合ABCD模式的教学设计•理解ABCD模式在不同领域的应用二、教学方法本课程将采用多种教学方法，以促进学生对ABCD模式的理解和应用能力的培养：1.讲授法：教师将向学生介绍ABCD模式的概念、构成要素和编写流程，并给出具体的例子进行解释和演示。

2.讨论法：教师组织学生进行小组讨论，探讨ABCD模式在不同领域的应用案例，并鼓励学生分享自己的观点和经验。

3.实践法：学生将分组进行小组作业，通过实践编写ABCD模式的教学设计，并在课堂上进行展示和讨论。

4.录像回放法：教师将展示一段ABCD模式的教学设计实施过程的录像，并引导学生对其进行分析和评价。

三、教学评价方式为了对学生的学习效果进行评估，本课程将采用以下评价方式：1.课堂表现评价：包括学生在讲授环节的回答问题的积极性和准确性，小组讨论的参与度，以及小组作业的完成情况。

2.作业评价：学生将完成一份ABCD模式的教学设计作业，教师将对其进行评分，评估其对ABCD模式的掌握程度和应用能力。

3.互评评价：学生将对其他小组的ABCD模式教学设计进行评价，教师将结合学生的评价和自己的评价进行综合评分。

4.反思评价：学生将在课程结束后填写一份学习反思表，对自己在学习ABCD模式过程中的收获、困难和不足进行自我评价。

四、教学计划安排本课程共计5个学时，具体安排如下：第一学时•主题：ABCD模式概述•教学内容：–ABCD模式的定义和作用–ABCD模式的构成要素•教学方法：讲授法•教学评价方式：课堂表现评价第二学时•主题：ABCD模式编写流程•教学内容：–ABCD模式的编写流程–针对不同领域的ABCD模式案例分析•教学方法：讲授法+讨论法•教学评价方式：课堂表现评价第三学时•主题：ABCD模式实践•教学内容：–学生分组进行小组作业：编写一份ABCD模式的教学设计•教学方法：实践法•教学评价方式：作业评价第四学时•主题：ABCD模式实施录像回放•教学内容：–展示一段ABCD模式的教学设计实施过程的录像–引导学生对录像进行分析和评价•教学方法：录像回放法•教学评价方式：课堂表现评价第五学时•主题：学习反思和总结•教学内容：–学生填写学习反思表，对学习ABCD模式的收获、困难和不足进行自我评价–教师总结本课程的教学效果和学生的学习情况•教学方法：讲评法•教学评价方式：反思评价五、教学资源准备为了保证本节课的顺利进行，教师需要准备以下教学资源：1.PowerPoint课件：用于讲解ABCD模式的概念、构成要素和编写流程。

用ABCD法编写教学目标.

用ABCD法编写教学目标这种方法包含了四个要素：教学对象、行为、条件和标准。

⑴教学对象学习目标是针对学生的行为而写的，所以描述学习目标时应指明特定的教学对象。

有时候如果教学对象已经明确了，就可以从目标中省去这个要素。

⑵行为行为是学习目标中必不可少的要素，它表明学生经过学习以后能做什么和应该达到的能力水平，这样教师才能从学生的行为变化中了解到学习目标是否已经实现了。

一般情况下，我们使用一个动宾结构的短语来描述行为，其中动词是一个行为动词，它表明了学习的类型，而宾语则说明某一学科的具体学习内容。

针对不同的学习领域及不同层次的学习目标，有一些可供教师参考选用的动词。

比如，在编写认知学习领域的目标时，可以选用下面的动词：①知识：说出……名称、列举、选择、背诵、辩认、回忆、描述、指出、说明等；②领会：分类、叙述、解释、选择、区别、归纳、举例说明、改写等；③应用：运用、计算、改变、解释、解答、说明、证明、利用、列举等；④分析：分类、比较、对照、区别、检查、指出、评论、猜测、举例说明、图示、计算等；⑤综合：编写、设计、提出、排列、组合、建立、形成、重写、归纳、总结等；⑥评价：鉴别、讨论、选择、对比、比较、评价、判断、总结、证明等。

而在编写情感学习领域的目标时，则可以选用下面这些动词：①注意：知道、看出、注意、选择、接受等；②反应：陈述、回答、完成、选择、列举、遵守、称赞、表现、帮助等；③价值判断：接受、承认、参加、完成、决定、影响、区别、解释、评价等；④组织：讨论、组织、判断、确定、选择、比较、定义、权衡、系统阐述、决定等；⑤价值体系个性化：改变、接受、判断、拒绝、相信、解决、要求、抵制等。

编写行为的具体方法是：首先根据前面讲过的学习目标分类方法，结合学科内容分成不同类别的学习目标，然后从上面提供的动词中选择出合适的行为动词，最后再把学科内容作为动宾结构中的宾语就可以了。

例如：学习内容是“解释物体的热胀冷缩现象”，要求学生能够举出一两个例子，说明人们在生活中怎样预防热胀冷缩现象带来的损害。

(完整版)用ABCD法编写教学目标

用ABCD法编写教学目标这种方法包含了四个要素:教学对象、行为、条件和标准。

⑴教学对象学习目标是针对学生的行为而写的，所以描述学习目标时应指明特定的教学对象.有时候如果教学对象已经明确了，就可以从目标中省去这个要素.⑵行为行为是学习目标中必不可少的要素，它表明学生经过学习以后能做什么和应该达到的能力水平,这样教师才能从学生的行为变化中了解到学习目标是否已经实现了.一般情况下，我们使用一个动宾结构的短语来描述行为，其中动词是一个行为动词，它表明了学习的类型,而宾语则说明某一学科的具体学习内容。

针对不同的学习领域及不同层次的学习目标，有一些可供教师参考选用的动词。

比如，在编写认知学习领域的目标时,可以选用下面的动词：①知识：说出……名称、列举、选择、背诵、辩认、回忆、描述、指出、说明等;②领会：分类、叙述、解释、选择、区别、归纳、举例说明、改写等;③应用：运用、计算、改变、解释、解答、说明、证明、利用、列举等；④分析：分类、比较、对照、区别、检查、指出、评论、猜测、举例说明、图示、计算等;⑤综合：编写、设计、提出、排列、组合、建立、形成、重写、归纳、总结等；⑥评价:鉴别、讨论、选择、对比、比较、评价、判断、总结、证明等。

而在编写情感学习领域的目标时，则可以选用下面这些动词：①注意:知道、看出、注意、选择、接受等；②反应：陈述、回答、完成、选择、列举、遵守、称赞、表现、帮助等；③价值判断：接受、承认、参加、完成、决定、影响、区别、解释、评价等；④组织：讨论、组织、判断、确定、选择、比较、定义、权衡、系统阐述、决定等;⑤价值体系个性化：改变、接受、判断、拒绝、相信、解决、要求、抵制等。

编写行为的具体方法是：首先根据前面讲过的学习目标分类方法，结合学科内容分成不同类别的学习目标,然后从上面提供的动词中选择出合适的行为动词,最后再把学科内容作为动宾结构中的宾语就可以了。

例如：学习内容是“解释物体的热胀冷缩现象”，要求学生能够举出一两个例子，说明人们在生活中怎样预防热胀冷缩现象带来的损害。

教学目标abcd法例子

教学目标abcd法例子在教学中，制定明确的教学目标是非常重要的。

教学目标可以帮助教师明确教学的方向，帮助学生明确学习的目标，从而提高教学效果。

在制定教学目标时，可以使用ABCD法来帮助我们更好地规划教学内容和评估学生的学习成果。

下面我将通过一个例子来说明ABCD法在教学中的应用。

假设我是一名初中英语教师，我要教授学生如何描述人物外貌特征。

那么我可以使用ABCD法来制定教学目标。

A（Audience，受众）：我的受众是初中学生，他们已经学过一些基础的英语知识，但对于描述人物外貌特征这个话题还不太熟悉。

B（Behavior，行为）：我希望学生能够准确地描述人物的外貌特征，包括身高、体型、发型、眼睛、鼻子等方面的描述。

C（Condition，条件）：我将在课堂上通过多媒体展示一些人物的照片，然后给学生提供一些词汇和句型的例子，让他们进行模仿和练习。

D（Degree，程度）：我希望学生能够在课堂结束时能够独立地描述一个人的外貌特征，并且能够用所学的知识进行简单的对话。

接下来，我将根据ABCD法制定的教学目标来设计教学内容和教学活动。

首先，我会通过多媒体展示一些人物的照片，让学生观察并描述这些人物的外貌特征。

我会引导学生注意一些关键词汇，比如“tall”（高个子）、“short”（矮个子）、“thin”（瘦）、“fat”（胖）、“curly hair”（卷发）、“straight hair”（直发）等等。

我会让学生模仿我的描述，并进行口头练习。

接着，我会给学生一些练习题，让他们用所学的词汇和句型来描述一些人物的外貌特征。

我会提供一些句子的开头，比如“Tom is tall and thin. He has short straight hair and big blue eyes.”（汤姆又高又瘦。

他有短直发和大大的蓝眼睛。

）学生需要根据提供的信息来完成句子，并进行口头练习。

然后，我会组织学生进行小组活动。

教学目标制定ABCD法

制定“知识与技能“、”过程与方法“维度的教学目标的方法--- ”ABCD“法如何制定教学目标呢？一般要从四个基本要素入手：对象（Audience）,行为（Behavior），条件（Condition）和标准（Degree）。

故通俗地称为”ABCD“法则。

采用ABCD 发设计教学目标可以使目标的表述做到具体、明确、便于操作，利于指导和评价教学。

如“初二学生在观看各种云图时，能将卷云、层云、积云和雨云分别标记出来，准确率达90%”这一目标中，“初二学生”是“对象”，“能标记出来”是“行为”，“在观看各种云图时”是“条件”，“准确率达90%“是”标准“。

下面对这四个要素进行分析(1)对象：即阐明教学对象教学目标制定中，教学对象或者说行为主体是学生，而不是教师，所以不要把教学目标写成“教会学生…“，而应写成”高二学生“等。

如果这个对象或主体已经明确，也可以从目标阐述中省略。

(2)行为：即应说明通过学习后，学习者应能做什么（行为的变化），获得怎样的学习结果。

四个要素中，行为是最基本的成分。

表述行为的基本方法是使用一个动宾结构的短语。

其中，①行为动词用来说明学习的类型，如“操作“、”说出“、”列举“、”比较“、”背诵“、”说明“、”使用“都是行为动词，而不要用”知道“、”理解“、掌握”、“欣赏”等动词。

因为，这些动词可用来表述总结性的课程目录和单元目标，但表述课时目标则不明确，给以后的教学评价带来困难。

②宾语则用来说明学习的内容。

如，“学生能找出文章中陈述事实与发表议论的句子”，“能说出人体骨骼的名称”，“对照比较植物细胞和动物细胞”。

在这样的动宾结构中，宾语部分与学科内容有关，学科教师都能很好地把握。

(3)条件：即应说明上述行为在什么条件、环境因素下产生的它既说明了学生在什么样的情景中完成规定的行为，也说明了应该在什么样的情况下评价学生的学习结果。

条件的表述常与诸如“有没有工具？“”有没有时间限制？“等问题有关。

教学目标制定ABCD法

制订“常识与技巧“.”进程与办法“维度的教授教养目的的办法 --- ”ABCD“法若何制订教授教养目的呢？一般要从四个根本要素入手：对象（Audience）,行动（Behavior）,前提（Condition）和尺度（Degree）.故通俗地称为”ABCD“轨则.采取ABCD发设计教授教养目的可以使目的的表述做到具体.明白.便于操纵,利于指点和评价教授教养.如“初二学生在不雅看各类云图时,能将卷云.层云.积云和雨云分离标识表记标帜出来,精确率达90%”这一目的中,“初二学生”是“对象”,“能标识表记标帜出来”是“行动”,“在不雅看各类云图时”是“前提”,“精确率达90%“是”尺度“.下面临这四个要素进行剖析(1)对象：即解释教授教养对象教授教养目的制订中, 教授教养对象或者说行动主体是学生,而不是教师,所以不要把教授教养目的写成“教会学生…“,而应写成”高二学生“等.假如这个对象或主体已经明白,也可以从目的阐述中省略.(2)行动：即应解释经由过程进修后,进修者应能做什么（行动的变更）,获得如何的进修成果.四个要素中,行动是最根本的成分.表述行动的根本办法是应用一个动宾构造的短语.个中,①行动动词用来解释进修的类型,如“操纵“.”说出“.”列举“.”比较“.”背诵“.”解释“.”应用“都是行动动词,而不要用”知道“.”懂得“.控制”.“观赏”等动词.因为,这些动词可用来表述总结性的课程目次和单元目的,但表述课时目的则不明白,给今后的教授教养评价带来艰苦.②宾语则用来解释进修的内容.如,“学生能找出文章中陈述事实与揭橥群情的句子”,“能说出人体骨骼的名称”,“对比比较植物细胞和动物细胞”.在如许的动宾构造中,宾语部分与学科内容有关,学科教师都能很好地掌控.(3)前提：即应解释上述行动在什么前提.情形身分下产生的它既说清晰明了学生在什么样的情景中完成划定的行动,也说清晰明了应当在什么样的情形下评价学生的进修成果.前提的表述常与诸如“有没有对象？“”有没有时光限制？“等问题有关.如”经由过程不雅察,精确描写…“,”经由过程具体实例,解释….“比方,一位体育教师在制订”进步均衡和空中定向才能“这一目的的行动前提是”经由过程测验测验动作组合,改良身材姿势“.一般而言,前提重要包含如下身分（4）尺度：即应划定达到上述行动的最低尺度（即达到所请求行动的程度）,是做为进修成果的行动可接收的最低权衡根据“尺度“可以用定量的办法暗示,也可以用定性的办法.定性定量相联合的办法暗示.例如,”至少能精确默写80%的词语“.尺度一般从行动的速度,精确性和质量三方面来肯定.进修目的中,有些前提和尺度较难差别,如“能在5分钟以内“即可懂得为时光的前提,也可以看作行动速度尺度.对这一情形不必过多争辩,只要能清晰解释教授教养目的就可以,对前提和尺度的差别其实不重要.以上四个要素,简略说就是谁（对象）在什么前提下（行动前提）做了什么（行动）,以及做到什么程度（尺度）.须要指出,在现实应用中,往往不须要,也不成能完整机械地按上述请求编写进修目的.在一个进修目的中,行动表述是根本部分,不克不及省略.相对而言,前提和尺度是两个可选择的部分,一般可以不将前提和尺度一一列出.。

教学目标制定ABCD法

教学目标制定A B C D法(总2页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--制定“知识与技能“、”过程与方法“维度的教学目标的方法 --- ”ABCD“法如何制定教学目标呢？一般要从四个基本要素入手：对象（Audience）,行为（Behavior），条件（Condition）和标准（Degree）。

故通俗地称为”ABCD“法则。

采用ABCD发设计教学目标可以使目标的表述做到具体、明确、便于操作，利于指导和评价教学。

如“初二学生在观看各种云图时，能将卷云、层云、积云和雨云分别标记出来，准确率达90%”这一目标中，“初二学生”是“对象”，“能标记出来”是“行为”，“在观看各种云图时”是“条件”，“准确率达90%“是”标准“。

下面对这四个要素进行分析(1)对象：即阐明教学对象教学目标制定中，教学对象或者说行为主体是学生，而不是教师，所以不要把教学目标写成“教会学生…“，而应写成”高二学生“等。

如果这个对象或主体已经明确，也可以从目标阐述中省略。

(2)行为：即应说明通过学习后，学习者应能做什么（行为的变化），获得怎样的学习结果。

四个要素中，行为是最基本的成分。

表述行为的基本方法是使用一个动宾结构的短语。

其中，①行为动词用来说明学习的类型，如“操作“、”说出“、”列举“、”比较“、”背诵“、”说明“、”使用“都是行为动词，而不要用”知道“、”理解“、掌握”、“欣赏”等动词。

因为，这些动词可用来表述总结性的课程目录和单元目标，但表述课时目标则不明确，给以后的教学评价带来困难。

②宾语则用来说明学习的内容。

如，“学生能找出文章中陈述事实与发表议论的句子”，“能说出人体骨骼的名称”，“对照比较植物细胞和动物细胞”。

在这样的动宾结构中，宾语部分与学科内容有关，学科教师都能很好地把握。

(3)条件：即应说明上述行为在什么条件、环境因素下产生的它既说明了学生在什么样的情景中完成规定的行为，也说明了应该在什么样的情况下评价学生的学习结果。

标准教学目标制定ABCD法

制定“知识与技能“、”过程与方法“维度的教学目标的方法--- ”ABCD“法如何制定教学目标呢？一般要从四个基本要素入手：对象（Audience）,行为（Behavior），条件（Condition）和标准（Degree）。

故通俗地称为”ABCD“法则。

采用ABCD发设计教学目标可以使目标的表述做到具体、明确、便于操作，利于指导和评价教学。

如“初二学生在观看各种云图时，能将卷云、层云、积云和雨云分别标记出来，准确率达90%”这一目标中，“初二学生”是“对象”，“能标记出来”是“行为”，“在观看各种云图时”是“条件”，“准确率达90%“是”标准“。

下面对这四个要素进行分析(1)对象：即阐明教学对象教学目标制定中，教学对象或者说行为主体是学生，而不是教师，所以不要把教学目标写成“教会学生…“，而应写成”高二学生“等。

如果这个对象或主体已经明确，也可以从目标阐述中省略。

(2)行为：即应说明通过学习后，学习者应能做什么（行为的变化），获得怎样的学习结果。

四个要素中，行为是最基本的成分。

表述行为的基本方法是使用一个动宾结构的短语。

其中，①行为动词用来说明学习的类型，如“操作“、”说出“、”列举“、”比较“、”背诵“、”说明“、”使用“都是行为动词，而不要用”知道“、”理解“、掌握”、“欣赏”等动词。

因为，这些动词可用来表述总结性的课程目录和单元目标，但表述课时目标则不明确，给以后的教学评价带来困难。

②宾语则用来说明学习的内容。

如，“学生能找出文章中陈述事实与发表议论的句子”，“能说出人体骨骼的名称”，“对照比较植物细胞和动物细胞”。

在这样的动宾结构中，宾语部分与学科内容有关，学科教师都能很好地把握。

(3)条件：即应说明上述行为在什么条件、环境因素下产生的它既说明了学生在什么样的情景中完成规定的行为，也说明了应该在什么样的情况下评价学生的学习结果。

条件的表述常与诸如“有没有工具？“”有没有时间限制？“等问题有关。

教学目标制定ABCD法

制定“知识与技能“、”过程与措施“维度旳教学目旳旳措施--- ”AＢCＤ“法如何制定教学目旳呢?一般要从四个基本要素入手:对象（Auｄieｎce）,行为(Behavior),条件（Condition)和原则(Degrｅe）。

故通俗地称为”ABCＤ“法则。

采用ABＣD发设计教学目旳可以使目旳旳表述做到具体、明确、便于操作,利于指引和评价教学。

如“初二学生在观看多种云图时，能将卷云、层云、积云和雨云分别标记出来,精确率达9０％”这一目旳中,“初二学生”是“对象”，“能标记出来”是“行为”，“在观看多种云图时”是“条件”，“精确率达90%“是”原则“。

下面对这四个要素进行分析(1)对象：即阐明教学对象教学目旳制定中，教学对象或者说行为主体是学生，而不是教师，因此不要把教学目旳写成“教会学生…“,而应写成”高二学生“等。

如果这个对象或主体已经明确，也可以从目旳论述中省略。

(2)行为：即应阐明通过学习后,学习者应能做什么(行为旳变化），获得如何旳学习成果。

四个要素中，行为是最基本旳成分。

表述行为旳基本措施是使用一种动宾构造旳短语。

其中，①行为动词用来阐明学习旳类型,如“操作“、”说出“、”列举“、”比较“、”背诵“、”阐明“、”使用“都是行为动词，而不要用”懂得“、”理解“、掌握”、“欣赏”等动词。

由于,这些动词可用来表述总结性旳课程目录和单元目旳，但表述学时目旳则不明确,给后来旳教学评价带来困难。

②宾语则用来阐明学习旳内容。

如，“学生能找出文章中陈述事实与刊登议论旳句子”,“能说出人体骨骼旳名称”,“对照比较植物细胞和动物细胞”。

在这样旳动宾构造中，宾语部分与学科内容有关,学科教师都能较好地把握。

(3)条件:即应阐明上述行为在什么条件、环境因素下产生旳它既阐明了学生在什么样旳情景中完毕规定旳行为,也阐明了应当在什么样旳状况下评价学生旳学习成果。

条件旳表述常与诸如“有无工具?“”有无时间限制?“等问题有关。